发布时间：2022-05-04 01:48:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的师德表现自我评价样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：
一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。
二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，马上带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。
四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。
对于师德，我们并不陌生。不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。通过暑期的学习，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。让我知道了：
1、爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求。
2、热爱学生、教书育人是师德的核心。
3、更新观念、努力创新是师德的新发展。
关键词:情境;评价;自我妨碍;运动表现
中图分类号:G804.83
文献标识码:A
文章编 号:1007-3612(2010)06-0071-04
The Effects of Different Situations and Evaluation Measures on E xercise Performance and Behavior in Youth of High/Low Selfhandicapping
ZHAI Yifei1,YIN Bo2
(1.Institute of P.E., Nanjing University, Nanjing 210093, Ji angsu China;2. Institute of P.E., China Youth University for Politica l Sciences, Beijing 100089 China)
Abstract: In order to understand the present situation of selfhandicapping of the youth in China in physical exercise, explore whether the results of the selfhandicap ping in overseas’ study can be applied in different cultural contexts. The res earch designs the competition environment and evaluation measures (ego and socia l).The subjects are 120 middle school students who have high or low selfhandi capping. And the paper researches their exercise behavior and the effect on performance. The results show:1) there are no significant influence between se lfhandicapping and competition environment on exercise behavior.2) students with high selfhandicapping degree have no significant selfhandicapping beha vior in competition environment.3) There are significant correlation among self handicapping, competition environment and evaluation measures on exercise perf ormance in youth Key words: condition; evaluation; selfhandicapping; sport performance
心理学家对于个体使用自我妨碍策略的假设是,自我妨碍行为能够为个体的失败提供“ 完美”的借口,同时在个体成功时能够提高对其能力的归因[1]。自我妨碍行为可 能发生在 任何涉及诊断能力的活动和情境中。情境与自我妨碍的关系非常密切,情境因素是影响自我 妨碍的重要因素。所以有必要把个体的自我妨碍行为置于具体的情境之中,研究跨情境的自 我妨碍,这样能更精确地检验到自我妨碍行为。在其它领域中,已经有了许多关于自我妨碍 行为的研究[2-5],但是对于在体育运动中自我妨碍行为的研究,目前还不多见[6-10]。
在体育教学情境里,竞争常被教师作为一种增加学习者学习兴趣的方式之一。然而,伴 随竞争而来的压力与焦虑却提供了一种具有威胁性的情境。Locke指出运动情境中的“输” 与“赢”很容易引起受试者彼此在能力上做比较[11];而蔡赓指出,个体所处的环 境具有竞 争性时,会变得更加有活动的动机[12]。由于自我妨碍有故意陷自己于不利情境的 行为产生 ,可能会影响个人的实际行为表现。那么,竞争情境是否能够造成个体产生自我妨碍行为? 高、低自我妨碍者在竞争情境中的运动练习行为及运动表现如何?另外,在运动的竞争情境 里,向被试提供评价的目的,是让竞争者利用这些评价来提升自身的运动表现。Berglas &
Jones指出个人在面临能力被评价的情境时,若对自己的能力没有信心,或不确定自己是否 可以有好表现时,自我妨碍行为就容易发生[1]。因此本研究试图了解,竞争情境以及不同的评价方式对我国青少年运动行为以及运动表 现的影响。
1 研究方法
1.1 被试
本研究选取了江苏省扬州市一普通中学的高一学生,男80人,女40人,共计120人。被试选 取是以4个班级208名学生中,首先以自编的锻炼自我妨碍量表从每班筛选出得分最高与最低 各15名学生,其中男生10名,女生5名,每班有30名的被试。
1.2 研究工具
本实验以目前常用的两份量表:Rhodewalt等人编制的 SHS修订版(14题版)以及Shields等 人编制的
投稿日期:2009-03-14
基金项目:国家体育总局哲学社会科学研究项目成果之一(批准号:120 4SS08022)。
作者简介:翟一飞,讲师,博士,研究方向为体育运动与身心健康。 SHEQ为基础[13,14], 结合我国中学生的实际情况,在特定的体育运动情境中 重新编写了一份“中学生锻炼自我妨碍量表”,共14题,分3个维度,采用5点计分方法(从 “完全不符合”至“完全符合”),得分越高,说明被试自我妨碍倾向也越高。该量表总分 与三个分量表的信度系数在0.688-0.833之间,信度良好[15]。
1.3 实验设计
1.3.1 实验项目
本研究是以排球对墙垫球作为实验项目,地点设在体育馆内,被试对该项运动技能都比 较熟悉,根据教学进度已学会基本垫球技术,因此更容易反映出实验方法对被试运动表现的 影响。此外,本研究是以测试前个人垫球所练习的次数作为运动练习行为的表现。
1.3.2 实验情境的控制
1) 有竞争情境。竞争情境的操作是在被试进入球场后,主试对有竞争组情境的被试给 予下面的指导语:这是一项运动技能测验,测验的成绩代表个人在体育课的学习态度和运动 成绩。因此,你必须要赢过其他的同学,才可获得高分。接下来是进行练习。当你决定停止 练习时,请你自我告知测验人员,才开始正式计分。测验结束后会马上评分。
2) 无竞争情境。指导语为:这是一项运动技能测验,测验的成绩代表个人在体育课的学 习态度和运动成绩。因此,请努力发挥,达到你满意的成绩。接下来是进行练习。当你决定 停止练习时,请你自我告知测验人员,才开始正式计分。测验结束后会马上评分。
1.3.3 评价方式的操作
1) 自我评价组:测试开始后,被试每次垫球后,自我对自己的表现作出评价并打分。
2) 社会评价组:测试开始后,被试每次垫球后,其他学生共同对其表现作出评价并打分 。
1.4 实验步骤
首先,对120名被试,在无关实验的情境中先以自编的“中学生锻炼自我妨碍量表”测 试,得分高者为高自我妨碍组,得分低者为低自我妨碍组。在自我妨碍的高自我妨碍组与低 自我妨碍组,各有15人。每一班级的30名被试,除了分出自我妨碍的高低外,再随机分派 整班采取竞争情境:有竞争组或无竞争组;以及评价方式:自我评价组或社会评价组。因 此,本实验为2×2×2的实验设计,由作者和6名体育专业研究生,以及4名中学体育教师担 任执行人员,实验前所有操作人员一起沟通,熟悉实验程序。在所有被试了解实验程序后, 将有竞争组和无竞争组的被试分别随机分为自我评价组和社会评价组,于两个场地进行测验 。随后,实验者指示开始进行练习,并且暗中记录被试开始练习到正式测验所练习的垫球次 数。
1.5 数据处理
所有数据均输入计算机,采用SPSS13.0进 行统计分析。
2 结 果
2.1 自我妨碍和竞争情境对运动练习行为的影响
本研究首先要了解当个人处于竞争情境时,有没有自我妨碍的行为产生。以中学生锻炼 自我妨碍量表分数的高低,分为高自我妨碍组和低自我妨碍组(p
研究结果表明:高低自我妨碍的差异检验显著,但是自我妨碍和竞争情境对运动练习行 为的交互作用却未达显著水平;自我妨碍的主效应并不显著,这很可能是受到了自我妨碍和 竞争情境的交互作用影响。
表1 各组被试在锻炼练习行为上的方差分析
2.2 自我妨碍、竞争情境和评价方式对运动表现的影响
以被试在排球垫球测验成绩上所得的分数作为因变量,采用独立样本多因子方差分析,见表 2-表4。
由表2可看出,自我妨碍、竞争情境及评价方式对运动表现的交互作用达显著水平; 自我妨碍和竞争情境、自我妨碍和评价方式对运动表现的交互作用未达显著水平,仅有竞争 情境和评价方式对运动表现的交互作用达到显著水平;另外在主要效果方面,自我妨碍、竞 争情境两个变量未达显著水平,仅在评价方式变量上达显著水平。
由于在自我妨碍、竞争情境及评价方式对运动表现的交互作用达显著水平,因此进一 步做分组别的方差分析,所得结果如表3所示。由表3的结果显示出,在社会评价时,自 我妨碍和竞争情境对运动表现的影响达显著水平;此外,在高自我妨碍时,竞争情境和评价 方式对运动表现的影响亦达显着水平。由于这两个分组别的方差分析达显著水平,因此,又 进一步做第二次分组别方差分析,结果如表4所示。表4的结果显示出:1) 在社会评价且 无竞争情境时,不同自我妨碍的被试对运动表现的差异达显著水平( 高自我妨碍组的运动表 现较低自我妨碍组为差,其平均数为6.75和8.07);2) 在社会评价且高自我妨碍时,竞争 情 境的被试对运动表现的差异达显著水平(有竞争组的运动表现比无竞争组的要好,其平均数 为12.00和6.75);3) 在高自我妨碍且无竞争情境时,不同评价方式的被试对运动表现的 差异达显著水平(自我评价组的运动表现较社会评价组要好,其平均数为14.31和6.75)。
3 讨 论
3.1 自我妨碍和竞争情境对运动练习行为的影响
本研究的实验结果和前人略有不同,即在竞争情境下,高、低自我妨碍者间的运动练 习行为没有差异[16]。原因可能在于这是测验前的练习,被试都希望尽可能多的练 习,以便 提高自己的运动成绩。在本研究中,高自我妨碍组的平均练习次数为21.22次,而低自我妨 碍组为25.56次,虽符合大部分研究的论点,但两者并未有明显差异存在。由此可得知,被 试并不会以减少运动练习行为作为自我妨碍的手段。本研究和前人实验最大的差异在于先前 的实验是智力测验或某种具体学科测验,被试似乎比较在乎对智力上的评价, 也因此容易 产生以减少练习作为自我妨碍的理由[17,18],而本研究则是以运动成绩的评价作 为产生自我妨碍的威胁情境,在当前的学校环境中可能不太受被试所重视。
3.2 自我妨碍、竞争情境及评价方式对运动表现的影响
在社会评价且无竞争情境时,高自我妨碍组的运动表现比低自我妨碍组的运动表现差。 这项结果所显示的意义是在无竞争的状况下,在面对他人评价的环境中, 高自我妨碍者会 有较差的运动表现。Jones & Berglas指出个人在面临能力被评价的情境时,若对自己的能 力没有信心,或不确定自己是否可以有好表现时,自我妨碍行为就容易发生[1]。 由于本研 究中,高自我妨碍者虽是处于无竞争的情境,但根据Weinberg等人的观点,在运动情境中是 经常强调社会性比较,所以被试之间彼此是会出现竞争的[19]。Komali等人及Lath am等人 发现评价导致被试之间本能的竞争[20,21]。因此即使是在无竞争情境中,高自我 妨碍者仍 会面临自己的能力被评价,且又只能从别人中获得评价来得知自己的表现,因而产生自我妨 碍行为,造成运动表现较差。
另外,本研究发现,高自我妨碍者在社会评价且竞争情境中,其运动表现反而比无竞争 情境中的更好。根据Jones & Berglas的论点指出,个人在面临能力被评价的情境时,若对自 己的能力没有信心,或不确定自己是否可以有好表现时,自我妨碍行为就容易发生,尤其在 情境中又有足以诱发自我妨碍的线索时,自我妨碍行为就更可能出现[1]。因此本 研究所呈 现的结果应该是高自我妨碍者在有竞争情境应比无竞争情境的运动表现为差,但本研究实际 的结果却是呈现相反结论。学者蔡赓指出,中学生在适当竞争的环境中,会变得有较强的锻 炼动机[12]。Locke也曾提出,明确目标所导致的表现会优于尽力而为或无目标[11]。综上 所述,可以发现,当研究者给予被试“必须要赢过你的同学”的指导语时, 同时也就是提 供给被试明确的方向。因此造成高自我妨碍者在社会评价时,有竞争组的运动表现优于无竞 争组。
其次,高自我妨碍者在无竞争情境时,自我评价组的运动表现比社会评价组更好。Jone s & Berglas在他们的研究中发现,当被试得到关联性正面评价之后,被试对其能力的不确 定感被降低,因而自我妨碍行为也减少;然而,当被试处于非关联性正面评价的情况下,由 于被试对其能力仍存有不确定感, 所以在此情况之下仍会表现出自我妨碍行为[1] 。Locke 指出在目标设定模式中,评价所扮演的角色,具有提高自我效能或知觉能力的功能,以及调 整或增进表现策略的功能[11]。本研究的结果显示,高自我妨碍者处在竞争情境时 ,自我评价组的运动表现的确要比社会评价组更好。
4 结论与建议
4.1 结论
1) 自我妨碍和竞争情境对中学生的运动练习行 为没有交互作用影响。
2) 高自我妨碍者在竞争情境中,不会产生明显的自我妨碍的行为,且不会以减少运动 练习行为作为自我妨碍的行为策略,而且不论是处于有竞争情境或无竞争情境,对被试的运 动练习行为也没有影响。
3) 自我妨碍、竞争情境及评价方式对中学生的运动表现有交互作用的影响。进一步的 分析后得知,即使是在无竞争情境中,高自我妨碍者仍会面临自己的能力被评价,产生自我 妨碍行为,造成运动表现较差。另外高自我妨碍者在社会评价时,有竞争组的运动表现优于 无竞争组。除此之外,高自我妨碍者在无竞争情境时,自我评价组的运动表现比社会评价组 好。
4.2 建议
1) 教师应为学生创造适当的运动情境,应选择适宜的活动内容与活泼的教学方式。学 生首先需要提高的自己的运动技能,否则将面临失败,而这正是产生自我妨碍最主要的原因 。
2) 竞争要适度,教师应避免在学生之间过多地进行比较性的竞争活动,这将会降低一 些学生的能力知觉,以及参与该项活动的内在动机。
3) 教师在指导时,应提供学生正面有目标的评价,使学生可以评估自己的运动表现 ,使其能及时改正技术。
4) 教师必须事先了解学生的个别差异、运动技能以及学习态度,才能设计理想的练 习活动与提供适当的评价。这样才能因材施教,发挥评价的教学作用。
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许多幼师在自己的岗位上兢兢业业，为了幼儿的成长而付出和奉献。下面小编给大家分享一些幼师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
幼师的自我评价范文一：时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。
幼儿也才能更健康、全面地成长。 自我评价怎么写" 教师自我评价怎么写 在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。 工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导,尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。 小班幼儿年龄小，生活自理有待进步，身体素质也不稳定，这更需要教师的悉心照顾，在抓好教学的同时注重保育工作。消息交替，及时擦汗、换衣、喝水、洗手，加强体育锻炼，增强幼儿体质。
并做好班上环境卫生工作，让幼儿有一个清洁、卫生、优美的环境。预防疾病的产生和蔓延。让幼儿活泼、健康地成长。 一个学期结束了，让我深有体会的是无论哪一方面的工作，都要努力、专心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收获，就要辛勤地耕耘。幼儿教育工作更应如此。
幼师的自我评价范文二：时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下, 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。
五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面 ：德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。
经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。
勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面 ：我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。
为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。 我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。
在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
三、自我完善与发展方面 ：我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。
幼师的自我评价范文三：1、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。
2、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。
3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。
4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。
有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。
5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。
7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。
8、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。
9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。
10、理论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努力进取，认真研究.
小学教师的工作经常和小朋友们打交道，有的小朋友调皮，有的淘气，但更多的是孩子们的天真无邪以及信赖带给我们的温馨。下面小编给大家分享一些小学教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
小学教师的自我评价范文一：进入到小学工作到现在也有15年多了，从事教育事业的这段时间，我在各方面都得到了提高。身为一名教师，在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党的各种文献，将自身修养，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规章制度，并积极配合学校工作，认真有效地完成学校及上级领导布置的任务，表现出极好的组织纪律性。
我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是九年一贯制学校，因此学生也有其特殊性，小学生与中学生在各个方面都存在着很大的差异。而我兼顾小学初中两门完全不同的功课，在处理师生关系时就要注意区别对待了。现在的中学生正处在一个特殊的学习阶段：即对社会开始有所接触，这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在中学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。而面对小学生时则有所不同，课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。
“学高为师，德高为范”。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。除了参加新教师培训，我还继续本科深造，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。在这一年里，我担任小学四年级数学和科学、综合、美术，三年级科学，二年级美术等教学工作，同时担任学校电脑管理员，会计工作充实而不乏挑战。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让孩子们快乐学习并学有所获。我还积极参与区市级教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。在教师考核中，是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。
未来路漫漫，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，全面而不失风格!
小学教师的自我评价范文二：在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。
一、思想认识方面。
在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、教学工作方面。
每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。
三、遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、科研方面
我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放弃任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学能力得到了较大的提高。 走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
小学教师的自我评价范文三：回顾走过的路可以更好的看清前面的路。
一、爱岗敬业，倡导优良的师德风尚 随着盛夏的脚步悄然而逝，已经从最初的新人到现在懂得教师身上所肩负的责任重大。经过这两年教师岗位的努
品德是决定一个人价值的先决条件。良好的师德风尚既是我校全体教师共同拥有的品质，更是个人在教师这一平竭力保持的必备风范。一年来，我始终牢记自己在岗前培训中所领悟到的师德建设要求，在爱岗敬业的总思想的体的教学实践中对照每一条师德建设要求，努力提升自己的师德品格。
在育人思想上，坚持以人为本;在工作态上，强化自律意识;在培养目标上，树立创新意识;在职业发展上，信奉竞争与合作意识。在此基础上，时刻以型的教育教学方针，使自己的教育教学工作始终行驶在正确、前沿的轨道上。与此同时，以十足的热情积极参与
二、学习反思，探索先进的教学理念 月硖石片“师德建设汇报演出”的舞台上展现出我校青年教师的风采，这些对自我素质和风尚的提升有很大帮助
在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断增加知识的广度和深度。务有时让我颇感压力。因此，我深感加强学习与反思对提高自身业务素养的重要性和必要性。在日常工作中，我便利的网络资源，采用多媒体和视频进行教学。
在班级管理中，也制作多媒体来增加班会课的趣味性。一有空闲地名优教师的个人博客，学习他人先进的教学方法和教学理念，同时也为自己建了一个“陌上花开”教学博客，年，并且这条探索的道路还将继续往前走，力争走得更远、更光明。
三、积极学习，努力提高政治思想觉悟 思自己在某一堂课、某一个环节中的得失，在失败与成功中，积累教育教学的点点滴滴。这一年，是学习与反思
作为一名有着四年党龄的青年教师，从上岗第一天起，我便深切地认识到自己肩负的责任之重大，而提高政治思基本前提。一年来，我不忘入党誓词，永远忠诚于党的教育事业，自觉学习党的十七大精神和“三个代表”的重月开展的“深入学习实践科学发展观活动”中，我本着实事求是、勤学勤思的精神，努力做好活动期间的学习和教育教学水平。
四、踏实工作，努力提高业务素养 听专家讲座，及时总结学习心得，并积极思考如何将科学发展观的思想精髓恰当地用于人、一线教育教学实践中
两年来，作为新教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。因此，唯有勤勤恳恳地工作，才能尽早站稳讲自身业务素养。
关键词 道德评价 评价体系 思考
中图分类号：G451 文献标识码：A
Thinking on College Teachers' Moral Evaluation System
CUI Nan
(Department of Humanities and Social Sciences, Shenyang Aerospace University, Shenyang, Liaoning 110136)
Abstract In this paper about teachers' access to large numbers of moral evaluation based on the document literature, this paper expounds the concept of teachers' moral evaluation, and its developing criteria and basis. And in details understanding about the university teachers' moral evaluation of the problems and defects in the premise, thinking the construction of university professional ethics evaluation system, so as to provide reference value for the constructing of the scientific and reasonable evaluation system of teachers' morality.
Key words the moral evaluation; evaluation system; thinking
0 引言
高校教师道德评价作为一种重要的精神力量，规范着教师的道德行为，保证着教师道德原则和道德规范作用的有效发挥，是教师职业道德活动不可或缺的一部分。本文以此为出发点，系统了解了道德评价、道德评价标准和依据的知识，研究的宗旨在于明晰高校教师道德评价中存在的一系列问题，并试图提出一些可行性的建议。
1 教师道德评价的概念
教师道德的行为评价就是在一定的道德评价标准指导下，运用校内外舆论、传统习惯和教师内心信念等形式，对教师在教育活动过程中的行为作出的善恶判断或褒贬评论。它是调整教育过程中各种关系、维护正常教学秩序的一种重要形式。
2 教师道德评价的标准和依据
2.1 教师道德评价的标准
教师的主要职责在于教书育人、献身教育，与这职责相适应的道德规范是热爱学生、尊重学生，共育新人等等。我们在运用这些标准评价教师道德行为时，绝对是不能生搬硬套的，要具体地、有针对性地灵活的运用。第一，要坚持评价标准的阶级性，教师道德评价的标准具有鲜明的阶级性。第二，要注意评价标准的时代性，改革开放的今天，社会对教师的道德意识提出了新的要求，比如积极进取、拼搏创新、敢于创新等等，第三，在道德评价的标准下，要重视其民族性。
2.2 教师道德评价的依据
在教师道德评价这个问题上，解决好教师道德评价标准问题是非常重要的，首先，在评判教师道德行为的善恶时，既要看动机，又要看效果。其次，在对教师进行道德评价时，要从效果入手，透过效果看动机。因为效果是外显的，是客观的因素，效果是易于观察的。再次，要始终把动机的善恶作为道德评价标准的依据，当动机和效果的善恶已经十分明确时，又发现动机和效果不一致时，要注重其动机善恶的把握，把动机的善恶作为判断整个道德行为善恶的依据。
3 当前高校教师道德评价中存在的不足和缺陷
3.1 高校教师道德评价体系中存在价值导向错位的现象
当前高校教师道德评价体系在指标设计上出现诸多不和谐的倾向，有的高校很重视对教师科研能力的考核，而忽视了对教师教学能力的考核，导致学生接受的知识质量有所下降；有的高校重视对教师教学质量的考核评价，忽视了对学生政治教育的考察，从而使着高校教师和学生的道德品质处于止步不前的境界等等。
3.2 高校教师道德评价目标定位过高
当前高校教师道德评价中存在的另外一个不足就是，对高校教师道德评价的标准制定过高，要求过于整齐划一，没有考虑到教师在师德方面之间的差异性，在标准的制定上没有做到因人制宜。实际上，教师作为一个有着自己思想内涵的社会人，无论在教育教学层面，还是在热爱学生层面上都是存在着很大差异的，应该科学合理的制定标准。
3.3 师德评价存在平均主义和庸俗主义的现象
目前高校师德评价还存在着指标不合理，评价庸俗的现象。师德的产生是有着深厚的历史渊源的，它既不是生来既有，也不是固定不变的。师德评价在一定程度上处在一个华而不实的尴尬境界。另一方面，在实际操作上存在很大的困难，可以说，教师若无较大的教学事故，言谈举止不太损形象，基本上就可以认定为师德高尚。
4 构建高校教师道德评价体系的思考
加强高校教师道德评价工作，有助于激发教师的责任意识，增强其职业道德情感。而做好高校教师道德评价的前提就是有一套合理、科学规范的评价体系，这其中包括师德评价原则、师德评价内容及方式方法等等。
4.1 师德评价的原则
4.1.1 “以人为本”原则
高校师德评价面向的是高校教师，评价的目的在于提高教师的道德修养完善教师的个人发展。树立“以人为本”的评价原则，首先要尊重教师，要懂得爱护、关心教师，决不能有意无意伤害教师，做到“以人为本”。
4.1.2 科学性原则
首先标准要科学，要有可行性，符合本校教师的实际；其次，内容要有科学性，包括了教师在教学、科研和社会服务中都要具备师德修养和素质；最后，就是评价的手段和方式要有科学性，科学性的评价手段和方式应该包含了教师自评和他评、软评和硬评、定量和定性评价等等。
教师肩负了传道、授业、解惑的使命，所以对教师的道德评价也不能单纯停留在道德标准上，要涉及到教师教学、科研和社会服务上。
4.2师德评价内容
4.2.1教学
新时期的高校教师要树立全新的教学理念和教育思想。首先要有较高的专业素养和技能，具备为师的能力；其次，在教学态度上要做到诲人不倦；最后，要不断创新教学手段，探索教学改革，提高教学艺术。
4.2.2科研
教师道德评价在科研上表现为三个层面：①科研动机，要摆正自己的科研动机，把科研的魅力放在获得教学进步、促进生产力发展的研究上。②科研态度，拒绝“科研腐败”，要追求求真务实，勇于创新、严谨自律的治学态度和精神。③科研成果，要有科学性，要有实践意义，不能单纯为了科研而发表文章。
4.2.3社会服务
高校教师可以通过为社会培养人才、为政府出谋划策、为区域经济提供技术等方式来服务社会，要杜绝那种把社会服务作为自己专门谋利的现象，要把本职工作放在学校工作上，放在教书育人上。
4.3 师德评价的方式
4.3.1 社会舆论
社会舆论能够形成强大的精神和舆论压力，能够对教师的行为产生强大的影响力。作为教师一方面要严以律己，另一方面要认真听取各界的评价，矫正自己的行为；作为学校同样也要重视社会舆论的影响作用，加强对教师的德育宣传，营造一个浓厚的舆论氛围，引导教师对师德建设的重要性、必要性形成共识。
4.3.2 自评
教师自我评价是开展教师自我教育的最有效的方式之一，对教师的道德行为起着很好的监督作用。教师可以通过对自己行为和思想的反思，根据自己的实际情况，践行属于自己的行为规范。另一方面，自我评价还可以通过舆论监督和自我监督双重作用引导教师加强自身的道德修养。
4.3.3 他评
他评主要是指以学生、同事、领导、专家等为主体的评价。他评的方式包括：显性和隐性评价，定性和定量评价。在评价的过程中，要注意动态和静态的结合，同时要注意分层次分阶段进行。
5 结论
当前高校教师道德评价还存在很多不合理之处，加强教师道德评价应该从完善高校教师道德评价体系开始。必须要坚持“以人为本”和科学性的原则，在评价内容上要兼顾教学、科研和社会服务三方面内容，在评价方式上要发挥自评、他评和社会舆论的作用。
2010年辽宁省教育科学规划课题JG10DB017“高校师德建设长效机制研究”
参考文献
【关键词】新课程 教师 评价
《基础教育课程改纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立起教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平”。故而科学合理的教师评价有助于教师改进工作,并为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及决策提供可靠的依据。回顾我校一年来教师评价的初步实践，得出：教师评价要促进教师不断提高，关键在于教师评价必须落到“点”上。
一、抓住教师评价的关键点：学生评价
实践证明，作为教育产品的直接消费者和教学工作效果的直接感受者,学生评价基本能反映出教师的课堂教学质量。学生是最有发言权的评价者,是评价的关键者。我校学生评价,主要采用与部分学生座谈交流和问卷调查形式进行，座谈则是通过与学生面对面的交流来了解教师的工作态度，教学效果等。问卷调查内容主要包括：任课教师是否尊重学生，倾听学生意见，歧视、体罚和变相体罚学生；是否根据学生的需要及时帮助学生；对待学生是否乐观、幽默、和蔼可亲，非常的友好；对待每个学生是否公平公正，关注个体差异等。我们还在调查表别设计了“你的希望”一栏，学生可以提出意见和建议。
当然学生在看待问题上，多凭直觉和直观感受，有时会感情用事，只看表面现象，为此我们又做了以下三方面工作：
一是对学生参与评价进行积极引导。教师或学校其他管理者引导学生了解评价的目的和内容,熟悉评价程序,同时在评价设计以及评价方法指导上耐心引导学生,确保了评价方法在课堂与学校管理中的可行性。
二是在实施学生参与对教师的评价过程中,引导消除学生的畏惧、迎合、报复等不正常心理。
三是鼓励学生参与评价过程时坦诚交流。在评价过程中或某阶段评价结束后,我们要求教师及时和学生沟通,对学生参与评价过程中的行为、意见或建议等坦诚相待。比如,在对教师的评价中,听取学生提出的正确评价意见并纳入改进计划,面对学生评价不当的地方也和学生一起分析,澄清误解。
二、形成教师评价的亮点：家长评价
家长是教育的投资者之一。没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。将教师的教育教学工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解教育教学实效、调整工作思路、改进教育教学方法的必要措施。家长和教师形成合力、创设良好教育环境,更好地促进学生的全面发展。我校的家长评价工作是以下渠道和方式进行的。
一是学校设立家长委员会。家长有随时评价教师的权利。另外，每个学期都有家长开放日活动，家长可全方位参与学校的教学生活，从不同的角度了解教师。
二是学校设置了家长接待室和家长意见箱。家长可直接到校咨询学生学习情况，并对学校和教师提出合理化的意见或建议，也可以不记名的方式在意见箱中评价教师。
三是利用家长会的机会，针对学科教学、班主任工作、安全管理、后勤管理等方面内容设计家长评价表。然后由家长进行书面评价。
三、解决教师评价的难点：同事评价
同事评价是学校管理中的重要手段之一。同事之间朝夕相处，对各自的工作及职责有较深入的了解，在评价教师方面有发言权。
我校同事评价主要体现在两个方面：一方面是教师业务评价，评价结果主要是指导教师提高业务水平，比如：听课后大家做到一起推心置腹的交流，共同研究提高课堂教学实效性的措施，再如：每次教学常规检查后，对于优秀的学生作业、教师教案、小课题研究等进行展评，组织全体教师浏览，目的在相互评价中提高自身的业务水平。另一方面是学期末组织全体教师完成互评表，从职业道德、专业水平、专业发展等方面进行评价，然后，教师根据大家的评价，对照自身的工作，公正地找出自己的不足和今后的努力方向。
四、重视教师评价的激励点：领导评价
学校领导是学校教育的管理者，领导激励性评价影响着教师的工作状态，进取精神以及专业发展。我校领导评价主要包括：
一是注重日常评价，主要是在各项常规检查中进行。包括：教学的各个环节、学校布置的各项任务等，每次检查后，都要召开汇报总结会，及时肯定前段时间的优点，并指出不足，以便今后的改进。
二是学期末成立以校长为组长，教学主任、后勤主任、政教主任为成员的评价小组，同样从职业道德、专业水平、专业发展等分面对每位教师进行客观、公正的评价。
五、把握教师评价的重点：自我评价
在教师评价中,同事评价、学生评价、社会评价都属于评价中的“他评”,是利用外部的压力和要求来刺激并规范教师行为的外部机制。自我评价则是通过教师认识、分析自己,达到提高自己的内部机制,这个过程是一个批判反思的过程，是教师评价中的重点部分。
一是做好日常性的自我评价。我们在学期初时就要求每位教师要记录好日常教学生活中的点滴表现，做一个日常生活的有心人，反思每天的教学生活。
二是做好阶段性的自我评价。我校实行了以月为周期的自评评价制度。教师在每月月底都要填写一份自评考核表。考核表上要求填写一个月的工作总结和回顾，在自评中反思当月存在的问题，并据此制定相应的改进措施，然后利用业务学习时间进行交流讨论。教师可以充分利用这段时间向同伴吸取和讨教经验，同时还可以提出自己的困惑和疑问，借助同伴的力量，群策群力寻找解决问题的良策，促进集体共同提高。此外，在下月的工作中，教师间的互评会更有针对性，更具监督力度，最终促使教师自身得以快速发展。
关键词：师德；现代转型；现代化；专业化；多样性；评价趋向
改革开放以来，社会的生活方式、价值观念和道德精神均发生了重要变化。这一变化在教育领域还表现为师德观念的现代转变和教师个体道德的时代特点。社会及其道德的现代转型引起了师德的转型和发展。当今，教育民主、教育平等、教育公正、教育人道主义等正成为社会主导的教育道德观念。这对师德建设和师德评价提出了新要求。从行为主体角度看，在市场经济背景下，教师的独立意识、权利意识、自我意识不断增强，社会成员价值取向的多元化现象在教师群体中同样存在，与师德先进性并存的是教师德性状况的多样性、社会化、个体性，它给新时期的师德评价带来了新的课题。因此，从师德转型的视角全面认识师德的变化和发展，进而寻求师德评价的改进和完善，以积极应对现实，把握师德评价的新趋向，是一个值得关注和研究的重要问题。
一、师德现代转型发展的多重意蕴
师德即教师职业道德，是教师在从事教育教学活动中应遵循的行为准则和应具有的道德品质，它是社会主义职业道德与教师行业道德的有机融合、有机渗透。作为社会道德价值体系的重要组成部分，师德的类型及其观念形态既反映社会的经济、政治和文化，也反映社会价值观的变迁和更新。换言之，社会经济、政治、文化的生活实践作为外在现实条件，成为师德观念由传统走向现代的客观基础。师德作为社会生活的一种意识，伴随着生活的变化而变化，并植根于生活世界。首先，经济转型对师德转型的影响。任何社会的道德都要受到社会历史条件的制约，都要反映特定社会的经济基础，因而是历史范畴。道德是社会关系特别是经济关系的产物。恩格斯说：“人们自觉地或不自觉地，归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中，获得自己的伦理观念。”[1]师德是社会主导道德在教育领域的具体体现，其意识形态性决定了其必然反映社会经济基础。改革开放后，我国建立了社会主义市场经济体制。市场经济体制的社会主义性质，使得我国的意识形态必然体现社会主义的特质和要求，在师德目标上就是坚持以为指导，体现社会主义道德的导向性。同时，市场经济本身也有自己的道德要求，它是市场活动理性化、有序化的内在条件。因此，市场经济体制的建立导致了社会道德价值观念的转变，它既反映了时代精神和价值取向，同时也促进了师德观念和道德价值观的现展。正是在这个意义上，公平、公正、民主、平等、诚信、友善、敬业、法治等不仅是社会普遍的价值理性，也是教师职业道德的价值准则，因而在现代性意义上带来了师德观念的转型发展。其次，师德转型发展的政治蕴意。恩格斯说：“一切以往的道德归根到底都是当时的社会经济状况的产物。而社会直到现在还是在阶级对立中运动的，所以道德始终是阶级的道德。”[2]在阶级社会，没有永恒的、超阶级的道德，道德为一定阶级的政治服务。毫无政治目的和政治内容的所谓“超政治”“超阶级”的道德是不存在的。师德演变和发展的历史充分表明，师德不仅具有职业性特点，而且还具有政治性和阶级性，受政治的支配和制约。在我国社会主义条件下，师德归于社会主义职业道德的范畴，既为中国特色社会主义建设事业服务，也从属于社会主义制度。我国《教师法》规定：“教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”这是当代师德区别于传统师德的政治意蕴。在全球化背景下，政治和意识形态领域的斗争形势复杂多变，西方国家利用网络媒体进行价值观的渗透和颠覆。它在侵袭学生思想的同时，也在考验着教师的政治态度和政治立场。教育既是专业知识的传授者，也是价值观的传递者和引导者。师德不仅是指教师的道德素质，而且包含教师的思想政治素质。在传统意义上，人们对师德的认识大多集中于道德修养，而不大注意它的政治维度和政治取向，这是一个严重的误区。当代师德评价必须把握其政治属性，良好的政治意识是教师社会责任感的体现。再次，文化转型中师德转型的要义。师德作为教师行为文化受社会文化转型的影响。师德的转型发展在深层次上反映文化的转型发展。文化的精义是道德价值观，它表征着人类精神追求所达到的高度。当代中国社会的转型是“一个包含了人类思想和活动各个领域变革的多方面进程”。[3]相对于以宗法关系和绝对服从为特征的传统文化，现代文化的重要特征在于主体意识的觉醒。由于主体意识的觉醒提升了教师的道德主体性，使得他们对自身角色有了自我的期望和认同，师德被看成是对社会价值期待的实现和生命本质力量的对象化。一方面，在主体文化主导下，教师成为具有强烈自我意识、价值意识的自由自觉的教育行为主体、传授知识主体和道德实践主体。践行师德不再是被动的、外在的、强加的要求，而是行为主体自身主动的选择、内在的需要。由此，教师成为师德实践的真实主体、责任主体。这种主体文化通过主体间性的自觉为师生建构一种平等、理性、宽容的道德关系提供了文化条件。另一方面，主体文化为现代师德注入了人文精神。“以人为本”成为当代社会的时代精神，它要求教师确立“以人的发展为本”的教育理念，把人的意识、人的观念、人的维度体现于师德实践中。教育是培养人、造就人的道德事业，其人文品格体现在尊重学生人格、保护学生权利、促进学生全面发展等方面。因为社会发展的根本内涵是人自身的发展，而人的现代化取向体现了深刻的文化转型。因此，弘扬人本精神、注重人文关怀是文化转型对师德转型发展的影响。
二、师德现代转型和发展的基本特点
师德是一个综合的概念，是客观性与主观性的统一。客观上它是社会对教师职业活动提出的道德要求，主观上它通过教师的德性状况而呈现，并随着社会生活的变迁而变迁，伴随教育实践的发展而发展。具体来说，师德现代转型发展具有以下一些特点：
1．师德精神的“现代化”。在新的历史时期，加强和改进师德建设和师德评价必须确立具有道德进步意义的价值观，以现代教育伦理精神指引教师道德实践。也就是要使师德精神趋于“现代化”。现代教育伦理精神是现代社会伦理精神和伦理品质在教育中的具体体现，也是当代教育发展对教师职业道德建设的新要求，体现了历史发展的基本趋势。它是对传统教育伦理的积极扬弃和时代超越。传统教育伦理既存在积极的方面，也存在消极的方面，教师道德行为中的教育专制、教育暴力、教育不人道、教育不民主等反映了传统社会教育伦理实践中存在的负面因素，这些因素不仅没有体现教育善的本质，而且损害了学生的身心健康，导致了教育关系和师生关系的异化与不和谐。弘扬现代教育伦理精神就是以新的道德理念审视传统意义上的教育关系和师生关系，构建符合现代教育规律和学生身心发展规律的道德关系，在教师道德实践中注入教育的道德关怀和价值理性。尤其是教师作为教育者对待教育工作应具有的科学精神、民主精神和人道精神，它们都是现代师德的重要内涵，也是师德精神趋于“现代化”的重要表征。
2．师德发展的“专业化”。在传统的意义上，师德作为调节教育活动中师生关系的道德准则，强调教师行为具有的教育性和示范性。师德规范只是约束教师行为、督促教师自觉履行教育职责和行为义务的外在手段，而忽略了对教师自我完善和保持内心和谐的作用。美国在《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》报告中，强调教师专业性是教育改革和教师职业发展的目标。师德是与教师的日常教学密切联系的，“尊重学生、尊崇独立、追求正义是美国师德的核心内容”。[4]在此背景下，教师专业道德被看作教师专业发展的内在要求和核心要素。作为专业人员，教师需要用理性的专业道德来指导自己的教育实践，将自身的道德成长与专业成长相统一。教师专业道德是“教师专业的精神蕴含与文化表征，是教师专业的现代性意义与价值的确证方式”。[5]促进学生发展和坚持自我提高是教师专业道德的基本要求。这是一种师德类型、功能的重构，将过去专注于师德教育功能的德性论与体现师德服务功能的义务论相融合。教师既从事专业性劳动，又为社会提供不可替代的“服务”。因此，师德的专业性与教育的服务性紧密联系，它要求教师具有良好的专业服务精神和专业服务技能。教师劳动的专业特性使得专业之外的人难以准确判断其是非得失，所以，教师专业道德的建构强调从规约到自律的转变。
3．师德状况的“多样性”。以人的独立性为标识的现代社会，人们的自我意识和权利观念逐渐增强。同时，在市场经济条件下利益主体的多元化也使得人们的价值取向出现了多元化，多元道德的存在具有了现实依据。社会成员道德状况的多样化反映到教育领域，就表现为教师个体德性状况的“多样性”。在教育工作中既有具有奉献精神、忠于人民教育事业的教师；也有仅将自己所从事的职业作为谋生手段的教师；还有的教师其行为不仅违背了最起码的师德,而且违犯了法律。上述教师不同的德性水平是我们无法回避的客观现实,是社会成员道德水准的不一致性在教育领域的具体反映。在这种多样性中还存在一种道德功利主义的迹象。随着市场经济体制的建立，市场经济自身所特有的利益交换机制逐渐成为人们经济生活的主导，在此过程中，市场经济既带给人类以巨大的物质财富，也使市场成为衡量一切的砝码。这种利益分配方式的变革带来了人们价值观念的“革命”，尤其是以自我利益和自我价值为取向的功利主义倾向从社会大众生活层面膨胀到了教育生活领域和教师的精神文化领域。而且，“权利”“公正”“幸福”都成为与教师道德实践相关的概念受到关注和阐释。
三、转型条件下师德评价的新趋向
基于师德的现代转型和发展要求，师德评价必须走出传统的理论阈限，遵循师德建设的基本规律，把握师德评价的新趋向，从而更新理念和改进方法，更好地发挥其对师德发展的导向功能、规范和激励作用。首先，师德评价要体现“科学精神”与“人文关怀”的融合。师德评价基于一定的事实判断，对照评价标准，对教育行为做出应当与否的价值判断。这种价值判断因为是以事实为根据，所以它不是主观臆断的，而应是客观科学的。科学的师德评价就在于它反映了评价客体的道德本质。科学的师德评价依赖于对事实的理性的全面判断，又必须依据合理的评价标准进行。因为师德评价依据的标准不同，得出的评价结论就不同，甚至可能相反。而一种科学合理的师德评价标准至少包含了形式合理性和实质合理性。就前者而言，它应契合师德转型发展的现实，在结构体系上体现专业性、层次性和完整性。就后者而言，它应满足社会的价值期待，即符合教育规律和青少年身心发展规律的教育行为，在道德上就是善的，应当受到肯定和赞扬；而违背教育规律和青少年身心发展规律的教育行为，就是不道德的，应当受到批评和谴责。如果说师德评价的科学性体现了它的合规律性，那么师德评价的人文性则体现了它的合目的性。师德转型的社会化很重要的一点在于弘扬“以人为本”的时代精神，无论是对学生还是对教师，评价都应注入一种人文关怀。师德评价的终极目的不是为了测量或证明教师的道德水准，而是为了改进和完善教师的德性，促进教师的专业成长和道德发展。缺少人文关怀的评价容易导致评价的工具化、形式化，也不利于激发教师的道德主体性及其内在道德需要。因此，从转型意义上说，现代师德评价要从把教师当作“机器人”转变成把教师看成活生生的、发展的、自我实现的人。一种人性化的师德评价“应考虑到教师的期望、需要、自尊等内在因素”。[6]这将有利于调动教师在自我评价中的主体性及其在师德建设中的主动性。其次，师德评价要坚持“一元导向”与“多元取向”的统一。在现代多元社会里，“多样性”已成为师德转型的主体化表征。这种教师道德价值取向的多样性，要求人们在对师德进行善恶评价时，坚持社会一元价值导向与个体多元价值取向的统一。因为任何社会都存在反映社会形态和社会性质的主导道德价值观，这是统治阶级意志在意识形态领域的体现。由此，我国的师德评价就必须坚持社会主义主导道德的价值导向性，以促使教师的道德成长与社会的普遍要求相一致，否则师德发展就会失去正确的方向，并导致个体多元价值的冲突和无序。同时，面对师德状况多样性的事实，师德评价不可模式化、简单化，应承认教师多元道德价值取向的现实合理性。在教育实践中，师德的一元道德价值是通过多元的方式来实现的。人们总是根据具体的情况、具体的条件以及自身的能力来履行师德规范，从而使教育行为的道德价值以多种形式得到具体的呈现。基于教师德性状况的多样性，对师德的评价就应允许行为主体在不突破道德底线的前提下，确立自身的价值追求。但这种个体的价值追求与社会的主导价值之间只能是距离上的远近，而不应存在方向上的背反。这里，师德的价值导向是普遍、客观和一元的，而价值取向是个人性、情境性和多元的。“一元”和“多样”的统一是建立在基准道德上的价值包容，否则对教育行为的善恶评价就会因是非界限的模糊而失去意义。从专业发展的角度说，对师德多元价值的肯定也表现在，它不仅应有利于社会的全面进步和人际关系的和谐，而且应有利于教师自身的健康成长、全面发展和人生价值的实现。再次，师德评价要做到“外部他律”与“内部自律”的协同。师德评价借助于社会舆论和内心信念的力量影响着教师的思想和行为，并作用于教师的内心世界。社会舆论的力量对于教师的道德约束是一种外在的他律，没有这种他律，道德的规范功能就无法显示。而内心信念的力量是主体的自我道德要求，依靠的是教师的道德自律，没有这种自律，道德的激励功能就无法显示。因此，师德评价是“外在他律”与“内在自律”的统一，是他评与自评的结合，是“要我做”与“我要做”的融通。在师德建设中，单靠道德评价的强制性约束，不重视教师德性的良心自律，是不可能提高教师的伦理水平的。片面强调道德评价的强制功能，就是把教师仅仅视为管理的对象，而隐匿了教师道德主体的能动性与自觉性。当代中国教师面临的教育伦理问题、教育风气不良、道德水准下降等现象，有许多并不是源于制度和规范本身的不健全或不完善，而是有些教师没有完全具备与制度要求相适应的精神品质所致。相对于规范的他律，教师德性的自律是对自身道德义务和道德责任的自觉承担与自愿履行，是社会评价向个体良心转变的必要环节。黑格尔说：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的；只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时，才可以说是有德的。”[7]如果说道德评价的他律性主要是起到抑恶的作用，那么，道德评价的自律性主要是起到扬善的作用。师德评价要发挥他律和抑恶的作用，以规范教师行为；同时也要发挥自律和扬善的作用，以提升教师德性。自律的扬善和他律的抑恶是师德评价功能的两个重要向度。这两个方面，任何一方的不尽如人意，都将使师德评价功能的实现存在缺憾；忽视了其中的任何一个方面，其作用机制都是不健全的。马克思指出：“道德的基础是人类精神的自律。”[8]停留于他律阶段的师德，无论怎样尽职地去遵行它，终究是一种外在于道德主体的“异己”的力量，师德的实现需要道德主体的内在自律和自我反思。他律的评价只有转化为自律的评价，才能充分彰显教育者的道德主体性，形成自觉追求教育善的稳定而持久的精神动力。
作者:糜海波 单位:南京森林警察学院
参考文献：
[1][2]马克思恩格斯选集，第3卷[M].北京：人民出版社，1995：434，435.
[3]杨耕.论哲学的中国化[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1998(3).
[4]郭法奇.美国学校教育中的师德内涵及其特征[J].中国教师，2004(5).
[5]刘俊.论教师专业化进程中的教师专业道德[J].湖北教育学院学报，2006(23).
【关键词】教师评价 发展性评价 奖惩性评价 主辅评价
做好中等职业学校的教师评价工作，不仅有利于中职学校管理的科学化，有利于促进教师的全面发展，更有利于中职学校的发展。但是现行的中等职业学校教师评价还存在诸多问题，影响着学校的发展，影响着教师的发展。本论文试图通过对现状的调查与分析，通过文献资料的研究，找出存在的问题，并有针对性地提出改进中等职业学校教师评价工作的一些策略。
一、目前中等职业学校教师评价存在的问题
1 评价主体错位。现在的教师评价主体通常包括教育行政部门、专家、学校领导、同事、教师本人、学生等，教师评价往往是以学校、系部、处室领导为主的“官本位”思想为主导，教师本人往往是被动的测评对象。这种评价由于不太关注教师本人的自我评价，缺乏教师的积极参与，因而不能引起全体教师的“共鸣”和响应。
2 评价内容不完善。多年来，在教师聘任制中所采用的教师评价主要关注了教师的课堂教学行为，例如课堂组织、授课水平、教学效果等，却很少关注教师自愿作出的与学校教育教学目标相一致的行为，如工作的主动性，合作、奉献精神等。
3 评价定位不准确，对评价目的认识不清。目前仍有部分教师和校长认为评价的目的是为了鉴定、考核，因而没有把搞好教师评价作为反馈信息、改进工作、提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。还有部分校长、教师认为自己工作很忙，根本没时间搞评价，把日常工作与评价工作对立起来或割裂开来，认为评价是游离于日常工作之外的事情。
二、建立以发展性评价为主、奖惩性评价为辅的“主辅”评价模式的可行性
通过以上分析可以看出，中等职业学校教师评价在评价主体、评价内容、评价过程及评价方法等方面存在诸多问题。对于如何改进中等职业学校教师评价，我认为要构建以发展性评价为主、奖惩性评价为辅的“主辅”评价模式。
发展性评价体现一种人文精神，奖惩性评价体现一种科学精神，而这两种精神是可以融合的。只有当科学与人文两种文化与两种精神重新回到统一时，人们才能重建自我。同样，从人的需求来看，教师既有精神需求，也有物质需求，这两种需求应该统一于人的个体上。作为职业学校的教师，并不是所有人都只是有精神需求的，在现阶段，尚有很大一部分教师对物质上的需求还相当强烈，大部分教师物质生活并不富裕，因而物质的激励对这些教师来说仍很有必要。
从这个角度上讲，作为物质激励的奖惩与精神激励的发展最好融合在一起。教师评价要以“注重发展”为评价的指导方向，对每位教师的评价应是基于其现有水平、对工作的态度和未来的发展需求及其可能而展开的，在学校发展的总目标下，制订教师个人发展目标，依据评价提供的信息不断提升教师履行职责的能力，以达到通过评价促进教师和学校双向发展之目的。无数的客观事实说明，只要奖惩应用得当，就能发挥很大的激励效应。因此，建立以发展性评价为主、奖惩性评价为辅的“主辅”评价模式，将会推动职业教育质量的不断提升。
三、中等职业学校教师“主辅”评价方式的内容
中等职业学校实施“主辅”方式进行教师评价的基本内容涉及三个方面，即定目的、定指标体系、定方法。
1 定评价目的。中等职业学校选择采用“主辅”方式进行评价的根本目的是促进教师师德、师能、师绩的全面发展，它不是将教师的工作表现划分成若干等级，互相进行比较，而是要在信任教师、尊重教师的基础上，充分考虑教师个人的未来发展目标。同时，评价结果既是发展性评价的依据，也是奖惩性评价的依据，管理者可以从评价指标中选择一些合适的指标进行与奖惩挂钩的评价。因此，“主辅”评价模式的目标必须兼顾发展性与业绩考核两个功能。
2 定评价指标体系。中等职业学校教师“主辅”评价体系的内容包括师德、师能和师绩三方面，其中师德包括品质和态度，师能包括教学过程、专业素养、专业水平和专业发展，师绩包括学生的理论水平、学生的技能水平和学生的社会认可度等。同时在评价方式上有自我评价与考核组的评价，也有学生评教，既有量化打分，也有质性描述，既有对过去的描述，也有未来的发展规划，体现了奖惩性评价与发展性评价的结合。
