发布时间：2022-09-14 16:39:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语教学案例样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中英语；探究式教学；案例研究
新课程标准更加重视学生的学习主体性，要求教师在初中英语教学中利用探究式教学模式开展教学，在提高学生学习效率的同时，有针对性地提高学生的综合素质。
但从目前来看，教师虽然能够在初中英语教学中开展探究式教学，却无法发挥其真实的效力，也无法设计更高质量的教学案例。这种现状制约了初中英语探究式教学的发展，同时也引起众多学者与专家的重视与思考。
基于此，本文在此对初中英语探究式教学进行研究，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，促进初中英语教学的进一步发展与建设。
一、初中英语探究式教学必须突出学生的主体性
从根本上说，初中英语探究式教学的核心在于引导学生进行探究。这种教学模式是对传统初中英语教学模式的改革与创新，不再将学生置于被动接受知识的地位，而是引导学生主动地探究知识并提高能力。
因此，在初中英语探究式教学中，教师首先要做的就是突出学生的主体性，要使学生成为课堂教学真正的主人。这就需要教师合理安排初中英语课堂教学的时间，要留给学生足够的时间与空间进行探究。
以初中英语阅读教学为例，教师要为学生制订相应的探究任务，同时对课堂教学的时间进行妥善安排。例如，教师先花费5分钟给学生布置阅读任务，而后留给学生25分钟的时间进行自主阅读与探究，最后利用10分钟进行总结与交流。
教师对课堂教学时间的安排就突出了学生的主体性，将初中英语课堂教学真正交还给学生，让学生拥有足够的时间进行阅读，并在阅读任务的导向下进行自主探究。
在学生自主探究的过程中，教师需要转变自身的角色，要从知识的传授者变为学生自主探究的引导者与监督者。换言之，教师要控制课堂的秩序与纪律，同时在学生遇到挫折时给予一定的帮助与提示，充分发挥学生的学习主体性和主观能动性，使学生通过真实的探究来建构知识并提高能力。
二、为学生确定有效的探究目标
教师必须明确在初中英语探究式教学中自己的身份是学生学习的监督者与引导者。因此，教师需要发挥自身的引导职能，也就是为学生的探究确立有效的目标，让学生的探究有明确的目标，避免学生浪费宝贵的课堂教学时间。
首先，教师为学生制订的探究目标要具有基本的导向功能，也就是为学生指明探究的方向。在此基础上，教师为学生制订的学习目标应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，引起学生深层次的思考。基于此，学生才能通过探究获得更深刻的认知，才能对学生的各项综合能力进行有针对性的提升。
例如，在初中英语的语法教学中，教师要让学生掌握比较级与最高级的基本用法。因此，教师为学生制订的学习目标是掌握比较级与最高级的定义与基本用法，同时能够在实际的语境中将两者进行转换。
第一个学习目标帮助学生确立了学习的目标，在此基础上教师要求学生对比较级与最高级有更深层次的认识，并且能够在实际的语境中进行灵活的运用。经过自主探究，学生不仅从教材中了解到比较级与最高级的基本定义与用法，同时也让学生通过自主探究得到更大的提升，能够将相应的语法知识应用于实际语境中，达到有效提高学生英语综合能力的目的。
三、利用有效的课堂总结进行升华
在初中英语自主探究式学习的最后，教师必须注重有效的课堂教学评价。只有通过教学评价，学生才能充分了解自己在探究性学习中的得与失，才能在得到教师帮助的前提下对知识体系进行系统的建构，并逐步提高自身的探究性学习能力。
以初中英语阅读教学为例，教师发现学生在阅读探究学习中能够正确地把握文章的中心，能够明确文章的整体意思。但不可否认的是，大部分学生在细节阅读时的表现并不好，无法快速地从文中得到答案，或者无法正确地把握细节。
因此，教师需要在课堂总结中对学生的成绩进行肯定与认可，同时也应该指出学生的不足之处。通过课堂总结，教师就可以帮助学生进行快速阅读，传授给学生快速阅读的方法，逐步提高学生的阅读理解能力。
与此同时，教师要对学生进行正面积极的教学评价，发挥罗森塔尔效应，利用期待与暗示的力量对学生进行鼓励和鼓舞，让学生获得学习的信心，能够在日后的学习中爆发出更大的潜力。
总的来说，在初中英语教学中开展探究式教学是现代教育不断发展的产物，迎合了初中英语教学进一步发展的趋势。因此，教师需要在本文研究的基础上通过初中英语教学实践工作不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的策略，逐步完善初中英语探究式教学，并推动初中英语教学的进一步发展。
参考文献：
二、学生分析：本节课的教学对象为初二年级下学期的学生，他们已经有一定的英语基础，因此要多给他们表现的机会。部分学生的英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，教师也应想办法调动他们的积极性，引导他们参与到课堂活动中来。
三、教材分析：
1、话题：本课是英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是围绕本单元的中心任务“Tell a story”而展开的。
2、内容：本篇文章是阅读文，介绍孙悟空的故事。通过学习，让学生对中国传统文化故事有更深的认识。
3、目标：（1）学习并掌握本课时的单词。
（2）理解课文内容，知道如何获取信息。
（3）培养学生积极向上的情感态度。
四、教学过程：
Step 1 Warming-up
Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.
T：After you heard this song，what do you remember？
Ss：We remember a story called Journey to the West.
设计意图：播放电视剧《西游记》的序曲，引起学生的注意和兴趣，创造生动、活泼的课堂学习氛围。
Step 2 Leading-in
Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.
T：Who is this？
Ss：He is Sun Wukong.
T：Yes，he is Monkey King.What can he do？
Ss：He can turn into animals and objects.
T：And whats this？
Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.
T：Oh，its a magic stick.
……
Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.
设计意图：展示色彩鲜艳的图片，进一步激发学生兴趣。通过师生对话，引出本节课的内容。教授部分生词。
Step 3 Pre-reading
Have students look at the picture in 3a on page 43.
T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.
设计意图：学生通过讨论课本中的图片，锻炼口语表达能力，保持学习热情。
Step3 While-reading
1.Have students listen to the tape.
设计意图：播放课文磁带，锻炼学生的听力能力。
2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.
设计意图：快速阅读，回答问题。把学生引入问题情境，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考。
3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.
设计意图：根据问题迅速定位，培养学生的分析、综合和概括等思维能力。
4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.
设计意图：学生合作学习解决重、难句，既调动他们的积极性，又培养他们合作解决问题的能力。
Step 4 After-reading
1.Have students read after the tape.
设计意图：通过跟读，培养学生正确的语音语调，同时在这个过程中强化学生的记忆。
2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.
设计意图：学生独立完成3c部分，旨在培养学生的自主学习能力。
3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.
设计意图：小组合作，让学生复述课文，培养学生综合运用语言的能力。
Step 5 Summary
1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.
Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.
设计意图：学生讨论，总结文章的情感目标，教育学生帮助弱者，永不放弃。
2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.
Step 6 Homework
Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.
设计意图：学生通过写并讲述自己喜欢的故事，提高写作和表达能力。
五、教学反思：
本节课的成功之处有以下几点：
1、热身部分，通过播放歌曲，既活跃了课堂气氛，又引出下文，这样很容易激发学生学习兴趣，使学生在轻松欢快的氛围中进入学习状态。
2、导入贴切自然。通过展示图片，谈论图片中的人物，自然引出本节课阅读中的人物――孙悟空。图片的运用一方面增强了教学的直观性，容易吸引学生的注意力，另一方面有助于训练学生说的能力，提高学生的学习兴趣。
本课为Reported speech的延伸,把这节课的重点定为五种时态的变形。由于在Go For It 8(下)英语教材Unit 4 Grammar中学生已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况,学生对人称的变化已经掌握,因而本节课只需提及,不必列为重点。
二、教学思路
本节课由呈现简笔画引入,让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话,让学生引述。教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注,呈现完五种时态的变化形式,再附之以练习,让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性,笔者又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动。“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语;“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后,由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态的变化。由于小班的人数少,这些活动就更适合在小班中开展。
三、教学片段:(“传话”活动的开展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同学回答完,教师将句子投影到屏幕上,让其他同学判断B同学转述的是否正确)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教师温和的询问)
Ss: He said that he was writing.
(教师发现虽然在前面操练的效果不错,但在进行口头练习时,错误的频率还是很高,部分较差的学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上,在把句子读给大家听,让所有的学生有思考的时间)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(时间状语的变形并不是笔者今天所教内容,指出错误是必然的,但该如何解释,这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八对学生做完此练习后,笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍,再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教学反思
我认为,英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力,英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境,给予他们充分的时间和空间,让他们成为学习的主人。作为一名英语教师,首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性,增强学生的记忆效率,以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则,让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练,学生学习兴趣当然不高。因而,在本堂课中,我设计了两个活动,让学生在情景中练习间接引语,增强学习的兴趣,锻炼了口语表达能力。
在活动的开展过程中,我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如,在活动伊始,我过高地估计了学生听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变,有的甚至对原话复述都存在困难。因此,活动的设计以及活动中出现的意外状况,都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思:
1.设计与学生实际英语水平相当的活动
由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响,各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中,教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时,高估了学生听的能力。在及时认识这一不足后,调整了呈现与听的顺序,让学生看了再听、再想、再反应。虽然活动也延续了下去,但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解到,学生只是对听到的句子时态不太明确,基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平后,笔者认为在布置写句子时,事先圈定每组所选用的时态,并让读句子的同学读的同时,写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息,听也发挥了它应有的效能;同时这也保证了五种时态都能练到。
2.重视活动中微任务的设计
在任务型教学活动中,任务是无处不在的,即大任务中包含小任务,小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务而忽视小任务、微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀,任务才更易操作,活动的效能才能更好地发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时,思想不集中,开小差的情况,正是教师忽略微任务布置的结果,让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到,在让个别学生进行练习前,可先把全班学生分组;学生回答时,本组的学生可以补充;其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式,激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中;同时也让学生感受集体荣誉感,增强他们的集体主义精神。
3.加强活动中的即时评价
评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价,不仅能够活跃课堂气氛,还能激发学生自我完善的积极性,发展学生的各项能力。在课堂教学中,当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时,教师更应慎重对待。
关键词：案例教学法；区域地理；教学策略
随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教学
案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。
二、课程标准与教材分析
义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。
三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略
案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入———案例呈现———问题质疑———分组讨论———知识拓展———教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。
1.确定案例教学实施的整体方案
教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。
2.构建区域地理教学分析模
初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文———亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。
3.渐进性运用区域地理分析
模针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿———运用——创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架———建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）———以例释模———以例促模（固模）———活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。4.在教学设计中把握学生主体性原则在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。案例：日本案例教学课堂设计片段。教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。
参考文献：
［1］江晔，刘兰.再谈地理案例教学［J］.中学地理教学参考，2011（10）.
关键词：“任务型”教学 写作 结合
“任务型教学”近年来在教育界方兴未艾，得到重视。“任务型教学”的教学成就和效果最主要的展现途径就是通过多种方式，灵活展示课堂任务的成果。该教学提倡学习的动力和动机来源于课堂任务，具体来说就是，教学内容学习掌握的过程也就是完成课堂任务的过程，两者实质上是一致的。上世纪八十年代，“任务型”教学就闯入了人们的视野，这种新型的语言教学模式产生的影响引起了教育学者的关注，特别是备受广大英语爱好者的亲睐，越来越多的英语教育工作者参与到了“任务型”教学的研究当中。
一、 任务型教学与写作教学结合的模式在牛津版初中英语中的体现
任务型教学在牛津版初中英语中的实践方式为，结合教学实践及自身的理解，教师把预定的学习目标贯穿在课堂上“任务”中，要求设置模拟“较为真实的任务”并指导学生分工与合作来完成，通过这一系列任务的完成来达到增强学生在实践中应用英语的能力。所以从任务型教学的这些理论中不难发现，要想提高课堂效率，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案必须包含以下几个部分：
1. 任务前阶段，即构思阶段
在这一阶段，即写作教学进行之前，英语教师要阐明写作的目标，并根据目标引导学生深入思考，或针对性地指导学生阐述对所设置任务的认识理解，或直接围绕主题开展讨论活动。
2. 任务环阶段，即实施阶段
一般来讲，学生通过构思、讨论，都可以根据老师布置的任务，完成写作初稿。在执行阶段中，教师可以要求学生之间互改初稿，以增进其互相沟通、互相学习、相互合作，从而达到任务型教学的最终目的。
3. 任务后阶段，即评价阶段
学生写作初稿在经过必要的修改之后，老师可以引导学生通过在板面展示、课堂诵读、多媒体呈现等方式来对完成任务情况进行展示。
4. 完善巩固阶段
学生根据以上阶段中老师及同学的评价以及展示后的反映效果，在这一阶段对自己的作品再进行完善，形成定稿。
二、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例
我们以《My low?carbon life》为牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例。首先是构思阶段。
T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提问两名学生）
之后是执行阶段。可以引导学生先用自己的语言口头表述身边生活中的低碳概念，从而为Writing and self?editing（写作）做出必要的铺垫工作。
T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？
在学生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案进行相关的自我评价和对于文稿的必要完善与修改。
三、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的其他注意事项
1. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂之外，建议老师尽量组织一些兴趣小组，有针对性地开展牛津版初中英语“任务型教学”的有关模拟训练，从而在实践中引导学生构思和组织语言的兴趣爱好。
2. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂上，教师要尽量根据课堂实际情况增加一些与任务相关的、有趣味性的读、听和说的活动，提升课堂气氛，增强大家的参与性和积极性。
3. 教师在牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的整个过程中要尤其注意充分调动学生的积极性和主动性，也就是要通过不断的鼓励和引导措施，使学生敢于开口讲英语，充分展现学生自己对英语词汇的理解能力和写作任务的完成信心。
四、 结语
通过一些教学案例我们不难发现，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学中学生更加积极主动，把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。
参考文献：
1. 郝群.提高英语写作水平的六条途径[J].中小学英语教学与研究，2003（3）.
【关键词】 合作学习 初中英语教学 实证解析 应用措施
随着新课改的推进人们越来越重视素质教育，而新课改明言要求教师以学生为本，对学生学习潜能进行充分挖掘。在实际教学过程中，提高英语教学质量的关键便是师生及学生间的交流互动，通俗来说就是合作学习，通过合作学习使得教学质量优化。
1. 教学案例分析
初中英语教学中的合作学习教学策略适用于听说读写课程内容上，通过对某中学的教学案例进行分析，本文将呈现合作学习在初中英语教学中的实际应用。
首先是教学目标，通过阅读课文扩张学生的词汇量，促进学生阅读的能力，并能针对相应的话题提出自己的看法观点。其次是教学内容，以初二英语教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84为例，最后是教学过程，主要分为Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。
在Pre-reading阶段利用多媒体课件呈现名人图片，例贝多芬、爱迪生等，让学生对这些图片的观察，并提出问题Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小组长组织成员探讨，并由该组记录员记录探讨内容，最后交由检查员核对探讨内容。当探讨结束后小组的报告员要汇报探讨结果，而教师要就这些结果给予学生相应的评价，表现特别优异的要进行奖励。
在While-reading阶段，要求偶数组学生以小组为单位进行55页3a内容的学习，要求单数组学生以小组为单位进行84页3a内容的学习，包括生词短语和长难句的学习，当然在一过程中学生也可以进行相应的咨询。
同时在教师的监督下各组进行信息互换，也就是将了解到的名人介绍给彼此，可用句型为：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各组成员可通过一对一方式来介绍彼此获取的信息，从而节省时间，另外，当组员介绍完后彼此还要完成相同的表格任务。最后教师可以随机抽查各小组学生学习的成果，并观察小组合作的过程，对表现好和差的小组分别给予表扬鼓励。
在After-reading阶段可以选择本组成员所了解的名人，进行其个人信息的沟通交流，并要求小组记录员标记出关键信息，让小组成员在监督员的监督下，参照记录员所标记的关键信息撰写名人传记，最后小组检查员将组内完成情况汇报给教师。
课后总结，虽然仅是一堂简单的阅读课，但由于融入了合作学习的环节。各小组成员在探讨中，自己和别人都有所发言，使得学生口语听力能力有所提升，特别是为了完成表格阅读任务，学生的阅读能力也会相应提升。尤其最后的人物传记作业，因为探讨过程中积累的写作素材，会让学生的写作更加简单容易，并且整个过程中学生的合作及语言表达等各方能力都得到了升华。
2. 相应措施
合作学习并不是说开始就开始的，这需要教师建立相关的合作学习问题情境，也就是说教师要明示学生自己所表达的意图，再引导学生进行相应的合作探究，这样学生就能够遵循教师的思路，对问题进行更深层次的探究，使学生的探索欲望及兴趣更加浓厚。初中英语教学合作学习的课堂设计要按照一般设计程序设计，首先，教师要介绍导入课程的有关背景知识，并引领学生进入合作学习的情景中；其次，学生经由教师科学的引领后，要开启自学的模式；其三，当自学之后，学生就要参与到小组的探讨之中，好解决自学过程中不理解的问题；其四，当小组探讨完成后，就要进行小组间的探讨，解决多数学生难以理解的高难度问题；最后，对合作学习的效果进行检测，通过相关的练习实现师生间相互的成果评定。
3. 总结
其实在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，合作学习的方法也是同理，所以在实施过程中教师要根据实际的教学任务要求，建设直观有效的问题情境，并激发学生的积极性，让他们参与其中进行探究合作，找出更适宜解决问题的办法，提高他们英语学习的效率。
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关键词 多媒体环境；初中英语；情境教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0074-02
1 引言
信息技术的迅猛发展，给我国教学提出全新要求。一直以来，初中英语就面临着“哑巴英语”的教学困境，这就需要充分利用信息技术，在多媒体环境下对初中英语教学进行不断创新改革，彻底转变过去初中英语状况，解放初中“哑巴英语”教学。在多媒体环境下，有机整合多媒体技术和初中英语教学，彻底转变初中英语传统教学中“书+粉笔”的方式，在很大程度上提升初中英语教学成效。尤其在初中英语教学中，利用多媒体技术开展英语情境教学，将英语教学中的文字、动画、声音、图像等教学内容利用多媒体渠道输入输出，创设英语情境教学氛围，调动中学生主观能动性，积极参与英语学习，改变“哑巴英语”，打破传统沉闷英语，提高英语课堂效率，改善英语教学成效，提高中学生英语水平。
2 初中英语多媒体信息技术情境教学条件分析
多媒体情境教学硬条件 在初中英语教学中，多媒体情境教学需要具备厚实的硬条件，学校应结合经济实力状况，为初中英语教学配置扩音机、屏幕、实物展示台、录像机、投影仪、影碟机等相应的多媒体设备，辅助初中英语开设情境教学活动。同时，学校还应加强多媒体软件条件建设，构建英语教学资源库等设施，安装PS、PPT等教学软件，方便英语教师结合多媒体情境教学需求制作教学课件。建设多媒体情境教学硬条件，以更好地辅助开展初中英语教学活动，提升教师教学质量和学生学习成效。
多媒体情境教学软条件 多媒体情境教学软条件中教师素质成为决定初中英语教学效果的主要因素之一。初中英语多媒体情境教学是利用多媒体形式展示英语情境内容，为了更好地让中学生掌握吸收所学知识，而多媒体情境教学设计好坏则取决于教师。在初中英语多媒体情境教学下，教师作为引导者，在多媒体环境下创设情境教学时，需要遵循两大原则：1）结合中学生认知规律和学习轨迹，创设激发中学生热情的情境；2）明确初中英语教学目标，将多媒体情境教学设计贯穿于课程各环节。
同时，多媒体情境教学方法需要英语教师掌握多媒体技术和情境教学技巧，具有较强的专业技术性，这对初中英语教师而言是一项挑战。初中英语教师需要遵循两大原则，需要具备专业的多媒体技术和丰富的情境教学经验。
3 多媒体信息技术下初中英语情境教学案例设计
笔者以初中英语牛津版教材中第三单元“A day out”一课中的Reading部分为例，具体研究多媒体信息技术下初中英语情境教学实践活动，阐述具体的初中英语多媒体情境教学过程，说明多媒体信息技术在初中英语情境教学中的实践应用。
教学准备工作
1）需要明确“A day out”一课中的Reading部分的教学主题，即为初中生呈现全球各地的名胜，引导学生热爱自然、探索自然和世界的欲望，帮助学生认识全球各地名胜景点，以较快速度融入英语教材。
2）准确把握教学目标。其中，认知目标包括用过去时态来表达感受和意见，用过去时态来表达简单的真理；技能目标（能力目标）包括提高学生的口语、阅读和写作能力，学会制订旅行计划，帮助学生了解全球名胜；情感目标（心理目标）包括帮助学生了解全球美丽的地方，引导学生热爱大自然、认识世界的美丽。
3）准备好教学工具，如多媒体和投影仪。
教学实践设计 在本课教学中主要是应用多媒体信息技术对教材内容进行情境创设，即结合课本教学内容，利用多媒体信息技术创设教学情境，在初中英语教学中将教材内容设置为一定的情景场合，并为学生设置一定的角色身份，实现特定的教学目的。
以多媒体图片创设全球各地名胜情景
1）教师将课文中的the Opera House（悉尼歌剧院）、the Eiffel Tower（法国埃菲尔铁塔）、the White House（美国白宫）、the River Seine（法国塞纳河）等全球名胜以PPT图片的形式，直观地呈现给学生，并引导学生思考是否知道这些名胜名字及其坐落地。在学生思考回答后，教师再将the White House、the USA、Washington DC等具体答案显示在图片下方，并教给学生正确的读音，帮助他们掌握正确、准确的发音；
2）将学生划分小组，在小组合作学习模式下，随机要求小组成员阅读PPT图片中的全球名胜，以中英文双语对其进行描述；
3）利用PPT图片练习全球名胜景点中英文匹配，鼓励小组成员轮流进行对应英语核对。
以多媒体音像资料创设全球各地名胜视觉情境
1）教师在讲授课本内容时，可以就一个人是否可以在一天内将全球所有名胜进行游览的问题进行探讨，在得到学生回答后，给出课堂教学主题，即：“Around the world in a day！”可以告诉学生去the World Park（北京），那里有全球名胜景点的模型，就和去到真实的景点一样，在一天内可以初步了解并游览全球各地名胜景点。
2）以音像资料形式播放the World Park中的风景录像，将学生引入对全球名胜的视觉欣赏，增强学生亲身体验的感受，加强学生对全球名胜景点的认知。
以多媒体录音资料创设情境并增强文章语境 教师就the World Park（北京）中游览的经历进行提问：“Do you want to know what Linda did in the World Park？ Do you want to know what Linda saw there？”激起学生对问题的好奇心、对名胜景点的求知欲，引导学生带着问题认真听多媒体录音资料。带领学生跟读多媒体录音资料，并结合PPT内容，回答教学问题。
1）Linda with Kitty’s class went to the world Park about two hours.
2）Linda saw the model Eiffel Tower.
3）There are over a hundred models of places of interest.
教师还应引导学生就课本内容进行排序。将学生划分为不同的小组，将Linda信件分为不同部分，安排各小组负责寻找信件中对景点的描述，并从课本内容中找出相应的词句，最后教师将学生给出的答案进行归纳总结，并以PPT形式呈现给学生，帮助学生进一步掌握课本教学内容。
学习内容巩固和升华
1）教师可以将学校所在地的名胜景点以多媒体资料播放给学生，向学生介绍自然风光和人文景色，帮助学生了解家乡、热爱家乡；
2）教师以PPT图片形式将家乡名胜景点呈现给学生，引导学生尽可能地应用所学课本词汇表述家乡的景点；
3）教师可以为学生创设导演的角色，让学生以导游的角色在课堂内介绍并展示家乡游览计划。
布置家庭作业
1）重新阅读课本，并熟悉每一句内容；
2）结合课后的“补充习题”，进一步加强对课本内容的熟悉；
3）给学生布置作业，利用多媒体信息技术查询全球名胜景点图库，制作相应的景点海报，帮助学生进一步开阔自己的眼界，深化自己的知识面。
4 结论
初中英语教学利用多媒体信息技术开展情境教学活动，就是将课本内容以多媒体形式创设真实且具体的情境，为英语教学提供丰富的真实案例，将课本词汇活化。在“A day out”一课中的Reading部分教学中：
1）教师以多媒体图片创设全球各地名胜情境，引出教学主题；
2）以多媒体音像资料创设全球各地名胜视觉情境，即the World Park（北京），将学生引入对全球名胜的视觉欣赏，加强学生对全球名胜景点的认知；
3）以多媒体录音资料创设情境并增强文章语境；
4）通过将家乡名胜教学的引入，进一步学习内容巩固和升华课本教学内容；
5）引导学生利用多媒体信息技术查询全球名胜景点图库，对课本教学内容进行自学。
这五部分的教学情境创设，大大活跃了教学气氛，结合多媒体信息技术发挥情境教学优势。
在初中英语教学中，应尽可能利用多媒体信息技术，将课本教学内容创设为直观真实的情境。但是具体教学实践中需要注意：
1）教学准备工作要充足，熟悉教学内容的重难点，要将课本教学内容充分展现出来，避免偏题漏题；
2）在教学实践中要注重师生之间的交互，教师应结合情境教学进行有效提问，引导学生在回答问题中关注课本内容，积极参与到学习活动中。
参考文献
[1]李秋红.情景模式 有效教学：剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013（16）：
77-78.
