初中数学课堂中落实减负增效策略

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在初中的教学活动中，数学一直都是极其关键的科目之一，并且随着近年来教学观念的革新，减负增效也成为了数学教学活动中的重要方向之一。在以往的教学过程中，沉重的学习负担容易致使学生出现厌学心理，所以减负增效是非常有必要的改革。初中数学教师可以通过优化教学结构、创新教学形式等诸多方法来减轻学生的压力，帮助学生梳理学习思路，提升教学效率，这样才可以保障学生更好地学习和生活，实现健康成长。

一、初中数学课堂教学的现状

作为初中数学教师，如想要更好地实现减负增效，那么还需要对当前教学期间的一些常见问题做出了解，就目前的数学课堂现状而言，存在的问题还是比较多的，首先是初中数学的难度较之小学是有所提升的，许多初一年级的新生会存在小学数学成绩不错，但初中数学成绩不佳的情况，从而对数学失去继续学习的兴致和动力；其次是初中数学学习存在一定难度，学生在学习时面临很多困难，可能会出现一道数学题想不出思路，很长时间都做不完的情况，但是部分教师为了使学生能够更好地巩固数学知识，却又可能会布置较多作业，这在无形中给学生增加了负担；最后是由于部分家长给孩子过高的压力与期望，孩子可能在开始学习的时候有不错的效果，但到后期学习时，就会感到疲惫，这对于学生的数学学习也极其不利。因此，教师务必要革新自身教学观念，积极落实减负增效理念，优化教学形式，从而将这些问题逐渐消除，如此一来，学生的数学素养才会变得愈来愈高。

二、在初中数学课堂中落实减负增效的内涵

针对初中数学教师而言，首先需要能够对减负增效有切实的了解，这样才能够以此成为导向对教学形式进行优化。实际上减负增效是要求教师减轻学生学习压力的同时，培养学生的整体学科素养，提高学生的实践能力，培养能动手、能操作、能应用的社会人才。但是数学学科是一门注重思考、基础、计算的学科，部分教师在巩固学习成效的同时，都会根据教学内容布置大量习题，通过刷题来实现学生的解题能力提升，但这也对学生造成了过大的学习压力，初中阶段每个学科的内容都比较繁重，导致学生的学习动力和积极性将大打折扣。因此，教师就必须要注重课堂的教学质量，提升课堂教学中学生的参与性，促进学生积极探讨，同时把作业实践改成具有针对性的作业训练，鼓励学生发散思维，感受数学的魅力和乐趣。

三、在初中数学课堂中落实减负增效的策略

（一）注重课堂互动，提升教学成效

在教学期间，教师务必要注重在课堂上与学生的互动，这样可以有效地提升教学成效，实现减负增效。实际上初中生正处在思维发展的阶段，而数学科目中的有些内容又过于抽象，让学生倍感乏味，他们的学习心态也极容易波动，感觉到压力较大。因此，教师则应当强化与学生的课堂互动，不断提高教学成效，降低学生学习负担的同时提升教学质量。例如，在学习苏科版《平方根》这部分内容的时候，教师就应当秉承减负增效的基础原则，在授课过程中加强与学生的互动。具体而言，教师可以向学生提问：“经过学习大家知道了平方根是实数的一种，然而实数又是什么呢？”此时，其中一名学生回答道：“无理数和有理数的总称叫做实数，在初中阶段的数学学习中，数轴上的数则为实数。”之后，教师可以用正面的词语积极反馈学生：“的确如此，回答得非常棒！”这样的互动会增加学生数学学科的喜爱；同时通过师生间的互动，也能调动学生的学习积极性，还会提升教学成效，继而实现减负增效，让学生在课业负担中解放出来。

（二）设置实践活动，强化学生思维

在新时期的初中数学教学期间，教师在落实减负增效理念的过程中，还可以设置一些实践活动，以此来强化学生的思维。虽然数学科目不像生物、化学、物理等有着较为固定的实验器材，但并非不包含实践内容，因此初中数学教师就可以在课堂上或课下布置恰当实践任务，由学生将其完成，并且还可以借助信息技术收集、录入和分析数据，得到最终结果。例如在学习苏科版《数据的集中趋势和离散程度》这部分内容的时候，教师就可以带领班级中的学生开展一次跳远活动，让每个学生将自己的成绩上传到班群中，录入系统，再由系统进行数据排序整合。之后，教师要求学生在这些数据中找出中位数、众数、平均值、加权平均数等。针对本次实践活动结果，可以探究男女生在跳远等运动项目中的成绩差异，还可以探究体重、身高等因素与运动项目成绩的关系，亦可以探究不同发力姿势对结果的影响等。当学生熟悉此类教学模式后，教师应当将权力下放，允许学生自己在实践活动中展开讨论，选定要研究的问题并自主创设活动步骤，组织班级学生参与到实践活动中，收集整合产生的数据，分析得出最终结果，形成完整报告。唯有在实践中，学生才能切实有效地锻炼操作能力，更好地实现减负增效的目的。

（三）激发学生兴趣，提高学习动力

教师为了更好地打造减负增效的课堂，还应该注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生对学习产生兴趣才能提高其学习动力。对于初中数学学习而言，教师的教育是来自外界的动力，虽然在一定程度上有助与学生对数学知识掌握的和积累，但如果教育形式不当，也容易使得学生内心压力变大，并且容易对数学产生抵触和厌恶心理。所以教师需要改善教学方法，注重优化教学模式，从而激发学生的的兴趣，提高他们的学习动力，最终达到提高数学学习效率的教学目标。因此，为了顺应减负增效的理念，教师首先要将提高学生对数学的学习动力和学习兴趣作为教学的首要任务，学生自身对数学的学习热情与高效地教学质量是相辅相成的，只有充足的兴趣和爱好才能够使学生在学习过程中体现其主观能动性，自主培养学习习惯。例如，在学习苏科版《认识概率》这部内容的时候，教师可以在课堂上对学生进行启发：“大家有没有玩过商场上的转盘或是抽奖活动呢？这样的游戏都是有一定概率的哦。”通过利用学生感兴趣的话题来吸引学生学习知识，可以有效提高学生的课堂注意力，并且学生在听到可以通过数学方法进行概率计算来提升赢得比赛的几率并获得奖品时，他们的学习积极性会更加高涨，在这样热烈的学习氛围下可以有效提升教学质量，有助于减负增效策略的实施。

（四）创设问题情境，优化课堂效果

教师还可以适时地创设一些问题情境，以此来提升课堂效果，实现减负增效，并且还能够当堂检验学生的学习效果。详细来说，即教师提出问题，学生在课堂上进行作答，学生做题的正确率与速度会为教师提供有效反馈，帮助教师掌握每一名学生的学习动态。对于学生而言，在问题情境中可以巩固所学知识，锻炼运用知识的技巧，提升学习质量。但是，如果教师单一地使用传统教学模式中的计算题目，会使学生产生疲惫感，因此要创设对应的问题情境，这样才可以实现减负增效。例如，在开展苏科版几何相关知识的教学时，在课堂授课完成后，教师就可以创设一个问题情境：假设班级中的某名学生是园林设计师，然后接到了一项工作内容，是在某个固定面积的土地上设置花圃等装饰物，之后，让学生分别研究教师提供的几种不同方案，并计算哪种方案的观赏路径最长并且最节省材料。如此一来，就会启发学生的思维，使其充分考虑题干中所给的情境，并加以研究和解决，最终锻炼实践能力。由此可见，创设问题情境是实现课堂减负增效的有效手段。

（五）布置分层作业，缓解课后负担

基于经验来看，如想要更好地实现减负增效，教师还需要布置一些分层作业，以此来缓解学生在课后的负担，因此教师需要积极做出研究，然后对作业实行恰到好处地分层设计，以此来提高学生作业完成效率的同时，确保其质量。例如，教师在围绕苏科版《相交线和平行线》相关内容进行教学之后，就可以分层为学生布置本节课相关的作业。具体而言，教师在布置作业过程中，不应当盲目地为学生布置大量的练习题目，而是应当遵循减负增效的教育原则，对班级中的学生分层布置作业。例如，可以为学习能力较强的学生布置一些难度较大且需要反复钻研的作业，并让其在自我探究中了解相交与平行之间的关联，减少简单作业的数量，对数学理解能力稍差的学生，教师可以为其选择中等题目或基础性题目，而对于数学学习比较吃力的学生，教师则只需让他们练习相关的基础题目，通过借助分层布置作业实现减负增效，促使各个层次的学生都能够有所提升。

（六）开展因材施教，改善教学手段

在目前的教育观念指导下，因材施教已经成为在当前授课活动中重要的教学手段之一，通过在初中数学课堂上合理采取因材施教的手段，不但有利于提高学生的知识水平，同时还会把学生的综合力量调动起来，使之获得了全方位的蓬勃发展，最重要地是可以实现减负增效。而在过去的教过程学中，个别教师由于对因材施教的认识不清，而一味地主张利用试卷将每个学生筛选出优、中、差等几个层次，从而实施分班教育，在一定程度上，这种教学模式有利于成绩优异的学生之间通过互相竞争、互相帮助进而提升其综合能力水平，但对于其他成绩稍差的学生来说，却没有达到同样的效果，有些学生甚至觉得自己学习能力被老师忽视，因此缺乏学习信心与积极性，甚至产生厌学等心理问题。而因材施教的真正目的，是使每一位学生在一定程度上都能得到提高。

四、结语：

综上所述，在初中数学教学过程中，实现减负增效已经成为教师最为重要的工作内容之一，可以说这一政策的提出和应用淋漓尽致地彰显了以人为本的教育理念，作为一种科学的教育意识，减负增效理念在教育界有着非常光明的应用前景和巨大的应用潜力。因此，在现如今的教学中，教师仍然要加强对这一理念的深入解读和研究，努力实现学生数学课程学习的减负增效，为每一名学生提供更加优质的教育服务。

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作者:刘彤 单位:江苏省徐州市西苑中学