发布时间：2022-05-05 07:49:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高一地理知识点总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
坚持正课前的预习是培养学生自学能力和自学习惯的一个良好方式，也是新课程倡导和鼓励自主学习的一个重要途径。地理是自然与人文科学的综合体，既包含有理科知识特点，又设计文科所学知识。也因此，对高一新生来说，学习起来具有一/打下夯实的基础，有必要对高一地理课前预习的有效性进行研究。
为了全面贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》的精神，顺应新时期基础教育课程改革和修订后地理课程标准的要求，我们对高一地理课前预习在教学中的有效性进行了研究。总体来说，课前预习体现在学生每一门课程的学习过程中，地理课程是其中的一个重要环节。具体说来，有效性主要是相对于预习的投入而言，是指预习的质量达到了一定的预期目标，符合老师和学生对积极进步的需求。对高一地理课前预习的有效性研究主要可以通过以下几种方式来进行改善：
一、教师要充分重视“观察法”在教学中的运用
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。高中地理老师可通过培养学生自主观察的方式来提高学生课前预习的有效性。例如，在学习天体系统时，由于该课程的空间跨度大，涉及的学科多，因此难度较大。为了让学生了解“地球在太阳系中是一颗既普通又特殊的行星”，可通过动画的方式帮助学生进行课前预习。在系统学习课程之前，给学生演示太阳系的行星以及其排列顺序，让学生自主观察、思考、总结，进而再学习地球的普通性在于其只是太阳系众多行星中的其中一颗，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空间概念的建立，深刻领会相关的原理和规律，从多角度层次思考问题。
又如，气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响一直是高一地理学习的难点和重点，但是由于其过于抽象而导致学生理解起来比较吃力，对知识点的掌握往往不够扎实。老师在教学的过程中，可通过提前绘制全球气压带风带分布示意图，引导学生对其分布、移动规律进行观察，先对这一知识点有一个大概的认识，了解全球共有7个气压带，6个风带，其中还有3个低气压带。并且由于太阳直射点的季节移动，气压带和风带在一年内也周期性季节移动。这样，等老师在课堂上正式讲授的时候，学生由于已对这一难点知识有了初步了解，理解起来就相对简单了许多。
二、充分培养学生学习高一地理的兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。 很多学生在刚刚接触高一地理课程的时候，由于其大多数的内容往往比较抽象，并且兼有文理特点，因此往往会对地理知识的学习表现出畏难情绪。针对这一问题，在高一地理的课前预习过程中，老师可以在不影响学生学习其他学科的前提下，通过让学生自主制作一些简易地理模型，或者进行小组讨论，来提高学生对高一地理的兴趣，让他们喜欢地理，热爱对高一地理的学习，进而增强课前预习的效果，提高成绩。例如，在学习“水循环”这一知识点之前，老师可以让学生准备一些沙土、石子等，在上课之前自主模拟水在地表和地下的渗透循环过程，从而引申出水在海陆间循环的各环节蒸发、凝结、水汽输送、将水、下渗和径流过程。通过联系各圈层，进行水分联系，同时结合进行物质迁徙和能量的交换，说明水循环的地理意义，即：使自然的地理过程得以延续，使人类赖以生存的淡水资源不断得以更新，并且持续利用。这些活动在让学生热情参与其中之时，还会让学生感到惊奇、意外，从而产生进行探索的欲望。既学习到了该有的知识点，还对学习过程进行了简化，减轻了学生的学习负担。
地理老师还可以通过课前讨论的方式来强化课前预习的效果。例如，在学习“寒潮”这节课时，可以某种自然灾害为例，如“512地震”，让学生们在课前自由讨论地震发生的主要原因，并结合自身的体会及现有的知识分析其危害以及相关的防治措施。学生在讨论结束之后再开始系统学习地理教材中寒潮的知识点，必然会对其充满了好奇与探知欲，课堂效果也必定事半功倍。
三、注重学案的编写，提高课堂教学的效果。
高一学生在进行地理课前预习的时候，经常会通篇全看，很少能够准确把握重点。因此，地理老师可以在一堂课结束后，对下一节课所涉及的内容预先进行指导，预留几个问题让学生思考，从而引导学生有侧重点的进行预习。这样学生在自主预习的时候，不仅会避免盲目预习，还能提高预习的效率。如学习“水循环”一课时，可以让学生预习的时候思考“水圈的构成？”，“思考我们所在地河流的水源补给方式及注入海洋？”，“结合生活常识理解水循环的意义”等问题。
在高一地理的教学过程中，老师要努力给学生提供自主、探索和合作的学习空间，让学生在个性化、多样化和富有创造性的教学中学习进步。避免包办和一味灌输的教学模式，避免对学生过分强调成绩和升学等问题。同时还应重视课前预习对课堂效果的影响，努力提高课前预习的有效性。高中地理老师通过对课前预习有效性的改进，增强学生学好高一地理的信心，为其他学科的学习打下夯实的基础，促进学生身心的良好发展。因此，对高一地理课前预习在教学中的有效性研究值得倡导！
【参考文献】
[1] 王玉珍. 高中地理课前预习指导方法的研究[J]. 课程教育研究，2012，08
[2] 邵志豪. 高中地理课程中活动的设计与教学策略研究――以人教版高中地理实验教科书为例[D]. 东北师范大学，2012，10
[3] 周舟. 高一学生学习地理困难研究――以广州市广雅中学为例[D]. 广州大学，2011，05
关键词：课改背景 必修Ⅲ“区域地理教学” 教学策略
一、新课改对高一区域地理知识的新要求
进一步深化新一轮课程改革后，学业水平考试已由浙江省考试院主管，教育考试院明确指出“学业水平考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据”。与以往地理会考条目要求不同，下表三个认识，是高中地理学业水平考试新增的内容和要求
根据《学业水平测试条目》，新增区域地理知识中有一个a考试要求的条目，即识记美国的地理位置、首都，在地图上识别美国的领土组成。如《2013年浙江省普通高中学业水平考试》41题的第（1）题为识记类型。题目具体如下：
41.下图为世界某区域示意图。读图完成下列问题
五个b要求，即简述、比较地理基本概念、规律、原理和地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）。如41题第（4）小题美国农业生产布局最主要的特征是区域农业专门化为此类要求。
两个d要求，“亚洲地形、气候、水系的特点及相互关系”为综合要求，可分解为两部分，第一部分亚洲地形特点是以高原和山地为主，地势中间高、四周低。气候特点是类型多样，季风气候显著。水系特点是呈放射状。第二部分是相互关系的梳理，亚洲地形总特点是地势高、地表起伏大，中高周低导致河流呈现放射状向外流，地形决定河流流向，河流流向反映地势高低。复杂地形决定气候类型多样，以温带大陆性气候为主。
《认识欧洲》中“欧洲西部地形、气候的特点及对农业生产的影响”要求学生了解欧洲西部以平原地形为主，冰川地形广布，理解深受大西洋影响温和湿润气候特点。运用所学知识，将气候各要素联结形成一个统一整体认识。如下题：右图为欧洲西部大不列颠岛农业地域类型分布示意图。读图完成23、24题。
23.图中所示风带是
A.东北信风带 B.盛行西风带
C.东南信风带 D.极地东风带
24.M所在地区农业发达的自然条件是
A.市场广阔 B.光照充足
C.海上交通便利 D.气候温和湿润
在高中地理必修课程体系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分别从环境对人类活动的影响和人类对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过两册书的教学，目的是让学生有良好的人地观，在此基础上学业水平测试新增认识大洲、认识地区、认识国家。我们有些老师对区域内容比较排斥，认为学业水平测试，地理考察的重点都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的内容，从2013年浙江学业水平测试卷来看，新增区域地理知识部分考点分值达10分。补充区域地理知识，是为了提高高一学生运用知识原理解决具体区域问题的能力，同时也是为了满足学业水平考试作为高校招生重要参考的需要。
二、高一区域地理教学存在的主要问题和困惑
1.高一学生面临区域地理知识断层的问题
我省在义务教育阶段实施综合课程，分别开设了属于理科综合的《科学》和文科综合的《历史与社会》学科，并没有安排专门的地理课程，相关的地理知识分散于《科学》与《历史与社会》两门综合学科中。《科学》中安排少量自然地理知识，《历史与社会》学科中在教材的七年级上册和九年级第二单元安排了少量的区域地理及人文地理知识，以上两门学科中都没有系统安排区域地理的教学内容。进入高中，高一地理课程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德国、美国，我国西北地区、洞庭湖、珠江三角洲等内容，可见区域地理知识并没有被编排进相应的教材，教材体系的衔接问题导致学生区域地理知识断层。
2.缺少适合高一学生用的区域地理针对性教材
新课程改革后，“一标多本”即目前高中地理有人教版、鲁教版、湘教版、中图版等四个版本的教材。目前我们使用的湘教版高中地理教材的编写依据是《高中地理课程标准》，作为湘教版的区域地理知识补充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的课本没有作相应的改动，补充区域地理知识，就我们身边就有多套区域地理知识教本，如北斗系列王树声地理教学研究室《区域地理》，吴祖良地理教学研究室编著的《世界地理与中国地理高考必备知识读本》等，每套各有千秋，令人眼花缭乱，但高一学生恐怕都难选择，针对性不强。
3.初中区域地理知识与系统地理知识缺少有机整合
初中的课程设置，使我省高中学生的区域地理知识相当缺乏（比以前初中时用浙江教育出版社的《社会》教材时更加缺乏），这给高中地理的学习带来很大的困难。地理教师都知道，区域地理与高中系统地理本身是融为一体的，是难以分割，但初中系统地理知识却分散在《科学》教学中，而科学老师是没有受过专业系统地理熏陶的，造成学生系统地理原理、规律的掌握碎片化、不系统。
三、高一区域地理教学的实践探索
1.利用主要经纬线，进行区域宏观定位
区域定位方法包括经纬线定位，相对定位和区域典型特征定位。从学生反馈的信息表明，认识区域时，学生不知图示和区域的位置，加上高一很多是从高三轮转下来的老师，习惯于知识点的挖掘，教学目标随意加大难度，个人觉得区域定位不宜过难过细，高一同学的定位能力知道有赤道、回归线和极圈5条特殊纬线，经线有本初子午线、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亚洲南起赤道北至北极圈、西起60°E，东边150°E，脑海里有四条经纬线亚洲大部分在框内了，与欧洲经线相关的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的经线90°W、120°W，如60°E经过乌拉尔山，120°E经过杭州，尼罗河、长江、密西西比河等河口在30°N附近，以他们为参照，利用地理事物之间的相对位置进行定位。这三个大洲的定位是为气候服务的，整个高一，气候这部分知识始终比较尴尬，在教材中没有完整气候类型、气候成因、气候分布的教学内容安排，但在后面许多内容中有涉及，如大气运动中大气环流对气候影响中分析地中海气候和热带草原气候成因；在《自然地理环境的差异性》中的自然带分异规律，需结合气候类型的分布，气候分布判断就需要经纬线定位。必修Ⅲ要学习亚洲、欧洲西部及美国，三个区域都有气候特征、分布、成因的教学要求。当然还可以利用海陆轮廓形状、河流、湖泊、人文建筑进行定位。代表性的如巴黎埃菲尔铁塔、凯旋门，埃及金字塔，美国自由女神像，意大利轮廓想靴子，阿根廷的轮廓像踢足球的脚弓；五大湖、中国青海湖都有自己的轮廓特征；河流的源地、形状、注入的海洋等特点确定区域地理位置。
要想提高学生定位能力，教师必须重视读图、填图，培养地理空间的整体定位意识和能力，综合考虑经纬度、区域轮廓、相对地理位置、特殊地理事物等信息加以判断。
2.根据地理环境整体性原理，抓住区域知识各种联系
一个区域是多种要素的综合体，而且各要素之间是相互联系、相互影响的。区域的纬度位置一般影响该地区的热量；海陆位置和大气环流影响该地区的降水；气候和地形因素影响该区域的水文特征、作物种类分布；气候、地质条件影响该区域水热资源、生物资源和矿产资源。资源的分布又与工业分布又有一定联系。如对欧洲西部这一区域的研究（右图：欧洲西部地区），可以从以下几个联系中加以把握。
（1）理解区域地理事物因果联系，即这种地理事物或现象为什么在那里的问题。欧洲西部为什么是温带海洋性气候的典型分布区？因为该区终年受盛行西风控制，又受北大西洋暖流影响形成终年温和多雨的温带海洋性气候。
（2）理解区域地理事物时间上的联系，即从地理事物的发展变化过程把握欧洲西部以平原地形为主特点。教学时首先呈现新生代冰期大陆冰川覆盖欧洲大范围、遭受侵蚀，后进入温暖期冰川融化，冰碛物堆积，波状平原由此形成。
（3）理解人类与区域地理环境的联系，即辩证认识人与环境的关系：怎样使某一地理环境要素有利于自然环境和人类生存发展。西欧农业生产活动中，种植业不占重要地位，原因是西欧终年温和湿润的气候不利于粮食作物的成熟，但利于牧草生长，加上地形平坦，发展乳畜业的自然条件优越。
区域知识联系到什么样的程度，毕竟是学业水平测试，基本知识掌握，不追求难度。
3.善用区域比较法，提升分析区域问题的能力
比较法就是对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较和分析，范围上可以是总体的比较也可以是某一要素或现象之间的比较。根据学科指导意见：“要求学生不再局限于区域特征的描述，而是能从不同角度对不同时空尺度的区域基本特征进行比较”。
如必修Ⅲ“矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”属于学业水平最高的综合要求，即“运用所学知识和观点，将学习和生活中出现的地理现象及地理事实的各个部分、各个方面、各种因素联结起来，形成统一整体的认识。”这部分内容教材是以德国鲁尔区的兴衰作为教学案例的，主要考查的是工业区位因素以及区域可持续发展的策略，并应用到生活形成统一整体的认识。在教学中我采用比较分析法。第一步：结合地图册《鲁尔区地理环境》和《鲁尔区工业区位》两幅地图，自主探究，归纳得出德国鲁尔区兴盛的区位因素，第二步：呈现19世纪鲁尔区鼎盛时的图片和20世纪50年代鲁尔衰败不堪的图片，形成强烈的对比，且呈现背景材料，由学生合作学习，讨论分析总结出鲁尔区衰落的原因；第三步：进行角色扮演，假如你是“鲁尔人”，请献计献策，提出整改的措施；通过这三个环节学生培养了读图能力及从地图中获取和整合地理信息的能力，但应用能力呢？第四步：这是最关键的，推而广之，鲁尔区作为传统工业区的典型代表，它的问题，措施都有其典型性，通过这个案例，我们把传统工业区的兴衰治理与中国东北老工业区中的辽中南地区（参阅必修Ⅲ63页）列表比较：
作为知识的深化。通过以上环节可以提高学生结合材料分析问题解决问题的能力，培养学生区域可持续发展观念。
在教学实践中，笔者感到学生区域知识落实、区域问题探究能力的培养是一项复杂艰巨的过程，虽然上述教学实践可以提高高一学生解决区域问题能力，但学业水平考试要求下仍需进行多方位的教学探索。
四、实践后的反思
1.如何抓住区域社会热点，挖掘地理原理
从2013年浙江学业水平测试来看，试卷不容易，整张试卷时政热点为背景材料的题目多达15个题，彰显生活中的地理，有用的地理。学生只关注课本知识，且现在大多是是寄宿制学校，限制了学生信息来源，因此老师对于社会热点的选择，如何挖掘与教材知识联系点也摆在了我们面前。
2.如何满足不同层次学生的地理学习需要
学生个体差异较大，具有不同的发展潜能，部分同学课外知识丰富，对区域知识非常感兴趣，老师补充区域知识正是想求知的内容，但对于必修Ⅰ和必修Ⅱ学习困难的同学（未来可能高二分班时学习文科的同学），老师补充区域知识，加重了负担，地理怎么又增加三个认识区域考点，心理已经蒙上了阴影。
3.如何合理安排课时开展区域地理教学
根据学科教学指导意见，第一节认识大洲5课时，第二节认识地区4课时，第三节4课时。我们学校三块认识区域的大致安排：认识大洲――以亚洲为例3课时，认识地区――以欧洲西部为例3课时，认识国家――以美国为例3课时，第二学期的长假和学校各项考试会对这个课时安排有冲击，课时不能保证。
当前深化普通高中课程改革和学业水平考试刚起步的形势下，认识区域、区域基本知识有点“散”，但我们老师不能“乱”，认真研究学业水平考试标准，帮助学生加强对区域的认识，掌握区域地理研究方法，减轻学生负担，提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]《浙江省普通高中学业水平考试标准》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教学》――关注区域分析与综合培养地理空间与综合思维能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2012版；
1 微课的含义和特征
就微课的含义来说，它和传统教学课堂教学模式有着本质上的不同，主要立足于地理的微观角度进行教学。目前，世界教学学者对于微课还没有明确统一的定义，因为研究人员领域和阶段的不同，对于微课的理解也会存在本质上的差异。
就微课的特征来说。首先微课具有微小型，虽然各学者对于微课在宏观层面上的特征理解较为统一。其中微主要是指微小，它和传统的课堂比起来，所需要的时间更少。课主要是指应用一定的教学形式来达到教学目的的一种方式，属于一种教学过程或者教学自原因。实践过程中，教师经常应用模块化或者课程内容分解的方式，在极少的时间内，让教学目标能够可视化和清晰化，这种模式和过去的教学模式相比，能够让教学重点更加明显，学生的对课堂的注意力也会更加集中。其次，微课具有多元性，教师可以应用多媒体技术，在课堂中充分使用视频或者音频等教学技术。另外微课主要以互联网技术为基础，主要根据看视频或者听音频的方式，另外教师可以应用微课将视频和音频复制给学生，且这些资源能够重复观看，能够帮助学生对教学重难点进行充分掌握和理解。高中地理其理论和实践结合性较强，如果学生想象力不足，很能对于这些理论性的知识加以理解。在应用微课之后，可以通过技术来形象展示和模拟地理知识，从而促进学生的学习效率。最后，微课具有趣味性，过去的课堂教学中，教师负责通过语言讲授知识，教学的效果完全靠教师的语言表达能力和学生的专注程度，部分教学语言枯燥无味，学生难以提高兴趣，缺乏学习动力。采用微课教学方式之后，学生在主动学习地理知识的过程中可以小组合作学习，学习的过程中不仅竞争激烈，而且趣味不断，主动性和积极性能够充分调动起来了。
2 微课在高中地理教学中的应用分析
采用微课能够让教学内容和教学形式更加丰富，从而让学生对教学大纲中的教学内容有效掌握。首先，微课具有可行性，微课需要教师发挥学生的主导作用，不断完善教学模式并更新知识体系，能够针对不同层次的学生因材施教，并为学生自我学习和提高提供技术支持。其次，微课充分分析了学生的学习能力，学生保持最佳状态的注意力是一定时间限制的，在学习之后必须要通过休息来恢复精力，高中学生在对知识的理解和自学能力上达到峰值。微课正可以为学生提供自我学习的平台，学生在理解和掌握重难点中更加方便。最后，微课针对不同学习能力层次的学生，针对差生，微课能着重讲解知识结构并分析知识点，对于优生来说，微课注重提高学生学习能力并完善学习思路。微课主要在以下几个方面进行应用。
2.1 应用于新课导入预习，学生能够更加充分的掌握地理知识
高中地理知识较为繁琐杂碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知识需要理解掌握外，大多数在知识需要记忆。在导入预习环节应用微课，能够让学生全身心投入到学习状态，并初步认识所学内容。在高中地理课堂教学中教师可以在微视频中加入需要学生的教学内容，学生在预习教材后再观看微视频，从而将所学内容联系起来，做好课堂准备。另外，采用微课视频能够将学生的课余时间有效的利用起来，并腾出大量时间来学掌握课堂知识。在学习河流地貌的过程中，学生很难对河流侵蚀地貌和堆积地貌加以区分，对两者的地貌类型和形成原因难以理解，如果只阅读教材的话，学生难以对这些知识进行掌握，其地理知识结构也难以达到完整化和系统化。教师可以在微视频中加以一些图片，让学生明白，河流在流动过程中会冲击旁边的地表，达到侵蚀效果，从而形成侵蚀地貌;而被河流携裹的泥土会在河流流动速度减慢时沉积在附近，从而形成堆积地貌，这样学生能够对两种地貌的概念有个大致影响，课堂学习中将会更加容易。
2.2 应用于重难点中，学生能够更加容易的理解地理知识
高中地理有较多的重点和难点，教师在对这些知识点进行讲解的过程中，可能难以对其表达出来，学生也难以通过有限的想象力加以理解，这种机械枯燥的教学方法会导致课堂氛围乏味沉闷，学生的学习兴趣被抑制，从而丧失了地理学习主动性。因此教师为了提高教学效果，可以采用微课，将重难点通过视频内容形象生动的展示出来，将需要想象和理解的文字通过可视性的视频和动画展示，学生对地理知识能够有更深的印象和理解。另外针对疑难问题，可以在微课中对其重点阐释，从而帮助学生提高学习效果。例如在学习自然界的水循环过程中，学生对水循环的形成过程、类型以及水体之间的补给关系难以理解，教师可以在微课中知足水循环的动画，将难以理解的水循环示意图通过动画展示出来，学生会有形象和直观的学习体验。通过观看微视频，学生充分了解到海上循环、陆地循环和海陆循环是水循环的三种形式，并掌握住自然界水体转换的整个过程。
2.3 延伸拓展，学生对地理知识的学习更加具有整体性
学生在高一地理学习过程中认为地理较为容易，然而在分科之后就对地理知识很难理解了，着其实是地理学习由易到难的一个过程。在高二、高三学习中，学生不仅需要对知识进行理解记忆，还要学会对其灵活应用。所以，教师可以应用微课视频对知识加以拓展延伸，应用具有多样性的问题方式，面对不同层次的学生，让他们都有所收获，从而满足学生的学习需求，差生能够基本掌握课本知识，中等生能够查漏补缺，优生能够延伸知识并有更深层次的理解。例如在对《交通运输布局变换的影响》这一课进行学习的过程中，教师可以应用微课视频，针对个别实际案例，设计问题。学生会掌握到铁路运输也是影响聚落空间形态形成的一个重要因素。教师可以在微视频中向学生展示北京商业网点的分布，为领悟能力强的学生提供知识延伸的机会，中等生则可以通过反复观看视频来对交通运输线对聚落空间形态的影响能加强理解。
主题式教学模式指的是将教学主题、教学方法、教学场景和教材内容融为一体，通过对语言、音乐、多媒体等设备的综合运用所创建的一种轻松、活泼的教学模式。这种教学方式能够抓住学生的兴趣点，引导学生根据自己所学挖掘、利用知识，最大限度的激发学生自身的学习热情。将“主题探究”这一课题引入到高中地理的教学过程中，让学生在主动将所学的地理知识进行挖掘和整合的同时，培养学生自身自主探究的能力。
1.主题的确立
主题是主题式教学的灵魂所在，是学生自主探究过程中的指路明灯。所以一定要以知识内容为核心，以学生感兴趣的话题为出发点。主题的确立有助于更好的开展教学，鲜明的主题就犹如一个核心，一个具体明确的核心，教师将准备好的教学内容围绕这个核心来进行教学，会使得整个教学过程显得结构清晰、整齐有序。
1.1 主题内容的确立
主题的内容切忌不能过于宽泛笼统，太大就会给学生空洞的感觉，无从下手。新课改的高中教材每一节都有一个鲜明的主题，结合具体情况可以作为参考。例如，在讲解高一地理时的“人类认识的宇宙，太阳、月球与地球的关心”等章节时，可以引入神话传说，引起学生的学习兴趣，将庞大的内容缩小到一个具体形象的中心主题，方便学生记忆的同时，又能详尽的阐述出书本的教学内容。
1.2 主题形式的确立
根据教学目的和教学内容的特点，进行知识的整合和梳理，主题的设立形式要有创意，让知识和技能、方法和过程、态度和情感巧妙的融合进。如果要讲解高三地理“水土流失的治理”这一章节，以黄土高原的水土现状为例，可以通过歌曲《黄土高坡》引起学生的听课情绪，激发学生的对家乡、对祖国的热爱，通过让学生全身心的投入，引导学生更加深刻的记忆教学内容，同时也赋予了高中地理以更加深刻的教育意义。
1.3 主题结构的确立
主题的确立要有可渲染性，不可过于枯燥乏味引起学生的厌烦，要在知识重点突出的地方，引人入胜。例如在讲解到高三地理“海南岛的开发与保护”这一章节，可以主要谈保护，次要谈开发，体现出轻重缓急，将主要知识点与次要知识点区分开来，这样不仅能够给学生传授知识，还能够给学生树立起保护环境的意识。通过师生彼此的配合，使得教学达到一种最佳的状态，通过讨论、比较、研究，将知识具体、深入的理解和掌握，达到最好的沟通效果。
2.内容的整理编辑
对课程内容和特点进行归纳和总结，梳理知识体系，形成具有明显轻重区别的知识结构，然后分层次、有规律的围绕主题进行全面的研究，层层递进，深入探讨，力求将主题升华和创新。同时也要注意立足于教材，以传授知识为目的，培养学生的研究能力和创造能力，以一种主题的模式全新的展现新的教学理念和标准，让主题式教学创造性的展开，使得教学目标得以顺利的完成，有效的提高学生学习效率。
2.1 明确主题
主题教学的内容是环环相扣、紧密相连的，那么要想顺利的开展主题教学模式就要将主题突出，然后将内容融会贯通，形成一个有效的情景教学环境，全面推动学生地理知识的学习热潮。下面主要介绍一些展开主题教学的技巧。一定要了解主题，明确选题的目的和意义。主题的导入就好比音乐演奏的前奏，可以渲染气氛，为下面的内容展开奠定良好的基础，同时也可以明确课堂目标，有方向行、有针对性的展开主题教学，让课堂更具活力。
2.2 抓住重点
在展开主题教学的时候，一定要注意抓住本节课的重点内容，紧扣地理学科内容，教师要牢牢掌控全局把握主题方向，切不可脱离主题。还要将知识融会贯通，将知识、技能、情感融入到主题教学中去，让学生在主题研究的过程中，自主探究挖掘地理知识的内涵和奥妙。同时教师应该积极地引导学生入情入境，鼓励学生展开激烈的讨论和学习，激发学生的潜能，整个课堂的教学效果会明显提升。
2.3 课堂总结
“人口的迁移”这个知识点，人口迁移的地理范围和人口流向是教学的重点。
国际迁移的特点，19世纪前的特点，课本以一个实例解释特点是以集团性，大批的移民为主。我在课堂上列举了学生喜爱的电影《黄飞鸿》，还有当前热播的电视剧《下南洋》一些人口迁移情节，让学生可以形象理解。对于图1.8，我让学生看图后归纳出国际人口迁移的方向，以锻炼学生的看图能力。
国内迁移的原因：古代的迁移，我列举了“闯关东”“走西口”“下南洋”实例，让学生了解其主要原因是自然灾害和战争。1949-1986年期间的原因，我用“新疆建设强兵团”“北大荒”让学生知道这是国家政策的结果。学生对于这些是很有兴趣的。学习的效果也是不错的，这从下节课的复习提问中可以看得出来。
对于80年代以后的人口迁移，我让学生根据图1.9先说出人口迁移方向，然后提问，为什么要由内地迁往沿海地区、迁向工矿区，由农村迁向城市？结果学生回答得很朴实“赚钱”两字，这也达到了教学的效果，也就是由于经济原因人民自发迁移的。
对于第9页的活动，特别是第二题是本节的难点，也是最频繁的考点，了解人口迁移对迁入地、迁出地的影响，我也是让学生先思考后回答的，效果也是不错的。
“人口迁移的原因”也是本节教学重点，自然环境因素、经济因素、社会因素，我也列举了很多大家感兴趣的实例，如：有人在发达城市买房，取得当地户籍，其子女考大学相比在我们江西考大学容易。当前电视当中出现的相亲节目，一旦相亲成功，组成新的家庭，势必会有人口迁移，通过这些例子学生的上课氛围很好，也能学到知识。对地理这门课程感兴趣，学生就喜欢地理，以后学习就可能事半功倍。
对于第10页的案例2，我让学生自主阅读，并将其信息结合活动提出的问题，以小组讨论、陈述自己的观点，在学习活动中，分析美国在各历史时期中的人口迁移规模、特点、原因，引导学生在课本文字、图像中提取有关的信息，从而达到较好的效果。
关键词：高中地理；教学目标；教学设计；案例教学；案例分析
引言
凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。
1课堂教学设计
1.1教学目标
地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。
第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。
第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。
第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。
第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。
第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。
地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。
1.2 教学内容及模块整体分析
高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。
地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。
高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。
1.3 学情分析
在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。
随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。
第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。
第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。
由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。
1.4 教案策略选择与设计
首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。
教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。
1.5 教学重点及难点
教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。
1.5.1 多学科渗透
地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。
1.5.2 例证
对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。
1.6 教学活动
教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。
1.7 教学评价设计
教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。
2 地理课堂教学案例分析
2.1 导入式案例
类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。
2.2 检验式案例
顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。
2.3 实践式案例
实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。
参考文献：
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[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）
[4] 李军杰.基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学――以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例[J].地理教学.2012（24）
关键词：学科核心素养；高中地理；课外作业
地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面，其包含了地理学科在育人方面的核心功能，倡导以学生全面发展为目标实现教育教学行为的调控[1]。在传统高中地理教育中，学生课外作业多数是以参考书上的大量习题为主，枯燥无味，很容易使学生产生厌学情绪，由此影响高中地理教育工作的有效开展。为了改变这样的格局，教师需要以学科核心素养培育为基本诉求，对高中地理课外作业进行优化设计，以达到理想的教学状态。文章结合高中地理课外作业设计案例，探讨其学科核心素养的培养路径。
一、立足趣味性，激发学生参与课外作业活动的积极性
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”学科核心素养的培育，需要在一个学生感兴趣的教育教学环境中，而对于课外作业而言，教师必须充分调研了解学生的趣味点，并将其有针对性地融入课外作业活动，使学生能够积极主动参与，从而全面提升教学质量。地理学科核心素养要求高中生能够正确理解人地关系，树立人地协调价值观，在完成课外作业的过程中形成敬畏自然、保护自然的观念，并树立危机意识，正确理解可持续发展的内涵，能站在可持续发展的角度审视现实生活中的种种问题。以人教版高一地理必修2“绿色食品知多少”一课教学为例，学生在接触绿色食品相关知识之后，对于生活中的绿色食品产生浓厚的兴趣，为增强课程的交互性，教师可以绿色食品知识为背景，让学生设计绿色食品知识普及及现状调查问卷，学生利用课余时间开展问卷调查，主要了解人们对绿色食品的看法、生活中绿色食品的选择情况、绿色食品市场发展现状及趋势，学生进行信息收集和整理，形成关于绿色食品相关知识的系统化认知，在问卷调查设计和执行的过程中，学生之间要懂得合作共享以提升效率，使整个课外作业展现出实践性和交互性的特点，更为重要的是，其所获取的数据来自现实生活，有助于学生形成对绿色食品市场发展前景的客观认知，这对于进一步激发学生的学习兴趣至关重要。显然，上述案例中学生的兴趣点与生活是关联的，由此可激发学生学习的积极性。教师在进行课外作业设计时，对于学生兴趣点的寻求可以从下几个方面入手：挖掘乡土地理资源、关注社会热点等，并将其融入课后作业设计，以实现相关兴趣点的升华。
二、关注乡土性，活化课外作业活动的资源配置
先生认为：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”乡土社会所蕴含的自然风物、生存智慧、文脉习俗、道德精神对于开启民智、塑造人格、传承文明等方面影响深远，从某种角度来讲，乡土地理可以展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动最直观的感性材料，有利于增强学生知识体验，也是培养学生家国情怀的重要途径之一[2]。在高中地理教学中，学生学科核心素养的培育必须做到与实践充分融合，而地区性的教学资源必然成为课外作业设计的重要素材，对于高中地理教师而言，需要高度重视乡土教学资源的挖掘，关注学生身边的地理知识。比如，在人教版高中地理必修3“区域工业化与城市化”知识点教学环节，课文中主要是以珠江三角洲地区为研究视角，教师可将其换成厦门市工业化和城市化的数据信息，并结合相应知识体系的建构组织教学，依照这样的思路，教师可要求学生收集和整理本市区工业城市化发展的资料和信息。学生收集资料可通过以下途径：图书馆、报纸杂志、上网查询、企业调查、人物访谈等，同时在此基础上，教师可要求学生以城市设计规划者的身份谈论我们的城市应该如何发展工业，城市工业化与城市化之间的关系是什么？城市化发展中遇到了哪些问题？我们应如何克服？在此基础上，教师进一步联系全国的情况加以延伸拓展，并给予学生一定的课外时间，可选派学生代表讲述自己的看法，其他学生在聆听的过程中可以指出其存在的问题，并且补充自己的意见，这样可使问题的互动交流朝着更加理想的方向发展。可见，倡导课外作业的乡土性，其本质就是在引导学生从局部认知向整体认知发展，使学生可以站在区域分析的视角审视和解决问题，随着对于本地区相关问题认知的不断提升，学生地理综合思维，区域认知素养的培养目标也得以实现。
三、倡导合作性，形成课外作业常态运行机制
传统高中地理课外作业忽视了学生的交互性和合作性，因此为了改变这样的现状，教师在进行课外作业设计时就需要落实合作性原则，营造良好的知识交互和应用氛围，以活动促发展，通过类型多样、主题丰富、组织灵活的课外实践活动作业，使学生学用结合，促进其思维和智慧的发展及技能和能力的提高[3]。地理学科核心素养要求高中生在完成课后作业的过程中综合思维能力能够得到培养，分析问题、解决问题的能力能得到良好训练，并学会用自己学到的地理知识审视世界，使思维能力展现出综合性的特点。以人教版高二地理必修3中“区际联系与区域协调发展”知识点教学为例，教师设定了课外作业，要求学生分小组充分利用自身收集到的材料构建对应南水北调的模型，并体现以下程序：“明确主题—分配角色—设计情境—学生展示—讨论评鉴”，该作业需小组成员在相互探讨之后进行展示，并讲述清楚南水北调是如何运作的？南水北调带来的巨大效益主要体现在哪些方面？最好让学生制作成PPT，在此环节中，学生不仅需要完成诸多相关资料的收集和整理，还要懂得进行有效的知识体系构建，实现地理学科知识的应用，使课外作业朝着更高质量的方向发展。在小组成员交流的过程中，大家形成共同探究的习惯，久而久之将此部分成员固定为兴趣小组，进而成为推动课外实践作业有效开展的重要载体。需要注意的是，在此过程中教师要切实发挥小组长的效能及学生的主体性，要懂得处理不同意见和建议之间的关系。实践活动为学生发展提供了最佳途径和手段，让学生在活动中完成学习对象与自我的双向建构，使学生更注重自主发展、合作参与，使地理学科核心素养的培养朝向更加理想的方向发展。
四、注重实验探究，加强地理实践力及创造性思维的培养
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行为能力，由此可见，地理实践力主要包括野外考察、地理实验和社会调查三个方面[4]。如何在地理教学中渗透地理实践力是每个地理教师应关注和解决的问题。地理学科核心素养的培养对高中地理课外作业设计提出了更高的要求，要求学生掌握区域分析方法，实现区域认知素质的提升。如在学完工业区位后,教师可让学生到学校附近的厦门可口可乐公司进行调查，并设计如下问题：①可口可乐公司生产饮料的原料有什么？来源于哪里？②其工业要素投入包括哪些？占比分别是多少？其选址的主要区位因素包括哪些因素？③其经济效益如何，近几年的变化趋势及原因是什么？④其对周边有没污染？有没有搬迁的可能？学生可以查阅资料，实地调查、采访公司管理人员及一线工人多方了解，通过亲身探究，获取知识、运用知识、解决问题并获得深切体验，从而激发其更深层次的探究欲望。高中地理知识中很多研究都是以某个区域为背景进行的，大区域和小区域的研究视角是地理要素认知的重要手段，也是增强高中生地理知识认知的重要路径。如讲完旅游地理后，教师可结合鼓浪屿申遗成功组织学生参与研学小课题探究实践，其实施主要从三个步骤进行。第一，研学前，学生查阅资料，熟悉区域特色。具体而言，鼓浪屿研学旅行小课题可从以下几个方向展开。课题一：厦门鼓浪屿倾听人文历史。厦门鼓浪屿融汇了西方文化和中国传统文化，一百多年以来在这小小的弹丸之地演绎了无数的繁华与传奇，还留下了独具特色的建筑群。追寻历史踪迹、探访名人故居、领略万国建筑、了解海岛人文文化，感受历史文艺之岛的魅力。课题二：厦门鼓浪屿主要景点分布及成因，游览价值。课题三：探寻鼓浪屿风琴博物馆。了解风琴种类、风琴珍品的历史渊源、主要特色、文化内涵及旅游开发价值。课题四：鼓浪屿旅游市场现状及未来发展趋势探究。课题五：对鼓浪屿旅游资源开发条件作出评价。课题六：对鼓浪屿景区规划设计做出评价（景区形象、功能分区、空间布局）。课题七：设计一次主题游（收集信息，确定目的地，合理选择路线，保证旅游安全）。第二，地理研学过程中，学生观察探讨，寻找课题价值点。第三，地理研学旅行后，学生执笔总结，形成研究小报告。学生对收集到的资料进行汇总，将有价值的内容整合成PPT，在课堂上围绕学生发现的问题与疑惑，展开讨论，对研究结果加以分析并提出建议。整个研学旅行中，培养了学生的审美情趣及观察能力，锻炼了学生意志，提高了其综合思维能力和地理实践力。综上所述，地理学科核心素养的培养是一项系统化的工程，教师在开展高中地理教学过程中，要处理好课内与课外的关系，课外作业需科学设计，优化内容及形式，改进课外作业的推进方式，关注高中生的兴趣点，巧妙渗透乡土资源，并以合作探究的方式驱动，使高中地理教学更优质高效，高中生核心素养得以有效培养。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J].中学地理教学参考,2015(19):14-15.
摘 要：实验教学是地理教学中一种形象直观的教学方法，有助于调动学生的学习主动性，中学地理课堂必须重视地理实验，培养学生的地理学习能力。在总结传统地理实验教学方法的基础上，提出了传统地理实验教学改革的几点建议。希望能在高中地理教学中为关注学生的自主创新和实验能力，转变教学观念提供有益的借鉴。
关键词：高中地理；实验教学；观察生活；教师指导
近年来随着新课程改革的实施，全国越来越多的教师开始关注新课程改革后的地理实验教学。新课改要避免学生死记硬背，鼓励学生积极主动参与和动手操作，培养学生独立思考和动手能力。加强对学生获取知识的能力、分析解决问题的能力、合作交流能力的培养。高中地理实验教学是实施高中地理新课程改革的有效方法之一。
一、提高地理教师的实验教学素养
1.增长地理教师的实验教学知识
从多年的地理教师培训实践中发现，尽管甘肃省地理教师培训形式多种多样，有短期课程培训、地理教学研讨会、教学观摩、网上继续教育等，但是极少有专门针对地理实验专业知识的培训，对这方面的培训非常不重视。教育部门已经明确地理实验教学是一种很有效的教学方法，那么就应该多组织这方面的培训。另外学校内部经常会有各种各样的教研活动，比如学校会聘请全国知名的教育专家来学校讲学，每周各学科要进行一次集体备课，那么教师之间可以互相学习，探讨地理实验专业知识，以他人所长为己所用。
2.提高地理教师的实验教学意识
近些年来越来越多的教师关注了地理实验，也看到了地理实验对提高学生的学习成绩，提高学生的学习兴趣很有帮助。在日常教学中，我们教师总谈要创新，实际上地理实验教学本身就是一种创新，它是将教材上的知识点用实验展示出来。这在全国的高中教学中都是很新的，我们相信谁运用得恰当、运用得充分，谁的创新能力就强，所以对地理实验的研究越来越多。
3.提高地理教师的动手操作能力
在平时的生活中，教师应该多收集一些标本如矿物、岩石、土壤、动植物和工农业产品等。因为只有让学生观察到地理事物的实体，学生才会了解@些东西。这样不仅丰富了教材内容，而且增加了学生的感性知识，具有实践意义。如教师收集一些柑橘叶和杨树叶，然后展示给学生，让他们区分亚热带常绿硬叶林和温带落叶阔叶林，进而讲解地中海气候和温带季风气候的特点，学生很轻松地掌握了教学中的难点。
二、加强学生野外观察及实验操作能力
地理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活，教师可以根据教学内容，有意识地精选学生生活中的事物进行实验教学。教师利用身边的地理现象进行教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时还可以引导学生关注身边的事物和与地理学相关的领域，积极思考并运用有关的地理知识和技能解释生活中的各种问题。
1.鼓励学生观察身边的生活
要产生较深的地理实验体验，就必须让学生亲自参与实验，教师应该放开学生的手脚，解开学生的思想束缚，鼓励学生全身心、大胆地投入到实验中去。生活中有许多现象与地理科学息息相关，学生通过平时的观察，可以很轻松地把它与地理教材中的内容联系起来。这样不仅能学以致用，提高学生的学习兴趣，还能通过自身的观察实验解决学习中的难点。
2.带领学生走进大自然中，亲身观察一些地理现象
教师要充分发挥学生参与的积极性和主动性，培养学生的观察能力、实验操作能力、创造性思维能力、协作交流能力。
3.鼓励并指导学生主动完成实验
地理教学不仅仅局限于课堂和书本，要将课堂引向社会和大自然。实际生活中的方方面面都与地理有联系，只要仔细地观察生活，就能发现地理问题。教师可以先设计好学案，然后让学生根据学案收集资料和器材，小组合作完成任务，这样既可以提高学生学习地理的兴趣，又培养了团结合作精神。
通过研究发现，文献上记载的地理实验若不进行实际操作与调整，会出现很多问题。也许己有的实验器具并非最好选择，也许实验过程中因某些条件掌控不好而无法出现应有的现象。假想的情形往往与实际结果有很大差距，因此在用实验进行教学前应尽可能多地重复实验，并研究出最佳方案。
行为主义者认为“学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的”，传统的教学方式下，教师也遵循着这样的方式完成课堂教学，给学生讲解知识然后进行练习完成强化。新课程强调教学方式的转变，由教师的教转为学生的主动学习，此外还应将课堂由知识的引导变为问题研究的转变。地理教学中利用实验的探究性进行教学，不仅营造了浓厚的问题探究氛围，同时也使学生从被动地接受转变为主动探索学习。
新课程主张学生的自主学习、合作学习和探究学习，地理实验是开展这种学习方式的方法之一，这也要求教师对地理实验深入研究，对实验过程反复推敲，掌握实验内容并使其探究性与课堂相匹配。
参考文献：
[1]敖道.高一地理实验教学对学生地理能力培养的作用研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]张卫青，徐宝芳.中学地理实验类型与内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（10）：69-71.
