标志设计图形造型要素制作的能力培养

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了1篇的标志设计图形造型要素制作的能力培养样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

摘要：标志设计是品牌形象设计的基础，是代表品牌核心理念的符号，是高校广告设计专业中具有重要地位的必修课程。在教学过程中，图形造型能力的培养一直备受关注，文章主要阐述的是标志设计中图形造型要素的制作过程与方法，以“潭门渔”品牌标志设计为主题，通过学情信息、调研收集、头脑风暴、教学案例制作流程分析、多元评价等步骤探究标志设计中图形造型要素制作的能力培养方式。

关键词：标志设计；图形；造型要素；制作能力

标志设计在生活中无处不在，随着社会的发展，人们的品牌意识逐渐加强，而标志设计是品牌形象设计的基础，所以其市场需求量非常大。但是由于设计师的设计水平参差不齐，再加上庞大的需求量，导致市面上出现了大量粗制滥造的设计作品，所以培养优秀的设计师，树立正确的艺术观和创作观已迫在眉睫。高校作为设计师进入社会前的最后一站，在设计师能力培养方面有着不可推卸的责任，而标志设计在平面设计课程中属于难度系数较大的课程，对创意理念、造型表现以及实用性要求极高，所以在制作能力培养方面绝不能马虎。

1标志设计课程阶段学生学情及教学内容

在课程开始之前必须要了解学生现阶段的学习情况，从实际出发设定课程内容。学生在学习标志设计之前已经学习了《三大构成》《图形创意》《字体设计》《版式设计》等设计课程，拥有了最基本的创意思维和创意表现能力。不容乐观的是，学生的设计经验太少，即使前面的课程训练已经提供了大量的设计能力基础，学生也不能做到融会贯通，所以课程流程设置要更加完善，案例分析要更加详细。标志设计共有三种形式，图形为主，字体为主以及图文并重。学生应循序渐进，先进行稍微简单的图形为主的标志设计训练，按照正确的设计流程学习与反思，切记抄袭或模仿他人作品。现代学生处于科技迅速发展的信息时代，获取信息渠道众多，但由于网络知识碎片化，他们对设计的认识还不够系统和全面，学生的设计表现经验不足，一些好的想法无法实现，所以需要经过正确引导，以学生为本自主探究，充分了解设计内容，激发创作灵感。在课程教学设计中，应注重设计思维的培养，可尝试多种教学方法展开课程探索。整个课程教学“以学生为中心”“以职业能力为核心”“以市场需求为着力点”，构建以任务驱动式的项目化教学体系，将行动领域转换为学习领域，构建出基于工作过程导向的课程体系。在完成任务过程中，教师多以引导为主，培养学生遇到问题时可自行解决问题的能力，以此来掌握课程的知识内容，重视思维的培养。

2资料收集与创意构思

教学开始之初应先发布任务，让学生了解每一个流程的目的，从而加强学生自主学习自主探究的能动性。任务发布之后便是资料的收集调研与创意构思。本文以“潭门渔”标志设计为例，阐述标志设计中图形造型要素的制作方法，所以课程开始之前可以通过视频、官网信息或微信公众号等诸多渠道使学生了解“潭门渔”品牌相关任务信息，信息中提到近年来为适应海洋生态保护的需要，潭门逐渐转型发展休闲渔业，以此助力乡村经济，通过创建“潭门渔”品牌来扩大地域知名度。从信息中可找到关键词“休闲渔业”“生态保护”“助力乡村经济”等，可从关键词中找出品牌设计理念，以此来展开视觉设计。设计形态可从地域特色、人文风俗等方向进行资料收集，安排学生根据现有信息继续扩展，大量收集相关图片、视频、文字以及同类型优秀作品等。资料收集过后进入到汇总分析阶段，学生分组讨论，头脑风暴，绘制思维导图，制定标志方案，并以小组为单位阐述汇报。绘制的思维导图中不仅要有文字信息，还要加上与文字相对应的简易图形。大部分学生在绘制思维导图的时候不愿意附上图形信息，觉得太过麻烦，只有文字信息就足够了，但是在人类的潜意识里，图形信息会更具有识别性，脑海中信息的归纳会更加全面，所以对于初学者来说，只有文字信息而没有图形很容易导致部分信息遗漏。思维导图完成后便可以进行创意构思了，将总结出的元素信息合理融合，形成初步想法，并绘制粗略草图记录下来。通过头脑风暴进行创意构思可培养学生善于观察、善于分析、善于思考的能力。

3案例制作流程与分析

设计案例展示是学生掌握设计方法的有效途径之一，通过个别案例的制作，可让学生了解一个标志是如何产生的，中间都有哪些流程，学生应根据案例制作流程举一反三，并大量练习。标志图形往往简洁易懂，所以外行人会认为设计标志是非常简单的事情，殊不知其中的“门道”非常多。接下来依然以“潭门渔”标志图形造型要素制作为例进行阐述分析。

3.1素材选择

在标志设计中，选择合适的素材极为重要。根据之前收集的资料可得到大量主题相关的设计形象素材，例如鱼、渔船、渔民、“南海明珠”雕塑、“船舵”雕塑、大型渔船琼琼海渔01599号、更路簿、渔港牌楼等。为了使案例浅显易懂，选择了素材中的鱼和渔民两个元素。渔民象征着勤劳、朴实、热情，鱼则象征着收获，渔民和鱼组合起来能够表现出收获的喜悦以及朴实的幸福，也给人一种热情好客、健康原生态的感觉。素材的选择直接影响后期的造型设计，例如渔民的着装、捕鱼的姿势、鱼的外观以及鱼的动态等都可以作为造型设计的参考，所以参考物的形象尤为重要。

3.2造型提炼

提炼造型在之前学习的设计构成课程中有相关训练，对于学生来讲不是陌生环节。在头脑风暴的环节中已经绘制了粗略草图，所以接下来就是根据之前的构思进行精细绘制。学生将所选参考素材尽可能简化、轮廓化，将复杂造型提炼简洁清晰，再将素材合理的组合在一起。在标志设计中，图形越简洁大方，视觉效果就越突出，越容易被人们记住。然而很多设计师为追求简洁或某种境界使图形造型晦涩难懂，从而偏离了最初的设计目的，所以提炼造型的前提是保证造型的识别性。

3.3造型调整

将提炼并组合完成的素材进行细致调整，教师展示错误示范，将学生在制图过程中容易遇到的问题展示出来，例如整体构图不均衡、部分细节处理不到位、线条形状粗细变化不合理等。通过造型调整可培养学生发现问题并解决问题的能力。

3.4标准制图

标准制图部分通常在电脑上完成，即通过比例标示、弧度角度标示、几何定位等方式将标志规范严谨的制作出来。在绘制标志图形草稿时，无论造型能力多强，都会有一定偏差，所以设计者应在原有草稿基础上进行标准制图，在制图中，严格按照规定的比例、角度、弧度绘制，不能存在任何偏差，避免出现节点不顺滑、曲线不柔美、正负形空间形状不协调美观等问题。在初学者中，最容易犯的错误就是直线角度不标准和曲线节点不顺滑的问题，比如在直线较多的造型中，本应平行的线不平行，应该呈垂直或水平的线歪歪扭扭；或者在曲线较多的造型中，柔美的曲线上总会出现违和的尖突。而这些“小毛病”在初学者眼中往往被忽视，他们似乎是注意不到的，但是却能感觉到自己设计的造型看起来不太舒服，又不清楚具体哪里不舒服，所以教师应该在学生绘制图形之前将易犯的错误展现出来，演示辅助线及辅助图形的应用，如果碰到类似问题，学生可以自行解决。在标志造型比例掌控方面也是有很多“讲究”的，例如苹果手机的标志图形，虽然看起来是一个简单苹果造型，但是它的每一条线、每一个弧度都是严格遵循黄金比例绘制的。在掌控造型比例方面有很多标准比例参考，例如著名的斐波那契螺旋线，也称“黄金螺旋线”，被视为世界上最完美的经典黄金比例。通过黄金比例的运用可使线条与线条之间比例更加匀称，观感更加舒适。标准制图的练习可培养学生严谨科学的专业态度和缜密的逻辑思维能力。

3.5造型美化

绘制完成的基础图形首先要添加颜色，在添加色彩时要根据品牌调性进行配色，以“潭门渔”标志图形为例，理念中包含“休闲渔业”“海洋保护”，主形象选择了鱼和渔民，鱼依托于海，给人以清凉纯净之感，所以主色调可以选择冷色系的蓝色，辅色可以选择暖色系的橙色，代表了渔民们的热情好客。如果添加颜色后发现整个标志形象稍显单调，可以通过添加层次来丰富标志效果。层次添加包括装饰线的添加、色阶的添加、渐变效果的添加、立体效果的添加等，添加的层次会使标志形象更加完善、更加精致美观。造型的美化可提高学生的观察能力和审美能力。通过以上几个流程，如图1所示，我们可以制作出标志设计中的图形造型要素，并根据客户要求确定图形风格，即图1所示的最终美化成果，一个偏具象形，一个偏抽象形。偏具象形的图形细节多一些，形象更好识别，接受度更大一些；偏抽象形的图形细节较少，更加简洁且容易记忆，视觉效果更突出一些。无论是哪一种风格，都有各自的闪光点，设计者们要做的就是保障设计的识别性，掌握多种设计技巧，不局限于一种风格，为客户提供更多可选择的优秀方案。

4多元评价

各小组将美化完成的标志图形通过多媒体学习平台展示出来，并详细汇报设计思路与设计过程，各小组作品将通过组内自评、小组互评、教师点评这三个步骤完成多元评价。

4.1小组自评

在小组自评过程中发现学生能够将自身大部分的优点和缺点总结出来，自信中充满了自省。作为初学者，学生很清楚自身的问题大多为造型的美观度，有很多优秀的想法无法付诸实践，即使实践出来也达不到预期效果，这是一个需要长期积累经验的过程。

4.2小组互评

作为竞争对手，组与组之间的评价会显得更加客观，从旁观者的角度去看其他组的作品，会给出不同角度的意见。例如被评价方自认为优秀的创意想法是否能够被品牌受众群所接受、表现形式是否太过大众化等，而这其中给予的部分意见甚至连老师也会忽 略掉。

4.3教师点评

教师点评会将各组的优缺点更加清晰化的表达出来，好的地方不吝于夸奖，不好的地方逐个指出并悉心解答。首先从创意思维开始点评，不放过每一个细节，例如资料收集的方向是否正确、素材的选择是否恰当、绘制的草图中是否有被遗漏的好点子等。到电脑绘图阶段，客观评价学生在造型方面的优缺点以及细节处理是否到位等。多元评价是学生主动获取、应用、并掌握知识的一种活动。如果按照老式的教学方法只有教师一人进行点评，那么很容易造成知识技能单一化片面化的局面，学生的发展应该是全面化、多样化、个性化的。世界在向多元化发展，教学也一样，多元评价能够起到激励与纠正的作用，能够使学生学会反思、交流并得到全面提高。

5结语

课程内容主要是激发学生的创造精神，培养学生的实践能力，为学生树立正确的艺术观和创作观。通过任务驱动使学生明确设计目的，增强学生的学习主动性；通过资料收集与分析，提高学生观察能力、分析能力和思考能力；通过浅显易懂的案例使学生掌握课程的重难点，增强学生发现问题并解决问题的能力，提高学生审美能力，树立学生科学严谨的学习态度。在教学过程中应发挥学生所长，激发学生职业梦想，引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观，以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

参考文献：

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[3]姜一鸣,徐睿智.高职教育课堂存在的问题与对策——以《标志设计》单元设计为例[J].课程教育研究,2016(20):247-248.

作者：朱天骄 单位：海南软件职业技术学院