发布时间：2022-02-12 12:05:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中复习英语方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：英语教学；中考复习；教学方法
中学英语综合性强、内容多、头绪繁，而复习课又不同于平时的教学，有自身的特点和规律。如何根据英语学习的规律、学生实际情况及中考的特点，在毕业前有限的时间内,提高效率，强化基础，发展能力，做好最后的冲刺，是每一位毕业班英语教师必须面对的问题。
一、精心计划，循序渐进
在制定总复习计划时，紧扣大纲，遵循循序渐进的原则制定总复习计划，既要全面学习，又要重点复习和进行适应性考试复习，做到着眼全面，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。为此，我们可以把中考复习分三个阶段进行。第一阶段通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，扩展解题思路，提高能力。主要针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着 “温故知新”的原则，引导学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理。第二阶段可进行“专项辅导与训练”，突出重点，巩固提高。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。要注意学生掌握知识的系统性，注意区别不同的学习内容，以防混淆和互相干扰，解题时判断失误，做错题目。第三阶段是考前指导与适应性训练，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本阶段侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，查漏补缺，从而使复习达到良性的循环。
二、提纲挈领，抓住重点
英语复习的内容是繁杂的，需要分析、梳理、归纳。面对这么多的内容，不能眉毛胡子一把抓，必须突出重心。从历年中考大纲来看，重点是那些在整体中或各层次、各部分中起关键作用，发挥提纲挈领作用的内容。重点是相比较而存在的，是可以分层次的。例如：在复习句子结构中，各种复合句就是重点，而一般简单句结构就是非重点。从英语整体能力提高的要求方面看，阅读理解和书面表达又是重点。从英语词类知识学习上看，英语动词和介词又是重点。在全面复习中，抓重点就是要在有限的复习时间内，集中精力，抓好关键性内容的掌握，带动全面要求的落实。另外，要结合学生平时的学习和备考复习，去总结发现学生的不易掌握的内容，并下决心采取有效措施去解决它，突破学习中的难点，扫除系统全面掌握知识和提高能力的障碍。抓住重点、突破难点可以使复习更加有成效，可以带动全面知识的掌握，促进使用能力的提高，是节省时间，事半功倍的方法。
三、精心施教，讲求效率
复习课要达到复习巩固，并进一步深化学知识的目的。复习课教学方法不能停留在“教师讲语法，学生做练习”的这一模式上，切忌“面面俱到”，“满堂灌”，出现“费时较多，收效较低”的现状。“磨刀不误砍柴工”，英语复习课的效率提高关键在老师，教师精心备课可以起到事半功倍的作用。总复习中教师应吃透教材的重难点及大纲，同时细细研究考试说明，它是中考命题的重要依据，是大纲的具体化。同时注意研究近几年的中考试卷，揣测命题动向，这样才能备好课，才能把课讲得准确、鲜明、通俗易懂。英语复习中，要围绕学生的综合能力的提高，不能通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力，在备课中对课本内容灵活进行处理（如适当取舍等），对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
四、加强实践，强化能力
中考英语复习要紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查点的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即从能力的角度，由点到面，由单元到整个学科，把零散的知识进行系统整理，对基础性知识进行提升。复习教学要理顺思路，求真务实，以课本为主线进行系统的复习。因此，要适当地多做一些语言练习材料，通过练习牢记知识、深化对知识的理解，提高分析辨别能力。在中考复习中搞“题海战术”，从语法到语法，从概念到概念无选择的、机械性地做大量重复的练习题，这种不求甚解、只练不讲的方法，只会事倍功半的作用。反过来，复习过程中舍弃练习，只去背诵概念条条，也是断然不行的。要选择做一些设计严密，具有科学性、系统性、综合性和针对性的练习题，通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨问题的能力，增强对知识的理解，提高语言运用能力，掌握解题技巧。复习中关键是要让学生自己多动手，多思考，多分析，多总结，自觉地使自己得到锻炼，使认识不断升华。因此，无论做什么练习，要对每个练习，不要只求答案，而必须去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通过典型试题分析，培养自己举一反三，触类旁通的能力。
【关键词】初中英语 中考 总复习 误区 解决方法
教师在引领学生进行初中英语科目的中考总复习时，可能无法针对学生实际情况制定复习计划，使学生无法最大限度利用最后的时间对自己英语成绩进行提高，基于此，教师需要从整体对总复习工作进行把握，对复习工作中存在的不足进行改进，采取相应解决办法帮助学生在总复习阶段实现自我突破，从而在初中英语中考中取得更加优异的成绩。
一、总复习误区
初中英语学科中考总复习阶段需要完成对英语知识的整合，对学生欠缺的地方进行重点提高，但是在实际的总复习工作中，教师以及学生往往陷入了误区：其一，盲目采用题海战术，并且不能有针对性的进行总复习。这种方法可能使学生浪费了大量精力在不必要的练习中，不但无法提高英语成绩，同时也会使学生过于疲劳，从而使总复习工作事倍功半；其二，学生在以往的学习以及复习工作中仅仅对各个模块知识有所掌握，未能形成整体知识框架，而教师在这一方面未能给学生做出更多指导，导致学生的知识脉络不清晰；其三，总复习工作缺乏针对性。教师未能针对每位学生情况制定适宜的复习计划，导致复习工作无法使更多学生对自己的成绩进行提高：有些基础较好学生对复习内容早已掌握，而有的学生由于基础较差和复习内容难度较高等原因放弃复习，初中英语中考总复习工作也因此陷入僵局。
二、解决方法
1.选择适宜的题目，提高总复习效果。中考总复习已经是最后的冲刺阶段，学生与教师必须对最后的时间进行最大限度利用，因此，教师和学生一定不能盲目使用题海战术，而是应该为学生选择最适宜的题目，让学生可以通过有效精准的练习对自己薄弱的部分进行提高。这样可以使学生将更多精力集中于自己易错以及未能理解透彻的知识内容，进而有效提升成绩；同时教师需要对学生做过的卷子等进行充分研究，对每位学生薄弱环节进行更多了解和掌握，并且对历年中考英语题目进行分析，最终为学生筛选出最适宜的复习题。例如，总复习时可以对学生听力题型方面答题策略进行指导：首先，教师需要通过积极的心理暗示让学生对听力题目的作答产生更多信心；其次，向学生传授一些猜题策略，并让学生对听力对话内的情境、语调语音等方面进行关注；再次，指导学生把握听力中的关键词从而可以使答题更加准确和简单；最后，教师可以在复习时让学生创造自己的速记符号，从而对听力内容进行速记。又如可以加大根据句意和首字母提示写出单词的专项训练，这项在中考中举足轻重，通过精选和反复训练，可以大大增强学生英语运用能力，同时可作为中考缺词填空的变式练习和梯度训练，可谓一举两得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.这样通过不同的题目将考点复习到位，使学生举一反三，效果颇佳。
2.对学生实际情况进行具体分析。不同学生在初中英语学科的学习方面存在较大差异，教师不能对所有学生采用一种方式进行指导，所以教师需要对自己班级的每位学生进行分析，为学生提供更加明确的指导，使每位学生都可以对自己欠缺的地方进行提高。例如，某些学生在阅读这一题型较为薄弱时，教师可以在总复习阶段对其进行技巧方面的指导：首先，让学生通过猜测法对文章大意等进行猜测；其次，向学生传授略读等阅读技巧，使学生对作者意图方面有所把握；最后，指导学生合理扫读、略读等阅读技巧，使学生可以对特定信息进行准确定位，指导学生遇到不熟的单词，可以通过上下文语境、关键词和前后句逻辑关系及构词法等方法进行有效猜测，从而使阅读效果大幅度提高。
3.做好心理辅导方面的工作，使学生可以以最佳状态备考。学生在进行中考总复习时，可能会有过大的心理压力，因此，教师需要对学生进行心理辅导，调整学生的心态，并且在这一阶段教师需要对学生进行更多的鼓励，使学生可以产生更多自信，使学生以最佳状态迎接考试。
4.做好查缺补漏工作。想要在中考前的最后阶段对学生英语成绩进行提高，教师可以将错题集进行充分利用，让学生可以对自己出错的题目进行记录研究。这样学生就可以对自己出错的原因进行分析，从而避免在中考过程中出现同类错误，并在总复习阶段针对这些内容进行提高，使自己可以对重点以及难点知识更好的掌握。
5.帮助学生建立整体知识框架，明确知识脉络。学生在总复习阶段需要建立整体知识框架，将所学的知识进行联系，从而达到更好的复习效果，此外通过这种方式可以使学生提高自己的自信，对知识整体有更好理解。此外，教师需要对初中英语中考总复习计划进行细化，在复习计划内需要对学生一天中各个时段进行复习工作的明确与规划，学生通过教师的指导可以按部就班的进行总复习，完成练习以及翻阅笔记、教材等一系列复习内容，并充分贯穿于总复习的每个阶段，凸显复习效果。
结束语：初中英语学科的中考总复习阶段是这场赛程的冲刺阶段，教师需要针对每位学生的不同特点采取有效总复习方法对其进行提高；教师需要对学生知识以及心理等各个方面进行把握，从而使学生可以以最佳状态和准备迎接初中英语中考，并在考试中取得优异的成绩。
一、 时间安排要科学合理
初中的学习任务重，每天都会面对大量的作业，所以对时间做一个具体细致地规划就显得十分必要。同学们可以将每天能确定的自由支配时间安排上一些固定的学习内容，将时间分为若干段，交替学习各门功课，这样既做到各科兼顾，又符合用脑规律。由于每个人的生物钟不同，要找出自己的规律，即找出自己反映最快、记忆力最佳的时段。将反映快的时段用来学习数理化，将记忆效率高的时段安排语文、英语、政治的学习，这样更容易得到好的学习效果。如每天早起20分钟读英语、练听力，每天临睡前将一天中所学的知识在大脑中过一遍，并且每过一周，就对这段时间的学习进行分析、总结，找出问题及时解决。要保证睡眠充足，如果一味地向睡眠要时间，长期下去不但身体受损，学习效率也会大打折扣。合理紧凑地安排时间并不是说要把时间都放在学习上，适当的运动和娱乐，可以帮助我们放松紧张情绪。只有有张有弛，才能保证更好地投入学习。
二、 复习要“活”
德国哲学家狄慈根说：“重复是成功之母。”复习离不开重复，但绝对不是简单的重复。科学的重复能收到事半功倍的效果。
1. 分配复习
复习有两种基本方法：一是集中复习，即集中在一段时间内持续地进行；二是分配复习，即把全部时间分成几个片段，分散地进行复习。著名漫画家、文学家、美术家、音乐家丰子恺就是采取分配复习法的。研究表明，分配复习效果要高于集中复习。因为集中复习时间过于集中，内容过多，容易引起大脑皮层细胞疲劳，不利于暂时神经联系的巩固。如有的学生对于英语和政治学科，平时不重视分配复习，考试之前搞突击复习，表面上看似有效果，结果却是记得快，忘得也快。当然，分配复习时要注意控制好间隔的时间，太短就近似于集中复习，太长难免有所遗忘。一般地说，应先密后疏，最初复习时，各次分布应密一些，以后间隔可以逐渐加长。
2. 及时复习
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究实验表明，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48时以内遗忘率最高，以后逐渐减慢。到后来相当长时间几乎不再遗忘。根据这一规律，刚学的知识要“趁热打铁”及时复习，如：每人完成的课后作业在此以后还要经常复习，但各次复习的时间间隔可以逐渐拉长，每次复习也可以逐步缩短。
3. 变化复习
词汇复习
在英语学习中，单词、短语是学好英语的基础，它们就像砌房子用的砖瓦一样重要，因此，要求学生掌握一定的词汇量是非常必要的。可是很多学生由于没有掌握正确的单词记忆方法，总是记得快，忘得也快，感到记忆单词是一件非常头痛的事。为了使学生熟练掌握单词、短语，减少遗忘，复习单词时可采用以下几种方法。
1. 词形转换法
词形转换是中考英语必考的一种题型，在复习词汇时运用此法是非常必要的。例如，复习true这个单词时，要求学生讲出它的副词形式truly和名词形式truth；复习动词run时，要求学生说出现在分词running，过去式ran，过去分词run以及名词形式runner。也可设计一些词形转换题，让学生在情景中用所给词的正确形式填空，进行词形转换训练。
2. 联想记忆法
联想记忆法是复习词汇时经常采用的一种方法，可以让学生根据一个中心词，扩及到一大片词。例如，由by bike联想到与之有关的by bus， by car， by train， by air， by sea等；由China联想到与之有关的Japan， England， America等。
3. 英语释意法
英语释意法就是用英语来解释英语单词或短语。例如，复习reach一词时，要求学生用get to或arrive at / in来解释；复习单词certainly时，学生可用sure或of course来解释，并区别它们之间用法上的异同。这样复习词汇，既减少了使用母语的机会，又可以培养学生的听说和运用语言的能力。
二、课文复习
课文是教材的中心，是语言、词汇、句型、语法知识及培养听、说、读、写能力的综合材料，是复习的重点。为了进一步培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的成绩，复习课文时可采用以下方法。
1. 带着问题听课文
为了训练学生的听力，在复习课文时，老师要针对课文内容，仿照中考题型，先设计一些问题，用多媒体展示在屏幕上，然后播放课文录音，让学生边听边思考问题，放完录音后回答。
用此方法可培养学生连贯记忆和长期储存记忆的能力，为中考英语听力考试做好准备。
2. 带着任务读课文
在复习课文时，老师应要求学生一边快速阅读课文，一边找出课文中的关键词、关键短语及重要句型，并把它们抄写在课堂笔记本上，然后再仿照课文，用这些单词、短语造句，说出英语的习惯表达法与汉语表达法有什么不同，并加以强调。用这种方法复习课文，既能增强学生学习的兴趣，又能巩固复习以前学过的词汇，长期坚持下去，理解能力一定会提高。 转贴于
3. 仿照课文写短文
写短文不是一日之功，要求学生平时应重视词汇、习惯用语及句型的积累，掌握一定量的单词和习惯用语，而不是考前突击背和记。因此，在复习课文时要着眼于找基础，抓基本功训练。在口头练习的同时又要落实到笔头练习，可以改写或缩写课文，或者用多媒体在屏幕上呈现课文中的关键词、短语，然后让学生进行写作训练，培养学生的书面表达能力。
语法复习
语法是语言的核心，如果没有语法，就无法构成语言。教学英语语法是为了让学生掌握必要的语法规则，为学生语言能力的提高打下基础，为培养听、说、读、写能力服务。因此，语法复习是英语复习必不可少的。
1. 复习语法的概念及用法
初中阶段所学的英语语法知识很多，比如在复习动词的时态时，应首先复习该语法的概念，即什么是动词的时态，英语时态中最常用的有几种，然后再复习各种时态的不同用法。例如，现在完成时的用法有两个，一是表示过去某一动作对现在造成的影响或结果，另一个是表示某一动作从过去开始，一直延续到现在，有可能继续延续下去。
2. 复习语法之间的区别
例如，过去进行时和一般过去时都是表示过去发生的事情，但它们之间在用法上有很多的区别。过去进行时侧重表示过去某一时刻正在进行的动作或所处的状态，强调动作的连续进行，而一般过去时则表示单纯的过去事实。例如：She was writing a letter last night. （昨天晚上她一直都在写信，是否写好并不知道。） She wrote a letter last night.（昨天晚上她写了一封信，动作已经完成。）
3. 在练习中复习语法
众所周知，语法复习课是英语教学的重要组成部分，是学生对已学语法知识的继续深化和提高。但是语法复习课往往会变成旧课的重复或者是新课的“再版”，这样不仅不能发挥语法复习课的作用，还会使学生感到语法复习课索然无味，影响学习的动力，难以达到较好的教学效果。
一、微课在语法复习教学中的优势
微课是一种“顺序创新”，但同时也是一种“逆创新”，它为“前教学”和“后教学”模式提供了一种可能。教师可以通过在线视频将所要教授的内容在课前或课后传授给学生，学生在课堂上就可以侧重于交流分享、探讨问题和解决问题。让学生在课后能随时随地学习，成了微课教学模式的一大特色。
在语法复习课前，教师按照教学内容制作多个“微视频”在教育平台上，学生则通过电脑、手机等终端进行课前复习，并与同学和教师进行互动交流。在课堂上，学生可以带着课前复习时碰到的“疑问”（重点、难点）进行研讨和辩论。同时，由于课前的有效准备，课堂上教师的讲解不再是“蜻蜓点水”，而是学生全程参与的有关语法问题的进一步阐述及运用，教师的角色由原来的授课者变为启发者和引导者，提高了课堂教学效益。课后，学生可以再通过微课进一步复习以巩固和深化语法知识。这种不断重复、循环的语言知识输入对学习者成功习得语言知识是非常有帮助的。
运用微课进行语法复习教学，不仅将课堂变得更加侧重互动交流，而且教师的角色也由“教”语法变为“导”学语法，他们有更充裕的时间来关注学生的学习状态，关注学困生的内在潜力，教师由简单的知识“放映者”转变为学生学习的促进者，这是微课给教师带来的最直接、最明显、最富时代性的角色定位。在教学过程中，教师既是学生学习的导师，也是学生学习的合作者和促进者，进而成为“学习共同体”的一员，也是学生成长的“引路人”。
二、微课在语法复习课中的应用举例
合理选题是微课开发的第一步，也是关键一步。它反映了微课的内容，关系到微课的核心价值。[1]笔者以《牛津初中英语》8A Unit 8语法课中过去进行时的复习为例来探讨微课在语法复习课中的有效运用。
（一）注重建构 在生活情境中复习
微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整，而且在内容对应的情景中展现。[2]它的录制有多种方法，其中使用外部视频工具拍摄是微课最好的制作方法之一。教师可以使用数码相机或者手机录制两分钟左右的生活视频来创设情境，让学生在真实的生活情境中进行学习。比如，在录制用于复习过去进行时态的视频时，笔者利用自己的校园生活、工作场景介绍过去一段时间自己正在做的事情，引导学生以School life为话题，尽可能多地用过去进行时来描述过去正在发生的事，这样既巩固了8A Unit 2中的词汇，又复习了过去进行时的用法，不但复习了语法知识点，又培养了学生的发散性思维和创造力。
【评析】建构主义学习观认为，学生的学习是在一定情境下，借助他人的帮助，如师生、生生之间的协作、交流等，通过意义的建构而获得。[3]微课的有效开发，可以使教师在课堂上根据自己的实际情况进行自主调节，从而实现个性化教学。教师不是简单地为了复习语法而复习语法，而是将过去进行时融入学生熟悉的日常生活当中，这样很容易调动学生的学习积极性。
（二）突出重点 在语篇框架中复习
微课因其本身是围绕某一个知识点，或者一个现象，或者一个案例来展开的，因此，它天然地为教师的课堂教学应用创造了便捷条件。[2]过去进行时是初中语法教学的难点和重点，为了让学生更好地记住这个语法知识点，笔者截取了2014年8月在南京举办的青奥会开幕式的两个片段，并对每一个节目用过去进行时配上一段解说词进行介绍，视频播放结束后将解说词以文本的形式呈现在屏幕上，请学生一边朗读一边回忆视频中的画面。然后笔者设计了游戏，请学生来做一次主持人，要求他们根据屏幕上呈现的南京青奥会开幕式的节目图片，用过去进行时来为观众介绍节目详情。通过视频、文本和游戏，学生很轻松地巩固了过去进行时的用法，既调节了课堂气氛又调动了学生积极参与的热情，使原本枯燥的语法课堂也生动起来。
【评析】教师没有简单地罗列语法规则，也没有采用传统的通过例句的方式来复习语法，而是通过设定情境和游戏，利用符合初中生认知规律的教学手段，使原本枯燥乏味的语法结构变得生动易懂、脉络清晰。同时又利用语法学习词不离句、句不离篇的特点，培养了学生正确把握语篇信息的能力，而不是仅仅看到局部。游戏的过程，也能够帮助学生提高英语的写作能力，发展学生的话语交际能力，丰富他们话语表达的内容与方式。
（三）尊重差异 在分层教学中操练
每一位学生都有其独特的智力背景和情感背景，教师应尽可能创造条件让不同层次的学生都能获得各自的发展，从而给学习者带来不同的情感倾向和认知基础。由于微课的框架是半结构化的，它能随时进行拓展、修改和生成，教师可以按照学生的差异而改变视频中复习操练的内容；学生则可以按照自身需要来选择练习的内容。另外，视频的暂停、回放功能可以让学生自由选择复习的进程，缩小学生之间的认知差异。例如，对于中等生和学困生，我们可以设计一些典型题或是易错题来帮助他们复习过去进行时，并提供详细的解答。针对优等生，我们则可以通过翻译过去进行时的句子或是用过去进行时来写作进行复习。这种有层次、有梯度的复习，可以让不同层次的学生获得不同的进步，从而都获得成功的喜悦。
【评析】传统的英语语法复习课，教师因为要照顾大多数学生，当堂练习内容都会针对中间层学生，对于优等生和学困生则照顾得相对较少，造成部分学生“吃不饱”或是“消化不了”。在讲授过程中，教师多先复习语法形式和规则，然后举例说明，最后通过练习完成相关复习内容。而微课的“点播”功能为学生提供了多种选择，学生可以按照所掌握内容的多少而有选择地挑选复习内容。这种有针对性的复习，教学效果会更好。
（四）合作学习 在实际运用中复习
课堂教学中的语言学习就应该聚焦于生活中的实际运用。微课不仅是一种认知活动，更是人与人之间的交往活动，它的最终目的是为了让学生运用语言进行沟通和交流。因此，在微课的制作中，教师必须要提供大量的语言材料和实践机会。为了达到这一目的，笔者设计了 “青奥会我们在行动”的游戏，让学生向介绍南京筹备青奥会的情况。介绍时要求学生运用诸如volunteers， court， athletes， diet， plan， programme 等一些与运动会相关的有用词汇及过去进行时。
【评析】学生经过了机械性操练和意义性操练，过渡到开放性练习，从关注语言形式到关注语言意义，从笔头练习过渡到口头练习，层层递进，由简到难。这一阶段的任务旨在把书本内容与学生的日常生活联系在一起，让生活情境以活动的形式在课堂中再现，并让学生运用所学语言进行真实的交际，以实现书本知识向实际生活的迁移，从而完成“用法”到“使用”的过渡。通过以上任务的活动，学生对所复习的语言内容有了更深层次的理解，能真正用语言“做事”。
三、微课教学应注意的问题
基于教学实践，笔者认为在微课教学中，需要注意以下几个问题。
（一）选题问题
如何合理选题关系到一节微课的成败，精心选取教学环节中某一知识点，针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，聚焦学生的共同问题和核心知识，集中解决一个问题，有针对性地讲解一个知识点或一种解题方法与技巧是“微课”选题时应遵循的原则。同时，微课的选题还应具有“小而精”的特点，具备完整性、独立性与代表性，能够有效地解决教与学过程中的重点和难点问题。
（二）时间问题
从教学内容的视角来看，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]要在这么短的时间里使学生所学的内容达到课程标准的要求，这就要求微课目标宜小不宜大，宜少不宜多，以保证学生在相对较短的时间内理解、认识和掌握某一知识、原理。
（三）监督问题
微课是一种新鲜事物，学生也乐于亲近这种电子终端，而且在学习过程中学生拥有更多的自。但这并不意味着教师可以完全放手让学生漫无目的地自由学习，而是需要教师在学生出现问题时，对他们进行及时点拨，并在课堂上引导学生积极开展小组讨论，使学生在互动的基础上，不断维持内在的英语学习热情和能力。
（四）评价问题
作为一种拥有多种技术背景的教学方式，微课为英语教学提供了更为有力的支撑，推动了学生充分根据自己的学习兴趣进行学习的选择与建构。但是，以考试评价为导向的家长，他们更看重的是学生实际接受新知、发展智能的效果。因此，教师在实际课堂教学中要注意将微课中的教学内容及时进行效果的反馈，并有针对性地进行分层次评价。
微课辅助英语语法复习课不失为一种较好的教学方法。但是，微课还有许多不完善和不成熟的地方，在今后的课堂教学改革过程中，我们要突破传统的教学思维，坚持以学生为本的教学战略，不断探索和总结，从而切实有效地提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1] 张琛，刘正.微课的设计与制作――以《火车过桥问题》为例[J]. 教育理论与实践，2014（23）：60.
[2] 钟莉传.微课刍议[J]. 广西教育（职业与高等教育版）， 2014（7）：157.
关键词： 高中英语；词汇；对策；误区
中图分类号：G623.31
词汇之于高中英语，是肌肉与人体的关系。掌握不了词汇，学生不仅会患上“肌无力”，更是在英语学习的道路上寸步难行。应该说，词汇学习目前还没有引起学生和老师的足够重视，词汇的重要性、学习方法甚至词汇的确切概念还有很多人存在理解的误区。新课标颁布以来，高中学生要求掌握3500个左右的词汇，词汇量很大，要求高，需要我们引起足够的重视并采用科学的学习方法。下面就高中词汇学习谈一下可能存在的误区及对策。
误区之一 词汇就是单词，记下来就行了
词汇这个字眼对学习英语的同学和老师而言，并不陌生。但在理解上，大部分人还只停留在“词汇就是单词，单词就是词汇的层面上”。其实，对于高中学生来讲，仅仅只记住单词本身是远远不够的，李继民在其文章中引用国外英语教学中的词汇概念，既“英语词汇不光包括单词，还包括一些习语、短语、固定句型等”。这就是说，不仅单词，一些习语、短语和固定句型也需要我们当做词汇来记忆和理解，只有这样，才能在学习中更好的运用词汇，为英语知识的掌握打下坚实的基础。
误区之二 英语词汇不重要
词汇本身重要不重要？在笔者对所授班级同学的调查中，48%说不重要，31%说“重要性一般”， 原因基本上都是“考试不考词汇”。调查中，只有21%的同学说很重要。更有甚者，许多老师认为，词汇只需要平时记下来就行了，不需要讲，也没什么可讲的。这是高中词汇学习中第二个误区。学好英语词汇，是中学英语学习的基础，其重要性不容忽视。
误区之三 机械记忆，死记硬背就行了
随着步入高中，学生的学习内容加大，程度加深，很多初中的学习方法已经不适用于高中阶段的学习，必须及时转变，最明显的体现在词汇学习上。很多学生在初中养成了不良的单词记忆习惯，如“汉语音译法”、“连续诵读法”等机械性记忆方法，不想却犯了高中学习词汇的大忌。新课标要求，在高中阶段应学会3000个左右的单词和400～500个左右的习语，这个数量远远大于初中阶段，机械性记忆带给学生的压力会越来越大，久而久之，会大大影响学生的自信心和英语成绩。
那么如何才叫科学的学习词汇呢？笔者认为，系统、灵活、集中地学习，是中学英语词汇教学中有效的方法。
一、词汇学习的系统性
在阅读中记忆单词有其显著的优点，是因为结合了语境和词汇的应用，学生可以仿照原句型造句等，词汇的应用能力加强。殊不知，单纯的阅读记忆词汇牺牲了两点，第一就是学习效率，第二就是对词汇本身的理解，而这两点，对高中阶段的学生非常重要。为此，在课本编排的基础上，还必须结合考试单独对词汇做系统性的讲解和复习。以笔者的经验，在学习到一个单词时，会将联想到相关的其他单词和习语一起讲给学生，将词汇学习系统化。举例说，按新课标学到actor，这时要告诉学生，actor是由act变化而来。Act是“做”的意思，那么act加上表示人的后缀“or”既 “男演员”，同理，加上表示女人的后缀“ress” actress既“女演员”，再加上表示抽象名词后缀“ion”action既行动；加上表示形容词的后缀“ive”active既“活跃的”。这其实是一种词根词缀学习方法，高中阶段已经有很多单词可以初步采用，学习起来非常高效。
二、词汇学习的灵活性
灵活性就是不拘泥于某一种学习方法，对不同的词汇和不同的学生采用不同的学习方法。一般来讲，词汇学习方法有词根词缀记忆、联想记忆、图文记忆、故事记忆等等。由于高中阶段英语词汇的基础性和简洁性，使得单纯用一种方法来记忆显得颇为勉强。举例来说，讲到able的时候，可用词根词缀法顺利联想到ability（能力）、unable（不能的）、disable（使残废）以及the disabled（残疾人）这个习惯用法表示的群体。在讲aboard（去国外）的时候可以引出board（木板）这个单词，但因为往届学生常常将board和broad两个词混淆，我放到一起来讲。我选择了broadcast这个初中阶段学生耳熟能详的单词，进而引申为“向广阔的范围喊”的广阔和“坐上木板船去国外”的出国的意思。在学习十二个月的时候，这是中学单词记忆的难点，部分同学不但难以记下这个单词，而且即使记住了，月份之间也经常相互混淆。于是笔者将一到十二个月排成一排，首先让学生对这些词的长度有直接印象，学生很有兴趣。然后总结“两头长，中间短，5月在中间”。既以5月为中心，长度最短，6、7次之，3、4、8再次，其它的都较长。在此基础上，先记短，后记长。记忆时，编一些顺口溜和情景记忆方法，如“可能（may）在5月”；“june、july6、7月”；春季运动会比赛在3月march；还有两个a开头，短的是4月april，长的是8月august。对于较长的单词，在没有合适的意义来解释的话，可以采用一些变通的办法，比如9、10、11、12月四个月可用其开头字母组合成的单词“son儿子”（September October November）来辅助记忆。最后剩下1、2、12分别是January、February、December。从实际经验来看，学生用上述方法记住十二个月，仅用10～30分钟时间就可以顺利掌握，而且若做到适当复习，长久记忆也不成问题。
三、词汇学习的集中性
关于集中教学和分散教学好处的争论已经很久了。何丽芬的一项调查表明，集中训练不利于分散学习。笔者在对两个平行班多年的教学经验表明，在日常学习中，若能做到分散学习和集中复习相结合，合理安排，效果是好于单一的分散学习的，但前提是要有分散学习——集中复习的合理时间安排。每天上课或自习抽十分钟左右记忆一组单词，第二、三天简单强化记忆并学习新组单词，一周后用一整节课进行强化仔细的复习，基本上可以达到良好的单词记忆效果。
参考文献
听课也有不少学问。学会听课，对初中生的学习进步至关重要 课堂学习是学习的最主要环节，四十五分钟课堂学习效益的高低，某种程度上决定着学生学习成绩的好坏。
也许有的家长和学生会想，每个人都有一双耳朵，听课谁不会呀。其实不然，听课也有不少学问呢。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。
首先，要集中注意听。心理学研究表明：注意能够帮助我们从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息;同时，使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当的分配和调整。所以，注意对于学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得;心不在焉、心猿意马往往一无所获。
其次，要带着问题、开动脑子听。有些同学听课不善于开动脑子积极思维，看似目不转睛，但一堂课下来心中却不留痕迹。俗话说：疑是一切学习的开始。带着问题听课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，从而提高课堂学习效率;带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。 再次，要积极举手发言，认真做好笔记。教与学应是双向交流、互相促进的。学生在课堂中，应该积极主动地参与教学。积极举手发言就是一种参与，它既能较好的促使自己专心听课、动脑思维，还能锻炼语言表达能力。
“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，都是说边学习边动笔的好处。笔记不仅是学习新知识的方法，也是复习旧知识的依据，同时我们还可以从笔记中发现新的问题。很多家长感到对孩子在学校里的学习无从了解和把握，其实，每天查看一下他们的课本和笔记，就是一种好方法。
2、合理安排时间，有计划地进行学习 时间是个常量，需要合理安排;学习是艰苦的劳动，也是有规律可循的。
(1) 几个需要家长引导孩子处理好的关系 玩与学的关系，主与次的关系，发展兴趣和打好基础的关系 这里，家长必须帮助指导孩子处理好以下几个关系：
首先是处理好玩和学的关系。学习是初中学生的主要任务，主要的时间和精力自然应该花在学习上。但是，学习又不是初中学生生活的全部，初中学生精力充沛、兴趣广泛，适当和有益的活动(包括“玩”)也是他们生活的重要组成部分。有些家长只注重孩子的学习，把孩子的闲暇时间安排得严严实实，不让孩子有娱乐和活动的时间;有些家长却对孩子的课余活动放任自流，这都不利于学生的学习进步和全面发展。要指导学生学会劳逸结合，学习时专心致志、静得下心来;活动时生龙活虎、放得开来。学习和玩不仅是不矛盾的，而且可以相得益彰。
其次是处理好主和次的关系。初中阶段学习知识的密度大大增加、学习知识的广度也大大增加，这就需要学生能够处理好各种知识内容之间的主次关系。学科之间有差异，基础学科、工具学科是初中学习的重中之重，直接影响其他学科的学习，一定要学得扎实。学科内容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知识的灵活运用是主，自己学习的薄弱环节是主，在学习的过程中应该花更多的时间和精力。
再次是处理好发展兴趣和打好基础的关系。兴趣是学习动力产生的直接原因，孩子对哪一门功课感兴趣，这门学科也就往往能够取得比较好的成绩。但是，初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，有些孩子对兴趣的理解也比较片面。表现在学习方面主要有以下情况：一会儿喜欢这，一会儿喜欢那，见异思迁，结果什么也没学好;光凭兴趣学习，自己认为不感兴趣的就敬而远之，结果就成了“跛脚”。其实，初中的学习是整个人生学习的基础，首先要学好每一门功课，初中学习过了关，高中阶段就可能比较顺利;即便是通常被认为是“副课”的历史、地理、生物等学科，实际上都是将来社会生活中必不可少的。所以，培养兴趣必须以打好基础为前提。
(2) 遵循记忆规律安排学习 遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据 最早用实验方法研究记忆规律的心理学家艾客浩斯发现，学习刚结束，遗忘就相伴开始了。第二天忘得最多最快，第二天需要复习的时间较长，如果第二天复习了，第三天就遗忘少了，需要复习的时间也较短;如果第三天复习了，第四天遗忘得就更少了„„。总之，遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据。
及时复习。初中生学习存在一种普遍的倾向，就是随学随丢，做完教师布置的作业了事。到考试时，临时抱佛脚，从头开始复习。要改变这种前学后忘，到后面问题成堆的现象，关键要做到“及时”，特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料，一定要做到趁热打铁，及时复习。这好比在堤坝塌方之前，及时加固，要比垮了再修，付出更小的努力。
关键词：初中英语；趣味教学；教学质量；教学方法
【中图分类号】G633.4
兴趣是最好的教师，所以，在初中英语教学中实施趣味教学是势在必行的。根据笔者多年的从教经验，认为应该构建一个宽松且和谐英语教学环境，运用灵活新颖的英语教学手段，建立和谐信赖的师生关系，这样才可以让初中生在做中学、在学中用，充分激发出初中生对英语的学习兴趣，进而增强初中生的英语水平和学习能力。
一、教学方法要灵活多样，充满情趣
缺乏变化的教法是索然无味的，相反只会让学生感到厌倦。为了更好地激发初中生的学习英语的兴趣，这就要求英语教师应该认真地研究教材，结合教学知识点的变化而转变教学方法。例如，在对26个字母进行教学的时候，如果教师只是一味的按照传统的教学方法照本宣科，每一节课固定教几个英文字母，依次下去直到教完为止，这样的结果会导致不但学生没掌握好字母的正确读音和书写，而且也把学生的积极性给打消了。而有的教师将字母制作成卡片的形式让初中生开展字母排队游戏，进行小组字母排队比赛，唱字母歌等。如此一来，不仅调动了学生的积极性，学起来也轻松，掌握得也快，而且还培养了初中生的洞察和应变能力，以及团体概念。又如，在教课文的时候，可结合课文体裁与内容相关阶段，相应的选择如角色对话、角色的扮演、讲故事、述大意、转换人称、看图说话、组句成文等的多种不同形式来进行教学。如此便能够将死教材变得生动许多，初中生学习兴趣也能够很好地得到激发。
二、自编短剧，诱发学习动机
每一位学生所发出的学习行为总是由内在动机做支持的，而只有当初中生喜欢学、希望学，具备了学习的愿望，方能够主动地参与到英语的学习当中去。因此，这便要求英语教师要具备教学的艺术性，动机的诱发在于教师引导开展具有成效的、有趣味性的英语教学活动，比如制造悬念、构建情境等的相关方式，把初中生放到"心求通而未达，口欲言而不能"的心理状态上去。
学习应该注重对知识的运用，语言知识的学习这一点显得更加重要。因此，初中英语教师应该注重引导初中生在学了相关的英语知识以后，要懂得开口讲英语。所以，英语教师可以采取让初中生以小组合作的形式，将全班同学分为若干个小组，在整个学期中实施轮流编写对话和小品的方式，在每一节课的前五分钟到台上表演，对话和对话的内容尽量选用自己已经学过句型。这样可以有效复习所学内容，并且这种形式的复习并非单调的重复，是学生自己的一种有意义的创新，是书本知识的活学和活用，能够有效加深对所学知识的掌握，从而实现"学以致用"这一教学的目标。自编自演的课本剧，可以使初中生们在开心的氛围中复习所学知识。教师应该充分的利用初中生爱表演，并且爱看表演的这一特点进行复习，以避免初中生对乏味复习的抗拒性，对于此，笔者是深有感受的，很多学生在毕业之后，依旧无法忘怀他们在英语课前五分钟的表演时间。此方法可以让初中生处于自主进行学习的状态，能够培养起初中生的创新思维。
三、体验成功的喜悦，激起学习兴趣
自我成就感在初中英语的学习当中十分重要，将会直接影响着初中生学习英语的自信心。没有任何东西能比自我成就感更能够激学习的积极性。其能够在很大的程度上激起学生的学习动机并且保持不断探索所需具有的热情。所以，英语教师应该在英语课堂教学中尽量给初中生创造一些使初中生感受成功喜悦的机会，并且想方设法地去推动初中生达到成功。比如，有一些初中生也许在发音或者是语调方面有一些小错误，可是如果教师和学生都能够进行鼓励，逐渐的促进其的成功，慢慢建立起了其的自信心，让其能够在教师与同学面前不怕丢面子，大胆且大声地开口讲英语，如此便实现了学习英语的目的。需要引起重视的是，在英语课堂教学活动当中，要如何对待学困生呢？笔者认为，不应该像以往自尊心。应该对学困生提出和他们实际情况相适合的相关要求以及友好的帮助。就算是对相关的问题不法回答或者是回答不正确，英语教师也不应该一味地进行纠正，而应该是积极的对他们进行鼓励让他们找回回答问题的勇气。如此一来，不但可以培养起学困生回答英语问题的信心与勇气，而且还能够在无形之中给了学困生一股超强的内在学习动力。就如，有人曾经说过，"对孩子来说，一句表扬胜过十句责骂。"所以，在初中英语课堂教学当中应该多以鼓励和赞扬为主，科学恰当的严厉作辅。尤其是对于学困生来说，在他们的内心深处更渴望能够得到老师和同学的认可和肯定，因此鼓励和表扬对于学困生而言显得更加可贵。英语教师应该抓住这一点，让其在不同的程度上取得成功，进而充分激发出他们英语学习的兴趣以及上进心。再如，笔者曾经认识一个十分腼腆的初中生，在课堂上他从来不发言。后来我了解到他是怕回答问题出错，拍丢面子，于是笔者便专门挑一些比较简单的问题请他回答，在他回答对的时候大力的对他进行表演，同时也带动其他同学对其进行鼓掌表扬。逐渐的，他爱上了回答问题，并且回答问题的难度也不断加深，有写别人无法对答的问题他都能够举手会答。由此表明，成功对于学生而言是多么的重要。它能够有效的激发学生的学习动机，提高学习的积极性。
综上所述，兴趣就是能够有效推动初中生学习英语的重要不竭动力。初中英语教师应该结合初中英语课程教学的实际情况，构建多种能够激发出初中生英语学习积极性的教学氛围，进而有效提高初中英语课堂教学活动的效率，增强初中生的英语水平和学习能力。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
