发布时间：2023-01-06 08:51:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的欢迎标语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程
教育为本为每个孩子创造属于他们的知识海洋
为人师表，学子爱戴
成长摇篮，亲子乐园
满园蓓蕾，个个芬芳。
请您放手，让我们一起陪孩子成长!
给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任!
祖国的花朵在这里绽开，明天的希望在这里浮化。
一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子
让欢乐的种子撒在每个孩子的心田!
新起点，新方向，我们在阳光下成长。
孩子是祖国未来的太阳
这里是培养新一代种子的地方，愿您的孩子永远健康成长!×××幼儿园欢迎您
疼爱无微不至，关怀教导有方
关注成长，心系未来
育幼怀母爱，光明满童心
七彩童年，美好明天
同在蓝天下，和孩子共同成长!
关心下一代，汗水浇未来。
1、学会生活，学会学习，学会合作，学会思考，学会共处。
2、善于创新，善于协作，追求卓越 和谐发展。
3、弱者失机遇，强者抓机遇，智者抢机遇。让我们赢在起跑线上！
4、自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己被自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成功。
5、明天的成功是今天迈出的每一步。
6、班级兴衰 人人有责
7、要使人成为真正有教养的人，必须具备三中品质：渊博的知识，思维的品质和高尚的情操。
8、快乐人生三句话：“太好了！”“我能行！”“让我来帮助你！”
9、信心是一切事情成功的保证。
10、能够把简单的事情天天做好就是不简单。----海尔集团总裁张瑞敏
11、找方法才能成功，找借口只有失败。
12、抓礼仪教育，创文明校风。
13、学习，不是任务，而是一个令人羡慕的机会，是为了今后的欢乐和工作去学习。
14、书山有路勤为境，学海无崖苦作舟。
15、同心、同行、同乐，结伴成长！
16、珍惜每一个晴朗的早晨，用生命中最浓的激情，最美的期待迎接日出，让那灿烂的朝阳点缀我们的壮丽人生！
17、态度改变学习，学习改变生活。让我们快乐地学习，快乐地生活。
18、在我心中有一个小小的愿望，我希望每次走进教室，迎接我的总是你们那灿烂的笑脸；当我离开时，留给我的依旧是那样的笑脸。
19、同学互助又开怀 校园温馨又和谐
20、成功靠努力，爱拼才会赢；
21、我们自信，班级出色，我们拼搏，班级成功；
22、新学期，齐律动——让我们一起追求成功；
23、祝福你们：新学期，进步大，收获多；牛年“牛”出你的最精彩……
24、新学期，新起点，新目标，新收获
25、多点文明，多点创新，让校园更美好。
26、学习是首要，安全更重要。
27、素质高一分，形象美时分，校园是我家，关爱你、我、他。
28、多一份呵护，多一片绿地。
29、用真诚为半径，以尊敬为圆心。 校园是我家，环保在我心。
30、要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。
31、“欢迎回家” “孩子，欢迎你回来！”
32、“新学期，你我一起努力！” “祝福你，新学期，进步多多，收获多多！” “百尺竿头，更进一步！”
33、让校园的每一处都说话。 让每个孩子都走向成功！
34、实践新课程，创造新教育 。
35、新学年新风貌，工作学习更高效
36、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
37、学习如逆水行舟，不进则退！
38、有志者立长志，无志者常立志。
怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。
因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。
幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。
二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力
语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。
幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。
教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境
1．让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言。
针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。
2．让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。
3．让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。
在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
关键词：糖尿病；患者健康教育；流程表
糖尿病是一种慢性终身性疾病，一经确诊往往需要终身治疗[1]。笔者发现糖尿病患者常出现健康指导不到位，责任不到人，行为改变不明显的问题。为了更有效地落实护士健康教育工作，提高糖尿病患者自我管理能力，预防和延缓并发症的发生，我们制定了《糖尿病患者健康教育流程表》，2012年开始按此表完成每一位糖尿病患者从入院到出院的健康指导，取得了一定的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择2012年12月1日～2013年5月1日收治的糖尿病患者共160例，其中男102例，女58例，年龄30～82岁，平均年龄（58.82±9.81）岁。将责护一组收治的80例患者作为对照组，责护二组收治的80例患者作为观察组。患者年龄、文化程度、糖尿病类型等是影响教育效果的重要因素[2]，两组患者基本资料比较差异无统计学意义，P>0.05，见表1。
1.2方法 两组患者常规药物治疗、护理相同。对照组患者由责任护士采用对家属进行随机讲解、示范等传统健康教育方法。观察组患者入院后即每人配备1张《糖尿病患者健康流程表》，见表2。责任护士按此表完成患者从入院到出院全面、系统、连续而有计划的健康指导，采用口头讲解、食具模型、示范、练习、图片、多媒体等多样化的方法。同时不断征求患者及家属的意见、要求，给予及时指导，责任到人。护士长检查督促实施情况。
1.3判定标准 根据我院满意度调查表，健康教育评分表、行为改变依从性在患者出院前1d由护士长进行问卷调查。
1.4数据处理 所有结果经SPSS11.0统计软件处理，计数资料采用χ2检验，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，P
2 结果
两组满意度评分、健康教育评分、行为改变依从性评分比较，见表3。与对照组比较，观察组健康教育效果明显好于对照组。
3 讨论
3.1随着护理模式的转变以及人们对生活质量的重视，健康教育已成为整体护理重要组成部分。是为患者解决健康问题的手段之一。但是健康教育是否落到实处没有一个客观的记录。制定此表，使每个责任护士的指导与患者自我管理知识掌握程度可以有客观的记录，从而增加了护士的责任感和成就感，也激励护士多方面、全方位地对患者根据病情进行指导。
3.2根据此表护士长可以对责任护士的健康教育工作进行有效检查、督促。随时检查责任护士做了哪些指导，患者及家属接受情况如何。
3.3健康指导流程表可以指导护理人员按计划和时间对患者及家属进行指导，对糖尿病患者的健康教育更加系统、连续、动态而有针对性，保证了每一位患者从入院到出院能随着个体化病情进展程度得到适时而相应的指导，指导患者做什么或怎么做，避免重复或遗漏。有效地完成了每位患者的健康指导。
参考文献：
一、故事表演在小学英语教学中的作用
在小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效率。
1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。而故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语就变成获得表演成功的手段，学习的过程充满探索的喜悦，学生会真正成为学习的主体。
2.形成健康人格，培养合作精神。
故事表演需要孩子动脑动口，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而难以流畅回答，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起到潜移默化的作用。
现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
二、应用故事表演需要注意的问题
1.活动性、趣味性与学生年龄特征相结合。
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。也就是说创设的故事情境既要生动有趣，又要与学生的生活经验相联系，学生才能在不知不觉中轻松习得语言。比如，有一位老师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero（ten/fifteen/thirty）.”另一位学生相应地描述自己的感受：“Oh，I feel cold（cool/warm/hot）.I want to wear...这个故事虽然设计新颖，但学生表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0―3℃，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到预期效果。
2.控制与开放相结合的原则。
不少教师在设计故事教学时，将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动，但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。
语言既是可以模仿的，又是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain.I’m coming！”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy/...rain.I’m coming！Pitter-patter，pitter-patter/...！”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain.I’m coming！Didi-Dada，Didi-Dada！”有的学生说：“I’m the angry rain.I’m coming！Hua-Lala，Hua-Lala！”还有的说：“I’m the rain.I can dance.I’m coming！”教师还可以让学生新编故事和续编故事。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，而且可以有效地拓展学生的思维。
三、丰富与重复相结合
故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物一般以2―4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。
例如，我在操练基本句型“What time is it？It’s...o’clock.”时，设计这样一个故事：（课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。）
Cuckoo Clock：Cuckoo！Cuckoo！
Boy：What time is it？
Cuckoo Clock：It’s 6 o’clock.
Boy：Oh！I still want to sleep.
Alarm Clock：Ding-Ling-Ling！
Boy：What time is it？
Alarm Clock：It’s 7 o’clock.
Boy：Oh！I still want to sleep.
Grandpa Clock：Dong！Dong！Dong！
Boy：What time is it？
Grandpa Clock：It’s 8 o’clock.
Boy：Oh，my goodness！I’m late！
[关键字]GPS测量 测量投影 坐标系统 坐标转换 应用分析
[中图分类号] P2 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-3-107-1
1 GPS测量理论概述介绍
GPS即全球定位系统，是由美国建立的一个卫星导航定位系统。它具有全球性、全天候、连续性和实时性的精密三维导航与定位功能，现已广泛用于大地测量、工程测量、航空摄影测量以及地形测量等各个方面。相对于常规测量来说，GPS测量具有测量精度高、测站间无需通视、观测时间短、仪器操作简便、全天候作业、可提供三维坐标等特点。大大地提高了测量效率和精度。但是由于坐标系统的不同，面临着大量的坐标转换问题。对GPS技术的推广使用造成了一定的障碍。
2 GPS测量常用坐标投影分析
高斯-克吕格（Gauss-Kruger）投影简称“高斯投影”，又名"等角横切椭圆柱投影”，设想用一个椭圆柱横切于椭球面上投影带的中央子午线，按上述投影条件，将中央子午线两侧一定经差范围内的椭球面正形投影于椭圆柱面。将椭圆柱面沿过南北极的母线剪开展平，即为高斯投影平面。取中央子午线与赤道交点的投影为原点，中央子午线的投影为纵坐标x轴，赤道的投影为横坐标y轴，构成高斯克吕格平面直角坐标系。高斯-克吕格投影在长度和面积上变形很小，中央经线无变形，自中央经线向投影带边缘，变形逐渐增加，变形最大之处在投影带内赤道的两端。为了限制高斯投影中长度变形，按一定经差将地球椭球面划分成若干投影带。高斯- 克吕格投影是按分带方法各自进行投影，故各带坐标成独立系统。以中央经线投影为纵轴（x）， 赤道投影为横轴（y），两轴交点即为各带的坐标原点。纵坐标以赤道为零起算，赤道以北为正，以南为负。我国位于北半球，纵坐标均为正值。
3 GPS测量常用的坐标系统分析
3.1 WGS-84坐标系
WGS-84坐标系是目前GPS采用的坐标系统，GPS的星历参数就是基于此坐标系统的。 WGS-84坐标系统的全称是World Geodical System-84（世界大地坐标系-84），它是一个地心地固坐标系统。WGS-84坐标系统由美国国防部制图局建立，于1987年取代了当时GPS所采用的坐标系统―WGS-72坐标系统而成为GPS的所使用的坐标系统。WGS-84坐标系的坐标原点位于地球的质心，Z轴指向BIH1984.0定义的协议地球极方向，X轴指向BIH1984.0的启始子午面和赤道的交点，Y轴与X轴和Z轴构成右手系。
3.2 1954年北京坐标系
1954年北京坐标系是我国目前广泛采用的大地测量坐标系，是一种参心坐标系统。该坐标系源自于原苏联采用过的1942年普尔科夫坐标系。该坐标系采用的参考椭球是克拉索夫斯基椭球，该椭球的参数为：a = 6378245m f = 1/298.3。我国地形图上的平面坐标位置都是以这个数据为基准推算的。
3.3地方坐标系（任意独立坐标系）
在我们测量过程中时常会遇到的如一些某城市坐标系、某城建坐标系、某港口坐标系等，或我们自己为了测量方便而临时建立的独立坐标系。
4坐标转换模型的应用及分析
（1）同一基准下坐标转换计算。同一基准下坐标转换问题实质上是不同表达形式坐标之间的转换，直接利用相应的转换模型就可以实现转换计算。
（2）不同基准下坐标转换计算。先要利用控制网中多于必要个数的重合点，采用最小二乘严密平差解算转换参数，这些重合点具有可靠性、精度高，在控制网中分布均匀、覆盖的范围大，建立具体的转换模型，进而实现其它控制点的转换计算，并用和重合点的距离定权对公共点加以配置，解决转换前后坐标不完全一致的矛盾。
（3）测量实践中的坐标正反算。数学上讲，这是极坐标和平面直角坐标之间的换算，应用公式即可实现两点间边长、方位角和坐标的相互换算，正算的关键是推算方位角，反算的关键是判断方位角所属象限。
（4）换带计算。换带计算是相同基准下不同投影带的高斯平面直角坐标之间的转换计算，目前换带计算均采用高斯投影正、反算公式来完成，具体步骤为：由第一投影带的高斯平面直角坐标（ x，y）按公式求出该点在椭球面上的大地坐标（B，L），再根据第二投影带的轴子午线经度以及该点反算出的（B，L）按公式，求出该点在第二带的高斯平面直角坐标（x ，y）。
（5）54国家大地坐标、8O国家大地坐标、WGS一84地心大地坐标之间的转换计算。这是不同基准下的坐标转换，直接采用国家54系统克拉索夫斯基椭球‰ 、国家8O系统定位定向后75椭球Eo帅，WGS一84椭球 杠的相互间旋转、平移、比例、长半轴以及扁率因子9个参数，它是建立国家大地基准时确定的权威系统参数，然后按公式实现换算。
（6）54参心、8O参心、WGS一84地心空间直角坐标之间的转换计算。54参心、8O参心、WGS一84地心空间直角坐标之间的转换属于不同基准下的坐标转换，在实际工作中根据不同的精度要求可以采用三点法、多点法、严密平差法先求出旋转、平移、尺度因子共7个参数，然后应用公式实现转换计算。
（7）一地方独立平面坐标与另一地方独立平面坐标之间换算。在实践中利用多个重合点采用最小二乘法解求出旋转、平移、尺度因子共4个参数，然后应用公式实现其它点的转换计算。
（8）GPS网在WGS一84坐标系中的三维平差结果到实用地面参心坐标的换算。无论取重心基准还是单点定位值作为位置基准，由于GPS单点定位精度不高，，GPS网在WGS一84坐标系中平差后各个GPS点在WGS一84坐标系中的坐标值精度也较低，但相对于网的位置基准则具有相当高的精度.为此，转换时不能使用已知的系统转换参数，而必须应用三点法、多点法、严密平差法解求转换参数确定转换模型，再求全网其它GPS点的实用地面参心坐标。
5小结
由于GPS测量的种种优点，GPS 定位技术现已基本上取代了常规测量手段成为了主要的技术手段，市面上出现了许多转换软件和不同型号的GPS数据处理配套软件（包含了怎样将GPS测量中所得到的WGS-84转换成工程中所须坐标的功能），万变不离其宗，只要我们明白了WGS-84转换到独立坐标系的转换过程，便可很容易的使用该软件了，甚至可以自己编写程序，将WGS-84坐标转换成独立坐标系坐标。
参考文献
关键词：英语；口头表述；能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0039-02
语言是社会实践的产物，语言的价值在于使用。英语作为一种交际性语言，它包含四种技能，即听、说、读、写。我认为在这四种技能中“说”是最重要的，因为它是“听、读、写”的基础，也是以后进行交际的具体表现形式。但有些教师只注重传授知识，忽略了能力的培养；有些为了应试教育只强调书面练习，轻视口语训练，所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。那么如何培养学生的口头表达能力呢？笔者经过多年的教学实践总结了一些经验，在此提出与同行切磋。
一、创造轻松学习环境
在教学过程中，教师要为学生创造轻松的学习环境，克服羞怯心理。首先在生活中要关心学生、用心去感染学生、建立良好的师生关系。良好和谐的师生关系有利于发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性。其次，对于课堂中学生出错的问题，教师不要苛责、训斥学生，更不要讥笑、嘲讽。对于语法错误，不要吹毛求疵，舍得放过一些小错，师生的注意力都集中在传递信息上，而不是集中在语言形式上。同时，学生需要一种不间断的语境进行流利的交际，更需要老师的鼓励。在这种情况下，如果教师打断学生，进行纠错，不仅会打断学生思路的连贯性，影响其英语表达的流畅性，还会使某些腼腆和内向的学生不敢继续说下去。等学生完成对话或回答问题后，教师在肯定学生成绩的基础上，再指出语言方面的错误，予以纠正，可鼓励学生的自信心。在愉快的心态下纠正错误，学生乐于接受，纠错效果会更好。教师纠错的方式要轻松，表情要自然，不要给学生造成心理压力。
二、多实践、多练习
1.模仿（imitate）。
让学生大声地模仿老师或磁带，也可以是原版英文电影。尤其是初学者，不仅要模仿语音，还有语调和节奏。在听清、辨明标准英语语音语调的前提下，认真模仿、反复练习，发准、发好每个音素，正确拼读音节，尤其重视英语整句语调，直至模仿得与标准音调一模一样。
2.朗读（read loudly）。
朗读是用口头语言表达书面语言的一种方式。它不仅使学生深入理解所读内容，增强记忆，把所读内容变成自己的语言，以增加词汇量，学到多种句式，而且可以在反复朗读过程中提高正确而有表情的说话能力，增强语感。中国有句古话是：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以朗读是提高学生口头表达能力的最有效的实践练习。
3.背诵（learn it by heart）。
背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式、语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是有效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，其结构模式是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语句和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。
4.复述（retell）。
复述不是背诵，而是用自己的语言来重述。可以对原对话进行加工，使之以全新的面目出现。通过改编对话，训练学生的思维能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，使原来书本上的对话化为学生自己的对话。同时也有效而又系统地复习了学过的知识，温故知新，进一步了解知识间的内在联系，从而更好地掌握、运用知识；也可让学生改变人称，尤其是用第三人称来复述课文。在这个过程中势必要抓住原文的关键词和句型，要自己组织语言，尽可能地表达自己对事物的描述。为培养学生组织要点，教师应鼓励学生用提纲形式列出自己的发言要点，而不是逐句写出发言稿。这个活动可放在单元学习之后的自我检测中进行。实践证明，复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
5.讨论（discuss）。
口头语言从构思、选词到转化语言的过程很短促。它一旦转化为语言就是最终的形式，转瞬即逝，不能修改。这一特点决定了说话者必须思维敏捷，反应迅速，判断准确，要善于调动全部的语言资源，找到恰当的词，脱口而出。在教学过程中，要尽可能地为学生创设这种机会，让学生参与讨论和交流，有机会来发表自己的观点和喜好，在讨论中提高自己的口头表达能力。我在教学中经常举办话题讨论，这些问题是学生非常感兴趣的，如：我看“超级女生”、我喜欢周杰伦的歌、手机的妙处、上网的坏处等。
6.练习使用（practise）。
关键词: 胆石症;循环免疫复合物;免疫球蛋白;T淋巴细胞亚群
1 对象和方法
1.1 对象 胆石症患者50（男20，女30）例，年龄17～71（平均45）岁.全部患者均经B超确诊，B超下主要表现为胆囊壁增厚，毛糙及结石反射波，其中胆囊结石20例，胆总管结石30例（胆管扩张及结石影）;肝功检查无明显异常，部分患者血清胆红质和碱性磷酸酶轻度增高.另选无胆石症的正常人20（男9，女11）例为对照，年龄18～68（平均45）岁.
1.2 方法 胆石症患者均于术前、术后1wk和对照均测定循环免疫复合物（CIC），免疫球蛋白（Ig），T淋巴细胞亚群.CIC测定采用聚乙二醇（PEG）沉淀比浊法，Ig测定采用免疫单向琼脂扩散法，T淋巴细胞亚群采用抗体致敏RBC花环法.同时术后测定肝功等.
2 结果
全部患者手术治愈.术后肝功无异常，部分患者胆红质及碱性磷酸酶升高，术后多数恢复正常，仅2例仍有胆红质升高.胆石症患者手术前后一些免疫指标有明显变化（表1），术后各指标与对照组无明显差异（P>0.05）.
表1 胆石症患者手术前后CIC，Ig，T淋巴细胞亚群测定 （略）
