发布时间：2022-11-22 18:10:40
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的二次回路实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
《供配电技术》是一门应用性和实用性很强的课程，我院学生大部分形象思维优于逻辑思维，学习习惯较差，学习积极性不高，基本属于“被动学习”。传统的教学方法是课堂板书和PPT展示讲解，对电气设备的认知主要通过多媒体展示认识教学，带领学生到电力企业变电站实物参观认识实习的机会较少，学生对于所学的知识缺少感性认识；原有实验室设备也仅限于验证性训练，考查学生知识掌握情况的仍然以书面试卷方式进行，学生虽然能够掌握理论知识，但实践技能水平仍得不到提高，学生将来走入工作岗位所要求的解决供配电实际工程和运行管理中的一般技术问题的技能将达不到。通过对往届毕业生就业调研和追踪，发现学生到工作岗位上，甚至不敢动手操作。
二、项目教学的实施
根据《供配电技术》课程承担的任务是培养学生“能够进行供配电系统一、二次设备的安装、接线、调试、基本设计；能够对负荷进行用电监察，保护电气设备，；能够熟练对变电站设备进行操作、安装、调试、维修和初步设计，能够独立完成变电站倒闸操作任务；取得电力部门核发的“进网电工许可证”和“特种工操作证”相关职业核心能力资格证”。就迫切需要改革教学方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上来，强化实践环节，尽可能多的采用实践教学法。为了更好提高学生在就业中所需的岗位技能，我系电气教研组也积极组织专业教师学习目前高职院校实践性较强课程多采用的《项目教学法》，努力把理论知识优化成与实际工作相对应的实训项目。根据课程需求，学校重金引入变电站综合自动化仿真软件和模拟操作装置，可以真实的模拟工作过程，为学生进入工作岗位做了充分的准备，根据工作任务和职业技能，将课程设计成5个学习项目，在每个项目的教学实施过程中，进一步分解为多个具体的工作任务。我就以项目四“二次系统的调试与运行维护”中的任务四“自动装置的检验与调试”其一实训项目“二次回路高压断路器控制和信号回路故障检测”为例，介绍一下项目的推进、项目的完成、项目的评价。（一）布置实践项目内容要求学生认真识读断路器控制回路和信号回路的原理图，给出对应的安装接线图并能够进行正确的接线，在认识中完成实践。（二）规定本期项目预期目标查阅断路器分合操作要求，并会对高压断路器进行模拟分合操作，进而上升到更高层次，根据灯光信号回路判断断路器控制回路是否正常，判断故障存在位置及故障原因。在推进该项目时，首先简单给学生讲解电气回路的结构及工作原理和正确的断路器操作规程，让学生分组协作；其次，现场巡视，指导学生正确接线，在对断路器控制操作时，互相交流操作过程和故障查找方式，期间只对学生进行引导，答疑解惑。这样充分锻炼了学生的操作技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的团结协作的精神。学生项目完成后，及时进行验收和总结，再次要求学生小组讨论，找出项目推进过程中的问题和不足。让学生及时了解自己对课程内容掌握现状，指出加以改正和完善。
三、项目教学的成效
关键词：理实一体化教学法；供配电技术；教改
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2581-03
《供配电技术》是高等职业学院电类和机电类专业的一门重要专业课，是中级维修电工职业资格证书考核的重点内容之一。对高等职业院校来说，《供配电技术》不仅是一门传统的专业课，而且还是具有较强的理论性和实践性的综合课程。也正是由于这门课程既具有较强的理论性，又具有很强的系统性和实践性，长期以来在教与学两方面都存在着较大的困难。鉴于该课程在传统的教学模式中淡化了技能的培养，教学中存在的诸多问题，为了使学生较好地掌握这门课程的内容，并具有较强的实际应用能力，我院采用理论与实践相结合的一体化教学模式，对该课程进行了教学改革。
1 理实一体化教学法
理实一体化教学法是指将人才培养方案及课程标准中规定的《供配电技术》课程的全部教学内容和要求以培养学生知识、技能为中心重新整合成若干个教学任务，围绕着这个核心任务，组织学生全程参与各项教学任务的一种教学方法。
理实一体化，是个知识技能整合的过程，而绝不是删减的过程，它应该是将课程标准要求的知识技能有机地融合到若干个工作任务中去。它不仅仅是体现在对实践环节的重视，更是追求融合重组以往的理论、实训、实验等环节割裂的状态，引进任务式的教学法，既围绕一个工作任务来组织教学，打乱原有的按知识学习组织授课的章节序列，边学边做，边做边学，将所学理论与实践完全融合起来。在完成规定的工作任务的同时，学生学习和运用已掌握的知识、技能，在实践中进一步培养解决问题的能力。在理实一体化教学中，要求每个学生都必须全程参与实践活动，理实一体化教学注重的不是任务最终的结果，而是更关注学生在完成工作任务的过程中能力的培养。学生通过实践进一步理解和掌握课程标准要求的知识和技能，通过查阅资料、与同学讨论、咨询教师、查找、排除故障等一系列实践活动，培养学生解决问题和分析问题的能力及团队协作能力，并体验工作的辛苦与乐趣。这种为用而学学以致用的教学方式让老师和学生的教和学都有了更强的针对性，同时至关重要的是让教师和学生在课堂上直观地看到各自的成果，而产生的成就感。
2 理实一体化教学法的特点
理实一体化教学以学生为中心，充分突出学生在完成教学任务中的主体地位，以任务驱动法引入新知识，激发学生学习兴趣。将以课堂为中心的传统教学模式转变为以实践为中心的理实一体化教学模式，更多的参与实际动手的教学活动会让学生加深对知识和技能的理解和掌握。从根本上避免了原来学生学习死记硬背的弊端。不同工作任务的设置还可让学生开阔眼界，接触到不同工作场景，增强学生今后就业的自信心。
理实一体化教学法同样有利于教师向“双师型”教师转变。因为从任务分解组合、各类实习手册编制，到实施中教师需要预见可能出现的问题并能引导学生解决问题，都给教师提出了更高的要求，也督促教师平时要关注专业动向，经常参与企业的生产活动以不断积累实践经验。
理实一体化教学法要求作为主导的教师转变为引导者、主持人。作为主体的学生既要适应独立学习、分析、判断、操作，又要学习与同学、教师合作，既培养了学生独立学习、工作的能力，也能锻炼他们的协作精神，实现传授理论知识和培养实践技能有机融合，即理实一体化。
3 《供配电技术》课程实施理实一体化教学的过程
3.1 教学目标的确定
根据专业人才培养方案、课程标准以及学生就业岗位的需求，《供配电技术》课程的教学内容可分为工厂变配电所一次主接线的识读、常用高低压配电装置的选择与校验、工厂配电线路的敷设与导线的选择、工厂变配电所二次回路的识读、工厂变配电系统的保护、防雷与接地措施、工厂照明装置的敷设维护、变配电所的运行与维护等八个工作任务。每个工作任务的教学目标要求如下：
1）工厂变配电所一次主接线的识读：熟悉工厂供电系统的结线方案、结构与布置。了解电力线路的结构与敷设。
2）常用高低压配电装置的选择与校验：能用需用系数法进行计算负荷的统计和计算。能够根据变电所实际情况，合理选择变压器的台数和容量。能正确合理地确定变压器的运行方式。
3）工厂配电线路的敷设与导线的选择：能根据短路条件选择和校验电气设备。根据短路条件选择和校验导体的截面。
4）工厂变配电所二次回路的识读：能够读懂并能正确绘制保护装置的原理图和展开图。
5）工厂变配电系统的保护：熟悉工厂变配电系统对保护装置的保护要求。了解常用保护继电器的结构、用途及工作原理。了解线路、变压器保护的工作原理与保护的整定计算方法。
6）防雷与接地措施：能够正确维护、使用安全用电设施和制定安全用电措施。能够正确地对触电者进行现场急救。
7）工厂照明装置的敷设维护：了解常用照明光源和灯具、了解灯具布置方式、了解照度标准及照度计算、掌握照明供电系统分析车间电气照明平面图及布置图。
8）变配电所的运行与维护：了解变配电所值班制度及值班员的职责、了解变配电所停电与送电操作、巡视工作任务及巡视周期、了解倒闸操作票的填写。
3.2 工作任务的选择
每个工作任务应能通过对学生能力目标和知识目标的培养和训练充分体现课程标准对合格毕业生的知识能力的职业素质的要求。每个工作任务应该由企业专家、人力资源专家和教师一起选定。
3.4 任务实施
教师对学生确定的任务实施方案/方法/途径等的相关知识进行必要的回顾和总结，帮助学生理解任务的核心内容（包括理论部分和实践技能），通过安全、严格、规范的技能训练，提高学生的动手能力，让学生获得工作岗位要求他们掌握的操作方法和生产工艺的基本知识和基本操作技能。教师在学生进行技能训练时，要随时关注各组学生的工作进展，鼓励学生自己想办法克服、处理在工作中碰到的困难和问题，引导他们选择合适的设备、仪表，把新学习的知识、技能运用到解决实际问题完成工作任务中去，并自觉地总结相关的工作思路与方法，绘出电路图，做出总结笔记，从而完成课程标准要求的各工作任务的教学目标。
3.5 任务的评价
在任务实施的每个阶段，教师和学生都要一起评价该阶段的成果。每个任务结束后各组的代表在班级前展示各自团队的成果，学生和教师根据各组完成任务的质量和情况自评、互评、师评最终综合给出成绩。
4 实施理实一体化教学法的收获
通过理实一体化教学法的实践，学生学习成绩明显提高，在实际操作技能上也有了明显的进步。（1） 理实一体化教学法培养了学生的多种能力，它要求学生深入实际来完成教师指定的工作任务，锻炼了学生的分析能力、实践能力、综合能力、交流合作能力和解决问题的能力，让学生在校就了解了真实的工作思路与方法，完成实际的工作任务；（2）理实一体化教学法充分的调动了学生学习的积极性，实现了看、听、思、做、练的有机结合，加深了知识的掌握程度，特别是实践动手能力的培养；（3）借助注重过程性的评价体系能更加全面准确地评价学生。
5 开展理实一体化教学应具备的条件
5.1 专业教室
开展理实一体化教学，首先需要有一个硬件环境，即专业教室。理想的专业教室要具有一定的职业氛围，专业教室内可分为实训教学区和教学研讨区两部分。实训教学区提供学生操作演练的实训设备，设备最好要与实际生产保持同步，甚至应有一定的超前性；教学研讨区是教师进行理论教学、学生讨论的场所，并配有多媒体教学设备、能提供网上查阅资料的计算机、白板的设施。
5.2 软件环境
开展理实一体化教学，更重要的是还要有一个软件环境，包括适合理实一体化教学的人才培养方案如：教学计划、课程标准等等。还有课堂教学训练、校内实训、校外实习等活动的指导手册。还需要建立有效的教学质量评价体系。整个教学质量评价应以过程评价为主。在硬件环境不足的情况下，教师在软件环境建设的效果会直接决定理实一体化教学的效果。
6 结束语
理实一体化教学法推动了高职教学改革，突破了传统的教学模式，打破课程、教材原有理论体系，根据“能力本位”的要求，将课程全部内容分解为若干个知识模块、能力模块，将知识模块和能力模块转换成与实际工作相对应的工作任务，着重培养和锻炼学生的分析能力、合作能力和解决问题的能力。教学从教师传授知识、技能为主的传统教学模式，转变为教师引导下学生自主学习和锻炼职业能力为主的模式，这种转变体现了高职教育“能力为本”的培养目标，使教学的质量和效率大幅提高。把理实一体化教学法应用于《供配电技术》教学中，激发了学生的学习积极性，增强了学生自学能力和解决问题的能力。实践证明：理实一体化教学法对培养高素质技能型高职人才是一种行之有效的教学方法，值得在教学实践中应用推广。
参考文献：
[1] 刘介才，戴绍基.工厂供电[M].北京：机械工业出版社，2005.
[2] 刘介才.工厂供配电技术[M].北京：机械工业出版社，2010.
[3] 赵明，许廖.工厂电气控制设备[M]. 2版.北京：机械工业出版社，2011.
关键词 高职电气类专业 工厂供电 课程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课程改革基于的理论依据或现实问题
工厂供电是高职机电一体化专业的一门专业课程，研究如何向工厂用电设备提供电能并保证其安全、可靠、优质、经济运行的一门科学，要求学生掌握供配电系统的设计、运行、安装、维护的基本理论知识，并具有设备的运行维护能力。而高等职业教育的教学目标是职能教育，为生产、建设、管理、服务一线培养具有综合职业技术的人员。结合此目标，教师在工厂供电课程教学时需将内容渗透于实践当中，但工厂供电课程所需要的实践的设备电压等级高、价格高、外形结构较大型、也不便让学生操作，且电工作业为特殊工种，使该门课程的实践训练有一定的难度。教师只能采取以理论课为主，结合图形辅助教学，这种教学方法极易导致高职教育向学科型教育靠拢，而成为本科教育的“压缩饼干”。而高职学生本身具有基础较差，学习约束力较弱等特点，最终学生只是被动地学习，学习兴趣不高，学生对课程没有根本的认识，甚至对于基本的高低压器件都没有根本的认识，导致达不到教学目标，学生不具有到相关供电单位实习的能力。
结合工厂供电课程教学的现状，学生学习后不能直接适应劳动岗位的要求，为了改变一味传输式的教学及学生的学习状况，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，为了使学生在课程学习中学到更多的知识和锻炼学生的计算、设计、绘图、实践等能力，必须对工厂供电课程教学进行改革。
2 改革的意义
本项目根据培养目标确定学生应具备的知识能力与素质结构，并以此为导向，以培养学生“就业竞争能力”和“发展后劲”为宗旨，达到“动手快、后劲足”的目标；以专业技术应用能力和学习能力、分析问题解决问题的能力为培养主线，构建以应用性、实践性、创新性为主要特征的教学体系、课程结构体系和教学内容体系。在教学中突出实训环节占更大比例，学生都有亲自动手练习与操作的机会的特点。通过对工厂供电教学改革与实践，使学生系统掌握供配电系统的设计、运行、安装、维护的基本理论知识，并具有设备的运行维护能力，最终显现学生岗位适应能力强的特点，更受广大用人单位的欢迎。
3 国内外研究现状分析
国内外专家针对工厂供电课程教学改革也进行了不同程度的研究。自二十世纪八十年代以来，行为引导教学法逐渐成为职业教育教学论中的一种新思潮，日益被世界各国职业教育界的专家所推崇。行为引导，是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略，使学生能够自主学习；长春汽车工业高等专科学校教师提出三段式教学方法即课前的预习自学、优化课堂教学和加强实践环节这三个阶段，改变以往课堂上采用的“直灌式”的教学方法，使学生的综合素质得到提高；孙琴梅根据所在学校实验实训条件和地区特点，对工厂供电课程进行分析，找到合适项目，提出项目教学法，注重课程整体教学设计，课程整体设计根据本课程与生产实际的关系找到一个或两个具体的工程项目，找到一个能贯穿课程的工程项目，要完成该项目，可通过几个贯穿整个项目的能力训练模块（即能力训练项目）来实现，而能力训练项目中所用的知识就是本课程的知识要求，最终达到学习的目的。以上这些教学方法都在一定程度上改变了以往的教学模式，取得了较好的成果。但是一系列方法都忽略了课程设计环节，没有将课程设计结合到整个教学任务中，本项目以课程设计为导向，结合行为引导、项目任务教学法，将课程设计各部分设定为每一个任务并与实践充分结合，建立模拟化教学，完成所有任务即完成整个课程设计，使学生真正地对工厂供配电流程有一个全面的认识与研究。
4 改革研究的主要内容
本改革研究的是工厂供电课程的教学改革与实践，针对工厂供电课程特点，结合课程设计要求，即工厂负荷计算和无功功率补偿、变配电所及主变压器的选择、继电保护及二次回路选择、变配电所及柴油发电机房的布置与结构设计、供配电线路设计、防雷保护和接地装置设计，设计图纸的绘制等，在整体组织上，吸取项目驱动的特点，以问题或任务为导向、围绕每一个单项行动（任务），展开相关技能的教学，一步一步，环环相扣，逐步形成一个完整的工作任务。最后将整个设计模拟化，在模拟工厂的供配电房中完成，采用实例和“真实环境”方式教学，学生动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，使学生充分锻炼学习与思考能力，参与、解决问题的能力，实际操作、绘图的能力，并能够锻炼学生创造性思维能力，及学生的责任心、交流与合作的能力。利用多媒体、模拟工厂、各种实物等教学环境与教具，真正实现一体化教学，达到教学目的。
5 课程改革目标
改变一味传输式的教学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、积极探索、勤于动手，动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。走出传统课堂，但又不完全脱离课堂，采用模拟化教学环境，提高学生学习的兴趣，教师的作用也从知识的传授者进而成为一个指导者，达到教学双赢目的，同时使学生毕业后能快速适应工作岗位，实现高职学校职能教育的目标。
6 改革创新之处
本项目以课程设计为导向，结合行为引导、项目任务教学法，将课程设计各部分设定为每一个任务并与实践充分结合，建立模拟化教学，完成所有任务即完成整个课程设计。以“学院10kV变电所的运行与维护”为例，以学院10kV变电所为主线，从变电所的选址，主结线、高低压开关柜到继电保护，基本包含了工厂供电课程的全部内容，将课程按综合项目进行分解，即分解为若干项目任务，将课程中的知识纳入到各项目中去。使学生积极参与，清楚了解每一具体环节的细节，真正地对工厂供配电流程有一个全面的认识与研究。建立模拟实验室，不同于以往的供配电实验室，变电所模拟屏、变电站模型、变压器模型等，实现动态模拟配电装置仿真，使学生在实训室内可以完成认识高低压设备、一次、二次保护设备等各类器件，完成设计、计算、定址、绘图、组装与维护等内容，同时利用多媒体教学，通过视频录像讲解供电安全、防雷知识等，提高教学效果。
