思维导图下英语词汇教学研究3篇

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思维导图下英语词汇教学篇1

一个人英语是否能够取得成绩，和他的词汇储备量和运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大，语言能力就越强，从而在生活中越容易成功。在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。现今，教科书中的词汇表都是按照字母顺序编排单词的，这种方式有利于查询，却不符合学生的学习习惯，容易出现视觉疲劳；而且这样的编排方式把具有相互联系的单词群体肢解的支离破碎，使单词变得孤立、分散。学生习惯了这样的编排方式，并且按照这样的顺序记忆的话，不仅遗忘率高，而且很难形成系统的英语思维。因此，记忆单词难成了急需解决的难题。而利用思维导图的相关软件进行词汇教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的导图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。本文就思维导图在小学英语词汇教学方面的应用展开讨论。

一、思维导图在教授生词方面的应用

掌握大量的新词汇对于小学生而言存在着一定的困难，因此课前预习就起到举足轻重的作用。课前预习使学生在上课时有针对性地听讲，弥补自身所学不足。学生课前应用思维导图，不但可以查漏补缺，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。对于新词汇的预习，学生可以先围绕本单元学习主题展开，以新词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出新旧词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础先行预习新词汇，对于重难点的词汇在课堂上则要重点学习。如学生在预习PEP教材五年家下册第三单元“Mybirthday”时，会遇到十二个月份的单词。按照大纲要求，学生要掌握这十二个月份的听、说、读，以及十二个月份的缩写的拼写。对于十来岁的孩子而言，掌握这些数量多难度大的单词存在着较大的困难。假如死记硬背这些单词，对成年人而言尚且是个挑战，更何况是孩子？没有正确的学习方法，掌握不了这些单词，学生容易产生挫败感，甚至失去学习兴趣。而应用思维导图，利用其线条、色彩等特点，能够激发学生的兴趣，使得原本分散的知识模块有效地结合在一起。此单元预习，以旧单词season为出发点，结合spring、summer、fall、winter四季，根据单词的音、形、意向外扩散，形成一幅鲜活生动的画面，达到事半功倍之效。有效的课前预习是成功的一半，那么课堂呈现则决定着整堂课的成败。传统的英语教学方法———先记住单词、再短语，然后是句子的教学模式，已经无法满足学生的需求。思维导图因其图文结合、重点突出、色彩鲜明等特点，便于帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，必将在小学词汇教学中大放光芒。

1.复习旧知，导入新课。绘制思维导图，根据其紧密联系，突出重点的特质，复习旧知，将旧知跟新知有效地结合在一起，找到新旧知识的衔接点，以旧带新，可以降低学生的学习难度，提高学习兴趣，而且为增添小学生词汇学习的趣味性。如，教授schoolbag之前，教师可先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，schoolbag将变得浅显易懂。如图：教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形，另外还可加入形象的图片。这样一张融合了知识与趣味的思维导图，必会给课堂教学带来一个良好的开端，使他们乐在其中。

2.精彩呈现，拓展思维。为了使课堂呈现得更加精彩，教师可在课前围绕新的知识点制作思维导图；但在课堂教学时可采取逆向思维，从思维导图的边缘出发，层层深入，最后到达所要讲解的新知识点。这样做不但可以分解知识点，各个击破，而且可以拓展思维，学生可参照新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。如，教授rat（老鼠）这个单词，可从cat（猫）入手，再联系fat（肥），bat（拍子），最后拓展到rat。通过思维导图，学生不但能发现它们之中的读音联系，而且还能还能根据这幅图展开想像，编成一个小故事，如：“Thecatisfat，ithasabat，ithelpsthecatcatchtherat.Great!”思维导图有利于思维的延伸和联想的发生，将表面看似毫无联系的事物进行创造性地链接，通过记忆链条把相关的知识点串联起来，形成一幅幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记。比如前文提到的教师，在教授关于水果蔬菜名称的词汇时，按照颜色的不同将各种果蔬分类，这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇。将新知与旧知相互串联，在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习，既强化了记忆，又提高了效率。如图：画图过程是思维过程，图是思维的呈现，利用思维导图，不但能够帮助小学生有效地掌握单词，更能培养他们的思维，教学他们如何学习，使他们终身受益。

二、思维导图在复习单词方面的应用

预习、呈现，都为掌握知识打下了坚定的基础，然而，根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线，单纯地注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好效果的，因此，课后复习显得尤为重要。但是，复习绝不意味着让学生对着词汇表每天死记硬背，做重复的机械式的抄写；而是要帮助学生有效地巩固知识，运用思维导图使课后复习变得生动有趣，系统地整理知识模块，让学生在愉悦的氛围中快乐地复习。应用思维导图，让学生联系整个单元的要点，由中心单词出发，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，可以提高复习效率，优化学习效果。应用思维导图来复习，不但能系统地归纳知识模块，更有利于学生抓住重点，在考试中取得高分。一个学期下来，学生需要复习的内容很多，并且往往庞杂繁多，凌乱琐碎，整理起来颇费心思，很多时候都是花了大精力，却只取得一点点成绩，这种做无用功的情况在词汇考试中较为普遍。而绘制思维导图能抓住主要内容，再进行拓展，浅显易懂，却把握住了重点，学生参照思维导图进行复习，能有效提高复习效率。如PEP四年级下册的整本书主要单词，通过思维导图可有效地归纳出来。三、思维导图在拓展词汇方面的应用学习英语单词最有效的办法就是掌握词根和词缀，学会词根、词缀，也就意味着将占领一块语言阵地。如掌握all这个单词的发音，在前面加上相应的辅音，可以形成很多个不同的单词，而且学生可以不费吹灰之力就掌握它们的发音。如图：英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中时，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中，我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的导图来更方便地进行学习。例：water这个单词，既能做名词也能做动词，动词又分为及物动词、不及物动词，不同的词性有不同意思及搭配使用方式。总而言之，思维导图可以把枯燥的词汇变成彩色的，且有助于将大量的单词分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既记得牢、不易忘、易提取，同时也能提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。它在小学英语教学中的优势越来越明显，只要教师在教学过程中用心探索，注重方法的传授，一定能够发现更多的有益于教学的切入点，让思维导图更好地服务于小学英语教学。

作者:朱瑶海 单位:浙江省天台县坦头镇中心小学

思维导图下英语词汇教学篇2

一、引言

英语是一门非常具有实用性的学习科目，这也是奠定英语学科在小学学习阶段地位的根本性原因。而英语词汇学习是英语学习中关键的一环，不仅是对阅读理解有很大的帮助，而且在生活语言使用中也有很大的作用，因此，在小学英语教学的过程中，我们必须要重视这一点，以下是笔者根据教学的实际情况得到的几点心得。

二、小学英语词汇的教学现状

要学好英语，只有掌握英语这门语言的思维模式，才能提升学生对整个学习的掌握程度。英语词汇学习是我国从小学一年级开始开展的课程，整个小学阶段对学生英语词汇学习的目标要求是掌握英语单词的结构，熟悉英语单词的读音、拼写、词性和词义，要了解700个单词的阅读和50个左右的习惯用语，要清楚地掌握400个单词的运用，并在语言实践活动中扩大词汇量，形成良好的词汇积累习惯。基于这一教学目标，我国小学英语词汇的教学难度比较大，而且小学阶段的学生学习注意力容易分散，缺乏学习自主性，因此，造成了小学英语词汇学习的不达标。

三、思维导图的特点及在小学英语词汇教学中的应用

思维导图又被称为脑图，20世纪60年代初，由英国心理学家、教育学家东尼•布赞首次提出。思维导图的创作与大脑思维过程中神经元在大脑爆炸性地寻找新的连接一致，其表现为树状结构。

1.思维导图的特点

。(1)认知的直观性。思维导图能够将文字性知识以知识链接图的形式展现给学生，这种知识链接图能够将知识重点呈现出来，能够引导学生进行有效学习。而且在学生掌握知识之后，在后续的复习中，学生也能够快速地进行知识点的梳理。基于这一特点，以思维导图的方式进行学习，能够促进学生的注意力集中，也能够促进学生有效整合所学知识，提高学习效率。

(2)思维的发散性。小学阶段的教学重在学生的思维能力的培养，而不仅仅是知识点的传输。思维导图一般是以树状图的形式展现在课堂上，相比传统教法的教师在黑板上陈列教学重点而已，利用思维导图的形式进行教学，能够引导学生对知识点进行联想，能够引导学生逐渐通过关键词来深入到学的过程中来，有利于学生思维能力的培养。

2.思维导图学习法在小学英语词汇教学中的应用

(1)思维导图能够激发学生的学习兴趣。小学阶段的英语学习虽然比较简单，而且是以词汇学习为主，但是学生在小学阶段的逻辑思维能力不强，学生的学习注意力不够集中。很多学生在日常生活中使用英语的机会比较少，对英语比较陌生，学生进行英语学习的时候会缺乏积极性。笔者比较了学生记忆语文课文单词和英语单词的速度，发现学生在记忆语文单词时会容易很多，所以教师在进行小学英语词汇教学的过程中，可以使用思维导图的方式进行教学。小学阶段的学生认知能力不够高，如果仅仅以英语词汇学习的重要性来促进小学阶段的学生学习英语，不会取得好的教学效果，因此，教师必须利用思维导图来激发学生学习词汇的兴趣，通过鲜艳的图画来吸引学生的注意力。而且在小学阶段的英语词汇教学中，思维导图的制定是以图画为主，这种方式能够促进学生去思考，促进学生思维能力的开发。

(2)思维导图能够提高学生词汇的识记能力。认知心理学认为人类的学习过程需要经历三个过程：信息的获取、加工和重组。工作记忆在信息加工过程中起到了重要作用。根据有关学者研究，大部分人对信息的记忆都取决于信息加工过程，仅仅凭借信息的获取这一层次是不足以促进学生进行巩固记忆的。传统的小学英语词汇教学都是按照字母顺序的排列进行词汇学习，这样有规律的词汇排列方式不能活跃学生的思维，在词汇记忆的过程中比较为难。因此，如果采用思维导图学习英语词汇的方式来进行教学，根据词汇学习的难点、层次来构建思维导图知识体系，并且根据基本概念进行分主题学习，这样学生能够根据这种主题找寻记忆单词的方法，能够促进小学英语词汇教学的质量提升。

(3)思维导图有利于培养学生学习词汇的自主能力。小学阶段的英语词汇学习最重要的是拓展学生的思维，帮助学生找到良好的学习方法，最后才是知识点的学习。传统的小学英语词汇教学，学生是单独学习每一个单词，而利用思维导图的方式来学习英语词汇，学生可以掌握单词之间的学习规律，可以利用归纳总结的方式来进行英语词汇的学习。而且思维导图学习方式也非常利于学生对知识点的回顾，在很大程度上优化了学生英语词汇学习的自主能力。综上所述，思维导图可以为小学英语词汇学习带来更大的便利，有助于学生英语词汇学习能力的提升。英语对于工作、生活中都有重要的作用，因此，必须认真对待小学阶段的英语教学，从而不断提升我国英语教学的水平。

作者:郭秀芬

思维导图下英语词汇教学篇3

词汇是语言的三大要素之一，也是语言的建筑材料。词汇量是学好英语的关键，学生掌握的词汇越多，他们的听说读写能力和运用语言的能力就越强。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标确定了小学阶段的423个核心词汇，要求学生能初步运用这些词汇表达二级目标规定的相应话题。尽管教材在编排时采用了同主题集中的形式，将这400多个词汇按单元分散编排在各年级的英语教材中。但是许多学生学到的仍是零星的单词，没能形成紧密的单词网络，容易忘记。笔者结合自己多年的单词教学经验发现，词汇的生成与分类都是有规律、成体系的。应用思维导图学习英语词汇，可以突出词汇的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧单词，建构词汇网络图，增强单词的记忆能力。

一、思维导图的定义

思维导图（MindMap）是由英国心理学家托尼•巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。是表达放射性思维有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，将思维导图运用到英语单词的记忆上可以有效地帮助学生将繁杂、易忘、零散的英语词汇在大脑中直观化、网络化和逻辑化，结成牢固的“知识网”，增强记忆。

二、思维导图在英语词汇教学中的应用

1.课前预习，寻找难点

学生要想在课堂上有针对性地听讲，弥补自身的不足，首先就要知道自己对知识的掌握情况。学生课前运用思维导图可以预先勾画出学习的要点，找到自己的薄弱环节，做到带着问题进课堂。比如，学生预习新版PEP教材四年级上册Unit4MyhomePartAlet’slearn这课时，会遇到很多有关功能房间的名词。按要求听、说、认读单词，并能在情境中灵活运用。如果让学生死记硬背单词，会造成效率低下的现象。此时学生如果能绘制一幅简单的思维导图以room为核心词汇，连接各个功能房间名词，就能很容易地发现单词间存在的联系。

2.课中学习，拓展思维
教师在课堂上运用思维导图拓展学生思维有利于思维的延伸和联想的发生，将表面看似毫无联系的事物进行创造性的链接，形成一幅知识网络，让学生抓住重点来进行知识的记忆。教师在上单元复习课时，思维导图显得尤为重要。例如，新版PEP教材四年级上册Unit5Dinner’sready！本单元围绕“dinner”这一话题展开教学，通过晚餐的情境学习有关食物和餐具的有关词汇。A部分的词汇是：soup，beef，noodles，vegetable和chicken。B部分的词汇是：chopsticks，bowl，knife，spoon和fork。在进行单元复习时，笔者创设了一个邀请朋友共进晚餐的生活化情境，要求学生四人一小组，以“dinner”为核心词汇，以想吃的东西、想喝的饮品以及能够使用的餐具为节点，进行思维发散，鼓励学生联系自己的生活经验讨论晚餐所需要的东西。

3.课后复习，强化记忆

对于学生来说，课堂学习很重要，但是课后复习也是必不可少的。根据艾宾浩斯的记忆遗忘定律，学生如果不及时对所学知识进行复习和巩固就非常容易遗忘。应用思维导图来整理和复习课堂所学的新知识，可以使课后的复习变得生动有趣。应用思维导图，学生可以试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。总之，在小学英语单词教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓展学生的思维空间，激发学生英语学习的兴趣，提升注意力和记忆力，启发联想力和创造力，是一种有效的学习方法和学习策略。它能帮助学生梳理所学内容、理解所学知识，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

参考文献：

［1］陈威.小学儿童心理学.中国人民大学出版社，2012.

［2］托尼•巴赞.思维导图.李斯，译.作家出版社，2000.

［3］吉桂凤.应用思维导图训练小学生的英语发散性思维.中小学英语教学与研究，2013（08）.

［4］韩光亮.积极运用思维导图.强化篇章结构梳理.中小学英语教学与研究，2013（07）.

作者:林晓珍单位:浙江省乐清市城东二小