“渐进式”教学在初中物理教学中运用

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摘要：随着科学育人观与物理教学的深度融合，教师自觉为物理教学引入新型的教学模式，努力以教学模式的创新去优化物理课堂教学，推动物理教学的提质增效与科学转型。这样，教师开始深度考量“渐进式”教学模式的内容简介，全面总结“渐进式”教学模式与物理教学的适用性以及构建“渐进式”教学模式的重要性，科学探寻“渐进式”教学模式在物理教学中的有效应用方法。因此，“渐进式”教学模式积极践行分层教学理念，能够为初中生提供一个设计化、分层化、梯度化、实效化的递进式主体认知阶梯，实现初中生的简易认知与循序渐进。

关键词：“渐进式”教学模式；物理教学；有效应用；初中生

在科学育人观的大力推进下，教师自觉为初中生的物理学习引入新模式、新方法与新理念，力求为初中生的信息获取、知识积累与能力训练创设一个高品质的人性化成长环境。教师开始探究“渐进式”教学模式融入物理教学的可行性途径，努力为初中生创设一个有步骤、有层次、有过程的主体认知过程，为释放初中生的生命活力与能动作用预留足够大的活动空间。因此，“渐进式”教学模式为初中生提供了良好的表现机会与探究空间，打造高效化生命课堂。

一、“渐进式”教学模式的内容简介

“渐进式”教学模式是指教师在物理教学过程中为初中生创设一个由简到繁、由易到难、环环相扣的体系化认知过程，科学导引初中生一点点地感悟物理知识的奥秘、切身体验自主学习的快乐。可见，“渐进式”教学模式承载着教师的教学智慧与精心设计，能够为初中生提供一个有条不紊、循序渐进的探究阶梯，帮助初中生慢慢形成良好的认知能力、探究习惯、交流动机与合作意识。因此，“渐进式”教学模式能够实现初中生的独立思考、自主学习、合作探究与互助成长，能够充分展示初中生的主观能动性与生命发展潜能，切实打造生命课堂，科学推动初中生成为物理课堂教学过程中的认知主人。

二、“渐进式”教学模式与物理教学的适宜性

物理知识具有非常高的抽象性、理论性、规律性与深奥性，需要初中生慢慢地识读文本信息、掌握内含知识、进行实践验证、悦纳物理规律、形成主体能力，以此建构一个完整的主体认知过程。因此，物理认知具有突出的主体性、自省性、渐进性、递升性，形象诠释了生命活力的释放过程以及能动作用的积累发展，自然需要一个指向明确、设计合理、步步推进、扎实有效的教学模式。在物理课堂上，“渐进式”教学模式立足初中生的认知能力、理解能力、合作能力与交流能力，为初中生设计了自主学习、合作探究、师生交流、实践验证、整合发展等教学活动，从而打造出模块化、体系化、渐进化、实效化的教学过程。因此，初中生能够兴致勃勃地参与活动、按部就班地处理信息、有条不紊地交流认知、循序渐进地整合知识，自然能够高质量地完成预定探究任务。因此，“渐进式”教学模式与物理教学具有非常高的适宜性、兼容性与实效性，能够有效提升物理教学的主体性、探究性、能动性以及有效性，为初中生的生命活力与能动作用提供一个开放自由、轻松愉悦、友好互助、结伴成长的人性化释放环境。这样，物理教学就会走向自主化、合作化、探究化、互助化与实效化，初中生能够切身体验到自主学习与合作探究的快乐。

三、构建“渐进式”教学模式的重要性

首先，构建“渐进式”教学模式能够推动初中生慢慢成为物理课堂上的认知主人，在动眼观察中获取外在信息，在动脑思考中探究内含规律、在动嘴交流中提取物理知识，帮助初中生切实体验主动认知的快乐。这样，初中生的观察能力、剖析能力、归纳能力与判断能力都会水涨船高，提升初中生的核心素养。其次，构建“渐进式”教学模式能够为教师设计与实施物理教学提供一个新思路、新方法与新途径，能够有力推动物理教学走向提质增效、模式创新、理念拓展与科学转型。这样，教师能够逐渐提升物理教学的设计性、递进性、主体性与探究性，为初中生的知识内化、习惯培养、能力形成打造科学环境。最后，构建“渐进式”教学模式能够帮助教师积极践行科学育人观以及新课程改革理念，借助高质量、高效益的主体探究环境大力推进素质教育工作，实现初中生的自主学习与合作探究。这样，教师就能够高质量地完成新课程标准规定的教学任务，精心培育初中生的探究能力、认知习惯与互助意识。

四、“渐进式”教学模式在物理教学中的有效应用

教师不仅要探究“渐进式”教学模式与物理教学的切合性及其重要性，还要深度探究“渐进式”教学模式在物理教学中的有效应用与科学兼容。

（一）开展自主学习活动，展示个体能动性

在“渐进式”教学模式中，初中生的自主学习活动是物理教学的第一阶段，初中生可以在独立思考中自主识读教材内容，主动感悟文本信息中的物理知识，仔细体会客观规律中的来龙去脉，以此对物理知识进行初步感知。这样，初中生就借助个人的认知能力与理解能力完成了自主学习活动，凭借一己之力获得了一定数量的认知成果，充分展示初中生的生命活力与能动作用，有效训练主体认知能力。因此，自主学习是“渐进式”教学模式的活动起点，也实现了主体认知。例如，在北师大版八年级上册第一章第5课“升华和凝华”的自主学习活动中，初中生能够在独立思考与自主学习中初步感知到“升华是固体在一定条件下直接由固态转变为气态，而且，没有经过液态，实现了物态变化的跳跃性”“凝华是气体在一定条件下直接由气态转变为固态，而且，也没有经过液态，也实现了物态变化的跳跃性”。“升华和凝华”是具有一定特殊性、跳跃性、规律性的物态变化过程，因而能够有效激发初中生的好奇意识与猎奇心理，推动初中生去积极思考、主动考量、自觉归纳，借助主体认知能力与逻辑思维能力去科学处理教材内容中的物理知识，独立提取隐含其中的科学规律。可见，初中生的自主学习活动是“渐进式”教学模式的信息基石，能够展示出初中生的认知能力、思维方法、处理角度以及探究成果，诠释主体能动效果。因此，初中生已经具备一定的认知能力、剖析能力、思维能力与处理能力，因而能够在独立思考与自主学习中高质量地完成预定探究任务，为后续的合作探究活动做好充足的信息储备工作。

（二）开展合作探究活动，诠释集体智慧

在“渐进式”教学模式中，初中生之间的合作探究是物理教学的第二阶段，初中生能够凭借集体智慧与团队合力再次进行物理知识探究，以此实现主体认知的再丰富、再纠正与再发展。初中生已经具有一定的认知能力与交流能力，因而初中生之间的合作探究能够取得良好的活动效果，为初中生输送更多的认知灵感、心智启迪以及创新思维，使初中生积累更多的认知途径与思维方法。因此，“渐进式”教学模式能够开发初中生的集体智慧与团队合作能力，推动初中生结伴成长。例如，在北师大版八年级上册第三章第3课“平均速度与瞬时速度”的合作探究活动中，关于“速度”，初中生并不陌生，早在小学阶段数学应用题中有所接触，因而已经拥有一定的知识基础。初中生在自主学习中形成了对“平均速度与瞬时速度”的初步感知，因而可以在合作探究与集体讨论中再次进行知识学习与信息积累。初中生可以在合作探究中总结出“平均速度就是物体在一定时间内通过了一定路程，这时路程与时间之间的比值就是平均速度”以及“瞬时速度就是物体在某一时刻的实时运动速度”。而且，初中生还会立足生活实际总结出交警测速一般是针对车辆行驶过程中的“瞬时速度”，而区间测速则属于车辆行驶一段路程中的“平均速度”，因而能够借助初中生的合作探究与开放交流积累更多更好的物理知识与生活常识，展示初中生合作探究活动的实效与价值。因此，初中生在合作探究与集体讨论中不仅更加精准地理解与掌握“平均速度与瞬时速度”，还在现实生活中找到了具体应用案例，展示出集体智慧的实用价值。

（三）开展师生交流活动，演绎生命互助

在“渐进式”教学模式中，初中生虽是教学模式的活动主人，也少不了教师的主导价值，为“渐进式”教学模式提供“画龙点睛”之笔，利用个人的教学智慧与教学能力帮助初中生进行科学整合。教师是物理教学的设计者与实施者，拥有严密的逻辑思维、健全的知识体系以及良好的统领能力，因而能够立足教材内容、初中生的认知结果整合出更加科学高效的知识处理成果。因此，师生交流是“渐进式”教学模式的“点睛之笔”，立足教师智慧走向品质化与高效化。例如，在北师大版八年级下册第八章第1课“压强”的师生交流活动中，初中生能够立足主体智慧与集体智慧，明白“压强是物体压力与受力面积之间的比值”，因而“压强的大小直接与物体压力的大小以及受力面积的大小存在必然关系”。因此，当初中生初步理解“压强与压力、受力面积三者之间的关系”时，教师可以为初中生提供一些杂技表演视频，借助这些较为刺激、新奇、有趣的杂技画面再次探究“压强与压力、受力面积三者之间的关系”。以“躺钉床”为例，教师为初中生提供两块同样大小的豆腐，先将一块豆腐放在一个钉子上，钉子尖能够很轻松地就刺穿了豆腐，在豆腐上面露出了钉子尖。然后，教师再将第二块豆腐放在密密麻麻的钉床上，豆腐却能够安全地停在无数钉子尖之上。可见，教师的“杂技展示”能够告诉初中生杂技表演不仅需要高超的专业技巧，也需要拥有丰富的物理知识，豆腐的重量压在一个钉子上，钉子能够轻松刺破豆腐。然而，多个钉子却能够承担起豆腐的重量，二者能够相安无事。因此，教师提供的生活案例非常触目惊心，却能够极大地激发初中生的认知兴趣与猎奇心理，科学导引初中生积极参与其中，在动眼观察、动脑思考、动嘴交流中成为认知主人。

（四）开展实践拓展活动，彰显融合发展

在“渐进式”教学模式中，初中生的实践拓展是物理教学的第四阶段，初中生立足个人认知成果、集体整合成果以及教师处理成果再去进行物理认知，力求将上述信息处理成果在主体实践中进行切身体验、再次感悟与融合掌握。这样，初中生就会在物理认知中获得更高层次的融合结果与探究收获，帮助初中生积累更多更好的认知灵感、探究方法、拓展思维以及创新冲动。因此，“渐进式”教学模式能够帮助初中生将个人认知成果、集体智慧以及教师指导全部应用于实践探究之中，借助主体探究再次进行实践认知，再次整合初中生信息储存。例如，在北师大版八年级下册第九章第1课“杠杆”的实践拓展活动中，初中生在主体智慧、集体智慧以及教师智慧的支持下对“杠杆”形成了新的感知结果，因而获得了充足的知识积累与理论储备。因此，初中生还需要在主体实践中再次将积累的灵感以及教师智慧进行实践验证与再次体验，实现对他人智慧的再探究与再理解。以“老虎钳子与夹子”为例，二者在外形上看似一致，功能与原理却恰好相反，“钳子”是省力杠杆，能够将很小的力“放大”成很大的力，用来截断一些细小金属，展示省力杠杆的神奇效果；而“夹子”多属于费力杠杆，用来夹取物体省距离，能够在手部的细微活动中形成较大的活动效果。因此，初中生能够立足个人认知成果、他人智慧以及实物功能去更好地理解“杠杆”知识，在主体实践中再次验证与整合已经掌握的相关物理知识，自然能够科学汇总出高品质、高层次的主体实践成果，优化初中生的物理知识探究。

综上所述，“渐进式”教学模式秉承生本理念与人文思想，立足于初中生的认知能力、表现动机与成长规律，遵循现代教育教学理论，努力为初中生建构一个设计合理、环环相扣、节节递升、扎实有效的科学认知过程。“渐进式”教学模式能够助力初中生的物理学习与能力发展，为初中生提供充足的探究空间与交流机会。因此，教师积极推进“渐进式”教学模式在物理教学中的有效应用与深度融合，并借助自主学习、合作探究、师生交流、实践拓展四大活动环节付诸实施，借助“渐进式”教学模式推动物理教学走向提质增效、创新发展。

作者：许颖 单位：甘肃省白银市白银区银光中学