环境设计专业大学生职业能力培养探究

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了1篇的环境设计专业大学生职业能力培养探究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

职业能力主要包括职业品格、职业技能、职业知识，其中技能是核心，知识是基础，品格是内在因素。职业能力的高低，影响着一个人能否顺利完成某种职业活动。职业能力是从事职业活动必备的条件，是劳动者综合素质的体现，综合素质越高工作能力越高。环境设计专业大学生是设计行业的应用型人才，其培养目标更具有职业定向性。正因为如此，高校要采取有力措施培养学生技术转化与艺术创新能力、群体合作分工能力与吃苦耐劳精神、社会沟通交往与社会服务能力、组织管理能力，唯有如此才能使新时代环境设计专业大学生成为“中国制造2025”的中坚力量。

1环境设计专业大学生职业能力培养的影响因素

环境设计专业大学生职业能力的培养是一个非常复杂的系统工程，受到学校管理因素、思想政治工作因素以及社会企业因素的影响。第一，学校管理因素对环境设计专业大学生职业能力培养具有直接影响。对于高校而言，优质的管理体系是职业能力培养的基本保障。要培养学生良好的职业能力，必须将职业能力培养融入管理理念、管理制度之中，唯有如此才能充分发挥学校资源，运行良好的人才培养模式，培养出一流的具有特色职业设计能力的人才。因此高校必须规范管理、加强领导、充实力量、整顿组织、创新机制、健全体系、提高工作效能，增强对大学生核心职业能力培养过程的控制力。第二，思想政治教育工作对环境设计专业大学生职业能力培养具有重要影响。思想政治工作重在以摆事实、讲道理的方式教育学生勤学苦练提高技艺水准，对于环境设计专业大学生职业能力培养具有潜移默化的作用，能使环境设计专业大学生产生提高专业技能、扎根基层一线建功立业的内生动力，从而形成正确的职业认知，成长为“中国制造2025”所需的专业技能人才。第三，企业因素是影响环境设计专业大学生职业能力培养的关键因素。就业乃民生之本，从高校来讲，开展实践教学，以就业为导向培养人才，无论是培养计划还是课程设置，都要以企业的实际需求为出发点和落脚点。因此，环境设计专业大学生职业能力的形成需要学校和企业把教学与生产、研发工作结合起来，在人才培养过程中共同发力，唯有如此才能实现互动双赢、优势互补、利益共享，实现办学效益与经济效益的最大化。由此可见，加强环境设计专业大学生职业能力培养，必须高度重视管理、思想政治工作和与企事业单位对接等重要因素，唯有如此才能使他们尽快成长成才。

2环境设计专业大学生职业能力培养面临的问题

近年来，高校立足于产学研深度合作，积极优化学生职业能力培养策略，使学生的职业能力得到了大幅提升。但是由于历史和现实诸多因素的限制，环境设计专业大学生职业能力培养依然面临着较为突出的问题，是高校推进“双高”建设过程中必须认真对待的问题。

2.1对职业能力教育重视不够

高校长期以来以就业为主导，这本是正确的，但由于历史和现实多方面因素的限制，使得高校舍本逐末，将办学的主要精力放在了顶岗实习和就业安置方面，从数据上看确实完成了任务，但学生就业后是否有足够的职业能力胜任工作、能否有好的职业前景等方面关注不够，忽视学生职业能力不仅耽误其个人的生存和发展，也让高校损失了很多本应很优秀的校友，更无法满足国家对人才的需求。因此，关注学生在校期间学到了什么，关心学生是否具备足够的职业能力非常重要。随着产学研合作的深入推进，理论授课的削减和实践创作学时的增加使环境设计专业大学生对本专业将来职业发展认知不明确，对学校开设的关于设计能力、思想政治教育等课程不够重视，盲目地认为拥有独立绘图能力就能在社会上站稳脚跟，因而迫切希望尽快就业，因而对职业能力的培养也没有引起足够重视，认为自己到社会上在跟着拥有多年职业经验的老设计师学习就行，没有把提高职业能力作为自身的内在本质要求。而应届生则没有准确定位自己，整日吃、喝、玩、乐，放松了对专业知识的学习和提高，导致环境设计专业大学生在校学习期间的职业能力提升较为有限。

2.2课程教育主渠道不突出

课程教育主渠道不突出是环境设计专业大学生职业能力培养过程中面临的较为突出的问题，主要表现为高校没有充分发挥现代学徒制在职业能力培养过程中的作用，过分突出职业能力培养中突出专业知识、专业理论的传授，忽视了专业技能和专业素质的培养，特别是一些高校的理论课程的比重明显大于实践课程，片面追求课程的大而全和知识体系的完整，对实践技能的培养重视不够，专业实践性教学内容不突出，学生在顶岗实习之前独立设计、自己摸索、创新来解决问题的机会较为有限，对实践技能的指导与传授不够，导致学生设计技能熟练度低，对工作问题的解决效率低下，难以做出正确的设计理念的创新，不能很好地适应工作岗位，不能满足“中国制造2025”对劳动力素质的要求。不仅如此，一些高校在环境设计专业人才培养中片面强调专业课程的传授，忽视了对学生思想政治教育的引领，如果这一问题不能得到解决，那么提升环境设计专业大学生职业能力也就成为了一句空话。

2.3职业能力培养方式滞后

职业能力培养方式滞后是环境设计专业大学生职业能力培养过程中面临的主要问题，主要体现为在职业能力培养过程中把培养重点简单化、校企合作渠道不通畅———校企合作的内容仅限于学生的实训环节的共同教学，仅限于学生到公司实习，企业委派实践能力丰富的设计师到学校授课。关于学生的培养方案，专业设置，学生评估及职业能力测定等深层次的问题没有涉及，使顶岗实习流于形式，没有充分发挥现代学徒制的职业能力培养引领作用，没有达到校企合作共同培养和锻炼学生设计能力的目的。由此可见，高校要提高学生职业能力培养的水平，必须从办学发展的高度重视职业能力培养，在职业能力培养的协调性和培养方式上下功夫，唯有如此才能培养出适应“中国制造2025”的专业技能人才。

3环境设计专业大学生职业能力培养的策略

高校要从产学研深度合作的实际出发，立足自身的办学特点高度重视学生的职业能力培养工作，使之专业技能得到真正提升，成长为社会主义现代化建设的有用之才。

3.1高度重视职业能力培养

优化环境设计专业大学生职业能力培养，第一要义是高度重视职业能力塑造。环境设计专业大学生是家装行业的主力，也是“中国制造2025”的中坚力量。作为中国特色社会主义新时代的应用型设计人才，其职业能力如何不仅关系到其能否顺利就业，而且关系到未来家装行业设计队伍的质量。正因为如此，高校必须从办学发展全局高度重视学生的职业能力培养，将职业能力培养作为教学工作和就业指导工作的主要内容，积极探索职业能力培养的有效方法，将职业能力培养纳入学生在校学习的全过程，发挥专业教师、行业专家、辅导员、就业管理部门在职业能力培养过程中的合力，着力提升环境设计专业大学生的生产技能，达到提升环境设计专业大学生专业技能、促进环境设计专业大学生顺利就业的目的，使之成长为中国特色社会主义新时代经济发展过程中用得上、留得住的专业技能型人才。因而要着力培养学生的设计能力，在设计方法、制图能力的传授上狠下功夫，使之尽快实现独立设计和独立提案，继而尽快投身于设计实践。

3.2发挥课程教育的主渠道作用

优化环境设计专业大学生职业能力教育，关键要发挥课程教育的主渠道作用，在课堂教学中向学生传授技能，引导学生应用设计技能，使之转化为学生的职业能力。高校要根据专业的培养目标，从学情实际出发构建合理的专业课程体系，使之侧重于学生设计素养的形成和设计基本功的训练。不仅如此，高校要以思想政治理论课为载体，通过优化教学内容，激发学生提升职业能力的内生动力。在实践中，思想政治理论课教师要从学情实际出发，找寻《思想道德与法治》教学内容与职业能力提升的契合点，选取第五章第三节《遵守公民道德准则》中关于“职业道德”的教学内容结合新时代大国工匠和长白山技能名师学习成才的事迹开展案例教学，帮助学生树立成长成才的信心，将教学内容转化为学生勤学苦练的动力。不仅如此，高校要采取多种途径和方法，加大经费投入的力度，改造、补充、完善校内原有的实验实训基地，给学生提供真实的实践客体和适时的实践技能指导，使之对主要技能达到独立操作和熟练的程度。实践中，专业课教师要从学生的学习基础和接受能力出发，改变原有坐而论道式的授课方式，通过学做结合的方式使教材内容具体化为生产实践。教师在讲解《展示设计》一门课程时要根据不同类型生源采取不同的教学方法:对于设计理念突出并有很好的绘图能力的学生来说，引导学生参加“卡戳杯”吉林省会展创新创业竞赛。以竞赛的体系和要求指导学生们对展示设计这门课程的学习和空间的设计，以赛促学的方式来引导同学们成长长才，使环境设计专业大学生在学习之后形成正确的自我认知，更为准确地认识自身职业能力的特点，克服妄自菲薄和自以为是的缺点，进而正确地进行职业选择，促进学生今后的职业生涯健康发展。

3.3注重校企合作

优化新时代环境设计专业大学生职业能力教育，关键是以发挥工学结合的优势，与企业加强职业能力培养教育方面的合作，共同培养市场(企业)需要的人才，使高校的办学特色更加鲜明。第一，高校要整合学校和企业的资源，在实践中与实习实训单位深化产学交流，明确二者之间的分工，共同制定与实施人才培养目标、教学计划的管理方案，由学校负责理论教学和考核，企业负责实习工作和考核，以达到理论知识与实践动手能力的有力结合。企业可以把企业研发、企业人才储备计划和学生职业能力培养联系起来，提高企业培养的针对性。在实习中选拔那些在实习中表现良好的学生，并和这些学生达成工作意向，实现企业招聘和学生就业的无缝衔接，这样既能培养学生的职业能力和高校人才培养的实践探索，还能为企业节省培养、培训新员工的成本。第二，学校和企业要共同实施专业课与实践课教学。学院重视专兼结合师资队伍建设，聘请企业一线技术人员来校实施专业课和实践课教学，并参与对学生职业能力的考核。学校要建立了访问工程师制度，选派教师到企业培训，提升了他们实践教学能力和科技开发能力。在实施专业课与实践课教学中，校企双方要共同编写校本教材，体现了合作劳动的成果。此外，校企双方要共同为毕业生就业提供服务。学院与合作企业及用人单位密切联系，共同做好毕业生就业工作，共同进行毕业生质量跟踪调查，根据企业对毕业生的评价和毕业生本人及家长的意见反馈，改进学校的教学和管理工作。第三，言传身教在专业技能人才的培养过程中是不可或缺的，通过行业导师的言传身教提升学生的设计技能。高校要充分发挥现代学徒制的引领作用，针对不同学生的不同特点，因材施教，为他们配备德才兼具的行业导师手把手教授学生生产本领。增加顶岗实习的学时、学分比重，并增加区间考核，使学生认识到成绩都是奋斗出来的，让学生在专业实践中领悟什么是知行合一，明白自己要成为什么样的人，并为自己的目标而奋斗，同时了解“中国制造2025”的政策，清楚自己如何与国家结合，实现自己的职业理想、人生理想。2022年春季学期开学伊始，长春大学旅游学院在深化现代学徒制人才培养模式改革过程中要求学生认真跟随企业导师学习设计技能，在学习实践过程中认真总结企业导师的设计工作经验，并将之纳入专业综合实习的考察范围，使学生进一步明确了“跟企业导师学习什么、怎样跟企业导师学习”的方法，促进了环境设计专业大学生职业能力的形成。环境设计专业大学生是未来设计队伍的主力军，其职业能力的好坏关系到“中国制造2025”目标能否如期实现。面对着东北老工业基地产业结构深度调整的全新使命，高校要高度重视学生职业能力的培养和提升，使之顺利成长成才，进而在生产一线建功立业，助力社会主义现代化目标如期实现。因此，高校必须积极探索职业能力培养的策略，使之在未来的职业生涯中走得更稳、更长。

参考文献

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作者:郭维维 单位:长春大学旅游学院