发布时间：2022-04-02 11:55:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的怎样提高初中英语阅读样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、课堂阅读教学实施分层的教学方法
在初中英语阅读教学中，教师应当重视阅读教学，遵循因材施教的教学原则，实施分层次的教学方法。首先，教师应当调动每一个层次学生的英语学习兴趣。其次，教师应当保障英语学科的教学针对所有的学生，重视学生学习英语过程当中的情感感受。在初中英语教学中，学生自身的英语水平、阅读能力等存在的差异性关乎学生的两极分化，教师应当根据学生的实际发展现状实施分层次的教学方法。例如，教师在阅读教学“Let’s plan a surprise for Michael！”的时候，需要设置具备相应梯度的阅读题，能够让优等生结合上下文把握生字词的内涵，可以明确段落间的逻辑性和课文的主旨；让中等生能够理解事件，可以推理、评价事件；降低学困生的阅读要求，让学生实现基本的阅读教学目标就行。并且，教师在要求学生回答问题时，也应当重视对层次不同的学生思维的启发，以使学生可以完成相应的阅读理解问题。
二、指导学生一些阅读的技巧
在初中英语阅读教学中，为了提高学生的阅读效率，教师应当指导学生阅读的技巧，在日常的阅读训练当中，需要指导学生怎样进行泛读和精读，怎样迅速地把握段落大意和中心句。当今，学生在进行阅读的时候常常发声阅读，尽管如此也能够培养学生的语感，可是如此的阅读方式难以实现学生阅读水平的提升，也不利于学生把握文章。为此，教师在日常的阅读教学中，务必指导学生默读，这是由于默读不但能够提升学生的阅读效率，而且能够实现理想的阅读效果。教师能够组织学生进行小组比赛活动，适当地奖励阅读速度快的学生。并且，教师还能够指导学生对不同的文章采取不同的阅读方法，这其中涵盖默读、浏览、略读、计时阅读等。教师在平时的教学过程中指导学生应用这些方式进行阅读，能够使学生的阅读变得更加高效，从而有助于学生阅读水平的提升。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教师在课堂阅读教学中实施分层的教学方法，以及注重指导学生一些阅读的技巧。只有如此，才可以大大提高阅读教学效率与教学质量。
【关键词】元认知策略 初中英语 阅读教学 应用
在传统英语阅读课堂中，存在较大的问题就是学生的自主学习意识较弱，师生之间缺乏教与学的互动，有的英语老师会认为在组织引导学生自主学习的过程中会浪费很多的课堂时间，最终会阻碍学习目的的完成。因此，很多学生在学习过程中长期以来奉行的都是一味的接受模式，老师对学生的阅读训练没有什么技巧与策略，教学方法传统，过分强调语法和词汇，使得在初中英语阅读中学生们明显存在阅读思维能力差、阅读技巧不足等问题。
一、元认知策略的概念
元认知最初的理解是个体在认知的过程中，对自己认知的结果的认识，简单的说就是对个人认知的认知程度，在这种认知指导下对认知过程采取的相关策略就是我们要研究的元认知策略。元认知策略的实施过程需要积极的对主体的认知过程进行监视，并通过有关手段进行组织、控制、调节，从而实现认知过程的成功进行。在初中英语学习中，阅读是基础，同样英语学习中阅读也是主要的评判依据，有着十分重要的地位。在具体教学中，教师通过使用元认知策略，比如计划阅读内容、推进教学进度、对教学内容进行监控，对阅读结果进行评价等方法，不断推进英语阅读教学向前进行，保证英语阅读的成功开展，提高学生的英语学习能力。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
元认知策略要求教师把初中英语学习与教学任务有效的结合起来，通过相关策略完成阅读任务，并在完成的过程中让学生主动探究，激发学生的学习兴趣以及学习动机，提高学生在英语课堂上的情感体验。在初中英语阅读教学中学习的任务只要是由英语老师提出，然后由学生通过思考后表达出的语言活动，以英语教学目标为核心，通过有序的步骤让同学们在轻松愉快的集体环境中，感受到英语学习的欢乐与魅力。与此同时提高英语阅读能力。元认知一定要以学生为中心，充分让学生认识自己学习的主体地位，初中教师在教学引导中应该用和谐的合作学习方式来教学。在学习任务中保持真实且贴近生活的原则，努力开拓学生们的发散思维，激发学生学习英语的潜能。
1.合理的计划策略。在传统教学理念的授课中，不合理的教学任务设计对学生的阅读学习产生很多不利影响，这主要表现在教师没有充分准备好教学工作，对实施任务展开不合理，无法合理安排教学时间，达不到阅读教学应有的效果。元认知策略在英语阅读理解的教学中的第一个要点就是对英语阅读进行合理的计划，这要求教师对整个教学进程有个宏观的掌控。需要选择合理的教材，准备好教学资料以及教学内容，有计划的分配教学时间，明确教学目的，选择适应的教学策略。这是很多英语老师目前所欠缺的，现在很多教学仍然采用一成不变的方式，向学生一味的灌输知识点，教学过程一成不变，让学生在学习中处于被动地位，减弱了学习积极性，从而导致教学效果很低。通过元认知中的计划策略可以让教师更清楚地掌握教学过程，确定阅读的进程，在此过程中教师可以提前将教学目标或者教学资料分享给学生，使得在课堂上让同学们更好地参与到教学中，更快地掌握教学的重点。学生间可以一起合作完成教学任务，轻松的达到教学目标，向同学们提供了更好的英语学习平台，提高英语阅读的学习水平。
2.实施监控策略。监控策略指的是在英语阅读教学过程中，英语教师通过一定的手段有目的地对学生的学习过程进行监控、调节，主要包括帮助学生制定学习计划、明确阅读目的。需要注意的是初中生正处于比较敏感的阶段，教师在监控学生学习进度的过程中注意不要过度，免得引起学生的反感情绪，注意对初中生读兴趣的培养。在学习中一旦激发了学习兴趣，就能很容易、很有效的开展教学任务，更有利地提高学生对英语的运用能力。有了兴趣，学生们学习英语才有更大的积极主动性，从而从根本上提高自己的英语水平。另一方面，教师应该尽力引导学生们的创新思维，为同学们塑造良好的学习创新环境，教师应该在教学中增加更多的创新任务，提高同学们的创新能力。
3.有效的评估策略。元认知中的评估策略是指教师通过了解学生对阅读材料的掌握情况，针对学生的学习特点以及学习情况进行合理有效的评估，根据评估的结果总结教学中的不足和长处，及时改进。在此过程中需要注意的是，教师要全面综合的去评价学生的学习效果，提高学生学习的积极性，加强师生之间的联系，针对性地去解决学生自主学习中存在的问题。主要以鼓励的方式去帮助学生解决问题，纠正不恰当的学习方法，使其更加主动的参与到学习过程中。
三、结论
元认知策略能够加强初中英语阅读教学的有效性，提高教学质量，该策略始终把阅读的主体放在学生身上。教师通过组织、指导完成学习任务，增加学生对英语学习的兴趣，培养学生学习自主性，具有自主性、应用性以及合作性等诸多优点。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
关键词：英语阅读;教学方法
我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会的发展的必然，也是新时代对中学生的提出的要求。新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境理解课文内容
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Areyoupullingmylegs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
五、教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
六、阅读中渗透作文教学
大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。中考的英语试卷中英语写作经过几年的教学实践，我所教的学生在中考中都取得较好的成绩，学生对英语阅读也经常是津津乐道，因为他们拥有了好的学习英语阅读知识的方法。
参考文献：
初中英语阅读教学“脚手架”一、“脚手架”理论概述
1.“脚手架”阅读模式的特点
脚手架阅读模式是以建构主义为理论基础的，要求在教学中以学生为主体，在教师指导下构建学习学习。该理论模式要求具备情境、协作、会话和学习意义四大要素。脚手架阅读教学模式可以简单地概括为：以学生为主体，教师对学生学习起着指导、组织、帮助和促进作用为辅，充分利用情境、协作、会话和学习意义四大要素，充分调动和发挥学生积极性和主动性，达成教学目的。
“脚手架”理论认为，教学与发展是一种社会协作活动，知识不是用来教授给个人的，而是用来让学生理解并构筑在他们自己的头脑中的。学生需要在构建学习经验时获得教师的支持，而不是一味地在教师的安排下去完成教师所下达的任务。因此，教师应该总是以帮助者和促进者的角色出现，帮助、指导、激励学生的学习活动，促进其全面发展。因此，在英语阅读教学中，教师就有必要给学生提供必要的支架来支撑他们的学习活动，一旦这种能力内化成他们自己的能力了，就要把这种支架逐渐地撤离。教师要运用好脚手架教学理论，必须首先了解好该教学理论由哪些部分组成。一是要搭脚手架，教师要创设问题发生的情境，设置那些学生感兴趣的话题作为学习主题。二是要运用启发的方式引导学生进入情境，充分再现与现实生活类似的语言环境，有效结合学生的视听感觉和主观思考。三是给予学生足够的空间进行独立探索，在学生学习遇到困难时，教师可以给予提示，让学生自主去分析问题，在支架问题的创设下去探索。四是分组讨论，进行协作学习，让学生各抒己见，教师作出适时的引导和方向的把握，将争议明朗化，对学生学习和学生个人进行评价，评价是否达成脚手架式教学目标。
2.“脚手架”阅读模式在当今英语教学中的体现
在初中英语阅读中建构“脚手架”的目的就在于突出初中生当前英语水平和阅读文本的联系。看一个阅读模式能否促进学生阅读水平的提高，最关键的指标就是要看已有的教学方式能否突出学生现有的阅读水平。我国较早主张将“脚手架”理论应用到英语阅读中的是钱科英老师。他认为该理论能够给学生提供及时有效的学习支持，最大力度实现英语教学的“轻负担、高效率”，逐步促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。对于初中生来说，所学到的新知识和新经验都是在过往的知识和经验的基础上发展来的。脚手架的阅读模式就是为了帮助学生完成新的阅读任务，使学生彼此间的合作学习能够得到进一步加强。做到互相帮助，增添英语阅读的自信心。
“脚手架”阅读模式在当前英语教学中的另一个表现就在于英语阅读的复杂性，而初中生学习能力和经验有限，在学习过程中需要涉猎各种知识，来增加和储备各种综合能力，这样的过程是需要耗费大量的时间和精力的，除了辨别文字材料外，还需要动用初中生几乎所有的动力，如文学、社会、科技、音乐、道德伦理等各方面的知识。此外，还要求初中生在英语阅读的过程中动用非智力因素的作用。英语“脚手架”阅读模式是一个复杂的知识构建过程，学习时必须要和学生已有的现实生活相联系，要实现师生之间、同学之间的合作和互动。这种知识和能力是呈螺旋式的不断上升的过程。学生的阅读能力是在教师指导下的对阅读知识的修改和重构。它需要学生以一种积极的、主动的自我调节来构建“支架”，要想促进和培养学生综合运用的英语阅读能力，就必须要重视“脚手架”的构建。
二、搭建初中生英语阅读过程中“脚手架”的作用
1.搭建英语阅读平台，养成自觉阅读的习惯
我们常说的英语阅读教学目的在于帮助学生建立与课本知识的连接，通过特定文本内容的阅读，去理解和感知作者想要表达的情感，在这个过程中逐步认识到英语的语句章法和知识。明确了这一点，我们可以了解英语阅读的脚手架的大概搭建模式。一是要选择典型的英语课文进行阅读，这样可以根据初中生已有的英语阅读基础，找准平台搭建的基点。二是要认真打造英语阅读课文的预习题，作为该脚手架的支点，帮助学生提高英语阅读兴趣。三是要不断提升学生英语阅读学习的自信力，走进课本阅读知识构建的世界，走进作者的情感世界，养成良好的阅读习惯。在培养学生英语阅读习惯的过程中，教师要考虑到学习的进度和成效，也要注重学生阅读习惯的养成。认真打造于预习题，让学生带着疑问去阅读，使得学生阅读思路明朗，能够高度投入，提高英语课堂阅读效果。
2.做好英语阅读的“斜撑”，夯实阅读基础
在英语阅读教学中，学生永远是主体，教师是引导者和指引者。学生在面对英语文本时，必须借助与自己对生活的感受和对英语知识的把握进行感知课本内容，从而产生有别于他人的理解和感受。我们都知道，英语阅读中那些关于人物介绍的文章，目的就在于塑造独特的人物形象，反应社会实际。但是怎样去分析这些人物特色，从这些人物性格中怎么去观察社会实际？这些内容就是做好英语阅读的“斜撑”。这些斜撑搭好了，学生在阅读的过程中就可以正确理解和感受文本内容。从文章定的词语，特别是那些蕴含作者情感的词语，我们可以去领略作者行文的思想情感，帮助学生更好地在英语阅读中收到成效。
3.铺设英语阅读的网板，营造思考氛围
英语阅读网版的铺设，要解决好两个问题：一是要借助初中生已有的生活经验和英语阅读的经验去阅读，去分析文本内容：二是要求学生采取发散性思维去阅读，高于文本单词去研读，更深层次地去揣度作者的意图，明确学习目的，运用正确的学习方法，找对英语阅读的途径。英语阅读的网板要如何铺建呢？首先，要对文本读准、读出情感，让学生个人的情感融入到文本中。从文本知识延伸到生活实际，更丰富、形象地去理解和感受文本内容。其次，网板铺设的目的在于让学生大胆地发挥主观能动性，展示自我；教师在这一过程中没有必要设置各种障碍，妨碍学生积极性的发挥。如果作者要表达的内容在英语阅读文本中已经充分展现，教师只应引导学生正确理解和把握，而没有必要做过多的延伸，以免适得其反。再次，初中生英语阅读的成效和阅读方法紧密相关。没有好的阅读方法，要达成良好的英语阅读成效几乎是不可能的，教师要根据文本内容的不同引导学生采用的阅读方法进行学习，让学生在一定阅读方法的基础上自行揣摩。阅读，重在读，只有多读文章，才能逐步找到阅读的诀窍和兴趣，提高学生阅读兴趣的同时，改善阅读效果。英语阅读教学成效的取得，必须做好搭建脚手架的工作，为学生阅读提供优越的环境和条件，拓宽阅读通道。
三、初中生英语阅读过程中“脚手架”的具体搭建
1.改善和创新现有的课堂教学模式
从我国当前初中生课堂英语阅读的现实情况来看，教师在课堂教学中普遍采用填鸭式的教学方式，逐字逐句对阅读内容进行翻译讲解，学生基本上处于上课记笔记、课后背笔记的状态，学生处于被动学习地位。学生对课程内容兴趣不高，认为英语阅读课程枯燥乏味，英语阅读属于机械性记忆，不需要开动脑经。以学生为主体的教学模式被忽视，学生的阅读能力不能得到提高，课堂效率低下。必须对现有英语阅读课堂进行改善和创新，认真贯彻国家素质教育要求，运用新的可行的教学模式来指导英语阅读教学。我国上海地区英语阅读模式可以推广，该地区以《牛津英语》教材和新世纪教材作为教学基本内容，要求所有在职英语教师必须参加英语口语和文化测试，致力于提高英语教师队伍英语教育的水平；并对新教材进行培训，让英语教师更好地理解和把握教材内容。初中英语阅读在低年级应偏重听说训练，而高年段应偏重阅读理解。在课堂教学中，英语阅读题材应该取材广泛，广泛涉猎风俗习惯、历史地理、科学技术、社会文化和政治经济等内容，题材形式可以是说明文、记叙文、议论文、广告、表格等。阅读应用文，对阅读理解提醒设置可以进行多样化设置，如直接性题目、理解性题目、推理性题目、归纳概括题目等，体现新课标的要求，促进师生教学的成果取得。
2.建立以阅读为中心的支架式课堂教学模式
初中英语阅读是与其它语言技能存在较大关联性的。我国学生在学习外语中由于缺乏具体的语言环境，导致阅读成为学习外语的主要方式。我国早期那些外语学者大多是凭借大量的阅读而受益的，这一定程度上表明了阅读的重要性。当前，我国包括初中英语阅读在内的英语教学多以阅读为基础，并将阅读能力作为检测学生学习外语效果的重要手段。可见，英语阅读对师生在英语阅读教与学中占有重要地位。支架式课堂教学模式要求，首先，要正确处理好阅读与听力的关系，学生英语词汇量的获得来源于阅读，将文字与英语语音联系起来，将为阅读奠定基础。初中生英语阅读能力的高低与学生听力理解能力有直接关系，大量阅读使得学生能够积累大量词汇，为听力的顺利进行提供保证；同时诵读可以让学生更好地感知词汇的读音和语速，提高听力水平，可见阅读是听力的基础。其次，要正确处理阅读与口语的关系，提高口语最有效和根本的方法就是阅读更多的容易上口的阅读材料，对初中生来说，没有一定量的英语阅读是很难学好英语的，大量的英语阅读对于提高学生口语的准确性和得体性非常重要。再次，要正确处理好阅读与写作的关系。阅读是初中生获得英语输入，而写作是一种语言输出，可见，只有大量的英语输入，才能进行英语输出，阅读是写作的基础。教师在教导学生写作过程中，也应引导学生模仿教材内容进行相似表达，形成语感，更好地开展写作。从上述关系我们可以看出，阅读是整个英语阅读的中心和基础，做好英语阅读教学，对提高英语综合能力非常重要。
3.促进以英语阅读为中心的教学
以英语阅读为中心的初中英语教学，是有自己的独特的要求的。其一，在英语阅读教学中不要求提前预习，建立一定的支架。如果学生在阅读过程由于对相关背景知识不理解而导致的阅读上存有一定的困难，可以根据文章大致内容进行推测。之所以存在这样的困难，是由于学生对文章涉及的风俗习惯、社会组织、宗教观念、地理位置等不太了解，造成理解困难。如果是因为这些原因造成阅读困难，教师可以提醒学生课前查询有关知识，以便更好理解课文内容，促进阅读教学的顺利开展。其二，学生自己完成整体阅读后，在教师的指导下实现深层理解下形成新支架。以阅读为中心的教学模式，是提倡从语篇的整体出发来进行阅读教学的，学生通过自主默读的阅读方式，不查字典，通过猜测上下文，来完成阅读的相关的练习，初步了解阅读的内容，领略大意，达到深层理解，有效地提升学生的阅读水平和能力。其三，阅读后建立支架，实现评价性理解。重视语言基础，建立语言结构支架。语言知识是学生有必要建立起来的支架，如词形变化、语序的处理、句型结构的变化等。学生有了这些支架的帮助，就能对语言信息达到相应的理解，才能真正培养和提高他们的阅读理解能力。要通过语篇主题来建立起语篇支架结构。在阅读指导的过程中，引导学生仿照中学语文课文的分析方式，把全文的中心思想概括出来，分析出语篇的主题，告诉学生主题句往往就是段落的主题思想。建立语篇支架模式。学生对语篇体裁模式掌握得越好，在头脑中就越容易建构语篇支架模式，使得阅读理解的难度降低。
四、结论
以阅读为中心的初中英语教学，关键在于引导学生建立阅读的脚手架，提高其英语阅读理解能力。教师在研究英语教材的基础上，必须深知每个学生英语阅读水平和阅读心态，对学生进行针对性的阅读指导和方法指引，关注学生学习动态，因材施教。当学生出现困难时，要适当调整上课模式增加预习功能，降低学习难度，提高学生学习兴趣，对学生进行差异化辅导教学，让处于不同层次的学生的英语阅读理解能力都能得到不同程度的发展。教师要对初中生英语阅读能力提高要有系统安排，精选课程内外阅读教材，巩固课内知识。
参考文献：
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关键词：网络 英语 阅读 教学
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0126-01
目前，我国英语阅读教学普遍采取的是传统教学模式，课堂以教师为中心，学生缺乏自主学习、探究的积极性，没有参与意识，处于被动的地位。加之英语阅读教学资源相对单一，主要依靠配套的教材、练习，教学素材更新较慢，阅读量不足，学生的学习局限于书本知识之内。近年随着网络信息技术的发展，多媒体网络技术已经普遍被应用到教学中，以学生为中心的多媒体网络英语阅读教学模式逐渐发展起来，这种教学模式在英语教学中发挥着重要作用，不仅可以担负传统课堂教学的主要功能，而且还有其不可比拟的优越性，是对传统阅读教学的继承和发展。
1 网络环境下英语阅读教学的优势
1.1阅读教学更富于情境性
网络环境下的英语阅读教学弥补了传统教学中缺少实际情境的缺限，把利用多媒体、虚拟技术创设的较真实的语言情境作为教学设计的一个重要内容。图文并茂的情景使教学内容的呈现从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。
1.2阅读内容更加丰富
网络多媒体拥有其它文本无法替代的巨大的网上资源，为学生提供了大量的阅读信息。“网络无界，信息无限”，熟练运用搜索引擎，会得到最及时、充分的信息，为学生阅读提供便捷的服务。网络阅读教学因丰富而便捷，同时又因便捷而丰富。而且网络上的阅读内容在教材的基础上提供了更多更广的富有时代气息的真实材料，丰富和拓展了背景知识，使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同水平学生的需求，真正体现了因材施教、因人而异的教学原则，从而达到了英语阅读教学面向全体学生的目标。
1.3阅读环境更加开放
网络学习空间的开放性，打破了课堂时空条件的束缚。学生可随时随地上网，请教教师答疑，与学习者进行切磋、交流。同时，网络学习空间又是一个可以被人自由控制的空间，学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学生可以不受时间、地域和资源的限制进行自主阅读。同时自由自在、无拘无束的网络阅读心理能让学生在阅读时充分调动各种心理因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里”，充分体现出阅读者鲜明的个性和无限的创造性。
1.4阅读学习更加主动
网络英语阅读教学重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。教学过程中，教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者、促进者，教师的主要作用是培养学生自身获取信息和处理信息的能力，指导学生主动思考、主动探索、主动发现。学生由被动学习变为独立的主动学习，学生在开放式的、自由轻松的、富有个性化的语言学习环境和氛围中，自主选择学习内容、学习顺序，自行就相关话题展开想象，选择交流对象，参与在线讨论等，真正体现了由“要我学”变为“我要学”，使整个学习过程个性化、自主化、探索化。
2 网络环境下的初中英语阅读教学
2.1基本教学模式分析
网络环境下的初中英语阅读教学的基本模式为：（1）情境设置。利用多媒体网络将图片、文字、声音相结合设置情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，使其进入情境当中，引发学生的思考、讨论，为下面的授课做好铺垫。（2）布置任务。教师在介绍新课的基础上，根据教学内容、目标设计不同的任务，促进学生积极主动地学习。比如就某一话题发表一些自己的看法；对课文里的角色进行扮演；以周围的人为对象，就某一主题进行采访等。这些任务兼顾听、说等技能，培养了学生综合学习运用英语的能力以及合作精神。（3）小组合作。合作学习既能提高学生的集体意识，也有利于培养他们的团队协助精神，同时又能锻炼学生们的写作表达能力。（4）课堂组织和管理。网络环境的开放，给予了学生很大的自由，在学习上也会产生松散。因此，为了教学能够顺利开展，教师要对课堂进行有效地管理、组织。初中生的自控力不强，在学习的过程中，教师要通过网络平台对学生的学习进行适时监控、指导。在进行小组讨论时，教师要巡视各个小组，如发现问题，要及时指导、纠正。当学生由于观点不一致而产生分歧、冲突时，教师需要及时进行协调。（5）课堂小结。对本堂阅读课进行总结，同时为下一次的课程作铺垫。
2.2利用上述模式进行初中英语阅读教学
案例用的是牛津版初中英语教材九年级上册第一单元reading课文：What is star sign？（1）情境设置。首先学生在网络上搜索12星座的相关资料。网络材料丰富多样，包括各种文字、图片以及视频等。学生可以根据自己的兴趣，对特定的星座进行搜集。（2）布置任务。教师就课文提出阅读理解任务，讲解文章中的生词与文章中的不同星座的人物性格、特征等，学生可以对不理解的句子或者词语进行提问，提高学生的能动性。（3）小组合作。根据小组收集的资料，讨论不同星座下的人性格有什么不同？自己的性格是怎样的？与星座说的吻合吗？通过这些学生感兴趣的提问，拉近课堂和生活的距离。（4）课堂小结。同学们对自己在本次课堂学到的知识进行总结。
网络环境下的初中英语阅读教学能够唤起学生们的学习热情，鼓励他们积极主动地学习，提高他们获取信息、分析问题的能力。笔者认为，在教学改革的今天，这种教学新模式值得深入研究与推广。但它是有别于传统课堂教学的新生事物，如何正确看待和利用网络进行阅读教学，让其更好地为英语教学服务，是摆在我们教育工作者面前的充满挑战性的新课题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
【关键词】初中英语 阅读教学 教学质量 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090
众所周知，学习英语就是要使用英语进行听、说、读、写等进行交际活动。阅读是吸收语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要途径，同时也为口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。由此可见，阅读能力在英语教学中占据着非常重要的地位。笔者也在不断分析历年的中考题型，阅读理解的分值很大，学生高分的体现就在于阅读能力题上。因此，阅读能力的培养也成为中学英语教学的重中之重。
一、培养学生的英语阅读兴趣，这是重中之重
众所周知，兴趣是最好的老师。著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，兴趣是学生进行英语阅读的原动力。如果学生自己在阅读中获取知识的同时又能感到无比的快乐与满足，那么他们也会不由自主地爱上阅读的。比如从预初开始，就让学生准备些简易版本的英语读本和难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读，并鼓励全班同学之间进行阅读资源共享，定期同学之间互借互换，促使其有效地获得知识和提高阅读能力；老师针对性地准备些英语笑话及与课文相关的阅读材料做补充等，让学生从中体会幽默感和英语文化的魅力；当遇到节日时，准备针对当时节日的阅读材料，让学生从英语阅读的角度了解中外节日的风俗人情、文化背景等，同时也可以精心设计一些阅读训练的问题，设置悬念，激发学生的欲望，引导他们积极思考，从而激发英语阅读的兴趣。教师也可以多创设机会让学生感受到英语阅读的好处，从而激发学生的阅读热情。譬如，教师可以定期举办快速阅读比赛，增强学生学习的信心，让学生以一种极大的热情投入阅读学习当中。
二、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
合理利用课本阅读资源，主要是为了帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际，“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用，可以增强语感，提升判断能力。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、评述等。
三、加强课外阅读，培养学生的自学能力
初中英语教科书所要求的阅读量以及难度方面，离大纲要求还有一定的距离，为此，教师要精心选择，补充阅读材料。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。只有通过大量以理解为中心的阅读理解，才能培养学生的学习兴趣与习惯，训练他们的阅读技巧与能力。
四、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。
五、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗？）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
六、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。
参考文献
关键词：初中英语 阅读理解 能力 兴趣
我们知道初中英语阅读理解这一类的题,在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会的发展的必然，也是新的时代趋势对中学生的新的要求。新教材的不断改进，作为英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据本人这几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境理解课文内容
兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，所以认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。在具体的初中英语的教育教学工作中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着做出围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师再以轻松明快的节奏创设出快速通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，这样,他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
曾经在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs? （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。阅读教学内容的关键问题，在于牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养,本人认为这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、师生关系和谐融洽是学好英语阅读的前提
英语课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快的状态中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。
其次，通过师生合作，利用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，时常鼓励学生与学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为教师轻松的授课状态释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。
五、教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
六、阅读中渗透作文教学
关键词：初中英语；阅读能力；教学策略
大家都知道，作为一门语言课程，在初中阶段对学生进行英语知识方面听说读写的训练是夯实基础，是提升能力的主渠道。而阅读教学又是初中英语教学过程中师生间的主要学习与交流的方式，是提升学生听说读写能力的保障。鉴于此，积极利用新课改教学理念来提升阅读教学的有效性，关注学生的心理特征与认知规律进而来优化初中英语教学显得必不可少，迫在眉睫。下面笔者就结合自己在初中英语课堂教学方面的实践活动展开论述，为提升初中英语阅读教学的有效性增砖添瓦。
一、高度关注学生的个体差异
在当前课程改革的理念推行过程中，关注学生个体在求知与探究过程中的表现要甚于学生最后对知识的掌握。基于对这一教学理念的分析，我觉得其中包含着强烈的因材施教的教学理念，也就是要求我们在具体的初中英语阅读教学中要高度关注学生的个体差异。所谓个体差异，就是要切实明晰学生的性格特点，个性差异，兴趣爱好，成长环境，具体朋友，家庭成员，父母工作，经济状况等，并在具体的教学过程中充分考虑到这些因素，进而有针对性地加以关注和运用，指导自己采取科学有效的教学策略与方法。有了这样的了解基础，我们还要在教学内容和授课方法方面采取行之有效的关注方式。在教学内容方面，由于在小学阶段已经开设了英语课程，但学生水平参差不齐，并且在听说读写方面各有差异，我们教师要充分了解学生对英语学科知识的掌握程度，进而根据学生对于英语知识的掌握情况来适时调整自己的授课内容，必要的时候可以开设小组调整授课内容，就是说把水平相近的几名学生组成一个小组，给予他们具体的内容与方法指导，对于特殊学生要特殊对待，个别考虑。另外一个方面，在关注学生差异中的教学策略方面要充分联系学生的性格特点，个性特征，兴趣爱好等方面并采取行之有效的方法策略，如对于过于腼腆，不善交际的学生要更多地调动其参加课堂表演与课外活动的兴趣与动力；而对待那些过于活跃，往往动不动就忘乎所以的学生就更要通过默读，书法练习等方式来使其沉静，使其更加细心地面对初中阶段各门学科的知识学习。
二、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养
如果有心的话，你会发现，同样的课时，同样的教材，同样的生源，不同教师经过三年的教学活动之后，教学成绩与学生的阅读能力会产生出极大的差异，我认为造成这种现状的原因首先是我们教师在教学目标方面不够清晰，在进行教学活动时过于盲目。当学生走进初中校园的那一刻，当学生踏上初中阶段的第一节英语课堂时，我们就应该在自己的内心构建一个初中三年总的教学目标，并要把这个教学目标明晰细化到具体每一个学期，每个知识版块，乃至每个课时里去，这样我们在备课的过程中才知道我们这节课到底是要干什么，通过什么途径，要达到怎样的程度等等。或许表面过程中不同的教师所采取的教学手段与过程大相径庭，但有无明晰的教学目标对于课堂授课效果的影响是巨大的，所以我认为，要抓好课堂教学，首先就要从教学目标的科学有效开始做起，千里之行始于足下。其次我主张在具体的教学过程中要积极汲取新课程改革所带来的前沿教法与先进理念，因为这些理论是建立在诸多专家对当前的教育现状和学生心理规律的基础之上的，具有一定的权威性与可操作性，切不可浅尝辄止，随意回归到自己原有的教法中去固步自封，那样只能使我们在落后的基础上更加落后。最后一点我想要和大家交流的就是在具体的教学实践中一定要注重学生在情感态度价值观方面的塑造与培养，毕竟，学习成绩与能力素养的提升必须建立在基本的健全品行之上。也就是说，要培养学生的阅读能力，就要在英语课堂上从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等维度上全面考虑，扎实推进素质教育的深入，从而也为英语阅读能力的提升奠基。
三、注重课外阅读指导，延伸课堂教学