教师师德师风思考3篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了1篇的教师师德师风思考3篇样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

教师师德师风篇1

青年教师群体为教师队伍的重要力量，作为学生的引导者、教育者和榜样，其思想道德品质即师德水平对学生的健康成长和思想行为产生着巨大的影响。国家高度重视对教师师德师风的建设，提出持之以恒坚持抓好师德师风建设，明确师德建设标准和要求，并为教师指明以德为先的教育理念。关于青年教师师德建设的研究不断丰富完善，取得了很多理论成果。随着师德建设新问题、新困难的出现，将师德建设与新时代要求紧密结合，不断提出新要求、新标准是促进教育发展的必然趋势。

１新时代青年教师师德建设的重要性

新时代赋予国家教育大业新的使命，也赋予教师新的使命。培养高质量高素质的教师队伍要从立师德、塑师魂出发，进而落实立德树人的根本任务。教师的职业道德简称“师德”，是教育工作者最基础、根本的道德修养。师德作为道德要求和行为准则促进和规范着教师的道德观念、道德品质和道德行为的形成。加强师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证。师德建设的根基是教师，青年教师是培养人才的重要力量，肩负着教书与育人的责任。育人为本，德育为先。教师的职业道德和思想政治品德直接影响着大中小学德育工作的落实，影响着无数青少年人格品质的形成及身心的健康成长。青少年的思想道德、政治教育工作也需要师德高尚的教师，因此师德建设是推动师生德育的核心，其关系着科技强国、人才强国的落实，关系着教育强国的实现。我国青年教师群体不仅在数量上占优势，在质量上总体学历水平较高，综合素养较强，敬业爱岗，赢得了社会的尊重。但也要清楚地认识到师德建设工作面临着许多新挑战，少数青年教师的职业道德有待提高和改善。新时代，对青年教师队伍的师德水平提出了更高的要求。

２新时代青年教师师德建设困境及原因

受经济、文化等多元因素的影响，师德建设面临着机遇与挑战。在抓住机遇、放大优点的同时所遇到的困境是不可忽视的，其反映着教师师德建设工作中的不足，这促使高校不断完善师德建设工作。教师师德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等要素构成，影响教师职业道德的因素也是多种多样的，这些因素会从各个方面对教师的道德认识、情感、意志、行为产生影响，主要分为内部原因和外部原因。

２.１青年教师师德建设困境的内部原因

青年教师作为我国广大教师队伍中年轻新鲜的血液，有着更为鲜明的特点。新时代人才济济，教育领域人才辈出，青年教师经过专业训练、考核与选拔，具有较高的专业技能和综合素质。部分青年教师在教学中，将教书放在工作首位，造成“教而不育”现象。部分教师为了晋升职位，更注重科研成果和评价考核，忽视了师德建设，进而导致德育缺失。在教师职业道德理论学习中，部分青年教师缺乏深刻的认识和理解，岗前培训也不足以系统地学习师德知识，对于德育的重要性认识不足，认为教书只是为了培养人才。“学高为师，身正为范”，一名优秀的青年教师在师德上的表现应该成为学生的典范，应正面影响青少年的身心健康发展。

２.２青年教师师德建设困境的外部原因

教师的师德建设不能仅依靠个人实现，随着大数据时代的到来，大量的网络信息资源对师德的建设也产生了潜移默化的影响。在这个多元化的信息时代，百家争鸣，各路思想的碰撞，多元文化的交流，使得道德失范、享乐主义在社会中悄然滋生。受这一思想的影响，部分教师更注重职称晋升，缺乏爱岗敬业精神，忽视了学生的德育工作。互联网的开放性使得教育资源变得触手可及，但同时教师的知识权威也受到了挑战，对青年教师的专业知识水平提出了更高的要求。教师应牢固树立立德树人的教育理念，重视学生道德观念、价值理念的培养。教师的师德建设工作离不开高校的管理和支持，应杜绝重业务、轻师德的风气，提高教师的道德水平。建立和完善师德考核制度，不以工作量、研究成果等作为唯一评价标准，增加教师在教育作风、爱岗敬业、教书育人等方面的评价，有效落实师德考核制度，不流于表面和形式。国家政策及相关教育文件对于师德的建设具有先导性，引领着教师师德的建设方向，但由于地理位置、经济水平的差异，导致各地区的教育理念和水平不同，进而对师德的建设工作产生了巨大影响。乡村教育虽然是我国教育事业建设的重要对象和重要内容，但一直以来乡村教育建设的很多方面都存在难点和短板，乡村教师队伍师德建设面临巨大困难和挑战。

３新时代青年教师师德建设策略

新时代，社会环境的变革导致教育环境也发生了巨大改变，因此青年教师应与时俱进加强师德建设。新时代出现的新问题与新挑战对青年教师的师德建设提出了更高的要求。新要求是针对当前青年教师在师德建设工作中遇到的困境进一步分析提出的。新要求也是新的路径与策略，不仅要从青年教师自身的思想政治、理想信念、职业道德出发，更要着眼于师德建设中的问题，不断发现新问题并在师德建设工作的观念和制度上进行调整，从而适应新局势。

３.１教书育人相统一，师德学习需加强

师德的建设首先离不开青年教师，教书而不育人的观念源于自身的德育意识与理论知识的淡薄。自古以来都强调教书与育人是统一并举的，青年教师更要传承这一思想。教书是传递知识，育人是促人向上，而教育最根本的目的是育人，当教书失去育人的功能，就不可称之为教育。教师教书更不能仅仅是为了一己私欲，作为新时代的青年教师绝不能忘记育人的初心，不仅要肩负起传道受业解惑的责任，更要以育人即培养德智体美劳全面发展的人为重任，成为真正的教育者。强化师德的理论学习是必然的，教师作为终身学习者，不仅要增长自己的专业知识素养，也要在师德建设的学习上保有与时俱进的劲头。各高校要高度重视师德建设工作，进一步强化青年教师师德建设的岗前培训，使得师德建设常态化、日常化。利用大数据技术，建设青年教师线上线下师德师风教育平台，引导广大青年教师加强师德建设的意识，提高自身师德建设水平。

３.２理想信念要坚定，课程德育应重视

理想信念作为思想的根基，是师德师风的根本。教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的，党和人民需要培养的是社会主义事业建设者和接班人，这应该是好老师的理想信念基准。在这个信息多元的时代下，青年教师首先要坚定自身的理想信念，自觉学习正确的思想政治理念，提高自身的道德水平和政治素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。面对时代的复杂性，更要坚定自我，自觉抵制和反对社会不良思想或风气。每个学校和教师都应承担起德育教育的重大使命。课程德育是将智育与德育相融合的课程，课程德育要求教师以心育心，以言行时刻影响学生并成为学生学习的榜样。但课程德育是有别于线上课程而高于线上课程的，线上课程作为互联网时代的产物，是为了促进教育资源的分配并不是以取代真实课堂为目的的，因此作为青年教师更需要对真实课堂进行创新，提高真实课堂的吸引力，在课程中融入德育建设非常必要，在教学中开展师德师风教育是新时代师德师风建设的重要内容。

３.３师德管理要强化，考核制度必严格

师德管理的第一步就在于严格把控教师职业的入门要求和标准。对于教师资格的认定以及招聘制度，把思想政治素养和道德品质作为新教师入职的进门坎是德育建设的开始。以师德建设为重要标准对学校及教师进行评估，抵制形式主义、只看表面的成绩。各学校各部门要落实有关师德师风建设的文件，结合各校青年教师师德建设实际，强化师德管理。要重视师德管理就要从青年教师考核制度出发，将师德考核作为考核的首要指标，坚持多元主体以及多元评价的评价方式，评价标准从多维度出发，不仅要注重青年教师的专业素质更要将重心放在对其思想品质、教学作风、职业道德的评价上。将考核与青年教师的薪酬待遇、事业发展有机结合起来，进一步激发教师的责任感和使命感。为了使评价具有公平性，应建设并完善评价监督机制。成立学校督查小组，专门针对青年教师师德建设工作情况进行检查，要善于发现问题，及时做出防范措施。监督主体也应多元化，校内与校外相结合，形成横向与纵向的有机结合。拓展监督渠道，线上与线下监督相结合，保证监督的全面性。建立健全奖惩机制，对师德高尚的青年教师给予奖励，为师德建设树立榜样。对于师德不正的教师也要给予其严厉的惩罚措施，以示警戒。有效的师德建设离不开高效有力的管理、监督、奖惩机制。

３.４乡村教育要振兴，国家政策需扶持

乡村教育是我国国民教育体系的重要组成部分，推进乡村教师队伍建设是促进教育公平的体现，更是推动教师师德建设的重要任务。当前我国高质量的乡村师资队伍力量不足，青年教师作为教师队伍中的新鲜血液，乡村教育更需要他们的加入。国家对于乡村教师的“留住和引入”需要加大政策上的支持，并给予全方位的支持和特殊帮助，提升乡村教师职业的魅力和影响力。青年教师要给予乡村教育更多信心，高校应将师德建设纳入到乡村教育中，为国家培养有道德有修养的人才，进而使我国教师师德建设体系更加完善，办让人民满意的教育。

４结语

促进我国教育大业的发展要以落实师德建设为首要任务。新时代赋予青年教师新的使命和要求。立师德、固师魂，从培养教师思想道德意识、提高教师道德素养、关注教师行为道德表现出发，把好教师入门的师德之风，做到严格管理，重视乡村教师师德建设，促进整体师德素质的提升。要建设教育强国，师德师风建设是评判新时代青年教师素质的首要标准和办好人民满意教育的重要保证。教育为立国之本，教师为教育之根，师德为教师之魂。青年教师作为教育事业的主战力量，更应从思想政治、作风纪律、道德品质上对其提出师德师风建设的新要求。为实现教育立德树人的根本任务，要抓好师德建设，为新时代培养中国特色社会主义合格的建设者和接班人。

作者:金思妤 单位:云南师范大学

教师师德师风篇2

一、新时代职业院校教师师德师风建设的重要性和新要求

鉴于我国实现中华民族伟大复兴的关键时期，新时代对于人才的要求也越来越高，作为培养新时代高素质技能人才的职业院校，如何跟紧新时代的人才需求，变成了职业院校的重要目标。作为人才培养中的关键因素，教师队伍的好坏对于培养人才起着至关重要的影响。因此，在新时代的背景下，加强职业院校教师师德师风建设便显得尤为重要。

（一）新时代的内涵

作为我国现代化建设的关键时期，我们的社会发展迎来了新的转折点，新时代即是这个关键转折点，其主要特征是承前启后、继往开来。而新时代的内涵是我国站在新的历史条件和起点下，全国人民在党中央的带领下，继续为夺取中国特色社会主义伟大胜利而不懈努力的时代。新时代不仅仅是决胜全面建成小康社会的时代，更是我国进一步建设社会主义现代化强国的时代。

（二）新时代师德师风建设的基本内涵

随着教育部印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，职业院校的师德师风建设也迎来了新的机遇和挑战。如何有效加强职业院校的师德师风建设，关键在于把握好新时代的总体要求，对师德师风建设的总体要求进行重点学习，从而针对每个方向的特征进行进一步的探索和相应建设。

1.新时代师德师风的内涵。新时代师德师风建设的内涵，主要是以新时代中国特色社会主义思想为指导，通过进一步的深入贯彻学习对于新时代教育的重要论述，把立德树人的思想和相关成效作为检验教育院校的工作的根本标准；同时将师风师德的践行作为评价教师队伍自身素质素养好坏的第一标准，使得社会主义核心价值观的始终贯穿于我国师德师风的建设过程中。通过对规章制度进行严格制定，对日常教育活动进行持续监督，通过加大教师队伍权益的保障、在社会中兴起尊师重教之风的同时，进一步为我国培养德智体美劳全方面发展的新型人才，进而为我国新时代的社会建设提供充足且高质量的人才保障。

2.新时代师德师风建设的特征

（1）以德立身。自古以来，便是修身齐家治国平天下，因此，新时代师德师风建设，首要特征就是要以德立身，在进行师德师风建设进程中，要把握正确方向，始终坚持基本原则，在坚持中国特色社会主义办学方向的同时，注重教师自身的思想道德修养，从而保障师德师风建设中主体部分，即教师工作者的思想道德始终处于规范的范围中，保障师生的内生动力。

（2）以德立学。因此新时代师德师风建设的第二个特征便是以德立学，只有教师本身的人品端正才能够做到在进行教育工作时表里如一，在为人师表的过程中坚守正道，严格遵守新时代对于师德师风的新要求，爱岗敬业、严谨教学。

（3）以德施教。作为教师职业任务中的核心部分，职业道德在其中的作用极为关键，因此新时代师德师风建设的第三个特征便是以德施教。现代化的职业院校教育要求教师做到思想进步、政治立场坚定的同时，热爱国家热爱党，从而在教育工作中正确引导学生在树立正确政治目标的同时勤奋学习，为我国的社会主义现代化建设作出自己的贡献。当代新型的现代化教育体系，对于教师的要求不再仅仅停留在传授学生专业知识的层面上，更多的是要求教师工作者在这个国际形势复杂严峻的形势下，培养具有崇高的共产主义信念和强烈的社会国家责任感的新青年，从而使得学生在掌握自己专业的知识技能的同时，具备创新的探索精神和服务社会的民族责任感。

（4）以德育德。与职业院校学生思想道德培养课程接触最多的教师队伍，对于思想道德理论课程的相关理解也最为深刻。因此当教师工作者进行自身思想道德建设的同时，也可以进一步促进学生的思想道德建设，同时也就代表了新时代师德师风建设的第四个特征，以德育德。在进行教育工作时，其对于教师的知识储备要求更为严格。因此，只有教师本身的思想道德水平良好的情况下，才可以更好地教育培养学生的道德修养，从而为我国培养更多具备专业技能同时兼具良好的思想道德修养品质的高素质综合型人才，为学生的道德修养提供正面的、积极的、向上的榜样。二、新时代下职业院校师风师德建设方面存在的问题以及原因分析

（一）新时代下师风师德建设方面存在的问题

由于我国职业院校的教师队伍通常处于一人身兼多职的情况，在繁重的教学任务和其他事务的多重压力下，部分教师对于教学岗位缺乏一定的责任心和敬业精神，从而使得我国职业院校的师德师风建设还需要进一步加强。

1.思想上缺乏正确的人生观和价值观。随着我国社会经济的飞速发展，大部分的教师队伍都拥有正确的人生观和价值观，青年教师始终坚守在一线的教职岗位上，爱国敬业、诚信友善，对于自己的教育工作充满热情，同时具备相当高尚的职业道德素质修养。然而随着市场经济的进一步发展，国际间的交流越来越多元化，社会迎来了新的转型，各种不同类型的思想潮流也随之出现，因此西方国家盛行的各种个人主义、功利主义等价值观开始在我国社会中广泛传播。作为新时代的教师，在刚进入教育行业时，很有可能在相关的社会经验和社会阅历中存在一定程度的匮乏，教师自身的思想观念和思维方式还处于较为稚嫩的程度，会很容易被这些西方主义的价值观所影响，使得原有正确的人生观和价值观偏移方向。同时，由于目前职业院校对于教师的思想政治教育还不够全面，使得一部分教师对于我国坚持的共产主义信仰的认知产生了一定的偏差，认为新时代的政治思想建设和理论学习并没有实际意义，从而使得其正确的政治意识开始逐渐淡薄，反而对西方的思想观念产生一定程度的信奉，个别教师还有可能在课堂上对于西方国家的一些做法和思想进行一定程度的美化，从而对学生教育产生了错误引导和示范，不利于教育事业的良好发展。

2.科研中缺乏创新精神。职业院校作为专业教育中不可或缺的一部分，其本身具备教学和科研的双重身份，因此职业院校的教师队伍在进行教育学生的同时也要进行相应的科研创新工作。但由于职业院校本身的基础和资金存在一定不足，导致职业院校的科研工作普遍起点比较低且学术创新的风气也不够浓厚。因此一些教师工作者对于科研的创新精神存在一定的匮乏，没有积极地进行相应的科研学术研究，学术建设也不够严谨，存在一定的学术不端现象。例如，购买专利、虚假填报科研经费等现象，这种现象严重阻碍职业院校教师队伍科研创新精神的发展，同时也严重阻碍了新时代职业院校师德师风建设。

3.课堂教学中缺乏严谨的态度。由于我国目前对于教育事业发展的迫切需求，目前很多职业院校为了进一步提升自己的师资队伍建设，通常会加快引进外来的高质量人才，但是相应的会对本校现有教师队伍的培养存在一定程度的忽视，从而导致本校的教师工作者会对自己的教学工作缺乏严谨性。

4.工作实践中缺乏进取意识。由于现有职业院校的双重定位，教师在进行教学工作的过程中，既兼具辅导员和科研工作者的身份，又承担着沉重的工作任务。在诸多方面的压力下，教师工作者的整体工作，生活都会处于超负荷的状态，因此其对于现有的体系和知识就会产生一定懈怠，从而缺乏进取意识，长此以往，也会进一步阻碍我国职业院校在现代化教育事业发展过程中师德师风的建设。

（二）新时代下师风师德建设方面存在问题的原因分析

1.我国处于社会主义初级的发展阶段。我国正处于并将长期处于社会主义初级的发展阶段，教育事业的现代化发展还需要很大程度的提升。随着我国高等教育格局的不断变化，作为专业教育中不可或缺的一部分，职业院校的教育质量要求也越来越严格，其教育教学质量对于社会人才的培养起着重要作用。由于市场经济带来的某些负面影响，导致我国的一些教育工作者把物质享受作为工作，生活好坏的唯一衡量标准，职业院校的部分老师也深受这种风气的影响，重视金钱收入，忽视学生教育，从而使得我国职业院校师德师风建设方面存在一定的问题。

2.教育理论还不够完善。由于我国对于职业院校的师德师风建设起步较晚，相应的教育理论还存在不完善的地方，通常院校对于学生的思想政治教育较为充分，却忽视了更重要的教师队伍的思想教育，相关的理论体系还不够充分和完善，没有系统的对教师队伍进行相应思想教育课程安排和理论知识学习的布置，从而导致某些职业院校的教师队伍对于这方面的学习和思想认知存在一定的错误偏差，进一步阻碍了我国职业院校师德师风的建设。

3.教育体制改革还不能适应社会发展的需求。随着我国社会现代化的发展进程，尽管我国对于教育事业的发展做出了相应的新措施，但是由于社会认知的偏差，使得大部分有关职业院校的教育体制改革都是和普通高等院校相同，没有做到具体问题具体分析，这使得我国现有的教育体制改革无法适应社会对于职业院校人才的特殊需求。

三、新时代职业院校教师师德师风建设的对策

新时代的师德师风建设是一项长期且复杂的工程，在进行师德师风建设的时候，要有长期意识，要认识到建设不是一蹴而就的过程，而是一个巨大的工作体系。因此，在进行新时代职业院校教师师德师风建设时要对三个方面进行相应的对策安排：一是加强思想建设，使得教师树立正确的人生观和价值观；二是加强学校对于教师的系统培训；三是加强学校建设，从而为教师的教学以及生活创造必要的条件。

（一）教师树立正确的人生观和价值观

首先，要树立正确的领导风气从而带动教师树立正确的人生观和价值观。在实际工作生活中，领导班子对于教师队伍的思想观念有着非常重要的影响，因此职业院校的各级领导班子要做师德师风建设过程中的先锋，从而为广大的教育工作者树立正确的人生观和价值观起到模范带头的作用；其次要加强教师中有关求真务实的精神建设，从而使得教师队伍可以始终保持廉洁奉公和勤于律己的工作精神，自觉端正工作作风和思想作风，为教师队伍形象带来更多的积极影响，同时有效推动教师树立正确的人生观和价值观，进一步助力师德师风建设。

（二）加强对于教师的培训

首先，教育部门要进行合理规划，为职业院校的教师团队开设一定的思想教育课程培训，加强教师队伍的“育人”意识，使得教师工作者意识到教书育人不仅仅是一份谋生的职业，更是为我国的社会发展和建设作出突出贡献的角色定位。通过加强对教师的职业道德修养的培训，使其将德育工作放在学校工作的首位，在加强学生相应的思想、政治、道德培养的同时，反过来促进教师工作者自身思想道德修养，使得教师在进行传道授业解惑的同时增强自身的综合素质，进一步推动职业院校的师德师风建设。

（三）为教师的教学以及生活创造必要的条件

作为社会的参与者，教师工作者自然也会受到社会层面的影响，尽管我国对于现有的教师待遇已经进行了一定的提升和规范，但是目前教师队伍的工作仍然面临着压力大、任务重、待遇低等问题，特别是职业院校的教师社会认同感更低。因此要加强师德师风建设，就要进一步保障教师的待遇条件，使得教师工作者的工作得到良好的保证，也要综合的考虑各种主客观因素，从而深析问题背后的原因。通过站在教师工作者的角度思考问题，从而进一步切合实际的改善教师的工作和生活条件，为他们做出最优化的安排，通过创造尽可能的有利条件来保障教师的教学和生活正常进行，有效地推动职业院校的师德师风建设。

（四）建立师德师风建设的长效机制

一是奖惩机制，把师德师风考评结果与教师聘用、评优、晋职及绩效工资等紧密挂钩，对不合格者实行一票否决；二是监督机制，通过校务公开栏、校园网向学生、社会公开监督方式；三是学校、教师和家长联动机制，通过问卷调查、邀请各界进校园评教师、评学校活动让社会和服务对象评价师德师风；四是责任追究机制，对违反师德师风的教师根据情节轻重给予相应惩戒，深入推进职业院校的师德师风建设。

四、结语

近年来，随着我国社会的飞速发展，对于人才的多元需求也在逐年上升，我国职业院校规模也在稳定扩大，这也意味着教师队伍的同步壮大。作为职业院校教育教学工作中的中坚力量，教师队伍的师德师风建设显得尤为重要。教育工作者不仅仅在学生的专业课程中起着至关重要的作用，同时对于学生的思想道德培养也起着引领作用。通过对新时代的内涵和新时代师德师风建设的基本特征等相关概念进行相关深层的辨析，同时对目前职业院校中师德师风建设的相关现状分析可以得知，师德师风建设仍存在一定的问题和不足之处，亟待进一步的改善和提升。通过教师树立正确的人生观和价值观、加强对教师的培训、为教师的教学以及生活创造必要条件、建立长效建设机制四个方面的措施对现有的不足之处进行相应改善，在推动职业院校师德师风建设的同时，为推动新时代中国社会主义特色的职业教育提供更为专业且高素质的教师队伍和人才储备。

作者:刘保翠 厉伟 王善坤 马启海 周桂玉 单位:临沂市高级财经学校

教师师德师风篇3

1引言

相关研究报告显示，2019年，我国幼儿园总数量达到了28.12万所，其中，民办幼儿园数量为17.85万所，占比达到了63.48％。由此可以看出，民办幼儿园在学前教育发展体系中占据了十分重要的地位[1]。幼儿园专任教师总数为276.31万人，其中，民办幼儿园教师人数达193.56万人，占比为70.05％[2]。由此可以看出，民办幼儿园教师也是学前教育教师资源中不可或缺的一部分。我国教育部等五部委共同出台的《针对开展第三期学前教育行动指导意见》中明确提出[3]：“重视学前教育，大力推动普惠性幼儿园发展；落实公益普惠，不断倡导与扶持民办幼儿园提供普惠性服务。”因此，新时代背景下推动普惠性幼儿园建设必然要紧密结合民办幼儿园。普惠性民办幼儿园主要为面向大众、收费不高、品质有保障的民办幼儿园[4]。教师是幼儿园不断发展的核心所在，既是幼儿成长的引路人与指导者，也是现代社会美好价值的坚守者与继承者。为了更好地推动《幼儿教师行为十项准则》的贯彻落实，进一步强化幼儿教师爱岗敬业的精神，改善幼儿教师的整体职业素养，开展幼儿教师师德建设十分有必要。

2普惠性民办幼儿园师德建设存在的问题

2.1国家与社会方面的问题

2.1.1未构建完善的法律体制

现代社会对幼儿教育的重视程度越来越高，在此背景下，我国教育部门先后出台了《民办幼儿园管理规定》《民办幼儿园工作指导意见》等一系列法规文件。然而，随着现代社会环境的不断转变，普惠性民办幼儿园所面对的社会环境也发生了较大改变，现有的法规文件已无法满足当下普惠性民办幼儿园的教育需求。针对普惠性民办幼儿园师德方面的文件更是屈指可数，也没有制定相应的教师行为标准与考核体制。对幼儿教师的要求一般围绕《教育法》《教师法》等法律文件，但是这些法律范围较广，并不是专门针对普惠性民办幼儿园制定的法律法规[5]。当下，幼儿教师的教育对象是低龄幼儿，幼儿的认知水平、思想等均处于刚发展时期，而当下已有的法律法规针对性不强，不能为普惠性民办幼儿园教师提供良好的指导，更不能有效管理教师的失范行为。因为没有构建相应的关于幼儿教师职业道德规范方面的法律法规，所以当出现教育问题时，执法单位往往没有可依据的法律条文进行公正处理。

2.1.2幼儿教师社会地位不高

从幼儿教师发展过程来看，幼儿教师社会地位的起点不高。在我国古代时期，幼儿教育主要是通过“保姆”代为行使的，重点针对幼儿开展保育事项，教育内容相对不多[6]。在以往的社会中，幼儿教师不属于教育人员，对其考核标准也非常低，只需要掌握基础的育儿知识就行。因此，在很长一段时间内，幼儿教师都被视为“保姆”。从幼儿教师实际工作状况来看，幼儿教师的工资待遇水平不高，同时，由于幼儿的心理与思想特征，导致幼儿教师在实际工作中付出的劳动往往较多，收入与付出不成正比。在这样的社会大环境下，使得部分幼儿教师心理压力大，职业责任感越来越低，导致难以有效提高普惠性民办幼儿园师德建设水平。

2.2幼儿园方面的问题

2.2.1幼儿教师选拔标准较低

从上文中可以得知，民办幼儿园在我国幼儿园中占比很大。尤其是在近几年，民办幼儿园的发展速度越来越快，给政府监管带来了很大的困难，也难以进行有效的市场调控，许多没有取得教师资格证、没有经历过系统学前教育培训的人员也进入普惠性民办幼儿园，导致教师整体水平不高。此外，由于普惠性民办幼儿园以普惠为宗旨，收费不高，为了确保幼儿园各项工作的顺利开展，只能降低日常运营成本，在教师招聘的过程中会降低教师考核要求，一些达不到国家规定标准的人员也能顺利进入幼儿园任教。

2.2.2缺乏合理的师德管理体系

普惠性民办幼儿园管理思维决定了幼儿园今后的发展高度，合理的师德培训、评估体制是强化普惠性民办幼儿园教师师德水平的有效途径。现阶段，大部分普惠性民办幼儿园并没有针对新入职教师进行系统的师德培训，这不利于幼儿教师今后的职业发展。即便一些普惠性民办幼儿园开展了师德培训，但是在实际过程中也存在各种问题，比如培训人员占比不合理、培训模式固定、培训内容枯燥且不贴合实际等。此外，许多普惠性民办幼儿园没有建立相应的师德管理体制，没有明确各自的责任，考核评估体制不科学、不合理，师德建设工作开展得并不好。

2.3教师自身方面的问题

2.3.1价值取向过于功利化，法律意识不强

在新时代背景下，要想进一步提高幼儿教师的综合素养，必须从强化教师思想政治觉悟以及职业道德水平两个方面进行。随着现代社会经济的快速发展，少数普惠性民办幼儿园教师受到不良思想的影响，心理产生较强的不平衡感，在工作过程中将自身利益放在第一位，各项工作的开展也是围绕升职加薪、评优等进行[7]。幼儿教师没有从思想上正视幼儿的发展，职业道德水平较低，不能清晰地认识到自身所肩负的伟大社会责任。在出现问题时，这些教师一般先维护自身的利益，难以按照规定要求管理自身的行为、摆正自身的心态，极易在工作过程中产生错误言行。

2.3.2职业倦怠

普惠性民办幼儿园教师的工作范围较为广泛，一方面要开展幼儿教育工作，另一方面还需要担负起幼儿保育的任务，还要进行节目编排、手工制作等许多烦琐的工作。每逢传统节日以及重大表演活动时，幼儿教师往往处于长时间加班状态，长此以往，会导致幼儿教师的心理压力日益增大，逐步丧失对生活与工作的积极性，产生职业倦怠感。教师在这样的心境下，会逐渐丧失耐心，情绪失控时甚至对孩子大声吼叫，这不仅会对幼儿成长产生较大的负面影响，也会出现师德失范问题。

3新时代普惠性民办幼儿园师德建设路径

3.1国家与社会方面要采取的措施

3.1.1推动学前教育立法工作开展，健全教师资格认证体制

法律法规不仅能够对大众行为产生良好的引导作用，同时还能为其提供外在的“硬约束力”，因此，在开展普惠性民办幼儿园师德建设的过程中，也要充分发挥法律与制度的引导与约束作用。在开展学前教育立法工作的过程中，要特别重视幼儿教师的师德培养，通过相应的法律与制度来进一步明确教师的师德行为，并给出切实可行的建议，具体指明不符合师德的行为。与此同时，国家与社会在构建法律与制度时，还要积极向国外学习经验，全面了解和掌握成熟的立法方法，结合自身的实际状况，构建出完善的、切实可行的学前教育法律法规，为推动普惠性民办幼儿园师德建设不断发展提供保障。

3.1.2改善幼儿教师的社会地位，提升福利待遇水平

国家与社会要进一步加大对学前教育的支持力度，依托于“生均财政拨款”“专项补助”等途径不断强化普惠性民办幼儿园教师的福利待遇水平，确保幼儿教师的收入水平与工作强度相匹配，解决幼儿教师经济上的困扰。此外，国家也要对工作细致耐心、责任心强、教学能力优秀以及师德水平高的幼儿教师给予必要的奖励，对愿意到经济欠发达地区普惠性民办幼儿园任职的教师给予一定的补贴，从而有效强化幼儿教师的职业吸引力，促使更多高素质、高水平人员投身幼儿教育事业。针对一些违背师德的幼儿教师，在对其给予严厉处置的同时，也要广泛宣扬幼儿教师积极向上的形象，对优秀师德个例进行传播，依托于学前教育宣传主题活动等，加大整个社会的学前教育宣传水平，让社会大众都能够充分意识到学前教育在幼儿成长中的重要作用，明白幼儿教师工作职责以及工作过程的艰辛，从而给予幼儿教师更多的理解和关爱，维护幼儿教师的职业尊严[8]。

3.2幼儿园方面要采取的措施

3.2.1加强对幼儿教师的审核标准

早在2012年，我国教育部出台的《针对提高幼儿园教师队伍建设的指导建议》就具体阐述了幼儿园教师需要具备什么样的条件，而获得教师资格证是必须达到的要求。如果教师已有的教师资格证与幼儿教育学段不相符，在正式入职前，还要参与教育部门组织的系统化学前教育培训，确保每一位上岗的幼儿教师都能满足教学需求。在第三个学前教学工作规划中，指出要在2020年保证我国从事幼儿工作的教师都具备教师资格证。未获得幼儿教师资格证的教师，其专业水平、教学能力以及思想道德素养等无法得到准确的评估，师德水平也难以全面掌握。为此，普惠性民办幼儿园在招聘幼儿教师的过程中，必须确保所有应聘人员都已经取得教师资格证，在对应聘者进行面试的过程中，要重点考查应聘人员的道德素养、思想状况等，对达不到师德标准的应聘人员，即使能力再出众，也坚决不予录用。

3.2.2完善幼儿教师师德培养及评估体制

通常情况下，通过道德就能体现出社会的正面价值取向。教师的职业道德既是幼儿教师职业发展规划中要特别重视的内容，也是幼儿教师开展学习培训的重要目的之一。为此，普惠性民办幼儿园要定期举办幼儿教师师德培训主题活动，构建合理的幼儿教师师德培训与交流互动体制。当下，尽管已有一些普惠性民办幼儿园开展了师德培训活动，但是存在培训内容单一枯燥、培训方式固定等问题，导致培训效果较差。普惠性民办幼儿园要充分认识到问题的症结所在，逐步改变传统幼儿教师师德建设现状，不再进行单一的理论知识传授，在师德培训过程中尽量融入一些真实案例。全体教师都要参加培训，要特别关注每一位幼儿教师的学习状况，认真倾听和获取幼儿教师的学习状况与反馈，并以此为基础对今后的师德培训内容与模式进行调整和优化，将教师师德评估融入教师平时工作的全过程。普惠性民办幼儿园在设定幼儿教师师德考核内容时，要保证内容的科学性与可操作性，使得每一位教师都能清晰地了解自身岗位考核指标与内容，促使教师师德考核持续化、规范化。对于一些不能实现量化的考核项目，需要依托调查、访问等方式进行。基于道德考核评估结果，奖励具有榜样行为的幼儿教师，同时惩罚道德失范的幼儿教师，引导幼儿教师实现道德自觉。

3.3幼儿教师方面要采取的措施

3.3.1开展自我教育，坚持依法从教

在新时代社会环境下，应倡导教师拥有良好的责任感与事业心，并在教学过程中、自身学习发展中贯彻落实社会主义核心价值观。反思既是教师发展历程中对自身所作所为的审视，又是形成师德意识、强化自身师德水平的重要方式，能够促进教师对职业道德产生更加深刻的领悟。依托于反思，教师能够更加全面地了解哪些行为有利于师德养成，哪些行为有助于幼儿健康成长，哪些行为还能够进一步完善，哪些行为会伤害到幼儿的心理。幼儿教师要加强对法律法规的学习和掌握，通过自主学习和参加培训等，明白教师职业道德以及幼儿的合法权益，强化自身的法律意识与维权能力，在出现问题时能够从自身做起，管理自身的言行举止，维护幼儿的正当权益，从而更好地符合新时代普惠性民办幼儿园教育需求。

3.3.2提高专业认同，树立职业信念

对幼儿教师的师德建设要从正式入职前开始，幼儿教师要主动学习和领悟思想政治理论知识，能够采用科学合理的眼光看待当下的教育事业，在不断实践的过程中提高自身的道德水平，充分感受自身的职业使命，坚持正确的价值取向，构建科学合理的职业理想。在工作中出现职业倦怠等问题时，要积极请教综合素养高的老教师或者向心理咨询人员请求帮助，在第一时间消除负面心理，将积极向上的精神面貌展现给幼儿，不断提高自身的道德素养。

4结语

综上所述，民办幼儿园在我国幼儿园教育体系中占据了非常大的比例，开展普惠性民办幼儿园师德建设十分重要。国家与社会、普惠性民办幼儿园、幼儿教师要全面认知与理解当下师德建设中存在的问题，有针对性地开展改革工作，不断提高幼儿教师的师德水平。

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作者:李婷婷 单位:长沙师范学院