工程认证理念下教学督导工作的审视

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了1篇的工程认证理念下教学督导工作的审视样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

2016年6月，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，标志着我国工程教育学位实现国际互认。工程教育专业认证工作极大地推进了高校工科专业的建设和发展，“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”三大理念也在人才培养过程中不断被实施和深化。英国的督导制度非常完善，其督导制度的特点是：注重督导促改进的观点；督导内容以学生为中心，关注学生的全面发展。美国商学院认证委员会在其专业认证标准框架的“学生学习和表现的评估及分析”标准中，包含有“学习结果评估政策”“提供3种连续的评估结果”“评估计划有可以进行比较的信息及数据”“根据学校结果评价持续改善教育过程”等观测点。荷兰教育部强化教学督导机构的作用，认为高等教育更应该加强对教学质量的管理，因为学生将来在社会上谋生的职业水平会直接影响学校的声誉，进而影响学校未来的办学状况。可见，发达国家教学质量督导评估工作已经贯彻了“以学生为中心”的评估。其“发展性教育督导”“人力资源开发式教育督导”等理念值得学习。教学督导管理部门有必要在专业教育认证理念下对自身工作进行重新检视，及时进行内容更新和方法改进，保持与工程教育认证理念的一致性和连贯性，以推动高等教育快速发展。

1工程认证理念下教学督导工作的审视

1.1注重教学多，系统研究少

高校督导工作主要是督导教师的教学质量，但缺少对教师培训、教学条件、教师管理、学生管理等相关管理和运行部门的监督和建议。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“坚持督政与督学并重、监督与指导并重。”人才培养是个系统工程，学生的培养质量取决于教、学、管等多方面的因素。因此，单纯的教学活动督导评价容易产生督导效果的片面性，也无法掌握问题的深层成因，不可能从源头解决问题。

1.2注重细节多，深入分析少

高校的督导工作注重课堂教学、毕业设计、试卷检查等教学活动检查与指导，对于数据和结果缺少系统性、深入性和相关性分析，因此，无法从管理的角度反映某些举措的不足或者是制度的疏漏，不能从全局的视角分析人才培养质量的影响因素，无法更好地为管理部门提出专业建设、教师培养的指导意见。

1.3注重形式多，内涵评价少

对于各种教学环节虽然有一定的评价标准，但多注重规范化与形式评价，缺乏深层次的内涵评价。比如试卷评价，过于重视试卷的评阅情况，缺少对于试卷考核内容能否体现课程教学目标、教学效果达成的评价，跟不上专业认证的节奏。

1.4督导日常多，专项研究少

督导人员的工作多数停留在日常的课堂教学、试卷检查等教学环节，缺少对专项教学研究内容（比如课程建设、智慧课堂等）的深入探索与研究，缺少对学校教学重点工作的关注和跟进，间接限制了督导人员理念的更新和整体水平的提高。

2工程认证理念下教学督导工作的改进

教学督导工作作为高校教学质量保障体系中关键的一环，需要将其作为一个系统工程进行顶层规划和总体设计。教学环节的评价标准特别需要保持和专业教育认证理念一致、步调一致，形成同频共振效果。从横向讲，需要各部门的分工协作；从纵向讲，需要有顶层设计、统一的指挥和分级管理。顶层设计需要明确各部门、各岗位在督导工作体系中应承担的权限、职责及相互关系，尤其要重视各部门、各岗位之间纵向和横向接口的衔接与协调。

2.1工程教育认证与教学督导的关系

深入研究专业工程教育认证的理念及其与教学督导的关系，是创新和改进教学督导工作的前提。专业工程教育认证和本科教学督导工作两者既相通，又不同。首先，两者的终极目标高度一致，都是通过完善和改进培养过程，提高教学质量和人才培养质量。两者侧重的角度又是不同的，专业认证强调以教育的成果——学生为评估对象，更关注学生的知识、能力和素质效果；教学督导更关注教师的教学水平、教学能力。其次，两者的保障措施一致，都是“持续改进”。专业工程教育认证通过结果导向倒推人才培养的各个环节，不断发现各个环节的问题，持续改进，其实施过程更宏观、更系统、更全面；教学督导通过对教学环节的介入，收集信息，评价和指导教师教学，侧重从规范教师行为来保障人才培养质量。第三，两者的服务对象不同。教学质量监控为专业认证提供评估信息，专业认证为教学督导提供规范标准。

2.2建立系统的督导体系

首先，教学督导管理部门要将教学督导作为系统工程。随着专业工程认证、新工科、新文科、一流课程建设等教学改革实施以来，新的教学思想和教学理念随之产生。一是建立系统的督导体系，从顶层进行督导工作理念、内容、方法的设计。二是对督导工作人员的系统培训。督导成员要系统地学习各种理念的定义、内涵和外延、适用范围。在明确教学理念的前提下，将专业建设、课程建设与人才培养有机地结合起来，明确为之服务的每一个教学环节（包括课堂教学、实践教学、实习实训、毕业设计、考核等环节设置）目的和价值所在，制定客观的、科学的、先进的评价标准，进行有意义的督导，保证督导工作的连贯性、一致性、全面性和先进性。

2.3加强内涵式督导评价

督导组成员在更新和完善系统督导理念的前提下，要主持或者积极参与人才培养方案制定、专业建设、课程建设、教学改革、校企合作等活动，深入实践专业认证、专业建设以及课程建设新理念和新方法，在教学活动中不断加强对毕业要求支撑点、教学目标设置、教学内容实施、教学方法运用的理解，逐渐形成对内涵进行督导评价的业务能力。

2.4闭环督导提升教学指导价值

日常督导工作无外乎课堂教学、实习实训、毕业设计、试卷考核等环节的督导。这种督导侧重于某一个教学课堂、某一个实习实训、某一个考核环节，花费了不少人力进行督导检查，确确实实发现了一些问题，但缺少对督导信息的有效利用和深入挖掘，导致某些问题年年发现年年有。因此，有必要从闭环的角度，进行全程信息分析。从分析一位教师，到分析一个专业、分析一个学院、分析一个教学管理部门。对连续几年教学督导评价过程中存在的问题和亮点进行全面分析，对各要素开展内部综合评价，找出问题成因，从而为教师的发展、专业的发展、学院教学管理、教学运行以及教学主管部门的教学管理综合把脉。

2.5评价标准“以学生为中心”

“以学生为中心”是专业工程教育认证的重要理念。教学活动评价标准也要适当从传统的评价教师的教学能力转向评价学生的学习效果。在教学活动中，让学生逐渐成为教学活动的“主角”，教师逐渐成为教学活动的“主持人”，去激发和点燃学生的热情，牵引和指导学生“表演”。在这样的理念下，一些教学活动的评价标准要以“教的怎么样”向“学的怎么样”转移。以课堂教学为例，过往的评价指标注重教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的评价。按照新的教学理念，可以从“教学态度”“学生态度”“生生互动”“师生互动”“学习效果”等方面进行评价，对教师要侧重教学设计能力、教学引导能力的评价。

2.6全方位拓展督导工作深度

针对督导过程中的专项问题，进行纵向和横向比较督导，拓展督导深度和广度。比如对于毕业设计质量不高的问题，要从教师、学生、管理、环境等多方面进行分析，包括教师基本水平、学生水平、教学指导精力、学生投入精力、学生管理、整体环境等因素。另外要开展与往届比较、与其他专业比较，从横向和纵向深入挖掘问题的根源，持续跟踪，持续改进，发挥督导作用。

2.7共建良好的教学氛围

随着工程专业认证、新工科建设、一流专业建设、一流课程建设等新教学任务的形成，大批教师积极参与。在这个过程中，由于认知层次不同，工作执行的也不尽相同。因此，要发挥督导的“探测器”或者说“星探”作用，及时发现亮点和宣传优秀案例更能保持教师的工作热情，形成一个良好的、乐于分享的、不断改进的教学氛围，让教学百花齐放。

3结论

为提高督导工作效能，加速高等教育内涵式发展，本文以工程教育认证理念为指导原则，结合“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”的认证理念，提出了系统督导、闭环督导、纵向督导等督导内容和方法。随着专业工程认证的开展和持续，必须重新审视和重新定义教学督导的工作内容和工作方法。（1）教学督导管理部门要进行系统的教学督导工作顶层设计，建立系统的督导体系，从顶层进行督导工作理念、内容、方法的设计。（2）要做好教学工作的“排头兵”，学习新的教学理念，不断深化督导工作内涵，发展督导评价新标准。（3）要做好教学工作的“探测器“，既要发现教学过程中存在的问题，又要发现教学过程中的“亮点”。（4）要做好教学工作的“辅导员”，帮助教师不断反思、持续改进，最终推动专业工程教育认证工作的开展，推动教学制度和教学管理的完善，推动人才培养质量的提高和教师个人综合素质的发展。

作者:庞春颖 嵇晓强 宫平 单位:长春理工大学 生命科学技术学院