幼儿教育小学化问题探讨

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了1篇的幼儿教育小学化问题探讨样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

幼儿教育小学化问题探讨篇1

1.幼儿教育内涵

（1）幼儿教育的含义

幼儿教育是指对年龄阶段为3~6岁的幼儿进行教育教学活动，广义的幼儿教育是指一切能够对幼儿身体及心理成长，主要包含情感、认识、性格等方面发展能产生良好影响的有目的的教育教学活动，如通过专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育及家庭幼儿教育的思想、体育、语言、认识环境、图画、手工、音乐、计算等指导下，幼儿能够自主进行家务劳动、娱乐活动及参加社会活动等，这样的幼儿教育称为广义的幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。幼儿园教育以幼儿园教师为主要对象，致力于宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。幼儿教育的含义没有十分具体的标准定义，具有多样性特征，可以被理解为是对3~6岁这一年龄阶段儿童开展的教育教学活动，也可以被理解为是对0~6岁这一阶段儿童开展的教育教学活动，但是不管针对哪一年龄段的儿童进行的幼儿教育，也都需要社会、幼儿园及家庭的相互配合，在三方共同的努力下才能有效促进幼儿身心的健康成长。

（2）农村幼儿园小学化现象概述

农村幼儿园小学化现象主要是指将小学的管理标准、课程资源、教学方式、教育理念、教学方法及教学评价等融入幼儿教育教学活动，使整个幼儿教育教学活动逐渐呈现出状态化及教学化特征，长此以往，形成一种极具功利性的错误教育倾向及扭曲的教育现象。现阶段，我国的农村地区也逐渐加强了对幼儿教育的重视，创办了越来越多的幼儿园，但是这些幼儿园在发展的过程中，都受到了来自社会、幼儿家长及幼儿教师等错误幼儿教育思维的制约，存在一定程度上的小学化现象。主要体现在实际的幼儿教育教学活动中，幼儿教师采用小学化的教学方式，将大部分的教学时间都用于提升幼儿的学习技巧及知识掌握上，这样的教学理念及教学方式都对幼儿的身心健康造成了十分不利的影响，是不符合幼儿成长规律的错误教学行为。

2.农村幼儿园小学化现象对幼儿造成的影响

（1）不利于幼儿的成长发育

处于学龄前的幼儿是初步形成其正确世界观、人生观、价值观初步形成良好学习习惯的关键时期，但是处于这一时期的幼儿各个器官和组织尚未发育完全，且不具备自我管理意识，自控力较差，所以如果在幼儿教育教学活动中强制性地要求幼儿进行常规化学习，会给幼儿造成心理和生理上的压力，引起幼儿的反感，不利于幼儿的健康成长和发育，所以农村幼儿园教学活动必须要在符合幼儿身心发展规律的基础上开展和进行。

（2）遏制幼儿的个性发展

处于学前阶段的幼儿心智尚未发育完全，具有强烈的好奇心及探索欲望，且还未形成系统的学习能力，所以小学化的幼儿教育在很大程度上利用强制性的方式锻炼幼儿听、说、读、写的能力是错误的观念，这不仅使幼儿丧失了游戏的时间和权利，还在很大程度上抑制了幼儿的创造性、主动性及探究性发展。另外，过早地要求幼儿背负学习压力及沉重的作业负担，会导致幼儿活泼好动的天性受到压抑，在成长的过程中难以形成乐观、积极且向上的健康人格。

3.农村幼儿园小学化现象形成的原因

（1）对幼儿教育的重视程度较低

幼儿园园长是幼儿园的第一负责人，不仅肩负着促进幼儿身心健康成长的重任，还承担着整个幼儿教育教学活动计划、决策、制定、规划及落实的责任，所以幼儿园园长对待幼儿教育的态度是决定农村幼儿园在教育过程中是否存在小学化现象的重要因素。在农村，一些幼儿园园长对幼儿教育的相关规定及要求认识度不高，且缺乏相关的重视，忽视了幼儿教育教学活动开展的意义和内涵，这是造成农村幼儿园小学化现象形成的主要原因。

（2）幼儿园教师的综合能力欠缺

幼儿时期是人在成长过程中的关键时期，对幼儿的性格养成、智力发展和创造力形成都是十分重要的，所以教师必须具备良好的综合能力及专业的技能知识水平，谨慎把握这一幼儿成长的黄金时期来开展幼儿教育教学活动。但是在教学活动开展过程中，因为农村学校的发展较慢，待遇不高，幼儿教师岗前培训机会不多，即使有专业能力强的幼儿教师，在农村幼儿园简陋的环境下，幼儿教师也难以发挥出其授课优势；一些幼儿教师对幼儿教育教学活动的认识存在误区，普遍认为幼儿教育教学活动只是对幼儿进行小学教育的普通教导方式，没有必要专门学习幼儿教育教学活动的相关知识及技术指导，更没有意识提升自身相关的教学能力，并且幼儿教师将大部分的精力都放在了提升幼儿知识及技能的掌握方面，没有深入了解幼儿的实际需求。

（3）幼儿家长存在滞后的教育观念

在农村，大部分的幼儿家长对幼儿的学前教育认识浅薄，且受到传统教育观念及应试教育模式的影响，单一地认为学前阶段的幼儿教育也应该以培养幼儿文化知识及学习能力为主，这些知识技能的储备能够为幼儿顺利步入小学奠定基础，在观念上支持幼儿园对幼儿进行小学化教育，不愿意让孩子“输在起跑线上”，所以在面对实际的幼儿教育教学活动开展这一问题时，都保持刻意回避或直接忽视的态度。家长忽视了幼儿教育教学活动会促进幼儿身心健康发展的重要性，错误的教育观念导致幼儿教育教学活动难以顺利开展。

（4）缺乏相关的幼儿教育设备设施

农村幼儿园由于距离城市较远，经常存在硬件设施配备不到位的现象，因为相关活动设备设施的耗材对农村幼儿园来说想要及时补充都是十分困难的，且长期使用也会在一定程度上造成资源浪费，简陋的幼儿教育设备设施难以支撑幼儿教育教学活动的开展，这也是导致幼儿园小学化的原因。

4.改变农村幼儿园小学化现象教学的策略

（1）增强对幼儿教育教学活动的重视程度

在农村的幼儿园中，为改变农村幼儿园小学化现象，首先就要从提升幼儿园园长对幼儿教育教学活动的重视入手，以此为基础改变整个幼儿园的教学风气。幼儿园园长作为幼儿教育教学活动开展的主要引导者及监督者，应该充分发挥其主导作用，提升对幼儿教育教学活动开展的认识，对幼儿教育教学活动的相关规定及要求进行认真和深入地学习，始终保持对幼儿教育事业的热爱，积极研究和进修幼儿教育教学活动的相关内容，加大对幼儿教育教学活动开展的支持力度，以自身为模范带动幼儿园教师充分认识到幼儿教育教学活动开展的意义，积极鼓励幼儿园教师养成终身学习的良好习惯。在此基础上，幼儿园园长也可以定期举办一些幼儿教育教学活动的培训会及交流会，组织全园的幼儿教师积极参与，邀请村级以上的优秀幼儿教师到农村幼儿园分享幼儿教育教学活动相关的理论知识及实践经验，安排对幼儿教育教学活动组织及协调能力强的幼儿教师对能力较弱的幼儿教师进行指导，这样的方式不仅能为幼儿教师营造一个全园学习幼儿教育教学活动知识的氛围，还为幼儿教育教学活动的实际开展提供了理论依据，也为幼儿参与教育教学活动创造了条件。

（2）增加教育经费投入，完善幼儿教育设备设施

为改变农村幼儿园小学化现象，幼儿园单方面努力是不够的。相关部门要提升对幼儿教育教学活动的重视，结合现阶段幼儿教育教学活动及农村幼儿园小学化现象的实际情况，在幼儿教育财政的支出方面做出调整和优化，为农村幼儿教育提供个更多有利条件，使幼儿教育教学活动能够顺利、高效开展。另外，政府还可以通过加大转移支付、处理闲置幼儿园不动产、发动社会捐助等渠道筹备经费，确保经费落实到位，不断完善幼儿教育的设备设施。在此过程中，政府在对幼儿教育教学活动增强经费支出的同时，也要不断完善幼儿教师的工资及相关福利待遇，尽可能满足教师对于文化和生活上的需求，让幼儿教师全身心地投入幼儿教育教学活动中，积极转变功利化教育的错误观念，有效避免出现农村幼儿园的小学化现象。

（3）以遵循幼儿的身心发展规律为前提

为改变农村幼儿园小学化现象，幼儿园方面要遵循幼儿的身心发展规律的基础上，结合实际情况制定科学的教育保育工作，对幼儿一日的教育教学活动进行合理的分配和安排。幼儿教育开展的主要目的就是要促进幼儿身心的健康成长和全面发展。所以定科学的教育保育工作是十分有必要的，具体来说，幼儿园方面要有明确的教学与教学目标，且保持与教学计划及教学内容相一致，提升对幼儿德、智、体、美、劳五个方面的整体教育，不能“厚此薄彼”。另外，幼儿园方面也要结合学期计划、月计划及周计划为幼儿设计与之相匹配的教学氛围，以游戏为基本活动的主题，以遵循幼儿的身心发展规律为前提灵活采用集体、小组等多元化方式，提升幼儿的身体健康情况，激发幼儿的学习积极性，养成良好的品德与习惯，这样的方式更有助于促进幼儿的身心和谐发展。

（4）因地制宜，保证足够幼儿教育教学活动时间

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要正视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”所以为改变农村幼儿园小学化现象，需要农村幼儿教师对此概念进行深入解读，在实际的教学活动中，结合幼儿贪玩好动的天性，及喜欢在轻松愉快的氛围中游戏和学习的性格特征，为幼儿提供充足的活动时间及足够的活动场地，以此提升幼儿的参与积极性。另外，在农村幼儿教学活动开展过程中，因为幼儿的认知水平及学习能力都不相同，教师也需要结合实际情况，合理安排游戏和学习的时间，制定幼儿教学活动时间及空间的要求，充分了解和掌握幼儿参与教育教学活动的实际情况，并结合幼儿的个性差异及兴趣爱好，规划合理的教学活动时间和场地。确保幼儿教育教学活动场地及时间的有效性，真正发挥幼儿教育教学活动开展的意义，促进幼儿身心的健康发展，避免出现农村幼儿园小学化现象。另外，因为农村幼儿园的相关设备实施较为匮乏，教师可以结合农村特有的地理环境资源及相关人文风俗等开展农村幼儿园教育教学活动。例如，开展户外游戏活动时，以“送给妈妈的礼物”为活动主题，在对这一教学活动进行设计时，教师就可以引导幼儿抛开传统的母亲礼物形式，结合自己母亲的喜好亲自动手制作一个礼物，如画一幅妈妈的画像，用自己的项链、手串等为妈妈制作一个胸针，利用田间的花草为母亲编造一根手链等，这样的形式更具有新意，既激发了幼儿的想象力和创造力，拓展了幼儿的思维，也能有效培养幼儿的感恩之心，让幼儿在未来的生活及学习之中对父母更加感恩，这些都是避免出现农村幼儿园小学化现象的有效措施。

（5）优化幼儿园教师的师资队伍建设

在加强师资培训方面，可以通过开展教学活动研讨会，将农村幼儿园教师的教学重心转移到幼儿教育教学活动中来。首先，幼儿园可以组织全体教师参与教学活动设计，鼓励教师编写多元化的幼儿教育教学活动方案，提升教师对教学活动的重视，并结合教师的活动方案展开探讨，共同研究幼儿教育教学活动的主题、流程、形式及目的等，潜移默化地提升幼师对幼儿教育教学活动的重视程度及活动参与责任心。其次，要想有效开展幼儿教育教学活动，幼儿园还要注意提升幼儿教师的整体教学水平及综合能力，建立一支高水平的师资队伍，由专业教师定期对其他幼儿教师进行培训，或组织一些游戏技能比赛等，丰富幼儿教师对幼儿教育教学活动的认知。最后，幼儿教师自身也要学习和研究幼儿教育教学活动的相关理论知识及技能，提升自身的组织策划能力，不断完善自身的综合能力，承担起幼儿教育教学活动开展的责任。另外，为避免农村幼儿园小学化倾向的出现，可以对农村幼儿教育的课程教材进行统一科学的编制，因为农村幼儿园的一些客观条件限制，导致其发展建设远不如城市幼儿园，不能按照相关的国家幼儿教育标准开展教育教学活动，幼儿教师在教学方面没有树立正确的教育意识，导致幼儿教育小学化问题明显。对此，相关教育部门就可以结合实际的农村幼儿教育特征、幼儿身心发展规律及当地村落发展情况，制定一套科学、完整且合理的课程教材及相关教育体系，为农村教师开展幼儿教育教学活动提供理论保障，以帮助幼儿教师找到正确的幼儿教育方向，掌握正确的教育方法，积累更多的教学经验，从根本上避免农村幼儿园小学化现象的蔓延。

（6）引导家长树立正确的幼儿教育观念

在农村的幼儿园中，为改变农村幼儿园小学化现象，一方面需要政府、幼儿园及幼儿教师的努力，另一方面也需要幼儿家长的鼎力配合和认同，所以幼儿园及幼儿教师就需要积极与幼儿家长取得联系，向家长传输正确幼儿教育观，引导家长正确地认识幼儿成长规律，树立正确的教育观念及游戏观念。例如，幼儿园可以组织家长观看专家讲座，让幼儿教师对幼儿教育教学活动的内涵及本质有初步的了解，帮助家长纠正错误的教育观念。在此基础上，幼儿园可以多组织一些亲子类型的幼儿教育教学活动，让家长真实地参与幼儿教育教学活动，切实感受幼儿教育教学活动给幼儿带来的欢乐和成长，打消家长担心幼儿户外安全问题及过度保护幼儿的心态，这不仅促进了亲子间的交流和沟通，营造和谐的家庭氛围，同时也使家长形成了正确的教育观，有助于促进幼儿教育教学活动的顺利开展。

（7）强化幼儿教育沟通渠道，合理应用网络优质课程

在农村幼儿园中，受到诸多客观因素的制约，导致农村幼儿园的师生资源都很短缺，在一定程度上造成了教学管理的规范化程度上的整体水平偏低。针对这一问题，在改变了政府、幼儿园、幼儿教师及幼儿家长对待幼儿教育教学活动认识的基础上，幼儿园方面还可以通过利用网络优质课程弥补农村幼儿教师的不足，课程开展不齐的短板。当代是网络信息化时代，针对农村幼儿园出现小学化现象的现状，可以建立农村幼儿园与市级以上幼儿园之间的网络信息共享平台，市级以上优秀幼儿教师将自己授课的整个过程录制下来上传到网络信息平台上，分享自己先进的教学方法和教学理念，也可以让其他幼儿教师在视频下方留下宝贵意见，并分学科、分层级地将视频资源进行整合分类，幼儿教师与教师之间相互学习，共同进步，达到资源共享的教学目的，为农村幼儿教育教学活动的发展添砖加瓦。

5.结语

青少年是祖国未来的花朵，那么幼儿就是祖国花朵的萌芽。一个人在幼儿时期，就要打好优秀的行为基础，所以在幼儿园时期，教师要正确帮助、正确引导，改变传统的教学模式，更新教学管理方法，有效地帮助幼儿成长。因此，在农村幼儿园的教育活动开展过程中，必须要加强对幼儿教育教学活动的重视，通过多方面的协调，制定可行的发展策略，避免出现农村幼儿园小学化现象，不断提高幼儿的综合素质。

作者:李红霞 单位:甘肃省天水市甘谷县第三幼儿园

幼儿教育小学化问题探讨篇2

众所周知，幼儿园是幼儿初步认识世界的地方，是幼儿一起玩耍、享受童年快乐的场所，更是幼儿释放天性的“天堂”。在知识经济时代，人们越来越意识到“文凭”的重要性，不少家长将全部精力投入到了幼儿的学业成绩方面，再加上教育焦虑的下移，一些幼儿园表现出幼儿教育“小学化”现象，而“双减”政策的颁布，为幼儿减轻学习负担指明了方向，更为幼儿教育“小学化”现象敲响了警钟。因此，文章将对“双减”政策进行简要解读，探讨幼儿教育“小学化”现象的表现，分析导致幼儿教育“小学化”现象的原因，结合自身的教学经验，提出扭转幼儿教育“小学化”现象的有效策略。2018年7月，教育部办公厅发布了《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，其中明确指出了国内幼儿园“小学化”倾向严重的问题，并规定禁止在幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算和英语等小学教育的内容。《道德经》中讲“道法自然”，也就是自然万物都有着自身运动的规律，需要做到“无为而无不为”，尊重自然发展规律、方能实现健康成长。幼儿园“小学化”教育是一种“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，直接违背了幼儿身心发展规律，会在不同程度上影响幼儿的生理与心理发育，不利于幼儿身心健康成长。“双减”政策针对3~6岁学龄前儿童的校外培训提出了治理意见，明确提出严禁向学龄前儿童开展线下学科类培训活动，有效遏制幼儿教育“小学化”问题的发展，为促进幼儿教育生态良性发展创造了良好的条件。

一、“双减”政策解读

“双减”政策是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，于2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发，直指义务教育阶段儿童作业负担和校外培训负担重的社会问题，注重减轻儿童的作业负担，让儿童在繁重的作业负担和校外培训负担中解放出来，促进儿童健康、快乐成长。随着社会经济快速发展，各行各业对专业素质人才提出了更高的要求，使学校和家长都在采取有效的方式来提升孩子的学习成绩，幼儿园是小学教育的基础，“赢在起跑线”等片面教育理念的影响下幼儿园的教育也逐步变得“小学化”，义务教育阶段的学生更是承担着繁重的作业负担和校外培训负担，促使相当一部分学生失去了本属于童年的快乐和童真，同时家长也为此付出了沉重的代价，直接影响着教育事业的良性发展。“双减”政策的颁布和实施，是坚持教育公益属性的必然选择，也是保障幼儿身心健康发展的基础条件，它有效消除教育功利化、市场化、短视化的问题，通过减轻幼儿作业负担和校外培训负担，让幼儿能大胆想象、快乐创造，才能实现身心健康成长的目标。

二、幼儿教育“小学化”现象的表现

毋庸置疑，教育是一个自然有序的过程，需遵循受教育者的身心发展规律，急于求成和盲目推进的教育模式会对孩子们的成长与发展产生很大的消极作用。结合自身教学经验发现，幼儿教育“小学化”现象主要表现在以下两个方面：一是教学内容“小学化”。幼儿教育“小学化”是多年来存在的不良现象，受到社会、家长等多方面因素的影响，教学内容“小学化”是最主要的表现。教师通过排课表的形式来开展集体教育活动，甚至制定了小学化的学习内容，引导幼儿采取死记硬背的方式学习知识，尤其是汉字书写、古诗背诵和加减运算等小学阶段的知识，本应该出现在小学课堂中的知识，却在幼儿教育活动中出现，与幼儿的身心发展规律不适应，直接挤占了幼儿园的游戏活动时间，在很大程度上剥夺了幼儿童年的快乐，影响着健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教学，不利于幼儿的全面发展。二是教学形式“小学化”。在人才竞争逐步加剧的新时期，“从娃娃抓起”“不让孩子输在起跑线上”成了部分幼儿教师和家长认同的观念，为了更好地促使幼儿学习和接受小学阶段的知识，教室内的整齐桌凳、讲台和黑板都是小学化的特征，在具体进行教学的过程中，幼儿老师甚至总是在不同环节约束幼儿的行为举止，定下了不同的规矩，若是违反，还有可能遭到一些小的惩罚或者批评，剥夺了幼儿美好的探索、体验空间，制约着幼儿个性化思维和探索性意识的发展，难以促使幼儿形成健康的思维品质和个性特征。

三、导致幼儿教育“小学化”现象的原因

（一）应试教育思想根深蒂固

随着社会经济快速发展，幼儿教育取得了显著的发展成就，幼儿的入学率和幼儿园数量也呈现出逐年增加的态势，为幼儿的健康成长营造出了良好的条件。良好的幼儿教育，将更好地促进幼儿学习品质、道德意识的发展。在高考指挥棒的作用下，应试教育在很长一段时间内主导着教育事业的发展，特别是随着社会竞争的逐步加剧，传统应试教育思想也开始向学前教育领域蔓延，幼儿教育“小学化”现象也变得日益普遍，过于追求眼前的教育效果，却忽视了幼儿发展的自然规律，在幼儿教育方面存在着不同程度的“拔苗助长”的现象，急功近利的心态也在很大程度上导致了幼儿教育“小学化”现象的形成。与此同时，应试教育是以成绩作为衡量优秀与否的唯一标准，长期存在的应试教育理念在各个阶段的教学中影响深远，也直接导致了幼儿教师对幼儿个性与天性认识的不足，习惯于采用“灌输式”“填鸭式”的模式开展教学活动，以此来让幼儿掌握更多的知识，如让孩子们背诵故事、做算术题目、默写单词等，都是幼儿教育“小学化”现象的体现，也是传统应试教育思想在幼儿园阶段带来的影响。

（二）家长教育焦虑推波助澜

受到教育焦虑“下移”的影响，绝大部分家长唯恐自己的孩子落后其他孩子，一味地让自己的孩子学习更多的科学文化知识，提升孩子在学业方面的竞争力。受到传统应试教育理念和社会教育焦虑等多方面因素的影响，在现在的家长看来，学习文化知识是幼儿成长历程中的重要任务，唯有学习更多的知识，才能进入更好的小学学习，为未来的发展奠定良好的基础，甚至错误地认为孩子学习了文化知识，能读、写、算才是教育的效果，部分家长在幼儿的卧室或者其他区域，专门为幼儿布置了学习角，从语言和行为方面引导幼儿学习知识，而忽视了幼儿学习兴趣和个性特征的开发，让幼儿长期成长在充满学习压力的环境中，不符合幼儿的自然发展规律，这将直接影响幼儿良好品质的形成。另外，相当一部分家长在培养幼儿时，过于追求眼前利益和效果，在幼儿教育方面存在着不同程度的“拔苗助长”的现象，直接违背了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的健康快乐成长。针对幼儿园而言，家长们的教育思想成为他们幼儿园选择评判的重要标准，幼儿园唯有迎合家长的教育需求，才能得到更多的生源、促进自身幼儿园的发展，在无形之中助长了幼儿教育“小学化”的普遍性和广泛性。

四、“双减”政策下扭转幼儿教育“小学化”现象的策略

（一）转变教育观念，树立正确育儿观念

“双减”政策的落地，旨在减轻儿童的学习负担和学习压力，促使孩子们享受快乐的童年，对于扭转幼儿教育“小学化”现象有着很大的参考价值。幼儿老师作为专业的学前教育工作者，需要正确地看待幼儿的成长和发展，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）关于幼儿教育的要求。《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术五个方面描述了幼儿的学习与发展，对每个阶段的孩子提出了教育指导要求，也就是3~4岁、4~5岁和5~6岁的幼儿应该学会什么与应该做什么，同时针对3~6岁三个年龄段幼儿的教育与发展水平提出了合理期望。在增强自身专业素养的同时，认识到幼儿教育“小学化”现象的表现及对幼儿的成长带来的影响，树立正确的育儿观念，有意识地扭转幼儿教育“小学化”现象，为幼儿的成长和发展营造出良好的条件。家长的教育观念直接影响着幼儿园的生源与教学方式，在“双减”政策背景下，若想改变幼儿教育“小学化”现象，必须要帮助家长树立正确的教育理念，通过开展幼儿教育“小学化”现象专题培训活动，改变家长以幼儿掌握知识多少来评价幼儿园教学质量的现象，通过微信、微博等新媒体平台建立家长交流群，利用视频等方式向幼儿家长普及幼儿教育“小学化”的危害，促使广大家长深刻地意识到幼儿教育“小学化”的潜在危害，端正自身的教育态度，在幼儿期着重培养孩子们的学习习惯和兴趣，同时在家庭生活中营造出轻松、愉悦的教学氛围，才能有效改善幼儿园“小学化”的现象。

（二）创新教学方式，注重幼儿品质培养

传统呆板、枯燥的教学模式不利于取得良好的教学效果，在日常的教学活动中，我们要以“双减”政策为指导，切忌盲目地传授小学阶段的知识，给予幼儿更加宽松、愉悦的成长环境，注重幼儿学习兴趣和良好习惯的培养。我们根据幼儿的身心发展特征，组织实践性的主题活动，培养幼儿良好的学习习惯，如组织“讲故事、听故事”活动，在向幼儿讲述《狼来了》这一故事时，在幼儿初步掌握故事情节后，幼儿教师可以提出问题引发幼儿思考：孩子们，你们觉得欺骗别人可以使自己变得快乐吗？通过这一活动培养孩子们认真倾听、问题思考和语言表达能力，这样更有利于培养孩子们良好的学习习惯。为了培养孩子们的阅读品质，我们将游戏精神与幼儿阅读能力的培养结合起来，增强幼儿阅读的乐趣，并能为幼儿阅读能力的培养注入新鲜血液，增强孩子们对于文字的敏感性，幼儿天然的好奇精神可以在游戏中得到释放，并在游戏中通过孩子们的想象力构建阅读认知系统，形成良好的阅读习惯，这对于幼儿的学习和发展有着至关重要的作用。另外，我们也可以将文明礼仪的培养渗透幼儿的一日生活中，引导幼儿在入园和离园的过程中践行文明礼仪，主动向老师、家长和小伙伴问“早上好”“您好”“老师好”，通过一日生活强化幼儿的文明礼仪习惯，增强幼儿的社会能力，相对于“小学化”的教学内容和形式，培养良好的习惯和品质，更有利于幼儿的全面、健康成长。

（三）聚焦立德树人，坚持以幼为本原则

“双减”政策的焦点是立德树人，幼儿老师需要围绕立德树人根本任务，树立健康发展的教育观念，促使幼儿教育回归立德树人的初心，让幼儿摆脱过重学习负担的束缚，逐步地形成良好的道德品质和行为意识。如在母亲节到来时，教师鼓励幼儿的妈妈来幼儿园接孩子，并通过校园广播播放《世上只有妈妈好》这首歌曲，鼓励幼儿向自己的妈妈唱这首歌曲，鼓励幼儿说出自己对妈妈的爱，在生活化的情境中，培养幼儿热爱妈妈的情感意识，更有利于和谐家园关系的形成，增进幼儿与家长之间的情感交流。同时，为了培养幼儿保护环境、爱护生态的意识，在花园内做一些保护环境的标识和漫画，如“别踩我，怕疼”“不随处丢垃圾，做一名好孩子”等等，让幼儿在学习和自由活动之中，自觉地注意自己的行为，有效培养幼儿爱护环境的意识。幼儿有着很强的榜样意识，希望得到老师和其他同伴的认可，为了在校园内形成浓厚的德育氛围，强化幼儿良好的道德品质，在教室内开辟“我是小小明星”主题墙，定期引导班级内的幼儿评选出自己心中的好学星、助人星、勇敢星、卫生星和守纪星，并将获得“我是小小明星”称号的幼儿照片张贴在主题墙上，利用榜样的力量来影响幼儿，从而让幼儿德育在“双减”政策背景下绽放光彩，让幼儿在“双减”政策背景下快乐、健康成长。

（四）完善自身素质，关注幼儿健康发展

幼儿教师的职业素养对于幼儿的健康成长和幼儿园的发展有着很大的作用，幼儿教师是与幼儿接触最为亲密的人，一举一动都在很大程度上影响着幼儿的行为，特别是在幼儿教育“小学化”现象方面，教师更需要提升自身的专业素质水平，关注幼儿的身心健康发展，加强对舞蹈、音乐、心理学和美术教育知识的学习，注重艺术教育课程的开展，只有掌握了丰富多彩的教学技能，才能为打造“多彩幼儿课堂”奠定坚实的基础，才能促使幼儿教育回归本位，促使幼儿享受多彩童年的快乐。幼儿园也可以组织幼儿教师统一学习、统一培训，也可以协同其他幼儿园建立“幼师教育教学协会”，鼓励教师们相互交流自身的教学经验，以实际案例分析幼儿园“小学化”带来的危害，以科学的育儿观念开展教学活动。另外，教育主管部门也需要对幼儿园的教学情况进行监管，一旦发现幼儿园存在教育“小学化”现象，要给予幼儿园一定的惩罚，并在年度考核中明确指出，从而推动学前教育朝着更加符合幼儿身心发展规律的方向发展。五、结语总而言之，“双减”政策犹如教育事业的指南针，引导教育生态朝着良性的方向发展，面对幼儿教育“小学化”现象，新时期的幼儿教师需要认识到“双减”政策的内涵，深刻地分析幼儿教育“小学化”现象的表现以及背后的成因，创新教学方式，有效转变幼儿教育“小学化”倾向，让幼儿体会到童年时期应有的天真与快乐，这样才能实现快乐成长的教育目标。

作者:王栋英 单位:江苏省扬州大学幼教中心

幼儿教育小学化问题探讨篇3

一、幼儿园集体教学活动“小学化”倾向的表现及成因

二幼是2017年8月新建的一所公办幼儿园，教师队伍来源比较多元，以转岗的中小学教师居多，幼儿专业教师数量严重不足。在平常的集体教学活动中大多存在教育目标定位不准确，教学内容脱离幼儿年龄特点，教学过程中不以幼儿为主体、教师过多讲解、教学活动形式单一、幼儿操作探索内容少、过分强调纪律性等“小学化”倾向，严重影响了幼儿的健康发展。而且，此类现象在全县各级各类幼儿园普遍存在，乡镇园、民办园尤为突出，成为制约我县学前教育发展的短板。造成幼儿园集体教学活动“小学化”倾向的主要原因如下。

（一）幼儿园管理欠规范

幼儿园管理者自身素质不高，观念陈旧落后，个别管理者甚至根本不懂学前教育，管理水平低下，管理方法简单，评价方式不够合理。有些管理者以中小学管理模式管理幼儿园教学工作，以学科知识掌握程度评价幼儿，以幼儿“考试成绩”为标准考核教师，导致教师盲从，在集体教学活动或多或少产生“小学化”倾向。

（二）教师专业素质偏低

转岗教师专业知识欠缺，保教经验不足，专业技能薄弱。在集体教学活动时存在目标定位不准、教学方法单一、教学过程中不以幼儿为主体、过多主导讲解等问题，导致幼儿园集体教学活动跑偏离题。

（三）活动时间安排不合理

教师不能正确认识幼儿身心发展特点，不能遵循幼儿接受知识的规律，导致幼儿实际操作、探索的内容少，有些教师甚至以计算和书写代替探索与发现，以分析讲解代替游戏益智，严重影响幼儿健康发展。

（四）家长教育观念落后

个别幼儿园为了迎合家长的需求吸引生源，将小学低年级的教育内容、教学方式方法、教学管理模式、教学评价办法渗透于幼儿教育实践中，违背幼儿身心发展规律,也影响了健康的教育生态。

二、纠正幼儿园集体教学活动“小学化”倾向的途径与策略

在充分调研分析的基础上，二幼结合幼儿园实际，以促进教师树立科学保教观念为突破口，落实以游戏为基本活动的理念，以坚决纠正“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展为目标［2］，探索出了纠正“小学化”倾向的“情景引趣、幼儿为本、多维教学、拓展延伸、创新模式、共促发展”六种方式，并在一定范围内推广应用，收到了积极成效。

（一）创设情景，激情引趣

情景式教学的核心在于“情”和“境”，以“情”为经，以“境”为纬。通过巧设富有感情色彩的具体场景氛围，让幼儿进入情境，充分调动幼儿的视、听、触等感受，使其相互沟通，产生共鸣，激发学习兴趣。例如，在开展“垃圾的家”活动时，教师事先在活动室创设出一个垃圾满地、杯盘狼藉的场景，让幼儿深入环境感受并设疑提问：“你们来到了哪里？看到了什么？感觉怎么样？”让幼儿身临其境，直观体验，亲身经历，在直观和形象思维中学习知识，获得经验。

（二）注重主体，以幼儿为本

一是妥善处理好教与学的关系，准确把握幼儿的认知方式，站在幼儿的立场上，以幼儿能理解的方式呈现教学内容，以幼儿学的方式来考虑教的方法；二是充分利用生活中的教育资源，让幼儿体验生活的丰富、世界的神奇，形成探索精神，提升学习兴趣；三是让幼儿成为集体教学活动的主人，活动选材和设计考虑幼儿的年龄特点，预设目标明确，本着创新与高参与的原则，避免少数人忙乎表现的情景，要使每个幼儿能在活动中充分展现自己。例如，一位教师开展集体教学科学活动“奇妙的影子”时，活动目标是通过探索活动让幼儿了解影子的发生、大小的变化，对科学活动产生浓厚兴趣。本节科学活动，从课程内容选择上尽可能贴近幼儿生活，因为幼儿对影子现象有一定的生活经验，因而教师充分利用了生活资源。在开展活动时，教师从皮影游戏导入激趣，让幼儿利用手电筒、身边的物体、小荧幕等材料自主探索影子的发生、大小等现象，幼儿兴趣高涨，课堂氛围轻松愉悦，目标达成度高。

（三）多感官参与，体验并感受

3-6岁儿童是以形象思维为主，决定了幼儿园集体教学活动形式要多样丰富、适合幼儿年龄特点和兴趣，如形象生动的手偶、多媒体课件、色彩鲜艳的玩教具等，能充分调动幼儿多种感官通道，使其在听、看、摸、闻等实际操作和亲身体验中获得经验和成长。以幼小衔接下的数学教学活动为例，教师将故事插入其中，幼儿在操作中探索数量的组合与分解，通过多感官感知图形和立体图形，抽象的数学变得具象化。幼儿会亲身体验到——数学是可以用来玩的：摆一摆、挪一挪，狐狸到底偷走了多少鸡蛋？数学是可以用来观察的：不同角度、不同发现，我的位置在哪里？数学是可以用来探索的：不同长度的数字纸条背后隐藏了什么规律呢？数学是可以用来做选择的：我更期待第几个上台表演，为什么？数学是可以用来做设计的：设计我的房间，如何空间布局，家具安置？形式多样且丰富的教学方式，打开了幼儿对数学学科的第一扇窗，发展了幼儿的数学思维。

（四）延伸拓展，想象创造

幼儿园集体教学活动要有拓展和延伸，从而更好地保证幼儿发展的完整性、循序性。它是教学活动的重要组成部分，是不可缺少的，既可以延伸到下一个活动，将内容较多的活动分为几个活动来进行，各有侧重；也可以延伸到区域活动，将教学内容的教玩具投放到区域活动中，根据幼儿的需要去操作。对于绘本阅读，可以在阅读区提供相应绘本供幼儿再阅读、表演、讲述，达到阅读深入化的目的；还可以延伸到家庭、生活、社会等各个方面，实现家园共育，共同促进幼儿发展。如，在开展了集体教学活动“交通安全”后，让幼儿走上街道，认识斑马线、红绿灯等交通标识，将课程内容延伸到社会，使幼儿经验获得更直观化、生活化。

（五）转变观念，创新模式

1.发现兴趣点。浓厚的兴趣是幼儿积极参与的前提与基础，教师要注重观察幼儿在日常生活中感兴趣的内容，实时生成教学内容，预设的教学内容要根据幼儿兴趣点及时调整。2.预设变生成。要求下功夫做到“三备”：备教材，备教法，备幼儿。备教材就是深刻研究教学内容，捕捉相关信息，确定教学的重点难点、深度和广度；备教法就是在解决“教什么”的基础上落实“怎么教”，根据教学目标、教学内容和幼儿实际设计教法；备幼儿就是要充分了解幼儿的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质，从学习方式、学习习惯和思维特点入手，做到因人而异，因材施教。3.提升有效性。通过教师组织的教学活动，让幼儿成为活动的主人，得到经验，获得发展。不搞“一刀切”，杜绝“齐步走”，承认个体差异，分层确定发展目标，设计多种游戏方式，让每个幼儿都得到符合自己实际的身心发展。4.以评价促发展。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为遵循，摒弃书写、记诵、计算等评价维度，让幼儿评价回到正确的轨道上。实践证明，“发现、预设、提升、评价”四步教学模式，有利于充分发挥幼儿的主体作用，培养幼儿的学习兴趣，有利于教师教学能力的提高，能有效改变集体教育活动中的“小学化”现象。

（六）结对联盟，共促发展

天祝县2018年成立学前教育区域发展联盟，二幼牵头的第二联盟所属10所幼儿园之间通过集中研讨、实地指导、线上交流、专题讲座等形式，共同参与研究，发现诊断集体教学活动中的“小学化”问题，改变集体教学活动模式，将“发现、预设、提升、评价”四步教学模式在各园推广和使用，提高了集体教学活动的有效性，让幼儿得到更好更全面的发展。通过共享优秀教学设计和案例，让教师在参考和使用的过程中达到学习、反思、提高的目的。我们在纠正集体教学活动“小学化”的同时，对办园行为、教育内容、评价方式、管理模式等方面的“小学化”现象也进行自查整改，达到了办园行为更规范，评价方式更合理，教育内容更科学，管理更规范的目的。

三、纠正幼儿园集体教学活动“小学化”倾向取得的成效

（一）在一所公办幼儿园的实践结果

天祝县某公办幼儿园办园时间早，是省级示范性公办园。但近年来，由于教师老龄化严重，转岗教师居多，教师整体素质不高，部分老教师观念陈旧，也存在集体教学活动“小学化”现象。二幼与其通过两园互学共促、交流研讨，将改变集体教学活动“小学化”倾向的策略加以推广应用。一是为幼儿园实施游戏化课程创设必要的学习环境，从儿童活动的实际需求出发，合理规划室内外的空间，创设适宜的环境，切实满足每日户外两小时的活动需求；二是配齐配足各类玩教具，支持室内外各类自主探究性活动；三是提高教师队伍素质，通过请进来、走出去、抓好园本培训等多种方式的培训，转变教师理念，改变课堂模式，去除“小学化”行为。

（二）在一所民办幼儿园的实践结果

天祝县某民办幼儿园，现有200余名学前适龄幼儿就读。作为民办园，最大的问题在于师资力量薄弱，教师中社会临聘人员多，学历不高，素质不等。而且，还要迎合家长需求吸引生源，集体教学活动中的“小学化”行为尤为明显。例如，在联盟听评课活动中，一节集体教学课“保护牙齿”，教师设计的流程为：观看牙齿受损图片→讲解牙齿用途→讲解刷牙方法→活动延伸结束，整个活动中幼儿扮演听众的角色，只是坐着听，没有操作，没有体验，没有材料，小学化明显。在加入了二幼实施的游戏化教学试点后，借助已经形成的教学模式和策略，转变教师观念，提高教师素质，转变家长观念，优化管理模式，规范保教行为，对该园教科研工作、教师专业成长、办园质量的提高有很大的促进作用，为今后保教工作提供了理论指导和实践借鉴。近两年，该园两位教师在市县级学前教育教师教学技能大赛中获奖，幼儿园在学前教育区域发展联盟工作中被评为先进单位。

（三）在一所乡镇幼儿园的实践结果

天祝县某乡镇幼儿园现有教职工26名，设大中小9个班级，有280多名幼儿。园里师资匮乏，全为转岗教师，普遍年龄较大，专业性不强，工作量较大且繁杂，老教师扮演“看孩子”的角色，转岗教师扮演“小学老师”的角色。而学习应用二幼的集体教学模式后，该园逐步去除了“小学化”，改变了教学模式，教学效果明显提升。近年，该园教师在各级各类教学竞赛中获奖10人次，多篇有关整治“小学化”倾向的论文在省级学术期刊发表。幼儿园在游戏化教学试点工作中成效显著，保教质量不断提高，社会声誉良好。纠正幼儿园集体活动“小学化”是一个系统工程，治理幼儿园“小学化”倾向任重道远。幼儿园应坚持走规范办园之路，可从改变集体教学活动着手，全面检视自己的教育行为，从教育目标、内容、途径、形式和方法等方面全方位去除“小学化”倾向，以“游戏化”治“小学化”，把游戏还给幼儿，把课堂还给幼儿，遵循幼儿身心发展特点和规律，促进幼儿德、智、体、美、劳全面协调发展。

作者:叶多杰才让 单位:天祝藏族自治县第二幼儿园

幼儿教育小学化问题探讨篇4

面对角色的突然转变，小学新生对小学学习、生活存在不适应情况，表现出适应困难，甚至厌学现象。厌学是指厌倦、厌烦学习，是学生对待学习的一种消极心理状态，包括学习兴趣的减弱或消失、学习动机的不足以及对学习活动和学校生活的逃避甚至是抗拒[1]，厌学成为家庭、学校和社会焦虑的一个问题，这种厌学现象在每年入学的小学新生中较为常见，大约三至四成小学新生存在厌学倾向[2]。一年级新生厌学的主要表现有对学习厌倦、冷漠、失去兴趣、积极性普遍不高等，甚至会产生厌恶以及逃避心理，从而导致学业失败率较高，严重影响学生今后的学习与发展。小学新生厌学与幼小衔接教育“小学化”倾向有着较大关联。“小学化”倾向是指在幼儿教育的过程中，不遵循幼儿身心发展的客观规律和特点，向小学教育标准看齐的倾向[3]。这种倾向在教育目标、内容、方法以及评价等方面以小学为标准，是一种“超前”的教育，是一种幼小教育主体异化的结果。教育是一种快乐的事情，因此不能让儿童还未热爱学习时就产生厌恶学习的心理，下面从幼小衔接“小学化”倾向出发，分析其危害与成因，并提出防止“小学化”倾向、预防和克服小学新生厌学的建议，以助力幼儿持续高质发展。

一、幼小衔接“小学化”倾向的危害

幼小衔接“小学化”倾向看似能让幼儿提前学到小学的知识、提升一定阶段内的成绩，却依旧摆脱不了拔苗助长的问题，对幼儿的危害不容小觑。在“小学化”的教育中，教师用简单的强化、填鸭的方式对孩子进行教育，忽视对他们快乐的游戏、好奇的探索等自我的建构，学习一些自己不感兴趣、不符合自身发展阶段的内容，幼儿虽然学会了一些拼音、计算等知识，却失去了对学习的兴趣，形成“未上学就已厌学”的心理状态。过早灌输给幼儿这个年龄承受不了的知识与压力，不仅对幼儿的心理还会对幼儿的生理增加负担，久而久之导致幼儿的学习积极性降低，增加畏惧与厌烦心理。幼儿如果从小养成不爱学习甚至畏惧学习的习惯，其在进入小学之后会更加突出。格赛尔双生子爬梯实验也表明，在人身心尚未成熟之前对他们进行“超前”教育是无效的，提前学习的知识不仅不会让学生顺利适应小学的学习和生活，相反重复的内容学习不仅会使幼儿骄傲、自满，逐渐失去学习兴趣，甚至还会使幼儿产生懈怠与厌烦的心理，降低他们的自信心与自我效能感，导致幼儿出现人格问题，对其发展极为不利。

二、幼小衔接“小学化”倾向成因探析

（一）家庭方面

1.家长不当教育观念影响

家长的不当教育观念影响着幼小衔接“小学化”的形成。研究表明，家庭内的许多因素会对幼儿产生潜在的影响，父母教养观念、行为和方式等会对幼儿行为养成、技能培养和学业成绩等有着明显的预测作用，还会影响幼儿的认知与情感发展。家长的教育观念影响着幼儿衔接的效果，而其所持有的错误观念是影响幼小衔接“小学化”的直接原因。受我国长期存在的高考制度影响，“望子成龙，望女成凤”深入人心，“优异成绩单”成为普遍追求，不少幼儿家长认为孩子零基础入学容易跟不上小学进度安排，于是让他们提前学习小学基础知识，尤其关注拼音、运算和英语学科领域的学习，想让孩子更加轻松适应小学，反而成为“揠苗助长”式教育，加重了孩子的负担，制约幼儿培养良好学习习惯与兴趣，导致孩子对知识学习产生厌倦。

2.家园合作功能异化

家园合作是在幼儿教育过程中，家庭和幼儿园双方都作为施教主体，相互了解、帮助、支持和配合，在双向的互动、协作中为幼儿提供良好学习环境以及成长空间，从而达到幼儿全方位发展的过程[4]。家园合作的过程是一个双方共同学习、共同进步的过程，家庭、幼儿园作为施教的重要主体，只有各自发挥自身的优势，才能发挥实际效用，促进幼儿发展，但家庭和幼儿园良好合作功能的异化成为减少和消除“小学化”倾向的阻碍。一方面受家长的强制观念影响，家长认为把孩子交到幼儿园，幼儿园就应当承担孩子的教育责任，家长们要求幼儿园提前开设小学相关课程，学习相关知识，如拼音、算数、英语等，一样也不能落下；另一方面，幼儿园则认为家长理应采取积极措施协助幼儿园做好教育工作，双方观念的不一致导致教育难以发挥合力。在幼儿园尽力保护幼儿独特性之时，家长却在大兴应试教育之道，缺乏双方交流合作的良好教育机制，最终使得家园教育合力分化，加剧衔接教育不良影响产生。

（二）幼儿园方面

1.幼儿教师专业素质低下

目前，存在幼儿教师专业素质低下、无法满足幼儿实际发展需求的现象，对幼小衔接“小学化”具有重要影响。据调查，北京专任教师约有40%的缺口[5]，因此对教师的学历水平与教学素养要求普遍偏低，甚至一些未经过专业训练的人也可以进入幼儿园工作，成为幼儿师资队伍中的一员，诸多幼儿教师未达到合格教师标准，极易将本身不当的思维模式和教育方式运用到幼儿教育实践中。另外，由于转岗现象的存在，一些小学教师会被调到幼儿教师岗位，他们缺乏对幼儿教育的理解，在实践过程中极易采取不适宜的教学模式和方法把具有小学特征的教育内容与方式运用到幼儿教育中，加剧“小学化”倾向的出现。因此提升幼儿教师队伍的专业化素质是治理幼儿教育“小学化”的一个重要路径与前提。

2.民办幼儿园的有力助推

目前，虽然国家教育部门一直在倡导要规范社会力量办园，但一些私立幼儿园以利益为导向的教育策略使其成为幼小衔接“小学化”倾向的有力助推者。私立幼儿园是由社会组织或者个人承办，以盈利为目的进行招收幼儿的社会机构，一般来说他们以市场需求为建立导向，而不会认真去思考其教育内容是否为幼儿真正接受。很多私立幼儿园为了获利，一味地迎合家长多学知识的需求，毫不顾忌幼儿的发展规律与特点，教授超出其年龄阶段和认知范围的内容，以“不要让孩子输在起跑线上”“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等类似的宣传口号向家长传达着应试教育的思想，无疑造成了家长的恐慌，于是家长将过度学习的思想施加到孩子身上，使得教育起跑线提前到幼儿园阶段。

（三）小学方面

1.小学承接工作的实施匮乏

小学作为幼小衔接的主体之一，应该积极采取措施促进幼儿的顺利过渡，然而小学却缺乏真正为学生考虑的观念和行为，生搬硬套小学的要求和节奏，在促进衔接教育工作方面流于形式甚至是空白。很多小学教师在观念上存在误区，认为衔接工作就是入学准备工作，较少参与到这项工作中，将幼小衔接的主体责任移驾到幼儿园单方面，使得衔接缺乏延续性和统一性。幼儿园教育以游戏为主，而幼儿进入小学后，教学以课堂讲授、课后作业巩固的方式进行，导致有的幼儿难以承受如此巨变，教师亦不采取适应小学新生学习特点的措施，导致各种不适接踵而来，幼儿厌学情绪由此产生。

2.小学教师教学方法欠缺

小学的教学与学习方式和幼儿园有着显著区别，学生需加以适应才能顺利过渡，幼儿在进入小学之后能否适应取决于小学教师能否对幼儿进行正确适当的引导和教育。小学教学以文化课程的学习为主，相较幼儿园时间延长，有的教师为了完成规定的教学任务，大多采取说教而不是适合学生学习的方式，这种单一、枯燥的教育方式难以调动小学新生学习的积极性，忽略新生学习兴趣和习惯的培养。且在应试教育制度下，教师亦会以学习成绩作为评价学生的唯一标准，注重教育结果而忽略学生在教育过程中的表现，导致学生的课业负担日益严重，使得幼儿愈发不适应小学的学习与生活，产生厌学情绪。

三、防止幼小衔接“小学化”倾向的建议

（一）家长积极主动参与衔接

家庭作为幼儿成长的第一重要环境，为其发展奠定了重要基础，家长作为幼儿成长路上的第一引路人，其产生的影响效果是外界任何干预都无法达到的，家长对于缓解和解决幼小衔接“小学化”倾向、防止学生厌学有着不可忽视的重要作用。家长参与不仅可以帮助减少孩子的行为问题、增加幼儿在学校的适应性，还在帮助提升幼儿技能以及学业成绩方面有重要引领作用。因此，家长应认识并重视“小学化”的弊端和厌学导致的不良后果，积极主动关注幼儿的变化，与他们对话，给予适当引导，让幼儿能够表达自己的内心感受和体验；协助并积极参与家园活动，并要突破以往只注重知识学习的局限，注重教育培养的生活性和启蒙性，从生活中引导幼儿逐渐体验到轻松和快乐，促进幼儿在心理、生理以及社会性等方面的良好发展，不再被小学教育“绑架”。

（二）增加教师专业发展的连续性

教师作为学生成长过程中的关键人物和影响因素，对其成长有着不可忽视的作用，幼儿园和小学教师具有专业的连续性，对于增强双方对教育的理解、防止幼儿衔接不良与入学不适具有重要作用。幼儿园、小学机构具有显著差异，为了加强幼小教师的交流与合作，可以将幼儿园和小学设置在相同和相近的地点，使他们在地理空间上获得便利，增强幼小双方教师的共建项目与共促学习，还可以让他们分别在对方所在的教育机构中体验工作，增进对另一机构的深刻理解，促成互相交流的契机，建立一种长效沟通机制。除此之外还可以通过职前学习、在职培训等方式丰富教师有关幼小衔接的知识，弱化双方教师在教育观念上的差异，帮助他们形成共识，合力消除对幼儿发展的不良影响因素。

（三）增强小学的重视与参与意识

幼小衔接，既涉及幼儿园机构又涉及小学教育部门，需要双方共同重视、共同参与、共同承担，这就需要打破传统意义上幼儿园的单向衔接，小学也要增强主体意识，承担起衔接的责任。幼儿园单方面向上衔接小学，不仅弱化了小学作为衔接主体的责任意识，而且极易导致幼儿园忽视幼儿教育的独特性而单纯模仿小学的教育教学方式，从而助长“小学化”倾向。为此，小学应主动向下衔接幼儿园，加强与幼儿园的交流与合作，实现从“幼小衔接”向“小幼衔接”的战略转向[6，7]，以更多的实际行动促成小学向幼儿园的主动合作，帮助小学新生顺利实现过渡、顺利适应小学的转变。

（四）根植幼儿主体，塑造良好教育生态

幼儿是幼小衔接教育的重要主体，其想法和态度对幼小衔接成效具有重要影响，只有以幼儿的健康成长和全面发展为目标的教育才能塑造一个良好的教育生态。所以，家长和教育者应根植幼儿主体，给予幼儿更多的话语权，重视他们的观点和看法，把幼儿的观点看作是活动开展的起点，让他们有自由表达的机会，帮助幼儿实现生理、心理上真正地成长，探寻面向幼儿且更加适合幼儿发展的教育资源，努力塑造良好的教育生态。总而言之，幼小衔接“小学化”倾向是一种不顾幼儿身心发展规律、急于求成的教育倾向，最终效果往往会适得其反。幼小衔接教育是科学、是艺术，是一个共同的、具有较强社会性的过程，需要家庭、学校以及儿童多主体的相互协调与配合。我们要关注衔接教育的根植背景，注重各个环节之间的联系与合作，通过各主体的努力，填平幼小衔接之间的“鸿沟”，解决当前关于“小学化”倾向、厌学问题的困扰。

作者:赵玲玲 邓惠连 单位:湖州师范学院教师教育学院