发布时间：2022-04-01 10:59:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语语法总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：地方高校；教师；学缘结构；学校发展；影响
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0343-02
教师是高校办学的主体，拥有合理的学缘结构是高校的生存之本和实现可持续发展的关键。合理的学缘结构是指教师队伍成员完成某一级学历学位教育的毕业院校、所学专业等具有广泛性、高层次、多元化、比例科学等特点[1]。教师队伍的结构，在很大程度上会对高校的管理和创新、学术水平和人才培养质量产生很大的影响。
一、我国地方高校教师学缘近况
西方国家高校在用人制度中实行严格的聘任制，对选留本校生有着清醒的认识，最主要的原因是强调学缘结构的合理。如在美国高等学校教师聘请中，有一条不成文但普遍应用的规定，那就是每个大学一般不招聘刚从本校毕业的学生。其目的是为了避免在学术上产生“近亲繁殖”或从年限上论资排辈，压抑新教员的教学与科研。
与之形成鲜明对比的是，在中国，学缘结构来源太单一，“近亲繁殖”现象比比皆是。近年来，随着高等教育的发展和扩大，高校教师近亲繁殖的现象越来越严重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相对集中的关系网，地方高校在引进人才方面有很大的困难。大部分高校愿意选留本校的优秀毕业生作为新近教师。大部分学校的教师有近一半的教师是本校毕业的，而且很多系和专业大都呈现“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的现象。熊卫华与吴振球在对西安的一所高校进行调查时了解到，该校在1988至1995年七年间共选留了教师300名，而校外的教师只占总数的16.7%，而且很多其他的学校也认为本校教师达到总数的60%以上，甚至有些科室超过了80%[2]。
二、高校教师学缘结构对学校发展的影响
近些年学术界开始关注到学缘结构对学校发展的影响，并从不同方面对学缘结构的作用进行了探讨，具体来说，学缘结构对学校发展的影响主要体现在以下几个方面。
（一）学缘结构影响学校的学术发展
学术职业是以系统化的知识作为工作对象，以发现知识、整合知识和应用知识等作为工作内容，体现了工作的学术性[3]。从现有的研究来看，学缘结构对学校的学术发展影响主要体现在以下三个方面：
1.学缘结构促进学术专业性。我们中国是一个有着五千年历史的文明古国，“人情”及“人缘”是中国人交流和交往的重点联系，如果在一个高校中有很多的熟人，形成一种不够丰富的学缘结构，很多领导与教师之间形成一种亲情关系，实际上直接会影响到学校的学术发展，甚至形成一种人际学术环境。有些人通过同事和以前的同校前辈了解评职称等的方式方法，如果恰好学校评定职称的领导是自己的“熟人”则可以比别人更容易得到想要的职称。
2.学缘结构拓展学术资源。高校有着丰富的教育和信息资料，由于地域和研究领域的不同，不同高校的资源重点也不尽相同，如果有着丰富的学缘结构，则容易实现与其他学校的学术资源共享，促进教师的学术发展，进而提升学校学术的总体发展，反之，如果学校的学缘结构单一，很多老师都是来自同一个或是同一类学校，甚至很多是同一个专业或是由同一个导师带出来的学生，很多还是本校留任的教师，这样容易造成学校资源的匮乏，不利于学术的发展。
3.学缘结构提高教师创造力。如果高校教师学缘相同，那么他们会有比较一致的学术风格和学术见解，大家对于学术的研究或是对于某一个领域的相关问题的研究态度和研究方法都会一样，这样容易限制大家的发展，而且由于接触面都基本相对，学术的发展容易受到影响。
（二）学缘结构影响学校的管理
教师是学校管理中最重要的人的因素。只有使教师达到“学高为师，德高为范，以身立教，为人师表”的高境界，学校管理才能提高到一个新的水平。随着高等教育大众化，各大高校大规模地扩招，但与此同时，各高校并没有做好师资的储备，因此扩招必然带来生师比的急剧扩大，从而导师教师队伍人员紧缺的现象的发生。为了维持学校的正常教学、科研等活动，各高校必然需要大量补充师资力量，导致各高校近年来拼尽全力争夺优秀的教师资源的现象的发生。由于人才的稀缺和有限性，外界的优秀人才引进严重不足，无奈之下，只好在本校选留大量的优秀毕业生，来补充师资队伍数量的不足。高校中，干部职务按照行政级别划分，由于官本位的思想作怪，行政人员掌握着制定政策和规则的权利，所以教师一旦取得成绩就想进入行政领域。拥有的权利越大，掌握的资源越广，发展机会也越多，从而行政地位代替了学术地位，追求职位而不追求学位，出现了权利高于学术或学历的氛围。这些行政人员往往安排自己的学生、亲属在各行政部门，以便于权利的集中。在实际操作中表现为任人唯亲、排斥公平、讲求关系，被提拔的下属更是感恩戴德、唯命是从、不敢越雷池一步。同时，由于人事关系盘根错节、拔出萝卜带出泥，增加了人事关系的矛盾，使得工作效率低下，学校的管理亦变得举步维艰。
（三）学缘结构影响学校的创新能力
创新是人类文明的加速器，没有创新就绝不会有今天的文明，缺少创新的民族在世界民族之林往往处于落后的地位。自然界中基因的多样性保持“物竞天择”，使生物不断进化。而科学界领域中，思想和方法的多样性同样也保证了科学的不断创新。但是由于“近亲繁殖”，你我同窗，师从一人，彼此之间，长期磨合，无论是在学习环境、知识构成还是思维方式等方面，都具有较大的“同质性”。因此，中国最近十年来学术创新缺乏重大成果，平均的创新水平滞后于投入，其突出表现为国家自然科学奖一等奖和技术发明奖一等奖连续多年近乎空缺。
（四）学缘结构影响学校的人才培养质量
人才培养是高校的根本任务，育人理念是高校理念的核心。着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才是今后一段时期我国高校肩负的神圣职责和历史重任。学校要发展必然要依靠高素质的拔尖的人才，只有这样才能促进学校的发展，并使学校的学术研究处于一个不断创新和进步的状态，要培养高质量的人才必然建立合理的学缘结构。因为“近亲繁殖”有悖于现代人才培养“远缘杂交”的理念。它是“师傅带徒弟”的承袭，是思想不开阔、胸襟狭隘的外在表现，是故步自封、门第自闭的观念在作怪。“肥水不流外人田”，很容易保留和延续原有的学术缺陷，习惯于继承，不敢创新，不敢超越，学术个性日益萎缩，很难培养出杰出人才和一流的创新成果。
三、当前地方高校优化学缘结构的对策探析
从目前我国地方高校教师的学缘结构来看，其学缘结构比较单一，不尽合理。通过以上分析，学缘结构不仅影响了学校的管理和创新能力，还影响其学术生产力和人才培养的质量。要改善这种状况，必须从高校的教师聘任制度和师资聘任制度体系来促进教师学缘结构的改善。
（一）完善教师的聘任制度
深化教师聘任制度改革，首要的问题是转变思想观念，正确把握教师聘任制度的内涵。高校教师聘任制度是指高等学校与教师之间，聘任主体在平等合作的原则和意愿的基础上就任职期限、条件，以及双方的权利、义务和责任等达成协议，依据协议实施契约管理的一项教师任职服务制度。这种制度的实施，标志着政府直接管理学校的职能将转变为利用法律制度进行宏观调控；高校领导层的校本中心管理转变为民主、平等的社会性合约管理；教师将由干部身份转变为雇员身份，终身制的职业将彻底打破。这种管理体制和管理思路的变革，必然要求政府管理层、高校内部管理层和教师的思想观念有根本性的突破。
（二）建立师资培养制度体系
首先，加大教师的引进和建设力度，满足学校事业发展需要。在优势学科上，采取聘用国内国外有影响的大师，名师级人物；在弱势学科上，政府应在教师的引进上做适当的倾斜。
其次，大力加强高层人才队伍建设，启动“教师名师和高层人才培养计划”。高校要根据培养名师，培养高层人才这个目标制定相应的培养计划，并且为其提供良好的培养环境，和更为宽松自由的学术环境。
再次，强化师资管理，构建良性的竞争机制。一是要改革现有的管理模式，实行目标管理。二是在“定员、定岗、定责”的基础上，逐步实行真正意义上的教师岗位聘任制。三是修订和完善《教职工在职攻读研究生暂行规定》、《专业技术人员聘期考核办法》、《高层次人才引进实施办法》等，加强对现有教师的培养和提高。
最后，强化教师培训，全面提高教师素质。一是要切实加大对师资队伍建设的经费投入，保证逐年有所增加。二是采取相应措施鼓励教师特别是青年教师和新上专业的教师外出培训，提高业务素质和进行知识更新，充分调动单位和教师个人在培训进修方面的主动性。三是积极选派教师出国进修、交流和留学，提高教师的综合素质。
参考文献：
[1]张广义，赵家发，高校师资队伍学缘结构分析[J].河北农业大学学报：农林教育版，2003，5（3）.
[2]熊卫化，吴振球.中西高等学校教师队伍学缘结构比较研究[J].中国地质大学学报：社会科学版，2003，3（2）
[3]钟云华.学缘关系对大学教师学术职业发展影响的实证研究――以H大学为个案[J].教育发展研究，2012，（1）.
关键词： 小学英语 语法教学 问题 对策
语法是语言的基本规则，无规矩不成方圆。语音、词汇和语法是英语学习的三大基石，尤其语法是语言的使用规则，离开语法，语言的正确性就会大打折扣，交际、交流就会产生障碍。因此，小学英语语法教学忽视不得。下面，针对小学英语教学中的实际问题，提出相应的对策，以期让语法助英语学习走向高效。
一、英语教学中语法教学的重要性
有人对英语语法与英语学习进行了恰如其分的比喻：“语法犹如登山运动员的手中的拐杖。”这生动形象地说明了语法对于英语学习的重要性。
小学英语重听说训练，兼顾读写，旨在培养学生的学习兴趣和初步的交际能力。在交际中感悟，在交流中感知，在运用中构建知识体系，提高运用语言的能力等是英语教学遵循的教学规律。在这个过程中，如果过于重视语法的作用或者轻视语法教学，都将给小学英语教学造成一定的阻碍，最后欲速则不达。
语法是语言的使用规律和规则，是连接语音、词汇的纽带，没有这个关键性的纽带，语言的结构系统将没有正确性可言，欲清楚表达、正确交流、传递信息将不可实现。因此，英语教学中应将语法作为英语知识的黏合剂，成为英语教学的枢纽，让语法知识的学习和英语能力的提高相得益彰。
二、小学英语语法教学中存在的问题
1.教师“矫枉过正”。
教育部颁发了新课标，新课标明确强调改革的重点是改变传统的灌输语法知识、讲授英语基础知识为主的课堂教学，以培养语言实际运用能力为主，注重学生兴趣的培养、积极性的激发，倡导体验、实践、合作、交流等学习方式，注重任务型教学，发展综合能力。
然而，面对新课标，教师们关注的是“点”，忽略“面”。在教学中，不提语法，不讲语法，注重听说和读写，将语法这一板块长期搁置起来，或对于语法的学习只是简单一提，或者匆匆而过，甚至更多的老师有意避开语法，表面上，学生的听说读写有了一定的提高，语言运用能力有了一定的发展，但学生对于语言现象、语言规律的学习少了一些归纳和总结，学生学英语全凭感觉，致使英语成绩的提高受到阻碍，给英语学习造成困扰。例如，对于阅读而言，表面上看学生的阅读速度加快了，可是阅读理解的程度、准确性大打折扣。
2.教学方法落后。
部分教师虽然也注重语法教学，但灌输的教学态势，应试教育的制约，导致语法教学低效、无效，学生学得枯燥乏味，甚至囫囵吞枣。无法对语法知识做到“深”、“透”，致使语法知识记了“一箩筐”，但运用起来力不从心。
三、小学英语教学策略
根据上文论述的小学英语教学中存在的问题，笔者认为，改变小学英语语法教学现状，关键从教学方法、方式着手。
1.灵活学习，适时归纳。
小学英语语法呈现分散性特点，由简而烦、由浅而深。因此，对于语法的学习，不能多多益善，也非面面俱到。应根据教材特点和学生实际，分散学习，循序渐进，并采用灵活的方式，坚持语法的应用型特性而进行教学，避免演绎、归纳的枯燥教学法。
学生刚接触一般过去时，以叙述亲身经历的事情让学生从意义上、用法上初步感知一般过去时，如Yesterday，I went to the bookshop and bought many books.Yesterday，I did some cooking.于是，学生争先恐后地说出：Yesterday， I went to the market and bought... Yesterday，I did...再设计一个游戏，当一个学生说出I did...时，我装作没听到，而问另一个学生：What did he say？引导学生说出：He said he did...这样的语法教学不再艰深，学生会感到兴趣盎然，易于掌握和运用。
2.趣味教学，强化记忆效果。
小学中涉及的语法有名词、数词等6大实词类，以及一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时等基本时态。对于这些知识的教学，结合儿童的认知特点，趣味教学可以提高学生的学习兴趣，强化记忆效果。
游戏法、chant、情境法的运用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助网络资源查阅和运用一些chant，或者自己编写一些chant，让儿童以他们喜爱的儿歌等形式学习和构建语法知识。如对于数词的学习，借助于“One one ，run run.Two two ，go to the zoo.Three three swim in the sea...”这样，把数词和动词联系起来，在押韵、和谐的韵律中轻松记住了1-10的数词。
此外，小学英语语法呈分散性特点，因此，教学中应注意分散教学，反复出现，逐渐加深的教学方法，否则，一顿“丰盛”的晚餐会使他们消化不良。
小学英语教学重视听说训练领先、读写跟上的教学原则，不能淡化语法教学，更不能将语法教学上成僵硬的“八股文”，应注重趣味教学、反复呈现、教学方式灵活多变等，以期营造活跃的语法课堂氛围，让英语语法成为小学英语学习的助推器，助力小学生英语学习走向更远、迈向高效。
参考文献：
一、小学英语语法教学中两种不良倾向
1.对语法教学的重视程度不够
许多教师认为，只要有足够实际交际语言的刺激，学生自然会获得该语言的语法知识。现如今一提到语法教学，人们就会想到枯燥、应试教育等说法，淡化语法教学成为普遍现象。虽然一些学校以此活跃了课堂气氛，但是学生真正用英语交际时，一些常见的口语表达也会出现语法的错误。所以，提高教师对英语语法教学的重视程度是非常必要的。
2.死记语法的现象依旧存在
在过去相当长的一段时间内，因为教师们当年在学习外语的时候，就在很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学过程中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握外语的主要方法，一些教师甚至让学生死记硬背语法规则。这种倾向，在有些学校至今仍然存在。
二、优化小学英语语法教学
1.借助情景来优化英语语法教学
传统的语法教学是教师在讲台上讲，学生在下面听，显然这种方法很难引起学生的兴趣，有些学生甚至感到上英语语法课简直就是在坐牢。要改变这种现状就需要创新教学过程，设计有趣的情境。比如在讲“behave”的动名词转换时，我设计了一个让学生化身为26个英文字母的活动，让其中几个同学组合成“behave”，然后再组合成名词形式“behavior”，这样在变换后增加了什么字母，减少了什么字母，学生的印象非常深刻。
2.通过模仿来优化英语语法教学
有些知识是通过模仿学习获得的。教师可由此受到启发，教师在第一次使用语法后，让学生仿照使用，慢慢体会，直至达到结果的可复制性。使用模仿的基本教学方法，指导教师要会用合适的方法和手段，让学生进入学习状态，不仅使学生能够快速掌握如何使用语法，也能培养学生的学习能力。久而久之，学生才能找到自己的学习方法，并养成总结、运用语言规律的好习惯。
3.通过趣味练习来优化英语的语法教学
反复的练习能够熟练地掌握语法，但是小学生很少能有这样的耐心，所以就需要运用合适的方法来巩固语法记忆。比如在对“therebe”句型进行练习时，我创设了一个这样的情景，在课上拿出一个包，然后问学生“Whatisinmybag？”由于学生的好奇心，他们纷纷举手猜测“Isthereanappleinyourbag？”“No,thereisn't.”“Aretheresomecandiesinyourbag？”“No，therearen't.”“Isthereadictionaryinyourbag？”“No,thereisn't.”通过这样的方法加强对所学知识的练习。
4.简化英语语法教学
在教学的过程中，我会借助一些顺口溜或者儿歌来帮助学生理解和记忆语法，比如在讲人称代词时，采用儿歌的方式帮助学生记忆：“I是我，you是你，hesheit他她它，I的复数是个we，you的复数还是you，男他女她物体它，张三李四单个他，他们的复数都是they，简单口诀要牢记，要牢记。”在讲解be动词时，可使用：“我用am,你用are,is用在他她它，要是复数都用are。”通过这种方法，很大程度上提高了语法教学的趣味性，读起来朗朗上口，简单易记，就连一些比较内向的学生，也会开口说英语。
按照文件精神和教育局的安排部署，我校高度重视，立即召开了教职工是否参与非法集资排查工作会议，并做了研究部署。现将工作总结汇报如下：
一、
加强组织领导，成立了校长主体责任制工作领导小组。
二、
加强宣传学习，统一思想认识。通过开展全体教职工会议，认真学习精神，积极宣传，远离非法集资，认清参与非法集资的危害性严重性，并教育教职工必须严格遵守各项制度，自觉抵制非法集资。并充分利用学校微信群和办公群等新型媒体，加大宣传力度，提高广大师生对非法集资活动的识别能力，特别是针对微信网络方面的非法集资，其隐秘性强，不易识别，他往往通过一款小程序介入，通过创立合伙人制，白金会员制等，非法集资，数额往往在千元左右，但散布面积广，所以危害呈指数级增长。
三、
认真开展排查。1.以校长为中心的专项排查领导小组对全体教职工进行排查，以座谈会的形式，讲案例、说故事的方式把教职工中存在的一些资金安全，微信集资，电话集资，给排除在萌芽状态，有正对性的应对和自我排查。2.并积极开展家庭总动员，以教职工家庭为中心普及非法集资及相互监督，检讨自己可能存在的安全隐患，做到早发现，早
根治。3.经过排查，我校教职工现在均未发现有非法集资，非法理财等不正当行为。
四、
突出风险及处置措施。教师个人电话过于暴露被不发分子发短信说是加微信要给学生报名为由实施非法集资的，或是教师被无端拉入微信群实施非法集资的。介于这种情况，我校在学校办公会议之余加入有效防范知识的普及，加强预警，早发现，早删除的原则，杜绝非法集资。
五、
我校无变相一次性收取超过三个月费用及下一步打算。进一步做好学校费用收取相关工作，做到按时、按期收取学费。增强做好处置非法集资工作的针对性、科学性、时效性。树立稳定压倒一切的思想，突出做好监督帮扶工作，开展广泛的校园咨询平台，和开展教师心理问卷调查等方式，解决一些萌芽状态的问题非法集资心理。防患于未然。
【关键词】语法教学 小学英语 趣味
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0094-01
英语语法是英语语言的组织规律，是组词成句的粘合剂。英语语法在英语教学中占有重要地位。它能够指导我们正确运用英语，培养交际能力。那么，作为小学英语教师，如何才能让枯燥乏味的语法变得易懂有趣呢？笔者在教学实践中作了以下几种尝试。
一、在图画中感知语法
图画具有形象直观、生动活泼的特点。在小学阶段，采用图画法，可以形象地教授部分英语语法知识。例如在教学生认识方位介词时，可以采用下面这幅简笔画：
教师可以先让学生直接从图片，即从视觉上获得感性认识，接触语言现象。然后启发、引导学生尝试用英语表达他们在脑海中获得的感性认识，总结出语法规则。这样更容易让学生轻松地掌握教学内容。
二、在童谣中记忆语法
童谣以它独有的言辞凝炼、声律合辙、顺口易读、悦耳难忘等特点深受学生的喜爱。小学生活泼好动、天玩，一味地向学生灌输语法知识，一般不能引起他们的学习热情。但如果能把语法知识编成有着丰富韵律节奏的童谣，再让小学生声情并茂地理解与记忆，就能使语法教学变得趣味盎然、易学易懂。例如：在教授be动词“am， is， are”的用法时，我把它编成了童谣：“我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”这样处理朗朗上口、好学好记，不仅帮助学生记住了语法点，而且较好地激发了学生的积极性。
三、在故事中演绎语法
利用小学生爱听故事这一年龄特征，可以将语法内容运用讲故事的思路，教授给学生。例如：我在教There is 和There are时是这样讲的：There is和 There are 是一对来自There be家庭的一对好兄弟。There is 是瘦弟弟，There are是胖哥哥， 瘦弟弟每次只能先吃一样东西，所以他后面总是跟着a/an，胖哥哥There are可不同，他的胃口好，每次必须吃两样以上的东西，所以后面总会是two， three…many。通过把枯燥的语法知识变成简单有趣的英语故事，不仅能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，而且能吸引小学生的注意力，提高整个英语课堂的教学效果。
四、在歌曲中操练语法
歌曲是激发学生学习兴趣、调节学生学习情绪的良好催化剂，是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。若采用灵活的方式将歌曲与语法知识整合，便可以做到既操练了语法结构，又拓宽了学生的思维。例如：在学习“现在进行时态”及其基本句型“What are you doing？ I’m…”时，我利用了《两只老虎》的旋律编写出下面的歌曲：“What are you doing？ What are you doing？ I’m singing. I’m singing. What are you doing？ What are you doing？ I’m running. I’m running.”先让学生两两对唱，再要求学生根据自己的实际情况，自己填词。在吟唱这首歌谣的过程中，学生轻松地掌握了语法结构，效果非常好。
五、在游戏中巩固语法
游戏是一种很好的催化剂，是语法教学中一种行之有效的教学手段。将单调的语法知识寓于快乐的游戏之中，可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，排除学生学习语言的心理压力，有效地调动学生学习的积极性。例如：在复习和巩固“名词复数变化规律”的语法知识时，我精心设计了如下的“贴尾巴”游戏：课前事先准备好兔子、狐狸、马、牛、大象、老虎等动物图片，每种动物身上都写有该动物的英语名称，并且都没有尾巴。另外用硬纸板制作若干条尾巴，尾巴上分别标有?s， ?es， ?ves，以及空白尾巴（跟不可数名词相对应）。课上教师将全班学生按每4人分为一组，在黑板上贴上四种动物的图片，先让第一组的四个学生分别拿着一条尾巴贴在动物的身上。如果贴得正确，该组赢得4分，如果有一条尾巴贴得不正确，则要扣掉1分。然后教师换上另外四种动物的图片，接着第二组的四个学生继续在动物身上贴尾巴。几轮比赛之后，统计各组得分。得分较多一组为优胜者，将得到小奖品。这样的游戏，玩起来较有挑战性，学生的参与性也越来越高。台上的同学乐不可支，台下的同学也跃跃欲试。于是，学生不仅在轻松愉快的游戏中复习和巩固了“名词复数变化规律”的语法知识，而且增强了记忆能力，提高了反应能力。他们在学中玩，玩中学，学得起劲，玩得痛快。
总之，事在人为，教师只要肯开动脑筋，精心钻研教材，灵活采用各种简单有趣的方式教授语法，同样可以让枯燥乏味的小学英语语法教学充满趣味和活力！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2001.
[2]薛鸿生，小学英语教学实践与研究[M].中国科学文化出版社，2003.
[3]鲁子问. 小学英语教育学[M].北京：中国电力出版社，2002.
[4]乐伟国，新课程教学素材与方略（小学英语）[M].浙江：宁波出版社，2006.
[5]刘润清. 英语教育研究[M].上海：外语教学与研究出版社， 2003.
【关键词】 小学英语 语法教学 方法
《英语课程标准》指出：要改变英语教学过分重视词汇和语法知识讲解的现状，着重培养学生的综合语言运用能力；在《标准》的分级目标中，也以学生“能做什么”来评价学生在各个级别的能力表现。很多教师在领悟新课程理念的同时，陷入了“重听说，轻语法甚至不谈语法”的误区，在公开课，观摩课上，再也找不到语法教学的影子，教师们大多进行词汇教学，课堂上倒是热热闹闹、气氛活跃，但是这样的热闹正常吗？更有甚者，有些教师在教学内容中遇到语法知识，竟然视若不见，避而不谈，这难道真的是新课程理念所希望的吗？
依笔者看来，英语语法是学好英语的基石，新理念要求我们重视培养学生的综合语言运用能力。可是运用语言进行交流，不会语法知识真的行吗？例如孩子要进行最简单的交流：“I’m ten，You are nine.I like apples，She likes apples，too.”哪一句话能脱离语法而存在呢？许多专家（如Cameron，2001）也认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地运用语言；英语语言教育专家David Ridell（2001）也曾指出：“语法是英语教师不可回避的。”
基于此，笔者认为，语法不应不讲，关键在于怎样讲。结合自身教学实践和学习考察，笔者总结出以下几种做法：
1 利用实物、图片，变抽象为直观
小学阶段，孩子的思维主要是形象思维，他们对于抽象的事物既没兴趣，也无法理解。利用实物、图片等直观教具可以使抽象的语法知识具体化，直观明了，孩子们清晰地了解语法规则，这比教师再多的令人难懂的语法规则讲解都要有效。
例如：牛津5A在讲on， in的用法时，涉及到了There is an apple the tree.和There is a bird the tree.的问题。笔者运用简笔画呈现两组图：一组为鸟猴人在树上（in the tree） ；另一组为花叶果在树上（on the tree）。通过观察，孩子们了解了这两组词的用法。又如在讲解介词in，on，under，behind的用法时，用一个小盒子和一个小球，通过变换小球的位置，孩子们自然习得了几个介词的用法。
2 采用总结、归纳，变复杂为明了
归纳总结即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更易被学生接受、理解和掌握。
在讲解“There be”句型的单复数形式的就近原则时，就可用这一方法，列举大量实例：There is a bee.There is a bee and some flies.There are two teachers.There are two teachers and a students.学生通过观察、讨论，就可以了解这一语法规则了。
3 创设真实的情境，变枯燥为生动
经过教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go For meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form，指vocabulary，pronunciation，grammer， structures）或语言规则，而且孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。因此，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所交语法项目的意义会收到较好的效果。
在教学“What are you doing？ I’m……ing……”句型是，采用“照相”这一游戏，即：课上要孩子们自由做各种动作，“照相师傅”咔的一声，同学们都僵住不动，然后几名小记者分别采访：“What are you doing？”被采访者用“I’m……ing……”来回答。在这样的情境中，孩子们乐此不疲地玩着，学着，真正体现了新课程倡导的“学中玩，在玩中学”的理念。
4 运用丰富的语言，变呆板为有趣
教师“传道、授业、解惑”这一切职责，主要是通过语言来完成的，教师的语言时最直接、最方便且最具魅力的教学资源。因此，在教学中，教师应充分利用自己语言的魅力，使孩子的学习内容变得生动、有趣，在语法教学中，笔者充分利用各种形式的语言，使孩子们爱上了语法。
4.1 运用幽默的语言，使孩子牢记语法规则。情态动词can后面接动词原形这一语法项目，在进行了大量的对比练习后，同学们了解了can的用法，此时笔者加了一句简单的总结：“can这个单词很厉害，它把它后面的动词的一切尾巴都砍掉了（-ing，-s，-es等），只剩光秃秃的它（动词）本身了。孩子们哈哈大笑，同时，can的用法也深深地印在了他们的脑海中。在名词变复数或动词变第三人称单数，辅音+y结尾的单词的变化规律时，幽默地说：“这个字母y呀太歪了，所以没人愿意挨着他，所以遇见他就把它变成i，es很高兴地过来跟在i的后面了。”……
4.2 自编顺口溜，帮学生总结语法规则。小学生的记忆以机械识记为主，在孩子理解语法规则的基础上，编一些顺口溜，朗朗上口，可以有效地巩固孩子的记忆。
例如：系动词be的用法学完后，可以教孩子们背诵：I用am，You用are，is后面他（he）她（she）它（it），单数is，复数are。教学序数词的变化规律时，同样可以交给孩子们：基变序，有规律，一二三特殊记，词尾tdd，th从四起，八去t，九去e，ve要用f替，ty变成tie， 几十几很容易，变了个位就可以。有些教师可能会说，这里又看到了传统教育的影子，笔者不赞同这一观点，传统教学不需要被全盘否定，我们应取长补短，根据小学生的年龄特点 ，这种方法是好的、合适的，那我们就用。
5 开展多样的活动，变厌恶为追逐
课堂是教学的主阵地。在课堂上开展丰富多彩的活动对于学生学习的成功起到关键性的作用。在语法教学中，同样要利用各种有趣的活动来吸引孩子学习的兴趣，以助成功。可以开展小组讨论，改编英文歌曲，chant等各种活动，这里，笔者认为最值得一提的是竞猜活动。
很多有关学习的实验都证明：动机是学习功能的关键。美国学者Uguroglu和Walberg考察了大量的研究报告，分析了3232项动机测量，发现动机与血液成就之间的相关系数为98%，成正相关（王笃勤，2002）。因此，教师一定要激发学生的学习动机。结合自身实践，竞猜活动在激发学生的学习动机发面可谓“屡试不爽”，这源于孩子的天真活泼，强烈的好奇心及成就感。
在日常教学中，可经常用这种方法，在操练语法知识是也可常用。如在in，on，under，behind的操练中，可让孩子猜一个物品的位置，也可以猜一个小朋友的位置，可以先由教师安排物品，然后由学生自己来安排，这样学生积极性会更高。
总之，教无定法，各位教师应本着新课程标准所倡导的“以人为本”的理念，设计符合孩子本能与天性的教学活动。在语法教学中，应以“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”为原则，营造一个生动有趣，重在实践的人性化的语法教学环境，最终是孩子快乐地学习语法，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
1 沈瑛.新课标中语法教学的定位及其策略.中小学外语教学，2004
2 张正东.解析语法教学的困惑.中小学外语教学，2004
3 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.
一、新课程标准下小学英语语法教学的重要性
教学实践证明，英语语用能力的提升离不开一项重要的内容，那就是语法的学习，而语法掌握得好有利于学生综合语用能力的提升。因此，在英语学习的过程中，教师要善于引导学生归纳总结每一阶段所学的语法知识点学生在归纳总结语法知识点的过程中，他们的综合语言运用能力也在逐步提升。《牛津小学英语》教材要求学生掌握一定量的词汇、句型和会话外，还渗透了一般现在时、现在进行时、将来时、过去时四种基本时态及其他一些语法。小学英语阶段的学习，使学生具有一定的听说读写的能力，为进一步学习英语打下基础。这就要求学生掌握一定的英语基础语法知识，能在真实的语境中灵活、准确无误地运用。在英语教学中，我们要将语法知识渗透于各个教学环节中，引导学生总结归纳并内化，才能是真正地提升他们的综合语用能力。
二、新课程标准下英语语法教学理念
传统的语法学习通常采用对语法结构和规则进行讲解和机械训练的方式，忽略语法在语境中的用法和其特有的表意功能。在《标准2011》中，语法标准特别强调：（1）在具体语境中理解语法项目的意义和用法；（2）在实际运用中体会语法项目的表意功能。也就是说，在教学中，教师不仅要关注语法的形式和基本意义，还特别要关注如何创设有意义的语境，让学生通过语境理解语法项目，再通过观察和教师的引导，关注其用法，逐步学会该语法项目并在使用的过程中进一步体会该语法项目的表意功能，从而达到有效交际的目的，完成交际任务。在新课改的大氛围中，教师不再是直接向学生教授语法知识，而是把语法知识渗透于各个教学环节之中，让让学生去领悟，并在此基础上归纳总结，在实际生活中应用语用语法知识。
三、基于新课程标准的小学英语语法教学的策略
1.让学生在真实情境中感知语法
我国小学生学习英语普遍存在的问题是没有真实的语言交际环境，没有身临其境的感觉。因此，教师要大量创设情境，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，同时提高学生语言表达的准确性。交际能力的重要组成部分之一就是语法能力。因此，我们不能在一个短语或一个句子中进行语法教学，而是结合较真实的生活情境，让学生在交际运用中感悟和体会语言法规律。教师还可结合电教媒体、实物、模型、白板和图片等资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言环境，使英语学习更好地体系真实性和交际性，帮助学生把抽象的语法知识具体化。
2.让学生充分利用身边的实物学习语法
如在学习There is…There are…时，我们可以充分利用教室里的东西来让学生区分并运用。教师指着课桌上的书说：“There is a book on the desk．There is a pen in your pencil－box．”教师指着教室里各种能用到的单数物品，只要是学生学过的单词就多说几个句子，再让学生模仿“There is a…”句型就变得很简单了。
教学There are…时，可以先让学生数一数教室里的男女同学，然后教师说：“There are 25 boys in our classroom．There are 23 girls in our classroom．”教师可以指着教室里的各种复数物品用“There are…in our classroom”来表达，学生就知道某处存有某物要用There be，单数用There is…，复数用There are…。在此基础上再让学生练习就很容易了。
3.让学生在游戏活动中体会语法
根据小学生的年龄特点，教师可采取一些游戏活动来激发学生学习英语的兴趣。比如在学习一般过去时时，我把主语、动词和时间写在纸条上，如SuHai，pick oranges，last week把这张纸给一个学生，让这个学生到讲台上问全班学生：“What did SuHai do？Guess！”其他学生积极举手说：“Did she watch TV ／ read English…？”如果学生答错了，说：“No， she didn’t．”猜对了说：“Yes，she did．”然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如果学生实在猜不出时，可向台上的学生求助：“What did he ／ she do？”学生回答：“He ／ She …”教师也可用多媒体呈现一些图片，将图片里的动作遮挡一部分来做这个游戏。学生通过亲身体验产生兴趣和动力获得成功，学生很好地操练了一般过去时的一般疑问句。教师在教授其他时态也可采用这种方法。
4.让学生在对比和归纳中理解语法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，通过举例说明来帮助学生发现其差异点。如：该是做某事的时候了，句型表达为：“It’s time to do sth．”和“It’s time for sth． ”教师通过列举大量的句子让学生知道这两种表达意思是一样的，区别就在于It’s time后面跟的是动词还是名词，如跟的是动词，前面要有介词to，如跟的是名词，前面介词是for。
关键词：小学英语；语音教学；教学策略
语音学习是小学英语学习的基础，语音学好了，对于以后的英语语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极的作用，因此，在小学阶段加强语音教学是十分必要的。如何高效地进行小学语音教学，已经成为摆在广大一线教师面前的一个重要问题。
一、教师要重视小学语音教学
《义务教育英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”所以，在实际的教学过程中，教师要十分重视小学语音教学。在真正的教学中，教师要引导学生认识到语音的重要性，不能简单地让他们只是通过图画或动作来机械地识记，而应该教给他们学习方法，慢慢地让学生学会自己拼读单词。
二、结合实例进行教学讲解
例如，在讲解一些方位名词on，under，in，above，over等的时候，老师可以结合身边的事物来进行教学讲解，例如一支笔或者一块黑板、一本书、一把椅子等都可以利用来进行方位名词的讲解，这种直观的方法更容易让学生理解和接受。
再如，在三年级英语教学第二单元中My family的讲解中，教师可以请学生介绍一下自己的家庭成员，自己家有几口人、他们分别是谁等。然后老师通过多媒体课件的演示，帮助学生用英语表达出来，并结合课本对文章进行讲解，让英语教学充满更多的乐趣，并且能够更好地与生活相结合。
三、教师要教给学生方法
首先，注重积累。当学生学够一定数量的单词时，教师就要帮助学生找到相应的规律，来总结出相应的方法。比如，cat，cap，face，lake等单词中a就有两种读音，教师可以总结出一种来，让学生自己动脑再总结出另外一种。其次，加强听力练习。听力在英语语音教学中具有重要的作用，因此，教师要经常让学生听一些和语音教学有关的音频内容。比如，可以让学生做这样的练习：根据听力内容圈出相应的水果，或者是根据听到的内容“找朋友”等。这样反复地进行听力练习，才能刺激学生的听觉，培养学生对语音的敏感度。再次，培养学生的拼读能力。小学生爱玩、好动，这是他们的天性，所以教师要抓住他们的这一特点，用游戏来加强学生的拼读能力。
参考文献：
