发布时间：2022-11-03 09:37:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的有关于春天的古诗样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
三
［教学目标］
1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。
3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。
［教学重难点］
重点
能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。
难点
分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。
［教学策略］
1.
总结阅读、写作方法
在“交流平台”中，通过对三篇课文阅读方法的回顾，再次重点强调要根据任务选择合适的材料。思考阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。
在“词句段运用”中，学会在写某个场景时，运用动作、神态等细节描写，让叙述更加的生动具体。
2.语言运用
高段语文要求学生能够有条理、有逻辑地表达自己的观点，说明自己的理由。这也是《宇宙生命之谜》这篇科普性说明文的逻辑特点。通过知识的学习指向语言表达与运用，培养学生理性思考、有条理地表达的能力，是高段语文的教学目标。
3.古诗学习
以自学为主，通过注释、工具书理解词意，通过多种形式的读，让学生体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，体会作者的所感所想。
教学准备
多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。
3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。
［教学过程］
一、交流平台
1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？
生1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。
生2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。
生3：《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。
生4：在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。
生5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。
2.看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！
课件出示：
学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。
课件出示：
读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。
课件出示：
我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。
3.生齐读。
4.生交流。
5.师进行总结：
课件出示：
读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。
阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。
二、词句段运用
（一）写话训练。
1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。
课件出示：
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。
课件出示：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了一口气。
2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。
（1）第一段：
摆：表现玩竹节人的阵势大。
攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。
跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。
咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。
（2）第二段：（学生小组做动作演示）
伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。
从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过游戏过程的样子。
（3）第三段：
一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。
叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。
眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。
踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。
手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。
痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。
吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。
3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。
【设计意图】
通过具体分析三个场景当中的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表达变得更加生动形象。
4.播放一段有关人“着迷”的视频（2分钟左右），让学生根据这段视频，用3～5句话描写人物的状态。
【设计意图】
语文课堂将读写相结合，能让学生快速的学以致用。
（二）表达训练。
1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。
课件出示：
人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50—15℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。
2.师生总结出此类表达的特点：“观点
+
原因一
+
原因二……”
3.生根据“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。
【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育委员这一职务。
【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次，踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业，绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！
4.师点评。
第2课时
课时目标
1.能用自己的话说出诗句的意思，能熟读并背诵。
2.感受这首诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。
［教学过程］
一、导入新课
1.出示关于春的词语。
课件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色无边
春意盎然
2.出示关于春的诗句。
课件出示：
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。
男女生互读。
【设计意图】
朗读这些诗句，既是对关于春天的诗句的回顾，也是对语文的一种积累。在进入课文之前，带领学生入情入境，感受春的气息。
3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今天，我们就来学习这首朱熹的《春日》。（板书诗题：春日）（齐读）
4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！
【设计意图】
让学生回忆春天的美好，激发学生学习本诗的热情。
二、了解作者
课件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源县（今江西省婺源）人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
三、初读古诗，自主学习
1.请大家打开书本，自由地朗读《春日》，注意读准字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）的读音。
2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。
四、了解诗意，感情朗读
1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。
2.通读诗句。（借助教材中的插图读懂诗句）
汇报交流：
预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。
课件出示：
胜日：好日子。
寻芳：寻找春天。
滨：水边。
一时：短时间。
等闲：平常、随意。
3.指导朗读。
（1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、二句诗，把你的心情读出来。（指生感情朗读第一、二句诗，教师适当评价）
（2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了什么？
生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。
出示万紫千红图：
课件出示：
师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、四句？把你的心情读出来。
（3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。
【设计意图】
通过理解诗意来感受诗境，并通过朗读进一步感受春天的美好，感受作者对春天的热爱。
五、诵读古诗，以读悟情
1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！
2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，加上喜欢的动作）
3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的花朵上，就在我们悠扬的歌声里。
六、了解背景，升华内涵
1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。
2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。（师板书：书海求知）
3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的春天里恣意行走吧！
［教学反思］
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗，劝诫人们努力学习、多读书。在教学前，对朱熹哲理诗的特点进行讲解，使学生充分了解朱熹的写作特点，才能为理解《春日》的哲理含义做好铺垫。
关键词：习作训练；写作技巧；教学设计
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
一、教材简析：
《我们去春游》是人教版课标版四年级语文下册第一单元的习作训练。教材由两部分组成，第一部分组织学生围绕《我们去春游》进行口语交际。第二部分在口语交际的基础上进行习作训练。这次习作训练是在单元课文学习之后，为提高学生绘景作文能力的一次练笔；也是为了学生能学以致用，运用单元课文写作技巧，增强表达能力的一次习作训练。在对教材的整体把握之后，我认为本次作文的教学目标应达到：
1.学会观察一处景物，并能说出景物的特点；2.抓住眼前景物的特点，体会因观察而产生的心理感受和互动联想，并能进行有序表达；3.结合单元绘景文的写作技巧，写出自己对春天的新发现和新体会。
教学重点：抓住眼前景物的特点，写出自己因观察所产生的心理感受和联想，表达要有真情实感。
二、设计理念
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师只有合理开发教学资源，善于引导学生观察，充分调动学生，才能唤醒学生对身边景物的关注，产生新的感受，从而在习作中有话要说，有话想说，这样他们才会乐于动笔。
然而，三月份的大西北，还是春寒料峭，并非莺歌燕舞，万紫千红。要求小学生在一个天寒地冻的季节去写春天，他们怎么能乐于动笔呢？以往进行本单元作文教学时，都是将它与写人或写事的作文教学互换，等到清明过后，天气转暖花草萌生时再进行练笔。但学生对单元课文中所学的绘景方法明显淡忘，效果显然没有趁热打铁来的好。针对这一缺憾，如果教师能合理开发教学资源，及时引导学生进行习作训练，对中年级的学生来说定会事倍功半。因此，教师可采用“旁敲侧击”“点石成金”的教学策略，紧扣本单元的课文学习，利用所学诗词为学生开辟出一块可供学生陶醉的美丽空间。课前要求教师根据习作要求创设合理的教学情境，使学生在美化的教学情境中愿意去发现去体会，充分调动学生对春天美景的记忆。这样不仅有效地激活了学生的想像思维，而且从诗词中对祖国语言的美也会有更深刻的体会，从而使写春的作文教学在“诗词飘香，景暖人心”的教学过程中生成美丽的文字。
三、课前准备
1.学生通过网络或书籍查找有关江南风景图片文字等资料，初步感受江南特点，了解部分名胜。
2.教师整理学生熟知的关于江南春天的古诗词，搜集相关图片、录像，配用古琴和古筝名曲，或江珊的歌曲《梦回水乡》，林俊杰的《江南》等轻柔音乐，制作好多媒体课件。
四、教学过程：
（一）激情导入，引发学生多元思维
1.播放《梦里水乡》从歌曲及美景图片。
问：谁能知道歌曲中歌唱的是什么地方的美景？唐代的著名诗人白居易对这个地方有很高平价，谁能说说他是怎样评价和描述这个地方的？
2.师生交流，教师点评。
（目的是激发学生对江南美景的好奇与神往，同时激发学生图文想像，开发多元思维）
（二）畅游江南，引导学生捕捉感受点
1.利用多媒体创设情境，组织学生畅游江南，激发学生参与活动的热情，要求学生做到眼到，口到，心到。
2.出示导游图，熟悉旅游路线为诗中赏景，景中激情做好心理准备。（第一站：钱塘湖早春……《钱塘湖春行》；第二站：春江三月……惠崇《春江晓景》；第三站：西塞山前赏景……《渔歌子》；第四站：江南赏春……《江南春》；第五站：忆江南……《忆江南》）
3.音乐声中诵古诗，古诗韵中品美景，结合实际说美景。
（利用多媒体录像放映古诗，配景、配乐，引导学生走进一个多彩的世界，使三两朵桃花报春；星星点点绿染春；如烟细雨喜春；万紫千红闹春等不同时段的春天在学生眼里亮起来，从而帮助学生捕捉春天景物的特点）
4.讨轮交流。
引：在诗意游览中，你最喜欢哪一处风景，它有什么特点？它让你感受到了什么？教师鼓励学生大胆说，充分说。
（目的是让学生借景抒情，寓情于景，广泛听取不同的表达方式）
5.互动评价，指导表达
（利用古诗作为“导游”，引导学生观察景物，欣赏春天，采用视频实现了学生现实与记忆的衔接，从而使感情有的放矢。为了使学生在诗境的观察中能更细心，更用心，从而有效捕捉自己的感受点，达到有话要说，有话想说的目的。教师在教学过程中，应及时且有效的引导和评价，激励学生积极主动地参与学习活动，并成为学习活动的向导，教师对学生在意境联想中所表达出的个性发现和感受应给予适当的鼓励和肯定，来点然学生的真情表达。）
（三）情投意合话美景，潜心作文表真情
1.按讨论意见，重新分组，小组合作，交流同一景点的发现与感受，扩充信息点，深化旅游印象。
2.小组定人汇报，组员可做纠正，补充。对其间精彩的发现与触景生情的表达，教师应及时给予鼓励和赞赏，促使学生有话能说。
一、激发阅读的兴趣，让学生主动阅读，积累语言
阅读是写作的基础，大量的阅读可以让学生接触到各种题材的文章，接收历史和现实生活中的各种信息，领略各类丰富的文化知识和思想蕴含。这样，学生的阅读量多了，词汇量也就丰富了，提炼和概括素材的能力也会随之提高，从而为独立作文打下坚实的基础。
（一）创设浓郁的阅读氛围
教室是学习的主要活动场地，教师可以在教室建立读书角，张贴读书名言， 展示学生优秀作文等，以营造浓郁的阅读氛围。教师还可以到学校图书室借出一些优秀的图书来充实图书角，或者让学生提供或者互相交换书籍阅读， 提高读物利用率。此外，教师可以定期开展办黑板报、语文手抄报比赛，优秀作文展评等活动，并给予学生及时的评讲和鼓励，以激发学生不断去阅读和写作的兴趣。
（二）借名家效应激发兴趣
古今中外，关于读书的名言警句数不胜数，教师应引导学生关注这些名家对阅读的感悟，从而让学生受到鼓舞和激励，将阅读转化为自身的需要，这样学生的阅读兴趣也就油然而生了。一段时间后，我组织学生进行交流时，学生都妙语连珠，如“书善犹药也”“书是我最初的故乡”等等。由此可见，学生都认识到了读书的重要性。这样，学生读书的兴趣更浓厚了。
（三）不动笔墨不读书
要想让学生积累丰富的语言，仅凭教材中的课文阅读是不够的，为此，我让学生从课外阅读材料中摘录好词佳句，养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。我还让学生根据阅读情况填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会等，以使学生学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记。我还鼓励学生对作品进行再创作，如进行续写、扩写、缩写、改写等。这样不仅使学生的阅读兴趣增加了，还使学生的写作能力得到了锻炼，真是一举两得的好方法。
（四）树立善于阅读的榜样，让学生有榜样可学
教师应根据学生的表现，定期在班里评选“读书小能手”“优秀采蜜集”等，在学期末评选“书香家庭”“读书小博士”等，这样就能为学生树立榜样，激发学生的争优热情，激励学生不断进步，让学生真正把阅读当做一件快乐而又有意义的事情。
二、开展有主题的读书活动，及时抓住契机，指导写作
阅读需要兴趣支撑，更需要有计划地去实施。我们教师每学期开学都应制定班级的读书计划，让学生在我们的指导下有计划地进行阅读。学生再根据班级读书计划制定自己的个人读书计划，就能对阅读内容做到心中有数。
（一）推荐儿童诗，激发兴趣
儿童诗是诗的一种形式，是儿童喜闻乐见的一种文学体裁。于是，我向学生推荐儿童诗作品。刚一接触，学生便一下子喜欢上了这一首首朗朗上口的小诗。在读的过程中，我会找一些很优美的儿童诗推荐给学生，并适时地教给学生一些儿童诗的知识，如诗的押韵、节奏、特点等，学生都听得津津有味。更令我惊喜的是很多学生还写了儿童诗，虽然他们的作品有些稚嫩，但是他们有丰富的想象力和创造力，所以写出来的诗另有一番情趣。比如，我和学生一起读了高洪波的《我想》这首儿童诗之后，我问学生：“你们想不想也拥有这样神奇的力量呢？”学生都兴奋地回答“想”。于是，我鼓励学生自己创作儿童诗，学生兴趣十足，创作欲望很强。有的学生写道：“我想把眼睛安在宇宙中，看看月宫中有没有玉兔和嫦娥，看看星星上住着什么。”有的学生写道：“我想把双脚安在大海里，去探寻海底的奥秘，让小鱼亲亲我的小脚丫。”在学生写完后，有个学生告诉我他第一次觉得写作原来这么简单，这么有趣。这样，在以后的儿童诗阅读中，学生变得更加主动了，而且创作的作品也丰富多彩，充满了童真和童趣。
（二）诵读唐诗宋词，有声有色
儿童诗的创作激起了学生写诗的兴趣，我又有了一个大胆的想法，那就是古体诗的阅读和创作。唐诗宋词是我国古代文化的瑰宝，而且《语文课程标准》明确规定了学生背诵古诗词的篇目。新的学期开始了，面对着多姿多彩、鸟语花香的春天，我引导学生开展了“春之声”的古诗诵读比赛。学生积极准备，找到了大量的有关春天的古诗。在课上，我让学生用眼睛去观察春天，用心去感受春天，还让他们学做小诗人，创编古诗。学生的创作热情以及丰富的想象力让我自豪。在教学中，我先给学生出第一句，然后让学生创编其他三句。我给的第一句是“东风吹来百花香”，立刻就有几个学生举起手来。有的学生说“千树万树忙梳妆”，有的学生说“燕子归来莺啼忙”，还有的学生回答“花红柳绿莺啼忙”……在我的鼓励和帮助下，学生把自己的真情实感融入到了作品当中，虽不是什么珍品佳作，但却充满了童真童趣，令人欣喜。我还根据季节的变化让学生阅读和背诵有关季节的古诗，学生也创作了许多优秀的作品。如“仙女将雪洒人间，漫天雪花舞翩跹。大地铺上白金衣，五谷丰登在来年”“稻谷金黄高粱红，大豆摇铃果香浓。要问何处美如画，唯有初秋田野中”……我还及时对学生进行了鼓励，并授予了“小诗人”的称号，学生的积极性更高了，他们沉浸在诗的海洋中，尽情地汲取着诗的营养。
（三）读中外优秀作品，写读后感
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教学实践也证明，学生将所读的书与生活中所感受到的以及所获取的材料结合起来，就不再怕作文了，作文的能力也得到了提高。比如，在全班学生读了《爱的教育》一书后，我抓住契机，让学生写了自己的体会。学生都写出了自己的真情实感，让我感受到学生真的是用心在读。紧接着，我在全班开展了“感恩父母”活动，倡议学生用自己的方式回报父母的爱，为父母做一件事。然后，我让学生把这件事的经过以及自己的感受写下来。这样，学生用自己的笔写下自己的心情，不再把作文当成负担，而是当成一种享受，同时学生又懂得了如何回报爱。
一、说明文阅读考点
《语文课程标准》关于说明文阅读目标具体规定只有一条：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”另有阅读的一条通则规定：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”根据这两条规定来解读中考说明文阅读考题，归纳出说明文阅读的基本考点：
1.了解说明对象及其特点。
2.理清思路，弄清说明过程或说明顺序。
3.正确判断常用的说明方法并理解其作用。
4.体会说明文语言特点。
5.理解重要词句在语言环境中的意义和作用。
6.明确标题的作用。
二、基本题型及对策
中考说明文阅读一般选事物说明文，出题不超过五题。以事物说明文为例，解读说明文考题基本题型，并研究对策。
考点一：说明对象及其特征
阅读说明文，要了解说明对象和特点。把握说明对象很简单，一般从标题即可得知，如人教版教材《苏州园林》，说明对象就是苏州园林。说明文一般在开头部分摆出说明对象：有的直接摆出，如《苏州园林》；有的用其他内容引出。
（一）基本题型：说明文开头如果先写史料、古诗、名言、故事、例子或现象等，用之引出说明对象。它们有什么作用？
方法解析：指导学生在开头部分先画出说明对象，将引文部分括出来，思考引文和对象之间的联系。从结构、内容和效果等方面去理解：1.放在说明对象之前，应该起到引出说明对象的作用；2.引文内容与说明对象肯定是有联系的，写了与说明对象有关的哪些方面；3.一开始写故事、传说等，可以增强说明的趣味性，引起读者的阅读兴趣。
以中考说明文阅读《堰塞湖：不期而至的湖泊》为例：
①史载：l933年2月25日四川茂县叠溪地区突然发生里氏7.5级地震，顷刻间，叠溪四周峰塌坡裂，岷江三处水流受阻，水位疾升300余米，形成11个海子。其后，一个海子突然决口，沿岸村寨全被吞噬。这里的“海子”就是堰塞湖。
题目：第①段叙述在全文中起什么作用？
解析：最后一句话点出了说明对象，之前叙述“海子”就是起引出作用；“形成”“全被吞噬”显然写形成和危害。
中考答案：1.引出说明对象；2.形象说明堰塞湖的形成过程及危害；3.引起读者的阅读兴趣。
（二）基本题型：概括说明对象特点。介绍说明对象特点，有的先总写特征，然后分说，如《苏州园林》，第2节写总特征，从第3节开始分说。有的从不同角度、不同方面介绍说明对象。两种情形解说如下：
1.总特点。从开头或结尾部分找总说或总结性的句子（注意语言标志）。以人教版教材《故宫博物院》为例，开头两段文字如下：
在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年了。
紫禁城十多米高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间。城墙外是50多米宽的护城河。城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
解析：根据题目可知，说明对象是故宫博物院，第一段文字的最后一句判断情况，没有解说特征；第二段画线句中的“集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格”是语言标志，指明前面内容就是其特征。
2.从不同方面分别介绍说明对象。有的说明文开头摆出说明对象后，就分段从不同方面介绍说明对象。概括特征的方法是找出分写段的中心句，综合起来；或概括分写段的主要意思。以南京市2006年中考说明文《古诗词中的华夏春天》为例：
考题：阅读全文，概括我国春天气候的三个特点。
解析：这是考概括说明对象特点。文章一共五段，开头一段摆出说明对象，最后一段总结，中间三段分别介绍我国春天气候的三个特点，找出中间三段的中心句即可。
考点二：弄清说明顺序
常见的说明顺序有逻辑顺序、空间顺序和时间顺序。逻辑顺序是人们对事物的认知规律的顺序，如：从现象到本质、从一般到特殊、从简单到复杂、从主要到次要、从原因到结果、由表及里、由低级到高级等。空间顺序一般指参观的方位顺序。时间顺序指时间的先后顺序。
中考考题，一般不考解答全文顺序，常常要求弄清具体段或句子之间的顺序。难点在于考题不是直接问采用什么顺序，而是含蓄设问。
基本题型：某段和某段能否颠倒？为什么先介绍某内容再介绍另一内容？某段中的A句和B句可否颠倒？
方法解析：必须先让学生弄清楚这样设问，通常是考段或句子的顺序问题。然后指导学生思考：不能颠倒或有先有后，一定是结构安排或内容原因，所以要先弄清楚这些段所处的位置，或这些段或句子写了什么内容。试举例说明：
例一：南京市2006年中考《古代诗词中的华夏春天》考题。
④我国的春季冷暖多变。宋代诗人吴涛的《绝句》中讲了这样一件怪事：“游子春衫已试单，桃花飞尽野梅酸。怪来一夜蛙声歇，又作东风十日寒。”天气暖热得人们已经穿起单衣，桃花落尽，野梅结籽，田野里已经响起蛙声，可是突然间，蛙声却没有了：这在气象学中叫作“倒春寒”。宋代的萧立在《春寒叹》中形象地描写了“倒春寒”造成的灾害。“今年有田谁力种？恃牛如命牛亦冻。君不见邻翁八十不得死，昨夜哭牛如哭子。”夜黑更深，寒风呼啸，赖以生存的耕牛已经冻死，风中夹杂着八十老翁凄惨的哭声，令人心碎……
题目：第四段中两处引用了古诗来说明我国春天的气候特点。作者为什么先引用吴涛的《绝句》，后引用萧立的《春寒叹》？
解析：这是考说明顺序问题。先要弄清引用吴涛的《绝句》是说明什么，引用萧立的《春寒叹》是说明什么。从文中可知，《绝句》描述倒春寒现象，《春寒叹》形象地描写了“倒春寒”造成的灾害。这样就清楚了：先讲现象，再讲灾害，是按逻辑顺序写的。
答案：引用吴涛的《绝句》是为了说明“倒春寒”的现象，引用萧立的《春寒叹》是为了说明“倒春寒”造成的灾害。先讲现象，再讲灾害，符合人们的认知规律。
例二：人教版教材《苏州园林》
设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在图画中”的实感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”的。
解析：如果有总说与分说，要注意分说顺序与总说顺序保持一致。这一段围绕总特征总说的句子是“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”，文章第3、4、5、6段是分说部分，围绕总说部分分别解说，其顺序与总说顺序保持一致。
例三：南京市区县一模《广州亚运“水立方”》考题。
④在总体布局上，“水立方”充分考虑了岭南地域文化和地方气候特征，【A】其外形设计如一条“飘逸彩带”，凸显了岭南建筑轻灵飘逸的风格；【B】考虑到南方地区湿热多雨的特点，还设计了遮荫外廊和自然通风窗。主体建筑沿道路布局，并稍有夹角，避免建筑对道路的压迫，同时避免西晒。部分附属用房设计为覆土建筑，最大程度地减少建筑体量。
题目：第④段中划线的【A】【B】两句顺序能否颠倒？为什么？
解析：考具体某段中的句子顺序，要考虑其前后语句顺序。如果前面的语句有先后顺序，后面的句子往往与前面的句子相对应，顺序保持一致。
答案：不能。因为【A】句对应前一句中的“岭南地域文化”，【B】句对应前一句中的“地方气候特征”。
考点三：弄清说明过程
为了把某个问题说明清楚，往往需要运用一定的说明方法，按照合理的顺序进行说明。这就要分析其说明过程。这类考题出现较少，略微有些难度。
难点题型：某段是按照怎样的思路说明的？或文章是怎样把这层意思说清楚的？
方法解析：分析说明过程，若分析几段文字的说明过程，指导学生弄清各段之间的关系；若分析某一段的说明过程，指导学生划出层次，弄清中心句和支撑句，通常是总分关系。然后分析按照什么顺序介绍了哪些内容。
例子：江苏省盐城市2010年中考《沙漠荒凉的真正原因》考题。
④干旱地区的氮不但从土壤中偷偷溜走，而且很难再回到土壤之中。在气候温和地区，氮在土壤和大气中的循环是平衡的，当地土壤中的一部分氮虽然也会通过分解或植物收割流向大气；但是在雷雨天，空气中的氮气会在雷电的作用下变成氮肥回到土壤中。然而，干旱地区很少会有雷雨天气，也就很少会有氮再返回到土地中。正是因为干旱地区氮的流失是不可逆转的，我们花再大的代价，比如不计成本地往其中施放氮肥，也不可能让沙漠变成绿洲。除非，我们可以让沙漠地区的气温及地表温度降下来。
题目：第4段主要说明了什么意思？文章是怎样把这层意思说清楚的？
解析：先理清层次：第一句是中心句，第二长句是讲气候温和地区氮的情况，之后分析干旱地区氮很难回到土壤的原因。显然，本段是总分结构。然后概括各层的意思就可以了。
答案：说明了沙漠中土壤里的氮为何不可返回。作者采用总分的说明顺序，先指出沙漠里的氮很难再回到土壤中，然后将干旱地区和气候温和地区进行比较来进行说明。
考点四：说明方法及作用
说明方法及作用几乎是中考说明文阅读的必考题。常考的说明方法有举例子、引用、列数字、打比方和作比较等。有的中考题不直接问使用了什么说明方法，有什么作用；而是改变发问方式，学生常常弄不清是在考说明方法，从而造成失误。因此要指导学生辨析。
难点题型：为什么要写某事例或引用某资料？写某事例或引用某资料目的是什么？
方法解析：考举例子和引用等方法时，通常会含蓄发问，要让学生弄清楚。为了准确把握说明方法及作用，可以指导学生思考并回答以下问题：运用了什么说明方法？用来说明事物的什么特点？收到了什么效果？现以常考的举例子和引用为例解析。
1.举例子。举例子为了说明前一句话或后一句话，也有说明本段的中心句。举例子的效果一般是使说明具体，增强说服力（或让人信服）。
在节日里徜徉（南京2007年中考题）
③“围绕着辞旧迎新的喜庆主题，各地衍生出很多具有地方特色的欢庆方式，一浪推一浪地渲染着春节气氛。其中，南京的金陵灯会就颇为有名。”
题目：③段中写春节的部分提到南京的金陵灯会，这样写有什么作用？（2分）
解析：含蓄发问，很多学生就会误认为从结构和内容两个方面去回答作用。这是考举例子说明方法。南京市多年中考所考说明方法几乎都是举例子，几乎都是含蓄发问。比如，2006年中考《古诗词中的华夏春天》考题：第二段中为什么要写作者在北京紫竹院公园看到的情况？2010年中考《云锦，世博会上的南京名片》考题：第③节介绍《九龙图》有什么作用？都是考说明方法。
答案：以金陵灯会为例，说明各地衍生出许多欢庆方式，一浪推一浪地渲染着春节气氛；体现了传统节日的文化气息和地域特色，说明具体，有说服力。
从“尺素书”到“伊妹儿”（南京2011年中考题）
然而“尺牍书”很笨重。西汉东方朔给汉武帝写了一封信，用了三千多根竹简，要两个身强力壮的武士才可以送到宫里去。
题目：写西汉东方朔给汉武帝写信用了什么方法？说明了什么？（2分）
解析：直接考说明方法。首句讲了特点之后，紧接着举例，显然举例子就是为了说明首句。
解答：举例子（列数字），说明“尺牍书”笨重不便。
2.引用。引用是为了说明前一句话或后一句话，也有说明本段中心句的。引用的效果通常是增强说服力。若引用古诗文，可增添文学情趣（或增添文化情味），引起阅读兴趣；若引用神话传说，可增强阅读的趣味性，吸引读者。
从“尺素书”到“伊妹儿”（南京2011年中考题）
……纸的发明，使书信进入了一个新的阶段。纸质书信成本低廉、投递方便，极大地促进了人和人之间的交流。安史之乱时期，贫苦的石壕妇人，仍然可以凭借“一男附书至”，得知战场上孩子的讯息。
题目：引用“一男附书至”有什么表达效果？
解析：其实考说明方法的作用，若只回答效果则不完整；需要回答引用古诗说明了什么内容，收到怎样的效果。
答案：引用古诗，充分说明纸质信已被广泛运用，增添了文学情趣。
考点五：说明文的语言
品析说明文语言特点，这几乎是中考必考题。学生的困惑在于常常将散文、说明文和议论文的语言品析混淆。说明文语言品析有它自身特点，中考出题一般考说明文语言的准确性和生动性。区别说明：
（一）语言准确性考题题型：一是分析句中加点词语的表达作用。二是加点的词语可否删去？为什么？
方法解析：分析语言的准确性，主要从时间、空间、程度、范围、数量、频率等限定方面去理解，还有从估计、推测等方面去考虑。解答步骤一般是：首先，解释加点词的意思（或答“从某方面限定”）；其次，说明了什么内容；再次，体现出说明文语言准确性的特点。分三种解答方式举例：
1.南京市2010年中考《云锦，世博会上的南京名片》考题。
题目：第④节画线句中加点的“最多”一词能否删去？为什么？
一天最多也只能织成不满两寸的云锦。
解析：可以从数量限定方面考虑。答题：“不能删去。‘最多’界定数量，更能准确说明南京云锦织造特别耗时费力。”
2.南京市区县一模考试《南州六月荔枝丹》考题。
题目：分析下列句中画线词语的表达作用。（2分）
“成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色。”
解析：可以从解释加点词意思入手。答题：“‘大多数’意为超过半数的数量，说明成熟的荔枝的颜色有很多种，‘深红色或紫色’是其中主要的颜色，体现了说明文语言的准确、严密。”
3.南京市2006年中考《古诗词中的华夏春天》选择题正确选项。
“西安大约在3月下旬春天已经开始”，句中的“大约”表估计，表明西安每年进入春天的具体时间并不固定，符合客观事实，语言准确。
（二）语言生动性考题题型。说明语言如果使用了比喻、拟人等修辞手法，语言显得生动形象。考试题型一般是品析语言特点。
方法解析：一是分析语言表达形式；二是分析说明内容；三是分析收到的效果。试举例分析：
1.南京2006年中考说明文《古诗词中的华夏春天》品析加点词的表达效果（选择题正确选项）。
“可见春天的脚步是有先后的”
解答：“脚步”运用了拟人的修辞手法，形象地说明了春天的到来，语言生动。
2.南京2007年中考说明文《在节日里徜徉》题目：从两处划线词语中任选一处，作简要品析。
“端午节从汨罗江的波浪里悄然走来，几千年前的那朵浪花犹如一滴墨汁，把中华大地染成粽叶式的青绿。”
答：“悄然走来”运用拟人手法，形象而含蓄地写出了端午习俗在不知不觉中形成了。
3.盐城市2010年中考说明文《沙漠荒凉的真正原因》题目：第⑤段中画线句子在语言表达方面有什么特点？请任选一处加以分析。
“今天如果我们不能有效遏制气候变暖的发展趋势，代表着沙漠未来希望的零星绿色将越来越少，直至完全绝迹，沙漠的扩张也将变得气势汹汹而且肆无忌惮。那样令人绝望的未来，并非是我们所希望看到的！”
答：采用生动的语言来说明。如“气势汹汹”和“肆无忌惮”两个成语，运用拟人的修辞手法，将沙漠人格化，表现土壤沙漠化的严重，警示人们保护环境。
考点六：说明文标题的作用。
题型：这类题直接问标题的好处或作用。
解析：说明文标题一般是点出了说明对象，有的交代了关于说明对象的其他知识。还有的标题采用一些新颖的形式，收到了很好的效果。比如：引用古诗文的句子，增强了文学性；用设问，引起读者思考，吸引读者；用修辞，生动形象，引起读者的阅读兴趣。示例：
问题：文章以“奥运飞人的追风战靴”为标题，有什么作用？
答案：1.点出说明对象；2.点明高科技跑鞋的作用；3.引起读者的阅读兴趣。
1.学习和掌握多种识字方法。认识8个生字，学会一个偏旁“反犬旁”，学会一个笔画“弯钩”。
2.感悟古诗大意，了解梅花的特点，体会诗的意境，受到美的熏陶。
3.正确、流利地朗读并背诵古诗。
教学重点、难点
1.认识8个字。
2.正确流利地朗读古诗并背诵古诗。
教学准备
1.多媒体课件。
2.生字卡片。
教学过程
一、激情导入
1.小朋友，你们喜欢花吗？谁能告诉我哪个季节花开得最鲜艳？（春天）
2.是呀，春天是百花盛开的季节，各种各样的花都争着抢着开放，向人们展示自己的美丽，到了冬天，大部分花受不了寒冷的袭击都凋谢了，可有一种花却不怕严寒，傲然挺立在风雪之中，你们猜猜看，这是什么花呢？（梅花）
3.说得对，你们有没有见过梅花呢？在哪里见过？是什么样的？（学生介绍）
4.是呀，梅花原产于我国的东南部，因此在北方很少见到。老师搜集了许多关于梅花的图片，我们共同来欣赏一下。（课件播放梅花观赏图，配乐，教师解说）
梅花原产于我国的东南部，喜欢温暖稍带湿润的气候，不畏严寒，有200多个品种，生长很有特点：先开花，后长叶，它的花瓣也很有特色，如果你仔细地数一数，就会发现它的花瓣是五瓣，或者是五的倍数，散发出淡淡的清香。梅花有的结果，有的不结果，如果它的花瓣只有一层，那么它多数都能结果，味道好酸，如果它的花瓣有两层或两层以上，一般就很少结果，只能供人观赏了，梅花有大红、粉红、白色、黄色等好多种颜色，植物学家们还新培育了其他颜色的梅花呢！好让它在百花凋零的冬天给大家带来更多美的享受。
5.好了，同学们，欣赏了这些美丽的图片，听了老师详细的介绍，现在你最想说的一句话是什么？（学生自由汇报）
6.揭题：梅花这么美，引得许多诗人为她留下了很多优美的诗篇。今天，我们就来学习一首宋朝诗人王安石所作的古诗《梅花》（板书课题）齐读课题。
学习“梅”字。
（1）指名拼读。
（2）怎样记住这个字？（猜谜语：每天站在木头边、加一加、拆部件、老师重点教给形声字的识字方法：梅是形声字，这个字由两部分组成，左边的“木”字是形旁，表示梅字的意义和树木有关，右边的“每”字是声旁，表示“梅”字的读音和“每”相近。汉字中大部分合体字都是形声字，因此学会用形声字的方法识记生字非常重要。）
（3）“木”字家族的成员可真不少呢！你还知道哪些“木”字旁的字？（松、杨、柳、柏、枫、桃、杏、李）这样归类学习，也是识记生字的好办法。
（4）你能结合刚才的短片用“梅花”说一句话吗？
二、初读古诗，熟读成诵
1.看来你刚才看得非常仔细，听得非常认真。短片中向我们介绍了梅花的许多特点，那诗人王安石又是怎样描写梅花的呢？
2.请同学们打开书，听老师读诗文，注意听清每个字的读音。
3.梅花多美呀！你们也想这么美美地读读课文吗？请同学们拿起笔，端好书，借助拼音读准字音，把生字做上记号，再逐句把诗文读正确。
4.指名读课文。
5.男女生分读。
6.齐读。
三、随文识字，意境中感悟
读了这么多遍，你能告诉老师，你读懂了什么？（随机体会诗句内容，并在意境中识字。）
1.“墙角数枝梅”
（1）梅花开放的位置――墙角。识记“墙”字。我们班有墙吗？用手指指墙在什么位置？这个字的笔画这么多，你有好办法记住它吗？（猜谜语：左边有土回不来）
（2）“数枝”（课件演示：一枝、数枝）数枝就是很多枝，墙角数枝梅就是墙角有几枝梅花。
识记“数”字。“数”这个字念“shu”，你在哪里见过这个字？（数学书）这个字还有一个读音你知道吗？“shu”（课件出示）数一数，我们来数一数这个小组有几个同学？
识记“枝”字。这个字比较简单，你是用什么办法记住的？（组词、形声字、加一加等）
小结：简简单单的一句话，却告诉了我们几枝梅花盛开的地点。除此之外，再来看看古诗，你还读懂了什么？
2.“凌寒独自开”
（1）梅花开放的时间――开在冬天里。从哪个字看出来的？“寒”，现在就是冬天，我们到外面去，就会感觉到天气比较寒冷。寒冷的反义词是“温暖”。因为天气冷了，所以我们要戴上帽子，因此这个字是宝盖头，这两竖就像我们的脖子，为了保暖我们还要围上围巾，这三横就像围巾，包裹得严严实实，两只小脚丫也藏在了皮靴下。瞧，这么复杂的字我们用讲故事的方法就记住了。
（2）“独自开”就是独自开放，从这里你知道了什么？（许多花在冬天都凋谢了，只有梅花还在盛开）这说明梅花――非常勇敢、顽强，具有顽强的生命力。“独”是我们要学习的生字，在学习新字之前，我们先来认识一下这个部首“反犬旁”。（领读）由三笔写成。数笔画，教学新的笔画名称“弯钩”。（书空“独”字）你能帮“独”找个朋友吗？它不喜欢一个人。（孤独、独自、独立、单独、独一无二、独唱）
（3）通过刚才的学习，我们知道了寒，就是寒冷，独自开就是独自开放，那“凌”是什么意思呢？老师告诉大家“凌”在这里是冒着的意思。梅花冒着严寒独自开放。跟老师读“ling”你能给“凌”组个词吗？（凌晨、凌空、凌云、凌乱、冰凌）
（4）那么从这一句话中，我们看到了梅花的顽强不屈，不畏严寒，让我们带着对梅花的赞美来读一读前两行诗句。
3.“遥知不是雪，为有暗香来。”
在严寒中盛开的梅花是什么颜色的？它有没有香味呢？你从哪里知道的？
（1）梅花是白色的。（遥知不是雪）
这里我怎么没有见到“白”字呀！“遥”就是远远的。在远远的地方知道那不是雪，因为有一股淡淡的香味飘来。 “遥”，就是远的意思。这个字是半包围结构，你有什么好办法记住他吗？（换一换）
（2）作者差点就把这洁白的梅花当成雪，可仔细一分辨，不是雪，为什么呢？“为有暗香来”因为有一股淡淡的香味飘来。“暗”这个字念“an”，本意呢是光线不亮，它的反义词是“明”，你能帮它找到朋友吗？（黑暗、暗示、暗号、阴暗）
4.配乐有感情地读课文，边读边加深理解。
同学们说得真好。这就是梅花，是我国的十大名花之一，是我国的国花，诗人写下这首梅花，也写下了对梅花的赞美和喜爱。现在，请你们闭上眼睛想象一下：寒冷的冬天，大雪纷飞，梅花穿着雪白的衣裳，散发着淡淡的清香，在寒风中傲然开放！现在你们面前就是美丽独特的梅花，你们想不想做一回诗人，美美地吟诵一下这首诗呢？（齐读）
5.熟读成诵。
老师也很喜欢这首古诗，喜欢梅花以她洁白的花朵，给大自然增添美；喜欢梅花以不怕严寒的品格，为人们树立了榜样；喜欢梅花以她的暗香，给人们送来了喜悦。现在老师和你们一起试着把这首诗背下来，好吗？
师生合作对读对背、自由背、个别背、能背的站起来背。
四、集中认读，强化记忆
古诗同学们都已经能够熟读成诵了，看来本课这些比较难的生字也应该没问题了，是吗？我们一起来进行一下巩固练习。
1.课件出示带拼音的生字，开火车拼读。
2.去掉拼音读。
3.游戏：赏梅花。将词语写在梅花形的卡片上。读对的将梅花送给她。
梅花墙角 数学树枝 凌云 寒冷 独自 遥远 黑暗
数九寒天 五花八门 独一无二 柳暗花明
五、总结
1.出示句子：梅花香自苦寒来。这句话是说梅花飘香缘自它度过了寒冷的冬季。任何事情，都必须经过艰难困苦，才能取得成功。希望同学们也能够学习梅花的精神，勇敢地面对困难与挫折，经历了磨难，才能取得更大的成功！
2.让我们带着对梅花的敬佩与赞美，再来背诵《梅花》。
晨诵是什么
晨诵是什么？或许一线的幼儿教师都有这样的一丝疑惑。小学生有晨读课，还可以开展晨诵活动。可是幼儿园的早晨，可不可以户外活动为主线，进行合适的时间进行晨诵？晨诵类似于儿歌表演，诗歌欣赏，一清早就和孩子进行诵读，他们会喜欢吗？我带着这些疑惑，摸索，尝试。
利用周边条件，我们走进附近的东洲小学教室去观摩取经，把所见所思融入幼儿园课程，撰写实施方案，边开展、边反思、边调整，经过学校“绿叶班”的实践，晨诵到底会留给孩子什么样的效果？利用一次区域游戏时间，我给记者站的孩子提供了采访的话题：你喜欢晨诵活动吗？为什么呢？在不影响孩子正常游戏的前提下，我一路尾随，边听边记录，得到了“绿叶班”宝贝们肯定的回答。
在孩子们的眼中，晨诵，是兴趣的感动，是浪漫的感受。在老师们的眼中，晨诵，不是临时拿来，随意拼凑，它应该是一门课程。这门课程每一个阶段的主题都是要精心整合的。
当绿叶印染上诗情与画意
当我们把同一主题不同的诗歌编织进我们的生活，共同玩味美好的诗词，共享一段旅程，就会收获不同的美好心境。
随着每月“一事一主题活动”的开展，我们在各类诵读教材中找寻与此相关的适合本年段孩子诵读的诗歌，通过筛选、重组、研发，为孩子精心呈上主题晨诵“菜单”。9月，结合每月一事“大手牵小手”，在新学期第一天的清晨，为弟弟妹妹诵读儿歌，欢迎他们成为大家庭的一员。大家一起诵读《玉米公公》《拉拉勾》《我们都是好孩子》等，两天一变换，有现代诗，有绕口令，也有古诗词；在诵读中学会交往，懂得互助合作，感受成长的快乐。10月，结合每月一事“感恩在行动”，通过儿歌诵读、诗歌欣赏，让孩子们懂得感恩，学会感恩，这样的重整，省时、高效，更重要的是，让经典与孩子们的生命完美对接，与诗歌为伴，放飞心灵，每一个清晨，每一片绿叶，似乎都印染上了诗情画意。
孔子说：“不学诗，无以言。”当代作家叶嘉莹也说：“孩子天性是喜爱诗歌的。”在寻找适合幼儿吟诵的诗歌内容时，发现有许多是与中国的节气有关，于是我们尝试着根据节气文化整合晨b主题。中秋节，进行各种各样关于月亮的诗诵；重阳节，“每逢佳节倍思亲”等佳句；春节，我们收集、朗读《新年好》《春联》等符合儿童口味的作品。
“绿叶班”有属于自己班级的特色课程――“科学探索融入语言元素”的综合实践。在“寻找春天”活动中，我们去文化广场、东洲公园观赏花卉，寻找植物在春天的变化。一段时间的每个清晨，我和孩子们一起诵读与春天有关、与花卉有关的诗词。我们还进行《爱在春天里》亲子诗歌创编，在“有趣的豆宝宝”活动中，孩子们剥毛豆，并将豆子分类，制作豆浆。于是乎，我们的晨诵课程里有了许多童趣十足的儿歌：“绿豆豆，黄豆豆，姥姥教我数豆豆；一粒豆，两粒豆，豆豆数得乐悠悠。”“黄豆荚，真可爱，里面住满豆乖乖。”“炒蚕豆，炒豌豆，咕噜咕噜翻跟头。”“吃豆豆，长肉肉，不吃豆豆精瘦瘦。”
“绿叶班”的约定
晨诵的时光是快乐、动情的，也是诗意、灵动的，更是积极、明朗的！我们的“绿叶班”有一个美好的约定：亲子邂逅童诗，润泽生活；鼓励家长在节假日和孩子一起共同诵读，与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，享受着经典诗作的色彩与教育功能。
对于这个美丽的约定，家长们从一开始的观望，到浅浅的尝试，终于形成了一种习惯。有的家长说：一开始觉得有点麻烦，现在已成为一种习惯了。有的说：这样的亲子诵读真不错，我家女儿从胆怯不敢说，到现在能大大方方表演，进步不小啊！还有的说：我家宝贝儿歌背多了，有时一起出去玩，冷不丁就冒出几句押韵的句子，就像是一位小诗人。
大家知道，晨诵不是一般意义上的“学习”，它的最终目的应该是让诗歌与孩子建立起亲情关系，在充分体验诗歌的美好中丰富孩子的心灵。应该让孩子们在诗歌中找到自己，实现“诗中有我，我中有诗”的境界。如此说来，“编织”就是最好的方式。
例如：大班孩子诵读诗歌《梦》，这首诗与孩子心灵的交集点在哪里呢？
个性化教学法，把发挥学生自觉主动的学习品性作为目标，注重培养学生的个性。语文学界鼓舞教师实践时持续使用个性化教学。
一、个性化教学方法基本性质
在初中语文教学的过程中采用个性化教学的方法，它的本质在于以课程为中心所展开的老师和学生间明显的个性化并且两者所积极参加关于学与教的互动活动。师生间“以人为本”，重视发展双方健康的行为以及性格的个性化是语文个性化教学中所提出的要求。在现实教学中对教师便要求将“以学生为本”的现代观念进行落实，教师在个性化教学的过程中，其教学引导与组织具备合理并且个性化，以尊重发展学生健康个性为目标，把学生学习的自主性以及进行因材施教方面引起重视，促进个性化教师的教和学生的学能合二为一。
二、个性化教学法的策略
1.教学活动要追求个性化
在语文的教学中没有技巧便是最高的境界。如此，并不代表着放弃有效并且灵敏的技巧，而是说我们对教学规律要有所掌握，能够整合并灵活利用到教学的技巧以及方法。
以前曾听过由某位具有丰富经验的教师选用《湖心亭看雪》这篇课文进行示范课。这位老师在课堂中很好地体现出了教学的最高境界，看似没有技巧，却处处藏匠心。他把导演这个角色分给所有学生，要求学生将某一个电影镜头创设出来，把冬天里的西湖作为了任务背景。他用启蒙等探究式教学方式，采用游戏和表演的形式，让人觉得此节文言文课充满着趣味。这节课完美地画上一个句号，学生从中得到了极大的收获。
2.追求学生个性化学习
大多数教师在以前应试教育情形下的语文课堂中，往往都依照事先计划好的教学目的，要求学生将课文内容完全吸收，从而忽略了学生的主置，缺少个性化的学习观念。其实，教师在课堂教学过程中，应当指引学生摆脱思维定势的约束，准予学生拥有自身的看法，鼓励学生个性追求。教师在课堂教学时应当积极地给学生创立帮助开掘学生思维的学习条件，保证学生在较好的学习氛围里将个性与才干发扬出来，让个性化阅读散发出美丽的光彩。
3.追求教师语言的个性化
只有教师具有很强的个性，才可能要求学生有自身特别的个性。然而要如何来表现教师的个性呢？关键在于语言方面。教学的过程也就是进行心灵交流的一个过程，教师与学生沟通的过程中要运用到教学语言与有关的形体语言，生动诙谐的语言与惟妙惟肖的形态、合适的手势相结合，会让学生迅速地进入到情境里，并会折服于老师丰富的知识，从而把学生的学习激情很好地调动出来，让学生从平和的状态中升腾出澎湃的情感，帮助课堂教学营造出较好的学习氛围，保证课堂教学顺利进行。
例如进行学习《醉翁亭记》的时候，在朗读导学的过程中，教师环绕起两只手而且在念课文时摇头晃脑：“环滁皆山也。”每一个学生的脸上都会出现理解的笑容，而且还模仿老师的样子，此时便会空前地将学生的朗读激情推向。又例如学习朱自清先生的《春》的课文时，开场白时教师便可声情并用地对学生讲：“同学们，又是一个春天到来了，春季是充满生机，万物开始复苏的季节，春季是百花齐放，绿色满然的季节，由古到今有许多的文人雅士都用文笔对春天进行了赞美，此时，请同学们把描绘春天的诗句给寻找出来。”每一位同学都开始进行积极的回答，渐渐进入到“春天”里。然后，教师更深入启发：“朱自清先生用他细腻而又丰富的情感描绘了一幅独特的春景图，现在就让我带领着大家一起融入朱自清先生刻画的春的世界。”在教师诗化语言的积极引导下，再加上学生已能熟悉背诵古诗，这时已经走进了朱自清的“春天”里，感悟着春的美好，这就给后面的教学奠定了良好的基础。
4.追求教学个性化的评价
一、读一读,体会一个“美”字
读,是手段,同时也是目的,更是一种过程,是一种全身心的投入,是一种完整的生命活动。
首先,应该让读成为学生的一种内在需求。任何外在的强制性的或是功利性的读,一定是片面与低效的,或许它能达成获得信息、掌握知识等功效,但它不可能实现心灵的震撼,心智的启迪,不可能实现人的全新生命的生成。《语文新课程标准》给中年级学生提出阅读方面的要求是:积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。《燕子》及《古诗两首》中描绘的春景真是美不胜收,学生陶醉在迷人的春光里,我抓住这一情境,指导学生有感情的朗读,学生朗读得极有感情。是啊,谁不想把这春天美景用优美的语言表达出来呢?所以,这时候的朗读已经成为学生的一种内在需求,这时候的读才可能成为一种全身心的投入,其成效是明显的,多方面的。
其次,读就是让学生去经历、去感受、去体验。语文教材蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑,它是人的思想、志趣、情感等的有形折射,它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。充分调用学生已有的知识经验与情感体验,入情入境地去读、说,甚至是辩、写,可以使静止的文字重新变得鲜活。仅仅读还不够,我觉得应该让它们与生活结合起来,学生才能体会得更加具体、深刻。于是我带领学生开展了一次“走进春天”的主题班会。共分四个乐章:诵春天――画春天――唱春天――咏春天。在第二乐章画春天里,学生在生活中寻找春天,感受体验后,画出了“春风图”“春雨图”“春花图”“春燕图”“春耕图”。然后用自己的语言或是课文中的语言来给图画配上一段文字。在这一过程中,学生通过图文结合更好地体会了课文中的优美句子,朗读得更有感情;同时,课本上的语言在一定的语言环境中得到了运用,丰富了学生的语言情感。第四乐章咏春天里,学生搜集了许多关于春天的诗句,他们畅游在诗的海洋中,感受着美丽的春光,对生活充满了热爱之情。
阅读应该成为学生在生活中的一种人生体验,成为他们的一种积极生活方式。让学生在阅读中走进生活,产生更多的感悟,积累更多的经验,不断保持生活的完整性,在生活中完善自己,使人生得以充实、完满。
二、讲一讲,注重一个“活”字
《语文新课程标准》对中年级阅读方面提出要求:能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。苏教版教材的语言特别关注儿童语言的情感,也特别注重培养儿童的想象能力、思维能力和创新能力。这里的“讲一讲”我设计了以下三个内容:
1.复述课文
这些要求复述的课文故事性都很强,语言文字很优美,我教给他们复述的方法,同时还可通过自己的想象,添加自己的语言,把复述的内容讲得更加生动、具体、完整。
2.讲与课文内容有关的故事
上完“徐悲鸿励志学画”,我就要求学生查阅有关徐悲鸿的小故事,然后举行一次“名人故事会”,让学生通过讲故事来更多了解这位伟大的画家。同时根据课文内容,我班还开展了“动物故事会”“科学家发明故事会”“民间故事会”等学生喜爱的讲故事大赛活动。
3.讲自己的故事
在上“第一次抱母亲”一课时,学生被课文中的母子之间真情所感动了,在这样的情景之下,我说:“同学们,在你们的成长过程中,得到了亲人的关心和帮助,一定也有着自己感人的故事,好好回忆回忆,先在小组里交流,然后选出代表在班上比赛,看谁讲得感人。”这样,学生在书本中感受到了母爱,在生活中体验到了母爱,让他们把自己的感人故事讲出来,与其他同学一起分享这份浓浓的母爱,何乐而不为呢?
三、查一查,强调一个“放”字
1.观念要开放
教师要树立大语文观,立足课本,放眼课外,放眼社会。因为语文是最开放的学科,应该放在社会生活的大环境中,培养学生的语文能力。
2.内容要开放,既可与教材内容相联系,也可与学生生活相结合,还可与社会生活接轨,题材要广泛,思路要开阔,让学生有自由驰骋的余地。
如“沙漠中的绿洲”一课,我设计的实践活动为:地球上的环境怎样?要求学生先去搜集、整理成专题“热爱地球妈妈”讲给同学、家人听。
3.形式要开放,或写或画,或唱或演,或调查研究,或查阅资料,可独立完成,也可几个同学合作完成,让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要,自由选择。
四、写一写,落实一个“实”字
语文是一门综合性很强的课程,要树立大语文观,那就要学会综合性学习。《语文新课程标准》对中年级学生提出的综合性学习要求是:结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。学完“特殊的葬礼”后,我设计了以下综合实践活动:观察你所在区域的环境,可以查阅各种资料,写一份环境保护的倡议书;学完“珍珠鸟”后,要求学生观察一种喜爱的鸟,抓住特点,写出它的样子和叫声。
