发布时间：2022-09-28 09:50:01
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【关键词】语文四环教学 知识 迁移
【正文】
四环教学的先学后教充分体现了学生的主体能动性，还课堂于学生，激活了学生沉睡的大脑，培养了学生的学习习惯和自觉学习的能力，留给了学生自由表达和相互交流的时间和空间，活跃了课堂气氛，尤其是对长期处于被动学习的学生来讲，是他们求知欲从心智上的启迪。
诚然，四环教学显然是对学生学习文本教材学习方法的指导，而对于长期因母语环境过分地方化及因条件限制而缺乏阅读资源的偏远农村学生来说，语文能力要快速高效提高到新课程标准要求的指标，笔者认为还要在四环教学的基础上，狠抓知识的迁移。
一、知识迁移在语文教学中的重要性
“迁移”是一条古老的心理定律，指先前学习对后继学习的积极促进影响。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”孔子的“温故而知新。”叶圣陶的“语文教材无非是例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”这些都足以说明迁移在教学中的重要作用。运用迁移的规律指导农村因缺书少读导致语文学习困难的学生，可以激发他们对语文学习的兴趣，培养其思维的积极性和灵活性，可收到事半功倍的效果。
二、知识迁移在语文教学中的必要性
学校不仅要给学生传授知识，而且更要培养能力，发展智力。尤其在现在知识激增的时代，如果说培养能力和发展智力是教学的最重要目标，那么迁移就是检验教学是否达到目标最可靠的指标。纵观目前国家级及各省市大中小考试试题类型，足以证明这一指标的权威性。由此看出素质教育的目标重视考察学生的概括能力和综合分析能力，因此迁移训练在语文教学中极为必要。特别是在四环教学过程中及时进行迁移训练有的放矢，树立学生阅读的信心，加强知识的概括能力，加深知识点的内化。正如美国心理学家桑代克的共同要素说认为：“只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得。”在对比阅读中提高语文学习成绩及写作能力，达到学以致用的目的。
三、知识迁移在语文教学中的具体运用
首先，要培养学生的概括能力。
学生的概括能力的培养是进行迁移的重要前提，正如心理学家贾德的概括说认为：“两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出两者之间的共同原理。”他认为概括化的知识是迁移的本质，只是概括化水平越高，迁移的范围和可能性就越大。语文教学中教师必须先以教材文本为例，引导学生将零散的知识归纳总结甚至概括化、系统化。如：教文言文时将文中一些词类活用的现象：名词动用，形容词动用等进行集中概括，总结出规律。然后在学习新的文言文时，可触类旁通形成知识和技能的迁移。在比较中迁移，在比较中求同。帮助学生全面、精确、深刻地分析学习内容的异同点，掌握知识的本质联系和内在规律。如学习刘禹锡的《陋室铭》时，在透彻了解了字词活用、流畅翻译的基础上，发给学生《中华世纪坛铭文》、《古铜镜上的铭文》，南宋名族英雄文天祥《草书砚铭》，秘书田家英《一方端砚铭》、《直尺铭》、《生意铭》、《公仆铭》、《励志铭》，让学生概括总结写作方法，然后联系实际练写《励志铭》。
其次，培养联想力是进行迁移的关键。
联想是由此及彼的思考，这是一种极其重要的心理活动过程。格式塔心理学家认为：“学生领悟学习情境中的关系才是实现迁移的根本条件，关系说强调个体对关系的‘领悟’是获得迁移的真正本质。”所以教学中要激活文本知识，启发和激励学生更快更准确地找到“顿悟”的那个点。
如教学八年级下册林嗣环的《口技》一文时，除了理解实虚词的意思，会翻译，还要让学生体会作者通过正面描写和侧面描写来表达口技人高超的技艺，特别是体会文中以观众的情态烘托口技人非凡技艺的效果时，我乘兴出示了《陌上桑》，蒲松龄的《口技》、《虞初续志?郭猫儿》，让学生在原有的基础上联想，侧面描写比正面描写更加鲜明和具有说服力，无需多讲让学生在联想中进行自觉迁移，收到了良好的效果。刚下课就有学生兴冲冲地走上讲台向我表示本节课自己听懂了，露出满意的笑容。我几乎每课都准备了对比阅读材料。如讲《核舟记》除了建立一词多义卡、古今异义词卡、相似句翻译卡外，让学生对比阅读《核工记》。讲《送东阳马升序》时对比阅读《邴原泣学》、《皇甫谧年二十始勤学》等。迁移的这个“顿悟”点可以是类似的时代背景、作者风格、作品的悲剧性、主人公的性格特征、某个写作手法等，由此及彼，如能根据朱自清先生《春》中的五幅南方的春景图，联想到北方的春景图的不同特点，进行迁移并恰如其分的准确练习写作。
对于基础知识这一块，一般的学校都要求学生多做题、多背诵。我们学校的高明之处在于，老师除了强调背诵之外还很注意方法，在死背的同时注重活记。用老师的话来讲，就是要把“死”知识学“活”。
例如背古诗文，至少有以下几种活背法。
方法一、循思路背诵。
根据文体的不同特点，寻求不同的背诵思路。对于记叙性文章，可按事情的发展过程或抓住关键性词语进行背诵。如蒲松龄的《狼》，可按“遇狼――惧狼――御狼――杀狼”的发展顺序进行背诵。又如《扁鹊见蔡桓公》。可按疾病“在腠理――在肌肤――在肠胃――在骨髓”这样的过程来背诵。说明性文章可按上下左右、内外远近、先后主次等说明层次来记忆。如《核舟记》，在背诵时先记下“王书远――船首尾――船头――船尾――船背――通计”几个表顺序的关键词语，然后加以补充。议论性文章可抓住论点、论据或中心句来记忆。如《得道多助，失道寡助》，在背诵时可先提论点，后找论据，论证顺序要分明，先论“地利胜天时”，再论“人和是核心”，最后总结得论断――“得道多助，失道寡助”。这样背起来就快捷得多了，能起到事半功倍的效果。
方法二、设情景背诵。
如在背诵马致远的《天净沙・秋思》时，可以想象这样的情景：太阳就要落山了，一位风尘仆仆的游人骑着一匹瘦马，迎着萧瑟的秋风，在古道上踽踽独行。路旁是缠满枯藤的老树，还有将要归巢的乌鸦。一座小桥下溪水流淌，溪边人家炊烟袅袅，而游子却身处天涯。想到凄凉的秋夜又将只身一人，只觉肝肠寸断，禁不住潸然泪下。又如辛弃疾的《西江月・明月别枝惊鹊》、李清照的《如梦令》、李白的《望天门山》等，都可以想象直观形象的画面，根据画面描绘的次序识记背诵。
方法三、抓中心句背诵。
许多课文的段落中都有中心句，背诵时只要抓住中心句，即可快速背诵。如范仲淹的《岳阳楼记》中“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”、“若夫雨霏霏”、“至若春和景明”三句皆为所在段落的总起句，也是中心句，下文便是对此种情形下洞庭湖景色的描绘。明确了该点，背诵时就会思路清晰、效率高。
方法四、配乐背诵。
对一些抒情性美文，可用自己喜欢的乐曲为其配乐，帮助记忆。如用歌曲《读书郎》的曲调唱刘禹锡的《陋室铭》、周敦颐的《爱莲说》等课文。用歌曲《生日歌》的曲调唱王安石的《书湖阴先生壁》、陆游的《游山西村》、郦道元的《三峡》等课文。
方法五、对比背诵。
有些课文的内容及写法对比十分鲜明，遇到这样的课文，就可用对比的方法进行背诵。如《口技》，可用抓“少顷、既而、是时”等表示时间的词语来背诵，还可按“静――动――静――动――静”的对比进行背诵。
方法六、竞赛背诵。
每学完一个古诗文单元，可以组织同学开展一次相应的古诗文背诵比赛。比如在规定的时间内，看谁背得多等等。
除此之外，老师还会帮我们归纳中考题型，讲解答题技巧等。比如老师会告诉我们，从近几年的各地考题来看。默写古诗文这一块大致有以下几种题型：
一、直接型默写题。
这是一种传统型的默写题，又称“机械型默写题”，要求考生写出指定的名篇佳作中的文句，或出上句对下旬，或出下句对上句，或出两头写中间……是难度最低的一类题。也是各地区中考中都会出现的题型。
例如：先帝不以臣卑鄙，______，______。咨臣以当世之事。(《出师表》)
二、理解型默写题。
这类题在默写题中所占比例越来越大。它的难度要比直接型默写题稍大些，灵活性也强一些，它把从前死记硬背的检测方式深化了一步。考生不仅要准确、熟练掌握原文，还要对课文内容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。
例如：《出师表》中表现诸葛亮“宠辱不惊”的语句是：______。
三、迁移型默写题。
这是一类新出现的题型。对考生的要求比较高，它将课内外的诗文联系起来，由内引外，注重迁移，更注重考查的灵活性、综合性。考生只有具备一定的知识储备量，才能从容不迫地解答。这类题的答案是丰富多彩的。
例如：我们学过的古诗词中，有不少诗句写到了“月”，如“明月别枝惊鹊”，请你再写出两个含“月”的诗句：______。
四、运用型默写题。
重在运用，是语文学习的一大特点，默写题亦然。只有在灵活运用中才能真正检验出对所积累内容的理解。运用型默写题多设置具体的语境，需要考生借助联想，在积累的仓库中搜索出恰如其分的语句填人其中。这类题重在运用，是知识与能力的结合体，因有语境的限制，其答题范围往往也是有限的。
例如：朋友分别，如果你借用王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗送行，则略显伤感，不妨借用王勃《杜少府之任蜀州》中的诗句：______，来表达一种豪迈情怀。
五、简单赏析型默写题。
这类题注重考生的情感、态度，重在使考生发挥主动性，考查对古诗文的初步鉴赏能力。这类题没有固定的答案，凭考生自己的喜好在诗文中选择语句作答。这类题更具有开放性和主观性。
例如：你在课内或课外一定学过或读过一些描写春天的古代诗句，请写出你喜欢的两句。