发布时间：2022-08-27 16:35:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中怎么提高英语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]：初中英语 情境教学 有效模式
一、前言
基础阶段的英语教学对于一名学生来说至关重要，其影响着学生的积极性和主动性。因此，教师在教学时一定要选择合适的教学方法，这样才能提高学生的语言综合应用能力，最终教学质量也会上升。情境化教学的实施可以提高学生的学习兴趣，可以在轻松的气氛中让学生掌握知识，得到锻炼，因此可以说是一种很好的教学模式。
情境课堂的意义。情境课堂可以让学生融入到整个课堂中，并且把自己当课堂的主人。这样，学生学习的主动性才能大幅度的被提高。也只有这样，学生才能更为主动的接受知识，为提高英语有效性教学做保障。此外，可以让更多的学生可以在一个轻松愉悦的教学环境中学到知识。这样是提高英语教学有效性的关键，也是培养学生自主学习能力的一个有效渠道。需要注意的是教学情境包括的内容较多，比如：问题情境、活动情境以及竞争情境等。教师要根据教学任务和教学目标，进行情境的设置，这样才能提高课堂效果。
二、初中英语情境课堂教学的有效模式形成思路
1、创设情景模拟，感受英语趣味
情景模拟是初中课堂开展的有效方式之一。在英语练习过程中，学生能够通过英语表达及课文朗诵等提高英语学习水平。创设情景模拟主要是结合课程的内容，来发挥初中生的主动性及能动性，让学生成为课堂的主题来达到学习的目的。
在《Art》的学习中，我就分别让学生表演画家、音乐家、文学家及戏剧家等，通过他们各自扮演的角色来学习各自方面的英语知识，在强化英语基础学习的基础上，让学生领悟到艺术的魅力。情景模拟比起传统上的学生朗诵这样的方式来说，是学生参与到表演中，能够鼓励学生去参加、准备。
2、激发学生的探究热情和探究欲望
为了让激发学生学习热情和自己思考和学习的能力，可以预设一些有争议性的问题或话题，激发学生的探究热情和探究欲望，教师在进行教学时，给学生预设如下一些话题：“What is your opinion about white pollution？ ，之后让学生进行讨论，注意所给话题要和紧跟社会热点话题，也要和课程内容的一致，切勿“隔山打虎”。另外，执果索因，促进学生积极探究，一次英语课上我为学生准备一些英文句子让学生翻译。如：I saw a saw saw a saw.这些翻译不同于以往的翻译，其充满了趣味性，学生学习的积极性就会增加。
3、改进教学方法
学以致用，把学习和生活结合起来。国现在目前英语教学中存在一个很重要的问题就是学生只会做题，不会说话。学生可以在英语试卷上答满分，但是让他们去和别人交流就显得很困难，因此，我们要交学习和生活有效的结合起来，这样不光可以让学生学到书本上的知识，更可以让锻炼他们的生活能力。这一方面上，老师可以尽量的把学生带出教室，让他们在实际生活中应运书本上的知识，让学生在寓乐于教的环境下提高对知识的掌握。
4、使用先进科技，将教学更加多媒体化。
根据初中学生的特点，教学老师可以利用多媒体教学将死板的课堂授课方式变得更加形象化具体化，让学生对英语有一个更生动具体的认识，加强学生对英语知识的接受能力，提高老师教学的有效性。比如，老师可以给同学播放一些英国或者美国的电影，让学生了解外国友人在生活中是怎么样拿英语来交流。学生在观看的过程中也会接触到其他国家的风土人情以及文化理念，这样就可以激发学生的学习兴趣，进而提高英语的有效性教学。再者，老师们也可以将英语单词制作成图文的形式，用多媒体播放器演示出来，这样就可以让枯燥乏味的英文字母更加的生动化客观化，可以让学生对单词产生联想记忆，提高有效性教学。
原汁原味的英语对话是我们在教学中最常用到的资源，也是能够鼓励学生认真学英语的重要途径。就目前笔者的工作经验来看，多媒体资源的应用较多的是英语歌曲及电影。
例如《泰坦尼克号》的主题曲――《我心永恒》，里面的歌词――
“Every night in my dreams
I see you I feel you
That is how I know you go on
Far across the distance
And spaces between us
You have come to show you go on
……”
通过这首歌的教唱，学生们再次复习了across的用法。而对于初中生来说，他们学会了一首英语经典歌曲，内心的充实感与成就感油然而生，学习也会变得非常的轻松。有好几次下课的时候，我听到学生们一边走着一边哼着，我想，这就是能够让他们感受到英语魅力的时候，是让他们发自内心去感受英语、去热爱英语。
5、调整课程设置
许多老师在进行课程设置时，往往比较注重单词和语法的教学，而忽视了对学生跨交际能力的培养。而素质教育强调的是学生素质的全面发展，而不是仅仅会考试，会背单词。我们老师可以组织学生表演英语课文片段，让学生进行角色扮演。对学生的语言应运技能进行训练。语言学习环境本来就应该多样性，趣味性，这样也可以提高学生的学习兴趣。老师也可以更加准确的掌握学生的学习心理，以及不同的学生对知识的掌握水平的不同，从而进行不同方法的教学方法，让更多的学生可以有效的掌握课堂知识。
此外，兴趣是最好的老师，因此需要老师多给学生锻炼的机会，将课堂交给学生。在英语的课堂中，老师应该尊重学生的学习理念，让学生做自己学习的主人。
结束语：
随着素质教育的不断发展，初中英语教学中占有越来越重要的地位。作为一名初中英语教师，在今后的教学中，要重视教学方法的创新，只有这样，才能够不断提升英语教学的整体质量和效率，提高初中生英语学习水平和学习情趣。
参考文献：
[1]李吉林，詹思月，王宇.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究.2010（23）.
一、突出英语教学中语言交流的功能
部分学生在学习英语的时候，常常说学习英语知识没有意思，认为学习英语知识就是为了应付英语考试，如果英语课程不是中考的必考课程，他们表示不会花心思去背诵英语词汇、句型和语法知识。学生感觉学习英语知识没有乐趣，是由于他们在学习的过程中没有感受到学习乐趣的缘故，初中英语教师要在教学中强化英语学科语言交流的功能，让学生对学习英语知识产生兴趣。以一名英语教师引导学生写英语信件为例。引入：有一名学生不喜欢英语写作，常常以应付的态度对待英语写作。他的英语教师发现他喜欢交笔友以后，就引导学生：他以前交的笔友一直是国内的笔友，现在他想不想交国外的笔友，了解其他国家朋友的文化背景、生活常态呢？学生经过教师的引导，对写英语信件产生了兴趣。教学过程：这名教师帮学生找到了一个也想交笔友的外国朋友，这名国外朋友写信给这名学生，国外的朋友在信件中谈到了关于战争类的问题。
二、引导学生掌握交流的技巧，培养学生交流的技能
如果学生在学习英语知识的时候，发现交流有很多障碍，使得自己的意识无法正确传达，就会产生交流的挫折感，从而不愿意持续交流。为了让学生愿意进行交流活动，教师要帮助学生掌握交流技巧，使学生能够迅速地与他们交流。依然以那名英语教师引导学生写英语信件为例。
三、重视交流的文化，帮助学生意识
学习方法师生关系学习策略
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0069-02
在高中英语教学过程中，笔者发现一些学生经开学初的一鼓作气之后，往往会慢慢松懈下来，甚至发展到高三阶段完全放弃了英语学习。问其原因，大多回答：“讲词汇和语法时听不懂，慢慢也就放弃了。”如果学生在读初中时由于英语基础不牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度也加大了，那么英语成了拦路虎也就不难理解了。在这种“新旧交替”的过程中英语教师如果不能对他们进行正确引导，帮助他们平稳度过这个“高原反应区”，对学生的英语学习是很不利的，甚至会影响到其他学科。
1初高中英语学习衔接不畅的原因
1.1教材要求不同。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》学生的学习目标和学习能力提出了更高的要求。就阅读量而言，高一年级要达到18万词，高三则要达到30万词。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200～300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右，而高中要求词汇量是3300个，语法结构也较初中明显复杂。
1.2学习方法不同。初中生依赖性较强，尚未完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等学习习惯，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。因此，很多学生不习惯高中的学法。
2初高中英语学习衔接不畅的解决方法
2.1深入了解学生，建立学生英语学习的档案
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，而教师只有深入了解学生、和学生进行沟通，才能密切师生关系。因此，在上第一堂英语课的时候，教师可通过具体事例向学生说明学习英语的重要性和通过刻苦学习提高英语学习成绩的学生的例子，然后让学生写一写自己学习英语的情况。例如：英语学习成绩如何，学习英语过程中遇到了哪些困难，今后打算如何学习英语，对教师有何希望和建议等等。告诉学生，自己心里怎么想，笔下就怎么写，不要有所顾虑，教师不会责怪他们，并且会为他们保密。学生看到教师对他们很信任、很尊重，便会放下思想包袱，畅所欲言，各抒己见。然后教师根据所了解到的情况建立一个学生学习英语的档案，以后学生们的点滴进步都要记入这个档案，及时给与学生鼓励和表扬。然后再上一堂研讨课，师生共同研究探讨如何提高英语成绩。最后师生达成一致意见，教师学生约法三章。教师要做到：对学生耐心、细心、宽严适度；学生要做到：树立信心、不怕困难、敢于提问。并把它张贴在教室前面的墙上，师生共同遵守，互相监督。
2.2加强学习策略的指导
如前所述，许多新生对高中英语学习不适应，很重要的一个原因是教材的难度大。新生进入高中后，教师可先帮助学生分析并介绍初、高中英语学习的不同，这样学生对高中教材和教师的授课方式便会有所了解。同时，教师要对学生的英语学习提出要求：
2.2.1预习。预习的目的是发现新知识中的难点，以便有针对性地听课。做预习可以是运用拼读规则和音标学习生词；阅读新课内容，了解大意，回答有关问题；在难处做上记号；听录音，模仿跟读。
2.2.2课上主动参与。听课是学习过程最重要的环节，好的学习者往往能够在课堂上把教师要求的大部分内容掌握下来。学生在上课时要做好以下几个方面：跟上教师的各个环节，如复习、引入、呈现、练习、巩固等；集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演、复述等。
2.2.3课后复习。复习的次数及时间间隔，要根据具体情况，使复习方式多样化，如，读笔记、复习重点、难点、熟读背诵重要词句；通过归纳、分析、比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。
2.2.4独立作业。教师要培养学生在复习当天内容后，再把每次作业当成考试，独立、限时完成。这有助于及时发现知识疏漏，并通过运用知识解决问题，把知识变成能力。
2.2.5及时分析错误。作业中的错误不但要改，而且必须及时认真分析错误原因，弄清是概念、规则理解不全、不清，还是没能活用教材（如：典型例题是由书中哪些语言现象变来的）。学生最好准备“错题库”，将典型错误分类分析。
2.2.6扩大阅读。阅读量除课文外，还应补充20万～30万字；阅读材料的生词率可不超过3%；阅读材料的体裁多样，体裁广泛可以是传记、故事、记叙、社会文化、文化知识、科普小品、应用文。
2.2.7学会使用工具书。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问时，不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时，自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2.3把握好教学节奏。在教学过程中教师应该根据学生的实际情况把握好教学进度。
采用低起点、小步子、多训练等教学方法帮助新生温习初中旧知识，减缓坡度，分散难点。使学生在原有的英语基础上理解和掌握新知识。在讲课速度上，放慢起始进度，逐渐加快教学节奏；在知识导入上，多与交际运用相结合；在知识落实上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结及举例说明。
2.4改革评估方式。
一、英语教学方法的改革
把单纯重视英语的语音、词汇、语法学习、训练扭转到英语拼、读、写、听、阅读、交流等多层次的能力培养上来。
语言不是单纯的知识，而是技能，是交际工具。语言应该在运用中教学，在学习中运用。因此，不能单纯地按照传统的方法把语言肢解，只注重语音、词汇、语法这些语言要素，这样将导致“哑巴式英语”，学生对英语的兴趣也将大打折扣。英语教学应该注重语言的交流性、实用性、情境性、语言本身的韵律美。初中英语教学要着重培养学生对外语的兴趣、训练他们的口语、听力、阅读、写作等语言的各个方面的能力。
1.培养学生用英语交际的能力
要培养学生对英语的兴趣，本质上还在于语言本身的趣味性。语言的乐趣在于它是用于人与人之间的交流，所以，初中英语教学要以交际功能为主要线索安排教学，把英语的教学置于具体的语言情境中，在语言情境中穿插英语本身的语言语调、词汇、语法结构以及语体等。设置真实或者半真实的情境，让学生有充分的机会接触和使用英语，通过许多交际活动(比如扮演角色、信息交流、解决问题等)进行语言的交际训练，这样一来，学生就懂得了在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、不该说哪些话等。使得学生感受到运用所学语言成功地与他人交际的愉快，从而产生学习英语的浓厚兴趣。
2.重视语音，加强拼读训练
在语言学习的起始阶段要以语言教学为重点，加强拼读规则的练习，使学生比较快地具有读词、拼词、记词的能力。在掌握了较多的英语词汇后，才能循序渐进地进行英语句子、短文的阅读和写作。具体的操作方法是，每个单元都要划出重点识记词汇，在单元第一节课教本单元单词的拼、写、翻译，让学生对单词的拼读有了基本的训练，在单元结束后，要组织学生进行听写训练，巩固对单词的拼写、理解、记忆。
3.采用多种教学手段来组织教学
单独一本教科书难以全面反应语言的功能，需要辅助的教学工具，比如练习册、阅读训练、视听教材、影像资料、幻灯片、图片等。这样，可以增加学生的阅读量、减少生词率，提高语言的复现率，让学生多方面、多层次地接触英语。而且，初中生喜欢切合他们实际生活，适合他们心理和生理发展特点的图文并茂、形式多样、有吸引力的教学方式。所以，教学手段要力求丰富、生动、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英语版本的电影，可以通过让学生观看原汁原味的英语电影，了解外国的传统文化、生活习惯、说话方式和语调等。这样一来，学生会对纯正的英语口语进行模仿学习，并运用到实际的交流当中去，在不知不觉间，学生对英语的兴趣在提升。
4.要有配套的教学用书
教师有了系统化的教学用书，才能对教什么、怎么教、教学的方法、步骤都有比较深刻的了解，在老师明白这些基本的教学理念之后，才能带领学生进入英语的语言王国。行之有效的教学理念可以让学生少走弯路，教学思路清晰，学习目标明确。
二、各地英语教学条件的改善
英语的教学条件比其他的学科要求更高，需要有语音室，训练学生的听力，要有多媒体，方便学生观看影视资料。目前，我国的各地初中基本上具备了这些英语教学设备，然而，在广大的农村地区，用于英语教学用的电子设备还不完善。这就需要政策的倾斜，教育部要加大对农村初中英语的教育投入，改善他们的教学环境，让每个农村的初中生的英语水平不输在起跑线上，从而拉近与城市的学生的语言能力，要最大能力地实现教育公平化。
三、提高英语教师队伍的师资力量
提高英语教师的学历层次，目前，英语教师的队伍庞大，但水平却参差不齐，有中学毕业的，有专科、本科毕业的，有兼职的、有代课的，究其原因，还在于对英语教学的不重视。英语教学对教师的要求较高，没有一个好的英语老师，学生的语言面貌将很难提升。因此，要严把英语教学中的教师入口关，原则上只有本科或者本科学历以上的才能进入初中英语教学队伍。要加大人才引进制度，进一步完善引进人才的优惠政策，积极引进有才华的、有真正英语教学能力的英语教师，如果条件足够，可以请外教来担任英语教师。另外，要加大教学投入，提高英语教师的地位和待遇，在教学、科研等方面为教师提供方便，为教师营造良好的学术环境、工作环境和生活环境。
1.采用小组教学的方法
改善教学班过大的问题。语言的教学重视一对一的交流性，但是由于我国的人口比较多，我国的教学班普遍过大，少则三十多个人，多则八九十个人，这样一来，教师很难兼顾每一个学生的语音面貌，有针对性地进行教学辅导。一个行之有效的方法是采用小组教学，把学生分成若干个小组，选出小组长，上课的时候分组作业，分组情景对话训练。老师抽查练习结果，提高学生小组作业的积极性，小组的组长要对本组的学生的基本情况把关，并汇报给教师，教师再有针对性地对学生进行辅助教学。
关键词：阅读质量 提高 初中英语
对英语学习者而言,英语阅读具得的语言功能之一,同时又是学习英语和发展其他语言功能的主要途径。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一,又是培养学生理解和运用英语技能的一个基本途径,也是落实英语交际的主要手段。阅读能力的高低,一般取决于两个方面, 一是理解程度,即阅读理解;二是读速快慢,即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动, 它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素, 还有非语言因素,如背景知识、逻辑推理、评价判断等,是一种积极的心理活动。阅读的过程,就是读者运用自己的经验、知识,对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动,通过这些心理活动过程,达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系,理解是主,速度是辅,速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为:“一个中等水平的英国人或美国人,阅读速度可达到250词每分钟(wpm),或者更快一些,阅读理解的准确率为70%左右”。新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm,理解准确率达到70%。要提高初中英语阅读教学的质量,可以从以下几个方面入手。
一、扎实的语言基本功
阅读教学是以培养学生的阅读能力为主要的教学目的,这就要求学生具备一定的英语词汇、句型、语法知识和掌握一定的习惯用语等。词汇是理解语言和表达思想的基础,语法是组词造句的法则,因此具备一定的语言基础知识是学习英语最起码的要求,也是提高英语水平的“重中之重”。
二、选取适当的材料
选择的阅读材料应在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际状况。阅读材料可选择名人轶事、历史传说、民间故事、新闻等,只要是生动有趣、篇幅适当、内涵适中、生词较少的文章就行。在阅读的较高阶段,应选择一定数量学科性较强、富含哲理和异国文化的文章,以加大阅读力度,使学生的“阅读技能”得到进一步的发展。
三、精心组织、指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求,单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的,没有一定的输入量,就无法保证一定的输出量。因此,我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时,不仅仅在提高阅读的流利程度,还在增加着新词汇,加深着旧词汇,巩固着语法知识。另外,泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度,提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题:
1、指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则:(1)联系性原则,指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系,考虑学生的听、说、读、写水平;(2)专题性原则,指阅读同一话题的若干篇文章,其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累,他会相对容易地了解相关话题的文章;(3)时效性原则,指选取的材料要贴近现实和社会,能放映各个领域的最新成果和发展等;(4)趣味性原则;(5)难易度适中原则,一般认为,选材时应对词汇和语法进行严格的控制,生词不超过总词汇量的2%,新句型不超过5%,使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2、帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识(背景知识)及知识结构(图式)在阅读过程中起重要的作用,教学中就要以激活学生的相关图式为目的,通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论,迅速调动头脑中的相关背景知识,帮助他们理解阅读中碰到的新内容,以提高阅读速度。预测(读者借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测)是激活图式的一个重要方法,在阅读过程中,对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣,为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。
四、注重限时训练
从近几年的高考情况看,阅读速度是大部分学生感到头痛的问题。要提高学生的阅读速度,教师就得采取合理的方法,限时训练,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息。采用这种方法要注意以下几点:
1.要求学生在阅读的过程中找出主题句,不要试图理解材料中的每一个单词、每一句话,着重理解主题句与文章中具体事实细节的关系。
2.要求学生阅读时目光不要一个词一个词地移动,要采取跳读的方法,寻找材料中所蕴含的信息,特别要注意语法过渡词、语气转折词等,抓住文章脉络。
3.在训练的初期阶段,每次时间可放宽一点,随着学生阅读能力的提高,时间相应缩短,决不能让学生养成拖拉的坏习惯。
五、整体上把握文章
要学生注意对文章整体框架的把握。首先,要重视文章的题目和首句,因文章是围绕题目而展开的,段落是围绕文章的首句而展开的,文章的首句就是文章的导入,它蕴含着作者的写作思想、目的等。要求学生养成这样一种习惯,看到文章的标题,要停顿思考一下,如果让他写这篇文章,他会怎么写,写什么。要求学生逐步分析每一段,总结每段的中心思想。
六、用表达方式对阅读教学进行扩展
鼓励学生用概括的方式表达自己对文章的见解和领会,而不是复述课文。不要过于注重学生表达中的语法错误。在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,能沾边达意就行,不要苛求。
七、激发学生学习兴趣
多媒体教学信息时代中学英语情景教学初中英语情景教学中运用多媒体，使英语教学出现了生机勃勃的景象，有力地改善了之前死气沉沉的英语课堂教学，激发了教师在英语教学中的创新意识，激发了学生的思维，并且在初中英语情景教学中，通过运用多媒体设置精彩的课堂导入、设计丰富多彩的教学情景，创设自主学习情景对提高学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语水平，提高英语教学质量具有重要的作用和价值。
一、运用多媒体创设精彩的课堂导入
在初中英语教学设计中，课堂导入是开展教学最基本也是最重要的环节，良好的课堂导入不仅能够激发学生的浓厚的学习兴趣，而且对保证整节课有效地进行具有重要的作用。在初中英语情景教学过程中，可以充分运用多媒体进行创设精彩的课堂导入。比如，在学习时，为了提高教学效果，在教学设计过程中，首先收集一些有关日本（Japanese）美国（American）以及巴西（Brazilian）等国家见面的一些画面，如一些南美国家的人们在见面时，通常要贴面吻（Kiss），欧美一些国家以及我国在见面时，通常是握手（shake hands），而韩国人和日本人在见面时通常是鞠躬（bow）。由于学生对这些礼仪不熟悉，并且对于不同国家的文化风俗不了解，因此在上课前通过运用多媒体进行课堂导入，不仅能够激发学生的兴趣，而且能够让学生了解到世界各国的风俗习惯，这样就能够很容易地开展英语课堂教学，并且对提高英语教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性具有重要的作用。
二、运用多媒体设计英语单词教学情景
英语单词是组成语言的最基本的元素，所以在英语学习中，应该加强英语单词的学习，只有掌握大量的词汇量，掌握词汇的运用，英语能力才能不断提高。但是，英语单词不容易被理解以及记忆，而且学习的过程非常枯燥，学生很容易产生厌烦心理。而在初中英语单词教学的过程中运用多媒体进行教学能够有效地提高教学效果，比如，在学习介词（prep.）的过程中，通过运用多媒体设计一个苹果在盒子上，盒子下以及盒子里面等一些动作的画面，然后在屏幕下设计自问自答：Where’s…？It’s in/on/under…并且在设计课件的时候，为了能够使学生在轻松的、愉悦的环境下学习，还设置有学生喜爱的背景音乐。通过在课堂上向同学们进行展示课件后，让同学们根据画面进行分组练习，通过设计多媒体情景，不仅能够将枯燥无味的并且不易掌握的介词形象地展示出来，而且根据多媒体开展小组互动，进一步提高学生对介词的学习，这样，学生就很容易掌握介词的用法，达到教学目的。
三、运用多媒体创设自主学习情境
在多媒体教学环境下，英语自主学习主要是指导学生在学习中自行进行意义的建构过程。而随着多媒体辅助教学法在教学中的应用，多媒体辅助教学为自主学习英语创设崭新的情景。并且多媒体校园网络连接到国内外优秀的英语学习网站，并且在校园网中通过专门开设英语学习天地，并且在英语教学过程中，将英语教学材料以多媒体的形式展现出来，其中包括文本、声音、图片甚至还包括虚拟仿真内容，学生通过多媒体网络渠道能够学习到多层次、多视野的英语知识。比如，在初中英语教学中，我们可以根据下面的方法进行创设自主学习情境：
（1）自主学习情境创设的随机性。在初中英语教学的过程中，如果想要随机进入教学，则需要通过不同的角度、不同的侧面体现出学习主题的情景，这样才能为学生提供自主探索、自主学习的情景。在运用多媒体创设自主学习情景时，首先应该使学生明确学习目标，并且还应该以设置的情境为根据，然后通过学生自主学习，一步一步实现完成目标，从而达到所设置的目标，通过这一过程的学习，不仅能够促进学生认知结构的形成，而且对促进学生知识的建构具有重要的作用。
（2）支架式教学的自主学习情景的创设，在运用多媒体进行创设支架式教学的自主学习情景时，首先，应该确定学习主题；其次，学生围绕这一主题建立一个概念性的框架；再次，教师根据学生的特点以及学生英语掌握的层次进行创设不同的教学情景；最后，让学生通过在不同的情景进行表述，从而提高学生的语言表达能力，激发学生自主学习，自主探索的精神，为学生创设自主学习情景具有重要的作用和价值。
在运用多媒体创设自主学习情景时，首先应该使学生明确学习目标，并且还应该以设置的情境为根据，然后通过学生自主学习，一步一步实现完成目标，从而达到所设置的目标。如在学习形容词比较级的用法时，为提高学生学习热情，本课笔者设计了相关的小动画。动画内容主要为小动物滑稽语言和体型，这给学生留下了深刻的印象，甚至情不自禁地想要模仿它们。且文中语言简单、易懂，让学生在轻松环境下很容易理解、接受比较级的用法。如“I am a monkey，you are a pig，monkey is cleverer than pig.”（我是一只猴子，你是一头猪，猴子比猪聪明）。再如，“You are a pig，I am a dog，you are fatter than me…”（我是狗，你是猪，你比我胖）。随后，让他们寻找身边比较级的运用，同时让他们总结比较级的构成用法，大家一起分享、讨论，看谁找得多，谁的最准确。这样的课堂，学生自然而然地进入了学习情境，甚至在听到下课铃响时，发出“怎么下课了”的感叹。通过这一过程的学习，不仅能够促进学生认知结构的形成，而且对促进学生知识的建构，激发学生自主学习，自主探索的精神，为学生创设自主学习情景具有重要的作用和价值。
总而言之，现代化教育手段为传统英语教学改革提供了有利条件。多媒体作为课堂教学的现代化辅助工具，使教学者更加得心应手，学习者耳目一新。因此，教师可结合课堂实际情况，有目的地创设情景来激发学生探究学习的欲望，以此来更好地配合教学改革，以便更顺利地完成新课改目标。
参考文献：
[1]谢会艳.初中英语多媒体网络辅助情景教学模式探讨[J].科技致富向导，2010，（3）：68-69.
[2]甘敏.多媒体在初中英语情景教学中的应用[J].青春岁月，2010，（12）：73.
[关键词] 英语， 教师素质，课堂教学，教学反思
提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。如何才能适应当今的英语教学要求？通过学习洋思中学和杜郎口中学的教学模式，我想了很多，英语是一门实践性很强的学科，课程改革的核心理念是"一切为了每一位学生的发展"。课堂教学是学生获取知识、提高多种能力的主要渠道。随着英语教材的不断更新，大量新词汇的涌现，学生英语水平的提高，无疑对我们每一位英语教师提出了更高的要求。洋思中学和杜郎口中学的教学模式是以学生自主学习，学生探索教学为主。思考自己近20年的教学实践，我问自己：“学生是教出来的还是学出来的？”不管教师怎么教，最终必须由学生自己接受、消化才能达到效果。英语课堂究竟采取什么模式才能最有效？已经成为我们每一位英语教师深思的问题。结合自己的教学实践，以下是我的个人看法。
一、要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，教师首先要提高自身的素质
一直以来，中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。因此，教师要多学习来提高自身的素质。
1、掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。
2、深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。
3、拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。很多老师应该听说过这样一则故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
4、要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，要把传统的以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心；把传统的“我今天该怎么教？”改变为“今天学生该怎么学？”在课后还要思考“今天学生又学到了什么？”在不断的学习思考中提高自身的素质。
二、要提高课堂效率，教师的课前准备尤其重要
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。著名教育理论专家华东师大叶澜教授认为：对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响到学生当前及今后的多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本构成部分，它的质量，直接影响到教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。教师在做课前准备时，要注意一下两点：
1、教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的，教师要通过各种渠道来细心了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，依据学生的身心发展规律，备课要以启发准确、激发兴趣、主动参与、自主学习为目的，并据此确定教学方法。
2、教师要注意提前布置学生预习，并注重预习的有效性。我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；为了帮助学生学会预习，我们开始时可以将预习任务的布置安排在课内进行。 我们在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。在充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲上课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
要想让预习真正有效，而且做到持之以恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。在每堂课的前10分钟，我们以不同的方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测基础知识。基础知识解决之后，老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系，形成知识网络，扩大学生的知识面，便于学生从整体上把握所学的知识，利用课堂上所学得的知识，解决现实生活中的问题，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、要提高课堂效率，教师要注重课堂教学的有效性。
1、课堂教学的有效性是保障课堂活动有效性的基础。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂上的主导地位。
教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，密切注意学生的小组讨论、做 笔记等课堂学习方面的情况，及时了解学生学习、复习的状况，以便在课堂上进行针对性的调整。
教师心里要有“对象”，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。课堂要民主，课堂上学生自疑、自悟、自学、自练、自得，这样才会学会学习，主动学习，学而不厌。
2、引导学生及时做好课堂总结，解除学生的后顾之忧。一节课下来，有的学生精力不集中，难免会忽视一些重点知识；而且有时我们有的老师在课堂内容讲解中平均用力，面面俱到，教学内容上不注意主次、详略、难易之分，模糊了教学重点，这就需要及时做好课堂总结，再次强调课堂主要内容，更重要的是帮助学生做好知识梳理，便于课后复习，让他们更好地掌握知识。
3、让学生自己精选练习，训练就是实践。所以学生完成作业是学习过程中重要的组成部分。素质教育也要求我们减轻负担。那么，作为教师就要严格控制作业量，提高作业的有效性，减少或避免低层次的简单的重复劳动。因此，只要我们打好学生良好的学习基础，将学生的心态调整到主动积极的最佳状态，学习过程由于满足了优化条件而高效运行，学生学习负担由于避免了无效劳动而充分合理，我们就有可能提高英语课堂教学的教学效率
四、要提高英语课堂效率，教师还需积极反思，及时调整
“课堂教学是一门遗憾的艺术” ，而科学有效的反思可以帮助教师减少遗憾。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”笔者认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。美国一学者曾提出了教师的成长公式：教师成长＝经验＋反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面的审视和分析。
在整个课堂活动中，学生是主体，教师应做一名导演起主导作用，对学生的情感起支配作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。
总之，要提高课堂教学效率，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。更新观念，不断创新，使我们的英语教学在不断创新下走向更美好的明天。
[参考文献]
[1] 梁乘锋，张丹编著的《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社.
关键词：提高；初中英语；课堂教学效率；策略
中图分类号：G421 文献标识码：A
为了提高初中英语课堂教学的有效性，在课堂的教学中，教师应该灵活地采用不同的教学手段，激发学生英语学习的兴趣，引导学生参与课堂教学的互动，使得课堂教学实现教师的“教”与学生的“学”的统一。这样，初中英语的课堂教学中，学生不再只是单纯的“听”、“答”、“接受”，而是充当了“问”、“思”、“实践”自主学习的角色，这样的教学方式为学生在教学活动中充分发挥潜力，提供了最佳的机会。
一、初中英语教学课堂效率低下的原因
1、落后的教学理念
当前，虽然新课改推行速度不断加快，但仍有不少初中英语教师对于新课改的先进理念无法理解，此类教师仍然坚持传统的教学理念，在教学活动开展过程中始终以自我为中心，将教师作为课堂活动的主体，所有课堂环节均围绕教材、教师来进行，而对学生在课堂中的主体地位却未有足够认识。与此同时，在固有应试教育理念的影响下，有些教师在初中英语课堂教学中过于重视学生对书本知识的掌握，过度追求学生考试分数的提高，忽视了学生的全面发展和素质教育的践行，例如对英语口语几乎无视，在课堂中缺乏足够的锻炼，学生在英语学习过程中难以激发出能动性，缺乏学习兴趣，甚至对英语这一重要学科产生了厌倦情绪，课堂效果可想而知。
2、学生英语学习水平参差不齐
初中英语课堂教学效率低下的另一原因是学生英语水平差异过大。当前初中英语教学模式通常以班级为单位由教师采用同种教学方法向学生讲解和传授英语知识，而班级中各学生之间的英语水平必然存在差异性，这在相同的教学模式和教学方法下必然产生矛盾，英语成绩较好，水平相对较高的学生对教师的教学方式和教学内容往往觉得过于简单，难以提起兴趣，导致在课堂上走神而不注意听讲，难免造成某些知识点的遗漏；而英语成绩较差，英语水平相对较低的学生则难以理解教师所讲解的内容，觉得学习过于艰涩和吃力，学习积极性受到打击，其学习效率也会受到影响。
3、过于单调的教学方法
在初中英语教师群体中，很多教师仍然秉持传统教学理念，大搞“一言堂”，整个课堂教学变成了单纯的知识灌输，教师在台上讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏交流互动，课堂效率受到极大影响。
二、提高初中英语课堂教学效率的策略
1、 认真备好每一堂课，提高课堂教学的有效性
备课这一环节，在英语教学中非常关键；英语备课不只是写教案，重要的在于怎么组织这堂课，这堂课有哪几个环节，怎样安排，教师应该怎样指导，怎样与学生互动，怎样让学生理解并掌握本节课学习的重点，提高学生听课的有效性。俗话说：台上一分钟，台下十年功。一堂高质量的英语课需要教师在课下花费大量的精力钻研教材，收集当前与教学相关的信息，考虑教学内容的生动性与实用性，考虑教学的方法与思路等。备课是否充分，直接关系着课堂效果的好与坏。比如在课堂导入这一环节，导入得当，能提高学生听课的兴趣和课堂效率；在英语课堂导入中，利用当前的热点信息、热点话题或者流行歌曲、游戏等作为导入点，以学生为中心，用他们的言谈与表演作为手段，逐步引入到课堂的教学中来。在课堂导入中最好把本课要学的生词、句型、语法等提前编排好，这样学生很容易跟着教师的节奏入课，提高学生学习的主动性。
2、 优化课堂教学结构，提高英语教学效率
优化课堂教学结构就应注意培养学生学习的主动性、积极性，合理安排每个阶段每一部分的时间、内容，使学生能效果良好地投入到学习活动中来，使每个步骤、每个环节都获得最佳效果，达到课堂教学效率的最优化。如启动兴趣，是学生学习的必要认知准备阶段，就应注意开启学生智力因素和非智力因素，给学生提供学习的动力。“定向预习”即指导学生对课本进行自学预习，预习时不可盲目进行，必须进行定向安排，应注意指导学生解决预习什么、学习什么的问题，使预习的内容具体化，具有一定的可操作性。“设场讨论”是在感知课本内容的基础上，教师依据教学目标，紧扣教学中的重点难点，设置智力背景或特定的思维情境，引导学生有目的的进行学习、讨论，教师进行必要的点拨引导，使学生迅速理解、掌握教学内容。“总结储存”即通过对课本的学习讨论，师生共同总结学习所得。此时应注重学生的知识积累和英语素养的提高，注意所学内容的具体化、条理化。“练习回授”是在理解课本的基础上，教师用不同方式指导学生进行有效的练习， 根据反馈及时回授， 使学生扎实掌握所学内容， 同时使学生能够掌握良好的学习方法， 养成良好的学习习惯，真正做到“学会学习”。“外向创造”即利用学生在课堂上的学习所得，指导他们有效地迁移拓展，使他们由模仿到创造，不断提高英语能力，达到举一反三、学以致用的效果。
3、营造课堂英语交流语境，注重学生口语能力的培养
教师在英语课堂教学过程中，应根据教学任务创设语言环境。英语作为一种语言，其学习的最终目的在于交流。因而，如何让学生在掌握各种句型结构的基础上，培养其敢于开口说英语的习惯，这也是英语教学的重要任务。教师在教学活动中首先应从简单容易说的句子开始，在学生进行角色扮演反复交流的情况下，使学生明确句子结构的意义及其语法。
4、教法与学法相结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度。”来作为确定学习状态的特征变量。从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于课程标准要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将知识教学技能发展序列分成几个教学环节。而且应充分利用“复习要点”，加强学习运用的能力，加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换自己的角色。保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
总之，优化英语课堂教学，提高课堂教学时效，最大限度地利用好四十五分钟，减少无效教学时间，使学生在单位时间内接受信息多，理解程度深，能够生动活泼地主动地学习，就会收到事半功倍之效，从而有效地提高英语课堂教学的质量。
参考文献：
[1] 陈金莲. 农村初中英语“高效课堂”如何“动”起来[J]. 中学生英语：外语教学与研究，2012(10):17-17.
[2] 周唯锹. 初中英语高效课堂构建之我见[J]. 金色年华：教学参考，2011(12):42-43.
[3] 张雪. 初中英语高效课堂构建路径探析[ J ] . 青春岁月，2012(16):183
