创新思维论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的创新思维论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

一、营造具有充分英语文化环境的空间

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。

比如，我们南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。如我对刚开始学习英语的新生，一开始上课，就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.课堂英语也用英语说的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?当有些学生在窃窃私语时，我就说：Bequite.根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说：Good/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学习明白。

在教室的布置上，突出英语的地位作用。比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签等等。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss\Mr等。总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。

二、营造氛围，激发创新思维

学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。

我经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机、计算机等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于他们创新思维的开发。如在教学用品时，我拿着一支钢笔说：Thisisapen.又指着旁边的一支铅笔说：Thatisapencil.然后让学生听录音机里单词pen和pencil的读音，学生耳朵听着单词的读音，眼里看着实物，很快掌握这两个单词。

如在教小学英语第一册第22课时，首先我用大屏幕投影给学生放一段有趣的课文配套的动画片，在动物园里有许许多多的动物，有老虎、有熊猫、有小鸟``````他们还不时地发出相应的叫声，还自己介绍说：I’matiger.(panda,bird)动物园里老虎、熊猫、小鸟滑稽有趣的动作，幽默的语言，丰富的语调和鲜艳的颜色一下子吸引了学生注意，并使学生对教学内容初步了解。随后，我又出示幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面，优美的乐曲，加上老师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，我放课文的录音磁带，让学生模仿说，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景，整节课学生兴趣怏然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生的积极性。

三、合作互动，发展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的

基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Freetalk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。如用“Hello,***”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thankyou.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。如：

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活的进行组合。在这段时间内，每个学生都有自主发言的意识，他们是课堂的主人，是开拓自己创新思维能力的主要途径。

四、积极评价，鼓励创新思维

教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪，非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。

第2篇

一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。

（一）解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。

（二）解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。

（三）解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、运用促使学生积极开展思维的教学方法

（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识、好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。我教有关空气的那几课时，为了进一步让学生了解空气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了铁丝、带火星的木炭、带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答说，会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧地更剧烈。

顿时，课堂火热起来，个别学生情不自禁地喊出，真奇怪！他们感到疑惑不解。经过一番热烈讨论，小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。为了加深学生对能帮助物体燃烧的是空气中的氧气的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”、“炉灶旁边的柴小面积起火，怎么办？”学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

（二）在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。例如在“风的形成”一课的导入新课一环中，我增补了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验发现是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。

在“空气的成分”一课的实验二中，我先提出一个问题：杯子中的蜡烛熄灭了，是不是因为杯子里的空气都用完了呢？有的说是，有的说不是。我趁机说：“我们能不能想个办法证明一下呢？”学生经过思考、讨论，认为可以将杯子放到水中，这样就可以帮助我们看清杯子中还有没有空气。接着我又提出问题：做这个实验要注意什么？要解决哪几个问题？这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题的能力。

第3篇

（一）学生不感兴趣

由于我国的应试教育使得有一部分学生学习音乐是因为文化成绩较低，而高考对于艺术生的文化成绩来说要求比较低。所以很多学生学习音乐并不是真心对音乐感到有兴趣。还有一部门学生喜欢音乐，但是不喜欢上枯燥死板的音乐课程，他们更加向往的是比较自由随性的去学习音乐。最后也是非常重要的一点，音乐的学习是一个比较艰苦的过程，想要入门不难，但是想要学深学透学精是很难的，需要不停的练习，需要付出大量的时间和精力。往往有很多学生，因为学习音乐太辛苦而最终选择了放弃[1]。

（二）教师教学问题

第一：由于现在我国的应试教育，教师教学方式单一，经常用死板的分数或者优良差的等级评定学生音乐学习的好坏，这对于学生的创造思维的培养是非常不利的。第二：由于课堂时间比较短的关系，所以比较缺乏对每一个学生音乐教学的单独指导。相信每一个学生对于音乐的学习和演奏都有其可取之处和不足之处。所以老师不能简单的用分数对学生的表现情况进行评判，而应该单独指导学生并让学生思考自己的不足之处。经常还让学生一个一个在班上当众演奏的方式对学生进行指导。这样虽然能够对学生练习音乐起到一定的激励作用，但是会引起音乐练习不熟练的学生的自卑心理，使得他们下次更加不愿意练习，对音乐课不感兴趣。第三：很多教师本身音乐水平有限、教学手段也比较单一，仅仅通过让学生练习书本上的练习曲目或者听名家名曲的方式来向学生培训音乐能力和创新能力，而且考试科目也比较单一，仅仅让学生弹奏书本上的练习曲，老师再打出分数，这样使得学生的创作思维没有得到锻炼，仅仅局限在书本上，音乐演奏形成了固定模式，音乐风格也缺乏新意难以有突破[2]。

二．音乐教学如何培养学生创新思维

（一）音乐教学创新思维案例分析而我国某学校音乐老师再对于学生音乐教学培训上有着独特的方式，该老师在给学生教授著名小提琴曲《梁祝》的时候，通过组织班上同学排练音乐剧的方式增加学生的学习兴趣。因为学生需要配合乐曲表演出《梁祝》的剧情内容，那么他们对名曲的赏析就不仅仅停留在听的层次上面，而会更加仔细的揣摩和研究《梁祝》曲目中每一段所表现的喜怒哀乐的情感，在加深音乐的赏析和感悟的同时，也能够通过表演来锻炼学生演奏《梁祝》曲目时所呈现的感情，激发学生对于表演和音乐的创作欲望。像这样的音乐教学案例无疑是成功的，它做到了以学生兴趣和意志为中心，是从学生音乐教学和素质培养的长远发展的角度出发的。

（二）培养创新思维注重教学方式

在教学方式方面尽量多样化，因为音乐的学习对于其他科目的学习来说本身就是一个比较自由和开放的。在教学方式上面可以采用体验性音乐教学方法，比如音乐欣赏法，演示法，参观法；实践性音乐教学方法，比如练习法，律动教学法，创作教学法，游戏教学法；言语性音乐教学法，比如讲授法，谈话法，讨论法；探究性音乐教学法，比如发现法等等。[]在众多的教学方法中最缺乏的就是创作教学法和游戏教学法，但是这两种方法对于音乐创造性思维的培养是非常有好处的，比如可以让学生的课堂练习即兴创作一段小的音乐，或者几人组成小组创作音乐，或者小组中每人根据自己拿手的乐器或者唱腔创作属于自己的一段音乐，再想方法将成员的音乐小段融合或者衔接起来等等[3]。

三、结语

第4篇

所谓“自由”是指学习思考自由。让学生在学习数学的过程中学会摆脱教师所给的束缚，即“框架”。传统的授课方式往往是一些灌输的方式，这样不能培养学生的创新思维，反而极其不利于学生对数学知识的学习。所以，高中数学教师一定要学会采用新课改方案下的教育教学模式，在授课时，不要将自己的想法强加给学生，要尊重学生的意见，与学生共同探讨数学新知识。除此之外，授课教师要多鼓励学生，不要急于否定学生的任何回答和想法，不要让学生失去学习数学的信心，适当给学生一些鼓舞人心的评价，即使学生做错了，教师也要表扬该学生大胆创新的精神，选择一种合适的方式纠正错误。这样一来，会使学生从教师的关怀下受到鼓励，从而将更多的注意力投放在学习数学学习能力之中，有利于对学生数学学习能力的综合培养。

2.让学生将数学简单化

学会联系实际，这样一来，学生会更容易喜欢上数学，与数学保持亲密的关系。教学教师在讲课的过程中要结合一些例子，以吸引学生上课的注意力。例如，高中数学教师在讲授“点斜式直线方程”这一知识点的时候，要学会采用和谐的教学语气来讲解。y-y1=k（x-x1），在讲解该方程式的时候，可以用讲故事的方式，比如，想要问学生方程式的组合元素时，可以用“该方程式是由哪些家庭成员组成的”来替换，或者用提问题的方式，“该方程的点斜式是什么”等，这样一来打破了传统的教学模式，使问题更加具有开放性，使学生更加愿意投入到思考的过程中。

3.让学生在学习中学会提问

只有在提问的过程中，才能不断发现新的问题、新的思路，当然不要只局限于教师讲的答案，教师要帮助学生树立信心，让学生大胆去想问题，当学生碰到新问题而不能解决的时候，数学教师不要急于告诉学生答案，可以一点一点地引导学生，使学生能够从困境中走出来，只有这样才能让学生学会如何处理难题，这样的教学能使学生更加投入学习的过程中，使思维更加灵敏，具有自主创新思维能力，从而提高高中生的学习能力。

4.让学生在学习过程中，学会互动

互动是提高学习能力、培养创新思维的一种有效的方式。互动可以分为教师与学生互动，学生与学生互动。比如，在学习“圆与圆位置关系”的时候，教师出一道题目，让学生进行小组合作学习，因为在学习交流的过程中，每一个学生都会接触到组内学生的不同观念。当教师将d＞R+r时，两圆外离，有四条公切线的关系讲给学生听之后，经过小组讨论，学生就会自主地把当d=R+r；R-r＜d＜R+r；d=|R-r|；d＜|R-r|时的关系推导出来，这样的方式会让学生对该知识点更清楚，记忆更为深刻。

5.结语

第5篇

【听力；创新；培养

现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的功能，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例摘要：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学探究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。

一、听的意义

1、是一种交际行为。

听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预告等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

2、是一种心理过程。

听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的练习。

二、听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为摘要：建立一种系统，做好两种预备，优化三种环境，形成四种技巧。

1、建立一种系统。

在传统的英语教学中，没有一个专门的听力练习体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧练习也很不够。因此，应该建立一种专门的听力练习体系，这种专门的练习体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力练习和专门以理解语篇内容，加强技巧练习的听力练习。

2、做好两种预备。

做好两种预备是指做好选材和用材两种预备。（1）、做好选材预备。小学生知识量少，分析判定能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注重其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材预备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的布置和设计摘要：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的练习；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的练习和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判定、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。

3、优化三种环境。

优化三种环境包括摘要：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读新问题或听老师读新问题，然后带着新问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲惫，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注重减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

4、形成四种技巧。

形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧摘要：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小新问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注重跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

三、听力示例分析

1、综合教学中的听力练习。

示例摘要：呈现名词性物主代词的用法。（广州市小学英语第四册）

教师掏出自己的笔，自问自答%26shy;——T摘要:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.

教师走到学生A处，指着他的笔说——T摘要:Excuseme,isthisyourpen?(SA摘要:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA摘要:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA摘要:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA摘要:No,it’snot…教师帮助他回答it’snotmine.)

面向全班，手持学生A的笔——T摘要:Look,isthispenmine?(SS摘要:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..

（用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动

2、专门的听力练习。

示例1摘要：练习‘猜测’技巧。

预备T摘要：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…

呈听摘要:T摘要：

A摘要:Tom!

B摘要:Yes,mum?

A摘要:Whatareyoudoing?

B摘要:I’m……(猜测此处所缺的内容)

A摘要:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.

SS摘要:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…

示例2摘要：练习‘抓特定的细节，忽视无关细节’。

T摘要：（放录音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此资料来源于二00一学年第二学期《小学四年级英语期末水平测试卷》（天河区））

SS摘要：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）

()1.Thisisapictureofariver.

()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求学生抓住细节摘要:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)

()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求学生抓住细节摘要：Theyarelookingatthefishintheriver.)

()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求学生抓住细节摘要：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)

【参考文献

[1Clark,L.H.%26amp;Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork摘要:MacmillanPublishingCo.inc.

[2Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London摘要:longman..

第6篇

【关键词】小学；语文；创新思维；训练��

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新型人才是时代和社会赋予教育者的历史使命。创新思维是创新能力的核心，培养创新型人才关键是培养学生的创新思维，在小学语文教学中应如何进行创新思维呢？�

一、激趣导入创设活跃的课堂气氛�

激趣导入就是教师在教学初始阶段，利用一定的材料激发学生对马上要进行的学习产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本感兴趣，对老师感兴趣。好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，对文本感兴趣。反之，激趣导入搞得不好，学生对知识的接受，对课堂的组织都将起相反的作用。教育家陶行知说得好：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是创新的前提，有了浓厚的兴趣就容易产生创新性的思维火花。想让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，提高教学质量，训练创新思维，必须从激发学生兴趣开始。教学中教师要善于根据教材，找准激发学生情感的激发点，激活学生的思维，把学生引入文章的内在天地。如：我教《桂林山水》一课是这样巧设情境导入的：同学们，真正的桂林你们旅游过吗？谁来告诉老师你去过什么地方旅游？在我们国家广西有个文明中外的旅游胜地――桂林，大家想不想去那里旅游呢？下面就请同学和老师一起登上开往桂林的列车，去观赏桂林山水，好不好？接着播放汽笛长鸣、车轮滚滚前进的声音。桂林到了，大家请跟导游小姐的介绍一起去了解这一旅游胜地。然后播放介绍《桂林山水》这篇课文内容的录像。这样的情境引入，能让学生情绪高涨、兴致盎然，为互动学习提供了活跃的课堂氛围。总之，激趣导入的方式很多，还有巧设悬念、故事引入、设疑导入等等。

二、激励质疑，充分发挥学生的积极性、创新性�

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的起点，又是思维的动力。培养创新新型人才，重点是培养人才的创新性思维。创新性思维不同于一般思维，它是指用一种新的方式解决某个问题的思维过程。是聚合思维和发散思维的产物。聚合思维是指将已知的信息聚合起来产生的一个逻辑结论。发散思维又称辐射思维、求异思维、多向思维，是一种不依常规，沿不同方向，从不同角度寻找不同答案的思维形式。没有发散思维不可能有创新，没有聚合思维就不可能产生合理的结果，它们两者是创新思维的基本成分。教师在语文教学中要善于发现，启发学生动脑筋于无疑处生疑、于平常中发现问题的才智，努力培养学生提出问题的胆略，鼓励学生大胆质疑，主动探究，提高解疑能力。在生疑――质疑――解疑的循环中促使学生思维“活”起来，多向发展，扩大思维的深度、广度，培养学生追根究底精神，从而发展学生创新思维的能力。如：我在教《鱼游到纸上》一课时，我先启发学生质疑：读了课题你想知道什么？有的学生说：“鱼是在水里游的，怎么游到纸上呢？”接着我鼓励学生大胆质疑：请同学们带着疑问去读课文，分组讨论，寻找答案。有的学生说：“课文描写的是鱼画在了纸上，不是游到了纸上。”有学生说：“是鱼画到了纸上，但画得像活的一样。”有学生说：“画得跟真的一样。还有学生说：“画得像在游动一样，所以作者写鱼游到了纸上。”然后我在点拨，激励学生进一步探究，扩大思维的深度，培养不断探索的精神。看到逼真的鱼画在纸上像游动一样，这时你最想知道什么？有学生说：“我想知道这画是谁画的？”――我把学生的疑问综合起来写到黑板上，再次鼓励学生阅读课文，大胆质疑。第一个疑问学生很容易找到答案，解决第二个疑问，我让学生抓住画的是一位特别的青年，他的“特别”表现在哪里？从文中找出来，由此来领悟，并体会文章的中心思想。�

三、发挥想象挖掘教材中能发挥想象力的因素�

爱因斯坦说过：一切创新都是从创造性想象开始的，想象力比知识更重要，“因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步而且知识化的源泉。没有想象力，就谈不上创新力。展开想象，有利于扩大学生的视野，发展思维，把学生引入广阔的天地、瑰丽的境界。在语文教学中，教师应充分挖掘教材中能发挥想象力的因素，进行扎实的训练，在想象中训练学生的创新性思维能力。如《凡卡》一课中，凡卡把信寄出去后，结果怎样？给学生充分发挥想象，续写《凡卡》后续。这样学生很乐意去写，而且认真地写。�

四、把握好评价艺术�

这里所说的艺术不是指绘画艺术、舞蹈艺术，而是指课堂评价学生的艺术。评价与课堂教学息息相关，教师的评价对学生的心理产生巨大的影响。讲究评价的艺术，发挥评价的导向作用，向积极思考的学生倾斜，对学生的回答给予鼓励性的、肯定的评价，或一个和善的微笑，或一个激励的眼神，能使学生积极的思考，大胆的发言，勇往直前。对只有一个答案的问题的回答教师可采用“及时评价”，或者非常出色的回答教师可“适时评价”。而对于可能有着多种答案的问题的回答，教师不要过早的给予总结性的简单划一的评价，以免扼杀其他学生的思维。要善于巧妙运用“延时评价”留出充裕的时间，让学生自由思考，交互启发，畅所欲言。让学生的创新性思维得到充分的发展。如：“这是你的答案，老师听得很清楚”“让我们再听听其他同学的发言”“老师还想听听不同的想法”“你说得很好，还有更好的吗？”等。

总之，训练学生的创新性思维的切实可行的办法很多。我们教师应该在教学实践中不断的探索，为培养出更多的具有创新思维的新一代而努力。�

参考文献�

1素质教育与能力培养研究组《创新的策略:创新通用方法指南》，中国人民大学出版社2002。

2颜晓峰《创新论》，国防大学出版社2002。�

第7篇

（一）教学模式排斥创新

如今虽然课改效果已经开始凸显，但是考试制度的存在就已经对教学模式进行了限制。如今的数学课堂教学仍然是主要抓进度、抓得分，将那些可能激发学生创新思维的东西都转化成了一种固定的知识，而让学生去死记硬背，学生仍然是学习的机器，缺少或没有创造思维的机会。

（二）课堂教学中难以顾及学生思维的创新

虽然新课改，教师都会参加培训，但是在进行具体的课堂教学时仍然是很多教师都只注重知识的讲解分析，并且有很多多余动作，占用大量课堂时间。教师的注意力没有顾及到学生的思维状态，只看到了学生的表面动作。

（三）学生没有良好的创新思维习惯

因为应试教育的现状以及以老师、教材为主导的教学方法的长期熏陶，学生的思维受到教材与教师的影响，缺乏足够的创新的能力，有的学生的思维甚至都处于“怠速”状态，很难启动加速。长期下去学生的思维只能够墨守成规，过于迷信书本与权威，缺少自己的想法，不敢向书本和权威质疑。殊不知“尽信书不如无书”。中学数学的创新教育不是去开拓与创新未知的知识与知识体系，而要通过一定氛围与条件来引导、启发学生去进行探究、实践、思考，让他们自己去发现“新”现象，并通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出结论，并运用所学知识和方法创造性地解决生产、生活及学习中的问题，变接受知识为发现知识，这就是中学数学教学中的创新教育。

二、激发学生创新思维的方法与措施

（一）注重对学生创新思维方法的指导

掌握了学习方法，就能够有效的学习各种知识。但是要让学生掌握学习方法，教师就必须要准确定位自己与学生在教学活动中所扮演的角色，对教材内容进行认真研究分析，制定有利于培养学生创新思维的教学方法，抓住其中的重点与相关知识之间的联系，然后引导学生去发现问题有效解答的突破口与着力点，对数学问题进行有效解答。例：一根原长12cm的弹簧，能挂不超过15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸长1cm，问：（1）挂重后弹簧长度y(cm)与挂重x(kg)之间的函数关系式，并求出x的取值范围；（2）求出弹簧伸长后所能够达到的最大长度；（3）在平面直角坐标系内画出该函数图象

在这道题中，如果采用传统的教学方式与解题思路，那么解答过程也就显得较为繁琐，而且学生也对解答的过程难以理解。但是这一题中的关键在于“弹簧所伸长度与重量之间的关系”，因此，应该引导学生去从这一点进行思考与解答，并要给出解答的理由，进而让学生掌握进行这一类型问题解答的有效方法和途径。

（二）注重良好习惯的养成

良好的习惯是通过长期积累、反复实践所形成的，我们必须要让学生养成自我思考、自我探究等与创新思维相关的良好习惯。因此必须在教学中将学生创新思维能力培养作为长期目标，通过各种评价反思活动，对学生的创新思维活动进行公正的评价与反思，让学生在评价与反思中认识到创新思维对于数学学习的重要性，进而实现学生良好创新思维能力的有效养成。

（三）注重向课外延伸

对学生的创新思维进行培养不仅仅是课内，同时还要注重向课外的延伸。可以通过各种课外实践活动激发学的创新思维。课外实践活动是对初中生进行科普教育的一种重要形式，能够很好的激发出学生们学习数学的兴趣与创新思维，加强他们将数学知识与其他知识之间的联系，提高学生们的观察与动手能力，促进他们的思维能力的再提高。创新思维是根据一定的目的与认知，开展能动的思维活动，产生新事物、创造出各种新事物的能力。归根结底就是要让学生运用各种已知的信息，在各种不同的情景中来建立起新的组合和系统的能力。因此，激发学生的创新思维不能够仅仅局限在课堂内，还需要不断地将课堂里的所学在课堂外进行实践，通过实践来帮助学生积累丰富的感性材料，使得他们能够从中受到新的启迪，进而产生新联想与灵感。

第8篇

在很长一段时期内，我国高等教育同样受到应试教育的影响和制约，在高等教育教学的过程中，教师更加注重基本知识的灌输，学生也看重应试能力的提升。这种模式下培养出来的学生虽然能够在我国的考试大环境下取得成功，但是，学生的自主学习和创新能力相对比较的欠缺，很多学生更多的是在被动的接受。尤其是在数学这一应用性极强的学科当中，学生更多的是停留在能够得出结果这一层面，对于很多问题的深层次原因了解的相对比较的少，而且，学生的创新意识和创新的主动性也相对不够。正是正是基于此背景，我国的教育工作者才应该在教学当中不断的推行创新教育，从整体上提升整个创新教育的合理性和其进程。高校数学教学在很大程度上是为了帮助学生养成自主学习的好习惯和好方法，因此，如何更深层次的挖掘高校数学教学的创新教育就非常的重要。

2高校数学创新教育的内涵分析

创新教育理念的提出更多的是依据创新素质结构的基本内涵来确定和提出来的。在我国，创新教育的根本目的就是为来提高培养人的创新素质，并根据此基础来影响人们的学习和生活。在这样的基本理念之下，高校数学教学的创新教育过程就必须要贯穿于整个的教学各个环节当中，通过对学生施加更加科学的干预，使其能够在整个的教学领域中有更加崭新的发现，获得更加崭新的思想、尝试更加新的学习方法。在掌握一般的应用规律的同时，培养自身的数学能力，从而为将来成为创新型的人才奠定数学教育的素质基础。而在这一个过程当中，数学教育工作者应该对于如何根据实际情况进行有效的、科学的创新教育则是关键所在。

3高校数学创新教育的方法与途径分析

高校学生的思维和意识相对比较的稳定和成熟，尤其是对于一些事物的价值的判断也日趋完善，在这个阶段对其进行创新教育和创新意识的培养就变得尤为的重要。针对高校学生的实际特点，高校数学教学中创新教育的实施要从以下几个方面来实现。

3.1引导想象，诱发灵感，培养学生的创新思维

高校数学教师在教学的整个过程中，首要要主动的去引导和帮助学生进行想象，最大程度的释放学生的思维创造性，以此来缩短学生解决问题的相应时间，从而更好的获得更多的数学发现的机会。另外，教师在锻炼数学思维的整个过程中，教师必须要根据教材的潜在因此，创设出更加合理的想象情境和相应的空间，提供给学生想象的相应素材引导学生更好地进行想象。

3.2开感直立教育，对学生的个性品质进行培养，创新学生人格

有学者曾经指出，“创造者具备一定的智力是高创造力的重要条件，但是，具备高智商并不是唯一的先决条件。由此看出，创新过程并不是一个单纯的智力活动，特也需要将创新的主动性和创新情感融入到整个的过程中。因此，在教学的过程中，教师和学生都需要以良好的个性和品质来作为基本的后盾。所以，教师在对学生进行创新意识和创新能力进行培养的过程中，不仅要重视个性的品质和相应的人格教育，更应该更加均衡的促进学生的整体素质提升和全面的进步和发展。

3.3诱发学生进行思维发散，拓宽创新的广度和深度

在高校的数学教学当中，教师应该努力的为学生的创新意识培养提供各种有利条件，首先，教师应该在教学过程中为学生创造出更加广阔的空间和实践，主动的鼓励学生去多思考、多提问、大胆的尝试，尤其是在面对同一个问题的时候，应该寻求不同的方式进行解决。以此来培养学生敢于质疑。敢于提问和敢于创新的思维和意识，以此来最大程度的激发学生的创新欲望和思维，拓宽学生创新的广度和深度。诱发学生进行思维扩散的整个过程中，教师需要着重对学生的创新广度和深度进行把控，使学生能够在一个正常的、合理的过程中来进行创新性学习，避免学生偏离正常的范围。

3.4巧妙的设置教学情境，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识和思维

教育学教乌申斯基曾经说过，“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此看出，在教学过程中培养学生的学习兴趣，引导学生主动的、积极的进行学习是培养学生创新意识和思维的关键所在。在巧设数学情境的过程中，教师应该主动的去寻找在我们身边经常见到的、容易被学生所接受的一些例子，使学生能够很快的、更好的进入到教学情境中，从而提升整个的教学效果。

4结语