教学地理论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教学地理论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

1、教学方法落后，不能有效地使用信息技术教学手段

初中地理教学过程中出现教学方法落后的具体表现为硬件设施很难满足实际教学的需求，教学方法或者教学观念等方面也存在一定问题。很多中学把较为先进的教学资源运用在语文、数学、外语等课程的教学活动中，很难兼顾到在地理学科中进行教学资源的投入，这些因素都从根本上导致初中地理教学质量难以提升。很多教师受到自身计算机技术素养的影响，难以掌握多媒体信息技术，在实际课堂教学中无法对信息技术手段进行有效利用。地理课程作为偏理的一门学科，在进行地形、地图以及地貌的教学活动中，大都需要通过影像以及图片资料给学生营造良好的教学情境，让学生容易对各种知识进行理解和记忆。信息技术使用不到位也是导致初中地理教学质量低下的主要原因。

2、教学观念陈旧，难以重视地理教学

现阶段的中学教育有着较强的目的性，很难从根本上改变“应试教育”的教学方向，初中地理教学作为一个细碎繁琐、知识量大的学科，涉及到地貌、地形、气候、民俗、文化等不同方面的内容。但初中教学工作中很多教师都认为地理是一门副科，在对教学资源以及教学活动进行安排时，都不能从根本上对其加以重视。地理知识所具有的琐碎性也导致在实际教学活动中难以突出重难点，不同知识点之间也缺乏逻辑性，因此，地理教学有效性难以提升。

二、做好初中地理教学工作的相关措施

1、贴近生活，培养学生的学习兴趣

地理作为一门与学生生活关系较为密切的学科，在实际教学过程中要贴近现实生活，从根本上培养学生的学习兴趣。例如在进行气候等相关章节的教学活动时，教师可以先引导学生对甘肃地区的气候特点进行讨论，然后再进行相关知识的教学，引导学生思考甘肃“干旱少雨、温差较大”的气候形成原因，从而让学生能够很快参与到实际教学活动中。在学习世界地理有关内容时，可以将地理知识与政治、文化以及经济等内容紧密结合起来，在教会学生系统的地理知识的同时，不断扩展他们的视野，从而不断提升地理教学活动的有效性和针对性。

2、活用教材，对教学内容进行合理安排

新课程改革活动的中心就是保证素质教育工作的顺利进行。所谓的素质教育就是要结合区域特征、学生的实际学习状况来开展针对性较强的各种教育教学活动。要从根本上改变传统的教学方法，对教材进行活用，合理取舍相关内容，对知识体系进行重新组织。例如在讲解中国地理有关内容时，虽然教学内容已经囊括了我国很多较为典型的地域，但是，每个学生的兴趣点不同，教师要结合这一实际教学状况，做好相关的教学工作。

3、利用地图教学，发挥学生的主动性和创造性

第2篇

教学过程的颠倒及形式的转换致使课堂教学过程中的各个环节发生了相应的变化。反转课堂教学的实施真正意义上实现了学生的个别化、自主化、探究性学习并且使课堂教学不再拘泥于形式，变课堂为师生交流互动、探究学习的场所。相比于被动式的传统课堂教学，反转课堂教学具有明显的新特点：

1.1教学形式的转变

在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。

1.2角色的转换

1.2.1教师角色的转换在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。

1.2.2学生角色的转换在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。

1.3课堂内容及时间的重新分配

在传统课堂中，课堂时间主要为教师讲解内容，而在反转课堂教学中课堂主要为学生进行交流互动、问题探究，这就使得教师在课堂中的讲授时间减少，学生则拥有更多的学习活动时间。在这种形式下，原有课堂讲授的内容被转移到课下，从而更合理地分配了时间。

2在高中地理教学中实施反转教学的作用

高中地理教材的编写紧密联系社会实际，注意培养学生的学习兴趣，注重通过多种渠道培养学生的技能和能力。人教版把教材分为了活动性课文和阐述性课文两部分，模糊了教材中作业、课文和图像的界限，注重教学内容的简化。在高中地理教学中实施反转教学有利于课程与教材的互补，从而有效地促进高中地理课程改革。第一，反转教学有利于学生理论联系实际，将我们的地理课程融入到生活之中，在生活中去发现并学习。我们身边存在各种各样的地理现象，要将生活与地理课堂结合起来，理论联系实际，运用所学开阔我们的视野。第二，反转教学有利于学生知识的巩固与技能的提高。反转教学所采用的是“课前学习+课堂探究”形式，课堂成为学生之间交流互动、探究问题的场所。课堂上学生针对某一问题进行深入的探讨，这就要求学生必须要有相应的地理知识，从而促使学生在课前的学习中必须学习课本内容，达到巩固知识的目的。而在课堂上的交流互动中也要求学生必须开动脑筋，活跃思维，从而也提高了学生的独立思考与解决问题的能力。第三，反转教学有利于提高学生对地理的学习兴趣。新媒体的运用使枯燥难懂的地理学习变得生动活泼。课堂上学生成为课堂活动的中心，主体地位得到体现，个性得到展现，这使学生对地理课堂学习的兴趣大大提高。

3结束语

第3篇

1.1多元智能理论与地理教学目标的关系

初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系

针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

2.基于多元智能理论的初中地理教学

2.1树立新的教学理念

初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

2.2丰富教学方法和策略

在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

2.3促进学生的个性发展

教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。

3.结束语

第4篇

1.展示地理的自然美。

在人教版初中地理教材中，有着千姿百态、瑰丽神奇、鬼斧神工的自然景观，包括气象、水体、地貌等，都是重要的美学内容，倘若教师予以重视，并灵活展示，带领学生感受这些自然美，则可让学生领略自然形态美，培养其热爱自然、保护自然的意识与情感。如学习《地球运动》等内容时，通过对日月星辰的运动以及四季轮回的认识，让学生们感受自然现象变化之美。再如学习《地形和河流》、《地势和地形》等知识时，让学生通过千奇百怪的地貌形态等，引发学生想象，调动学生积极情感，使其感受自然的秀丽之美、奇特之美、结构层次之美，渗透自然美教育功能。

2.揭示地理的科学美。

在地理课程学习中，通过观察地理事物表象，可获得自然之美，而深入错综复杂、多姿多彩的地理表层来探索地理成因、地理规律，则可感受到地理蕴涵的逻辑与秩序的科学与理性之美，这也是提高学生审美鉴赏力与学习动力的重要途径。如为什么气候复杂多样?为什么我国冬季南北气温差异大?为什么地貌形态万千、造型各异?等等，诱导学生探寻原因，感受自然地理的科学之美。所以，在初中地理教学中，教师要充分借助教材内容，引导同学们发现科学美，追求科学美，提高学生们鉴赏美的能力。

3.发掘地理中的人文艺术美。

人文地理是初中地理的重要内容，也是渗透人文美的重要素材，如文化遗迹(著名古迹)、纵横交错的道路交通、各时期各民族的艺术作品、服饰风俗、丰富多样的矿产资源等，都蕴涵着一定的美学价值，教师需要充分开发与利用。同时，结合教学内容，适当拓展与补充相关史实、传说或故事等，将地理学科的知识性与人文性巧妙融合，引发学生遐想，使其形美与艺术美的情感，提升人文素养与审美情趣。另外，将地理与社会生活问题有机结合，贯穿以人地协调美，培养学生的社会责任感。如分析各种自然灾害以及因乱砍滥伐等人为原因而造成的生态环境问题，培养学生爱护自然的意识。如学习七年级下册第八章第一节《中东》(人教版)，呈现热点问题，引导学生探寻中东成为热点地区的原因，思考中东地区各种战争对环境、人类文明的伤害等，让学生认识人与自然、人与社会的和谐美的重要性。

二、探寻多变美育手段，渗透美育教学

在初中地理教学中，教材虽含有各式各样的审美素材，但这些素材是静态的，无法自动形成审美教育的功能，还需要教师根据教学实际，整理加工，通过丰富多样的教学手段与方式展示出来，将教学过程审美化，让学生在动态化的教学过程中感知与体验，获得美的享受，受到审美与情感熏陶，完善学生审美结构，提高学生审美情趣与能力，不知不觉间渗透美育教育。

1.富有美感的语言。

在地理课堂教学中，语言是教师传递知识的重要载体，尤其是形象生动的、富有美感的描述与讲授，让学生如临其境，在听觉上得到美的享受，在心理上获得愉悦感受。所以，在初中地理教学中，若要进行美育渗透，教师要注意语言的美感与趣味，紧扣教学内容，合理而巧妙引入古诗词、地理故事、地理谜语、顺口溜、俗语等内容，将枯燥抽象的知识变得简单化、趣味化、人文化，激活学生思维，使其在美与愉悦氛围中深化知识理解，调动积极情感。如学习八年级上册第二章第一节中的《地势呈阶梯状分布》时，穿插“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“百川东到海，何日复西归”等古诗词，在美的韵味中感受中国地势“西高东低”的特点。如分析我国西南地区的地理知识时，穿插“小叶丹歃血结盟于彝海”的故事，增添文化气息与趣味，给同学们带来想象与美感。

2.充满趣味、灵活多变的直观手段。

地理现象、规律是千变万化的，单一的语言很难将其美感展示得淋漓尽致，还需要借助多样化的直观手段，形象而生动地展现地理美的魅力，引发学生学习欲望，培养学生审美兴趣，促进审美意识与能力的提高。如利用地理插图、多媒体视频、录像等，动态化地演示，将学生引入美的意境，感受自然美，探究科学美，丰富认知，并内化成精神财富。借助幽默风趣、富有深意的地理漫画，揭示社会生态问题，以“悲壮”之美来刺激学生，诱导他们反思，得到另一种审美教育，意识到人与自然环境要和谐发展。如教学八年级上册第三章第三节《水资源》时，引入“全球水危机”、“就地取材”、“洗车”等漫画与相关视频，引导学生说说对水资源危机的认识，结合录像、漫画与生活经验，谈谈哪些原因导致水资源污染?等等，培养学生资源保护意识，学会从自我做起，保护环境。

三、组织多样实践活动，强化美育教育

在审美教育中，教师不但要发掘美的内容，巧用多样手段展示，让学生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是给学生留出自主思考、鉴赏空间，鼓励与诱导同学们参与丰富多样的审美实践活动，让学生不再旁观，而是审美参与者，在动态学习与亲身体验过程中强化审美感受，发掘地理美的内涵与本质，深化知识理解，也展示学生的智慧之美与创造之美，进一步提高感受美、理解美、鉴赏美以及创造美等综合审美能力。

1.多样课堂实践活动，增强情感体验。

课堂是美育教育的主阵地，教师要立足审美角度、学生角度来优化教学活动与教学过程，通过地图分析、问题讨论、展示作品等活动，增强学生美的体验，由感知美逐步上升到喜欢美、创造美。如分析“中国的工业分布”时，通过分组讨论活动巧妙渗透美育，让学生发掘地理独特美。首先，引导学生欣赏包含三大工业地带与四大工业基地的中国工业分布图，得到初步美感。而后引导学生小组合作，各组扮演不同的“工业考察团”，根据教师所提供的绘制了各工业地带(基地)的位置轮廓、矿产资源、中心城市及交通路线等资料的投影片展开各种“考察”与探讨活动，即通过课本阅读、地图分析与资料查阅等形式，填写正确的地名，概述该工业带(基地)的发展特点及发展策略等。小组活动完成后，选出代表展示与分析本组的“考察”成果，并在地理老师补充与引导下改正与完善，有意识地引导同学们体会工业分布中“点”(矿产区、工业中心)、“线”(交通干线)、“面”(工业区)的整体和谐之美，认识发展经济与环境保护的协调统一美，达成审美目标。

2.延伸课外，延续美感。

美育的渗透不能局限于课堂，还要借助多彩的课外活动，将课堂内外有机结合，拓宽学生视野，培育学生美感，使其发掘生活中的地理美，不知不觉地接受美育。如组织春游、参观名胜古迹或博物馆等，带领同学们走向自然，在老师讲解分析下，帮助学生更好地感受自然美，激起他们对自然、对祖国的热爱，增强审美意识与能力。或者开展乡土地理调查活动，如“对家乡土地资源利用状况的调查”，发挥学生主动性，使其深入了解当地土地资源利用的现状，培养学生关注家乡、热爱家乡、变革家乡的美好情感。或者引导学生根据所学内容，展开地理读书交流会、设计地理墙报、制作地理模型或教具等活动，运用地理知识来创造美，强化审美能力。

四、结语

第5篇

在过去传统的课堂教学中，主要以教师的讲授为主，学生听课为辅，学生上课只能完全服从于老师，课堂上师生关系紧张，使学生对教师产生了抵触情绪。在新课改以后，为了改变师生关系紧张的状态，在初中地理课堂教学中我们要建立和谐融洽的师生关系。

2开展小组合作学习

新课程改革明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死背硬记、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”小组合作学习是目前班级授课制中最广泛的课堂教学组织形式，它体现了学生学习的主动性，使学生从被动接受知识向主动获取知识转变。在教学过程中，老师首先根据所讲授的内容，设计问题，然后让学生在小组内讨论、发表个人见解，若小组内成员对问题解答达成一致，可提交答案，其他小组补充，发挥群体的积极功能，这样既强化了课堂教学中学生的主体地位，同时又培养学生的合作意识。从而激发了学生的主动性、创造性，也因此提高初中地理课堂教学的有效性。

3备教法

每一堂课都有规定的教学内容，就是要求教师根据课堂教学内容的变化，灵活应用教学方法。教学的方法很多，对于难于理解的课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。我们还时常穿插演示法，来向学生展示地理模型，对于简单的内容，则由学生独立来完成，有个别基础差的学生，则由组长负责制来帮助完成，有时在同一堂课，有时要用多种教学方法，来提高课堂效率。“教无定法，贵要得法”。好的学习方法会让学生终身受益。在新课程改革下，要求学生减负，但是有些知识还是需要学生记忆、背诵。这就要求教师在教学过程中明确难重点，整理好知识线索，给予学生正确的引导，让学生理解所学的内容，真正掌握地理知识。

4结论

第6篇

几年来，我在教学中积极引入投影媒体机制，运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。我认为投影媒体在地理教学中的功能主要有以下几方面：

一、运用投影媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而投影仪、屏幕、投影片的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。

二、运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念

学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

三、运用投影媒体，可以突破教学重难点，优化教学效果

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影媒体，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲清的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点迎刃而解。

四、运用投影媒体，可以强化图像教学，训练读图能力

地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而投影媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，绘制在数幅投影片上，使知识点具体化。如讲“美国”一节时，可先制作一幅美国轮廓彩色底片，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅投影片，将图和文字分离绘成复合片。讲课时根据不同问题在底片上复合相应内容的投影片，课前提问、课堂训练时可将带文字说明的复片掀开即变成空白图，可读图提问、填图训练。同样，世界上的各个地区和主要国家也可采取此办法制成多重复合片，这种框框复合、片片复合的投影片，制作起来省时省力，应用面广泛，既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上受益非浅。

五、运用投影媒体，可以揭示地理事物的本质，培养学生智能

地理教学中涉及的许多地理事物不是单凭语言、模型、挂图就能讲清讲透的，而运用投影片抽拉——旋转的动态演示，就能按其发生、发展、变化，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事物的本质。利用这类投影片教学可有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。如讲“气压带和风带的季节移动”内容时，可使用抽拉、旋转片，在底片上绘出地球表面重要的纬度注记，第一幅旋转片上绘制气压带和风带及带来的天气示意图；第二幅旋转片上绘有太阳光束，抽拉片上绘出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的标记。使用时转动太阳光束旋转片，使太阳直射点依次停留在赤道和北、南回归线上，同时拉动抽拉片表示春夏秋冬四季的变化，配合太阳直射点的移动，转动气压带和风带旋转片，演示说明气压带和风带随太阳直射点的移动而移动，天气也随之变化。通过这样的演示，就把深奥的地理过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。

六、运用投影媒体，可以促进信息反馈，减轻学生负担

第7篇

随着素质教育的不断深入，高中地理教学取得了一定的成绩，但是在这一过程中也凸显了一些问题。具体而言，主要包括以下几个方面。

（一）创新意识淡薄

在现阶段的高中地理教育教学过程中，地理教师的创新意识淡薄，学生的创新能力提升较慢，并且大多数教师仍然坚持着“多讲，成绩就越好”的思想。正因如此，在传统的高中地理教学过程中，教师总是以传授知识为重点，忽略了对学生自身能力的全面提升。

（二）教学方式老化

在如今的高中地理教学过程中，教师在进行课堂教学时总是习惯性地采用旧有的教学方法，这就导致在教学中无法体现教师的主导作用，同时也不能更好地发挥学生的主体作用。甚至一些教师仍一味地采用满堂灌、一言堂的教学模式，这样很难激发学生的学习兴趣，更有甚者会扼杀学生的创新思维能力。随着社会的高度发展与进步，对人才的需求越来越高。因此，在高中地理教学中，教师应当充分挖掘学生自身潜力，全面培养学生的创新思维能力，更好地提升学生的地理成绩。

二、高中地理创新教学策略

随着社会的高速发展，更加重视高中地理的创新教学。因此，在高中地理教育教学中，我们应当充分采用各种有效的措施来进行高中地理创新教学，诸如利用创新来揭开高中地理的神秘面纱，或者利用情境创设的形式来提升高中地理的创新教学，从而为学生营造一个新型的教学环境，更好地提升高中地理教学质量。下文将针对现今出现的问题提出如下几方面的解决措施：

（一）创新—神秘

长久以来，高中地理作为主科以外的学科，大多数教师都是非专业的地理教师，他们并没有接受过专业的地理教学指导。因此，在教学过程中，教师引入新课的方式方法无非是以下两种：（1）同学们，今天我们学习的内容是……（2）同学们，今天老师讲授的内容是……这样的开场白，让课堂潜移默化地变成了教师为主的单向教学模式，无法将学生的积极性调动起来，从而使得整个课堂枯燥乏味。除此之外，教师在讲到翻书的问题上也始终一成不变，始终使用“同学们，请翻到……”这样的语句，课堂缺乏新意以及创造力，学生无法在这样的环境中始终保持积极性。为改变这一现状，在一些课堂教学中，教师可以大胆使用一些相对新颖的方式作为开场白，如可以采取新闻评论引入法、趣闻引入法以及头脑风暴引入法等。具体而言，教师可以在正式讲课之前，给学生一定的课题进行讨论，或者给学生讲述一个相关的趣事趣闻来引起学生的兴趣与关注，让学生对即将开始的课堂讲解充满兴趣。这样的新课引入，不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣。

（二）创新—情境

“兴趣是最好的老师。”教师在进行高中地理教学时，应当充分利用学生的兴趣爱好，提升学生的学习动力。为此，教师可以在教学过程中，根据教学内容创设相关的教学情境，为学生进行学习营造良好的学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，从而有效提升高中地理教学的教学质量。例如，在进行新课导入时，教师可以先利用多媒体以及各种图片为学生呈现相关的课本内容，让学生提前感受新课内容中的描述，从而有效地为后续的教育教学营造良好的学习氛围，激发学生学习的欲望。在这之后，教师还可以提出几个同新课相关的问题，让学生带着问题进行思考，并以此来激发学生的学习兴趣。

（三）创新——关系

第8篇

信息技术与高中地理课程整合，是指将信息技术作为一种工具融入高中地理教学课程体系中，使之成为教师的一种教学手段，学生的认知工具和重要的教材形态。整合的是将计算机服务于地理课程，培养学生的学习能力，同时便于地理教师教学。也是说把计算机作为主要的教学媒体，整合信息、技术、方法、课程内容等多方资源，从根本上改变学生传统的学习方式，激发学生的学习自主性，有助于教师对学生的教学指导，营造教师与学生共同合作的良好氛围。

二、信息技术与高中地理课程整合的国内现状

近年来，信息技术与高中地理课程整合的研究在国内取得不少成绩，但问题也不少。问题1：理论研究多，实践研究少。目前国内关于信息技术与高中地理课程整合的大多都是纯理论知识，而这些都是专家学者和高校的著名教授研究的，但是这些纯理论知识对高中地理教师的实际教学指导无实际意义。高中地理的特点是整体性和区域性。关于具体到信息技术与高中地理课程整合的理论依据很少，尽管信息技术与高中地理课程整合的研究多为理论类。高中地理教师对信息技术与高中地理课程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技术与高中地理课程整合形式上，没有真正的做到信息技术与高中地理课程整合。大多数地理教师只是把信息技术与高中地理课程整合看作是计算机辅助教学，误解了信息技术与高中地理课程整合，认为只要在课堂上运用了多媒体就是信息技术与高中地理课程整合，这种错误的看法有部分是因为地理在高中学校的地位不太受重视和地理教师几乎没有外出去参加先进理论培训，使信息技术与高中地理课程整合的实施离理论上理想效果偏差很远。同时大多数高中地理教师不清楚信息技术与高中地理课程整合的目的，只是觉得应用信息技术是一种时尚，或是为了完成学校下达的任务。当然还有其他原因，比如高中教师没有专门的研究经费和时间，学校追求升学率。

三、信息技术与高中地理课程整合对高中地理产生的影响

1.信息技术与高中地理课程整合可以激发学生的学习兴趣，是因为信息技术创设新的教学情境，吸引学生的好奇心，拥有传统教学模式不可模拟的优势及特点。动态的图片及声音有助于提高学生的观察能力和形象思维能力。

2.信息技术与高中地理课程整合可以提高教学的质量，是因为运用信息技术可以突出教学重点和难点、化解难点。地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象属于高中地理知识的重难点，高中教师运用传统教学手段板书、画图很难让学生理解这其中知识的深奥，而采用信息技术可以运用动画把地理事物的演变过程变的现象化，增强了教学的立体感和动态感。

3.信息技术与高中地理课程整合可以提高课堂的效率和增加课堂的容量，是因为传统的教学高中地理教师通过板书，画图浪费很多的课堂时间，而信息技术让高中地理教师可以以课件的形式全面展示课堂内容，既为教师上课节省时间又助于学生集中注意力听讲，同时教师利用信息技术可以为学生提供更多的资料，拓展学生的知识面。课堂上，教师有更多的时间与学生进行交流，向学生提供多样的分析问题和解决问题的方法，使学生的地理学习不仅仅局限于课本知识，重要的是拓展学生的思维能力。

4.信息技术与高中地理课程整合可以提高学生的读图能力，应用地图的能力。地理的学习最主要的是使学生能够看懂图和应用地图，从而提高地理思维能力。传统的教学是老师根据课本现有的地图或是通过挂图进行讲解或是在黑板上画图但不精确不规范，这些教学方法让学生在课堂上学习吃力，同时教师也浪费了时间和精力。采用信息技术可以把地图里的地理现象直观的展示在学生面前，使学生一目了然。信息技术不仅可以把地图放大或缩小和移动，而且可以提高地图的清晰度和区分度。教师在这种新的教学模式下就可以提高学生的读图和应用地图的能力。

四、信息技术与高中地理课程整合目前存在的问题

1.学校的硬件设施发展不平衡。尤其是一些乡镇学校，没有经济能力配置好的多媒体网络教室，部分学校甚至没有配置电脑教室。如果连基础的硬件设施都没有，谈何信息技术与高中地理课程整合。

2.信息技术学科在大多数学校不受重视。现在学校都追求升学率，学生的学习成绩成为学校关注的问题，信息技术学科不是高考的考试科目，学校不重视，学生自然认为信息技术课学好无所谓。

3.师资力量不足。

4.信息技术与高中地理课程整合的资源不足。

5.对整合的认识不深。

五、信息技术与高中地理课程整合的对策

对于整合的认识不深的问题可以采用不同地区分层次分步骤实施信息技术与高中地理课程整合。信息技术与地理创新能力和学习兴趣的整合。运用信息技术，教师可以引导学生自学，让学生成为学习的主人，培养学生获取信息的能力。

六、结语