发布时间：2022-04-02 13:53:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中外继续教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、可持续发展教育内涵的界定
目前国际上普遍公认的可持续发展的定义是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展。可持续发展的本质，从发展观念上看是一种全新的发展理念，从发展的过程上看是一条崭新的发展道路，从发展方式看是一个创新的发展模式，从发展的结果上看是一组理想的发展目标[1]。
本文仅针对可持续发展理念的教育内容进行论述。可持续发展教育的目标是通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。可持续发展教育是实现可持续发展战略的中心支柱，是关注社会、环境与经济可持续发展问题的教育[2]。
二、国外高中地理课程中可持续发展教育现状
《国际地理教育》明确了地理在实现人类社会可持续发展方面的地位，标志着国际地理教育步入一个崭新的阶段。国外高中地理课程中可持续发展教育的特点主要有：
第一，情感态度价值观的培养，知识与能力并重，是可持续发展教育课程的目标
国外高中地理课程中可持续发展教育是进行素质教育，以学生发展为本，重在培养学生的情感、态度、价值观。可持续发展教育强调了解祖国和主要国家的地理环境、资源、经济和人口发展状况，了解人类与地球的关系，强调可持续发展观念的培养，如全球意识、未来意识等，重在培养学生树立可持续发展观念。
第二，以可持续发展为导向的课程内容体系设计
把认识和理解全球问题作为重要的可持续发展教育内容列入高中地理课程，突出人地关系，以可持续发展为核心，人口、资源、环境和区域发展等问题是世界各国高中地理课程的基本内容。例如英国《国家地理课程标准》列出5大目标，涉及人口、资源和环境等多方面的人地关系问题[3]。
第三、参与式、体验式占主导的可持续发展教育教学方式
可持续发展教育强调学生“参与”“体验”，通过参与、体验来实现情感态度价值观的形成与完善。国外高中地理课程可持续发展教育方式以参与式为主，有较自由的教学空间，有较充足的教学时间。一方面教师组织以学生为主体的教学活动，特别是实践活动，而可持续发展教育正是需要大量的和社会实践才能真正达到目的；另一方面，教师利用广泛的信息资源将课题展开，帮助学生加深印象。
三、国内高中地理课程中可持续发展教育现状
可持续发展教育已经写入我国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），是21世纪高中地理课程的核心论题，也是进行“素质教育”的一个重要方面。
（1）课程目标――三维目标
高中地理课程的总体目标是在知识与技能中要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；在过程与方法中侧重于对提出问题，解决问题能力的锻炼，获得地理基本方法和技术手段；在情感态度与价值观中要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”[4]。
（2）课程内容设计――以可持续发展为指导
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨。例如在地理2第三部分人类与地理环境的协调发展中提到：联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；领悟走可持续发展之路的人类必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
（3）教学方式――以传统教学为主
受传统地理教学模式的影响，主导我们高中地理课程教学的是“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，这种知识的传播方式是由教师至学生，教学环境局限于课堂之内，缺乏自主性、交互性和探究性，学生只是被动的知识接受者。
四、“西学东用”
第一、以培养学生参与可持续发展的责任意识和实践能力为目标
高中地理课程建设将“三位一体”的系统化可持续发展教育理念渗透于教学过程中；将人本主义精神作为教书育人的指导；将自主教育作为学校发展为中心，引导学生主动参与学习活动，促进学生自学能力的培养，改革地理课堂教学使其从知识型、应试型向能力型、素质型转变。
第二、完善可持续发展教育内容
进一步细化高中地理课标对可持续发展教育的要求，使其更具有可操作性；进一步完善可持续发展教育内容，与时俱进，各知识点与人地关系联系起来，构建具有地理学科特色的可持续发展教育知识体系；进一步加强可持续发展理念在地理活动开展过程中的渗透。
第三、知情行结合，开放式的教学模式
>> 国外高级公务员职业培训的趋势及对我国干部教育的启示 西方国家公务员职业道德教育对我国党员领导干部党性教育的启示 浅析国外公务员职业道德建设对我国的启示 国外公务员教育培训的做法及对我国的启示 对领导干部和公务员科学素质状况的调查 国外公务员廉政制度及对我国的启示 发达国家的继续教育及其对我国的启示 我国基层公务员继续教育探析 浅析公务员继续教育机制的优化 美国公务员培训的特点以及对我国的启示 印度公务员制度概况及对我国的启示 国外经验对我国中职教师继续教育的启示 国外继续教育及我国继续教育发展的研究 布卢姆的学习变量说及其对我国继续教育改革的启示 德国继续教育的经验及对我国的启示 德国职业继续教育发展对我国的启示 中外教师继续教育对比研究及对我国的启示 美国执业药师继续教育制度对我国的启示 欧美继续教育发展对我国的启示 发达国家继续教育发展对我国的启示 常见问题解答 当前所在位置：l
[4]：为官不为的典型要公开曝光
[5]张建国.领导班子群体结构分析及领导干部继续教育的特点研究[J].德州师专学报，1999（1）.
[6]韩国明，刘玉泉.西方国家公务员培训制度对我国的借鉴意义[J].行政与法，2004（9）.
[7]明荆.中国与西方主要发达国家公务员培训的比较研究[D].江西师范大学，2006.
[8]Van der Meer， F.M. & Toonen， T.A.J. （2005） “Competency management and civil service professionalism in Dutch central government”， Public Administration， 83 （4）.
广州市科学技术人员继续教育细则最新版第一条 为提高本市科学技术人员素质，适应社会经济发展需要，根据《广东省科学技术人员继续教育规定》，结合本市的实际情况，制定本细则。
第二条 本细则适用于本市企业、事业单位及其受聘初级以上专业技术职务的科学技术人员。
第三条 本细则所称的企业、事业单位包括国有、集体所有、股份制、私营以及中外合资、合作经营、外商独资的企业、事业单位。
本细则所称的受聘初级以上专业技术职务的科学技术人员，系指依照国家专业技术职称制度取得专业技术职称或资格，同时受聘从事自然科学研究、工程技术、农业技术、医疗卫生和高校、中专、中技的自然科学教学的人员。
第四条 各级人事行政管理部门是本级人民政府管理科学技术人员继续教育(以下简称继续教育)工作的主管部门。
市人事行政管理部门负责规划、组织、指导和监督本细则的实施。
市政府各有关部门应在各自职责范围内协同做好本细则的实施工作。
第五条 各单位根据机构设置的具体情况，指定一个部门为管理继续教育的日常工作部门(以下统称继续教育管理部门)，并由专人具体负责。
第六条 继续教育管理部门的职责：
(一)建立、健全继续教育管理制度，并组织施行;
(二)编制继续教育规划和年度计划，确定继续教育的选题;
(三)组织安排科学技术人员参加继续教育学习和考核学习情况;
(四)评估继续教育质量，总结继续教育经验，宣传、表彰继续教育先进集体和个人;
(五)受理有关继续教育的投诉，并进行调解。
第七条 各级分管人事工作的领导要兼管继续教育工作。主管部门要把实施本细则列入下属企业、事业单位法定代表人的任期目标，并进行检查和考核。
第八条 继续教育应面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻当前与长远相结合、理论与实际相结合、普及与重点相结合的方针，为提高本市科学技术人员素质、推动科学技术进步、满足经济建设和各项事业发展的需要服务。
第九条 继续教育的目的：
(一)补充、更新、拓宽科学技术人员的专业知识和技能，开发智力;
(二)调整和完善科学技术队伍的知识和专业结构;
(三)培养中青年科学技术学科带头人。
第十条 继续教育的重点是学习科学技术人员所从事专业或学科的新理论、新信息、新技术和新方法。
继续教育的选题应根据国内外市场和科学技术的现状，和本市、本系统、本单位科研、生产、教育和工作需要，以及科学技术人员的知识结构和实际业务水平确定。
第十一条 继续教育的形式：
(一)办各类培训、学习和研修班;
(二)参加学术讲座、交流和考察;
(三)外派对口单位短期工作或进修;
(四)参加函授(刊授)、电大、职大、业大和夜大学习;
(五)有计划、有指导、有考核的脱产自学。
第十二条 接受继续教育是科学技术人员的权利和义务：
(一)科学技术人员可以根据专业和所在工作岗位的需要，向本单位提出学习的要求;
(二)学习时间由本单位根据本细则的要求作出计划安排，保证每人每年不少于脱产12天，脱产学习的时间可以在同一个专业技术职务聘任期内累计使用;
(三)经所在单位批准脱产学习的，学习期间的工资、福利、奖金等，享受在岗人员的同等待遇;
(四)经所在单位同意派出学习并按要求完成学习任务的，学费及旅差费由所在单位报销。
第十三条 科学技术人员接受继续教育应当遵守以下规定：
(一)服从所在单位安排，参加学习活动;
(二)遵守学习纪律，认真完成学习任务;
(三)运用学到的知识和技能为所在单位服务。
第十四条 企业、事业单位可以与在国内连续半脱产学习1年以上、脱产学习半年以上或派出国外境外留学、进修3个月以上的科学技术人员，事先签订接受继续教育后的专业技术服务合同。
第十五条 本市实行科学技术人员继续教育证书登记制度。
继续教育证书由市人事行政管理部门统一印制。
第十六条 继续教育证书由各区、县级市人事行政管理部门，市政府各委(办)、各局(总公司)和市直属各单位颁发。由科学技术人员本人持有，实施继续教育的培训机构或有关业务部门负责登记，并按高、中、初级的档次，由相应的继续教育管理部门每年验证一次。
第十七条 继续教育证书是系统记录科学技术人员接受继续教育具体情况的有效凭证，是科学技术人员晋升、受聘专业技术职务及考核的必备证明。
第十八条 市财政每年拨出专款用作市继续教育专项调控经费，其数额应根据继续教育发展的需要相应增加。
各区、县级市财政每年也应拨出专款作为当地继续教育专项经费。
市政府各有关部门应为下属企业、事业单位继续教育提供条件。
第十九条 企业、事业单位的继续教育经费，在职工教育经费中列支，额度不低于科学技术人员工资总额的15%。
企业继续教育经费的不足部分，可以从如下途径解决：
(一)培训费用摊入成本;
(二)投入基本设施的费用在利润留成、包干节余、税后留利中开支;
(三)直接为产品创优、技术开发、技术引进、技术改造项目服务的培训费用，在项目资金中开支。
事业单位继续教育经费的不足部分，可以在包干节余和预算外收入等自有资金中开支。
第二十条 广州地区的高等院校、科研单位、学术团体和企业、事业单位的教育培训机构可以向各级继续教育管理部门申报，经审查认定可成为相应的继续教育基地;也可以直接与企业、事业单位订立协议，承担继续教育任务。
第二十一条 被认定为继续教育基地的单位不改变原来的隶属关系，其继续教育业务范围由认定部门确定，并接受认定部门的指导和检查。
第二十二条 市继续教育基地由市人事行政管理部门认定。市继续教育基地按审定的专业范围和方向，对本市有关的高级科学技术人员及中级科学技术人员的骨干进行继续教育培训，其继续教育培训项目列入市继续教育培训年度计划。
第二十三条 各级人民政府和继续教育管理部门定期表彰和奖励在继续教育工作中认真执行本细则，做出显著成绩的集体和个人。
市人民政府每两年表彰和奖励一次对继续教育有突出贡献的集体和个人。
第二十四条 对不执行本细则的企业、事业单位和个人，由其上级主管部门视其影响范围和情节，给予教育批评、通报批评，直至责令其改正。
第二十五条 社会科学类专业技术人员的继续教育参照本细则执行。
继续教育的主要因素1、社会的发展是继续教育及其理论研究的外部需要和发展动力现代社会，科技迅速发展，知识总量激增，应用周期缩短，半衰率加速，从而导致了社会产业结构、技术结构、职业结构等随之发生变化。这种变化要求从业人员重新形成的劳动力要有较强的职业应变能力和更高的智能结构。而一次性的学校教育远远不能满足这种需要，终身教育和终身学习被提到议事日程上来，变成从业人员工作的一个有机组成部分，继续教育作为学校教育向终身教育转变的重要阶段，在社会的发展中扮演着重要的角色。如何使继续教育更好地适应社会经济的发展，不断提高人民的受教育水平，不断改造各层次的人才结构，必然要求搞好继续教育及其研究工作。
一、传统文化元素融入艺术设计专业继续教育的原因
艺术设计专业继续教育的学生在设计灵感方面有限，缺少系统化针对性的教育训练。主要是在过去接受专业教育时，院校教师一般都是运用设计的基本功--绘画，作为教育引领学生进行设计的基本理念，这样就导致学生的设计理念形成定式思维，只停留在绘画的基础层面，完全被绘画所束缚。在毕业后，这样的设计理念运用到工作当中，会让很多学生变得异常吃力，设计灵感极度匮乏，失去了设计师最应具备的无限创意。
传统文化当中包括大量对艺术设计专业有价值意义的元素，为现代艺术设计专业积累了宝贵财富。但很多学生对传统文化的理解存在严重缺失，相关的艺术知识以及传统文化中所蕴含的民族精神等对人生发展有益的哲理不了解，教师对传统文化教育不够重视，过于注重专业知识教育，没有引导学生运用独特视角创新设计，导致学生在岗位中的设计作品缺乏原创性、设计性，习惯模仿、照搬别人的设计成果，违背了设计师的职业原则。
二、传统文化元素融入艺术设计专业继续教育的实践
（一）合理编排专业课程
艺术设计专业继续教育要结合学生的专业能力，了解并掌握社会艺术设计的发展形势与企业的具体要求，从而合理编排艺术设计专业教学课程。艺术设计专业综合性较强，但无论如何发展进步，永远都脱离不了也不能离开设计发展历史、专业的传统文化，其有效推动了艺术设计的发展，是设计的内在灵魂。因此，继续教育院校要推陈出新、顺应时展，为培养现代优秀设计人才，将传统文化作为艺术设计专业教育的基础内容，作为课程参考的重要依据，提高学生爱国主义情怀，增强民族意识，感受传统文化魅力，领悟中国精神，意识到传统文化对自身专业的重要性。继续教育要增设相关课程，落实传统文化教育，建立完善的教育体系，打造专业的师资团队，全面提升学生的综合素养。比如可以设置“带你走进传统世界”、“感悟儒家文化”、“民族特色艺术”等个性化课程，让学生充分了解传统文化知识，掌握更多历史艺术元素，有助于职业发展。
（二）采取有效教学方式
由于?^续教育面向的群体来自于社会成人，在教学方式上也要相应做出调整，要运用成熟、有建设性的思维模式与理念，多在课堂中抛出问题，为学生解决问题奠定好基础后，将问题教给学生互相合作解决，运用这样带动、引领、启迪的方式，促使学生思想得到升华，要以朋友交谈的形式与学生之间和谐、融洽地讨论传统文化的艺术魅力以及对传统文化中艺术的个人独特见解，加深学生对其的印象与认知。此外，可以组织相关的知识主题讲座，拓展传统文化知识内容，将古今中外著名的艺术设计大师的发展背景以及艺术作品、设计理念等内容，深入研究探讨，然后与我国传统文化相互比较，让学生深刻了解传统文化中各时期的知识及事件，全面掌握了传统文化，开启了学生全新广阔的设计大门。
（三）创新传统文化教育
在加强传统文化教育的同时，还要注重创新教育体系，人想要不断提升、进步，就需积极创新，这是通往成功之路最有效、最便捷的通道。继续教育要让学生充分了解传统文化与现代社会以及国际文化之间的关系，传统文化是现代社会发展的根基、是我国建设的动力与支撑，更是艺术设计的灵魂，现代设计是传统艺术的创新实践体现，要在设计中融入传统文化。对国际文化，要积极参考，取其精华去其糟粕，在民族特色设计的基础上，融入国际化的元素，为设计作品增光添色。此外，还要积极将传统图案、民族异域代表元素等运用到现代设计的各领域中，将传统文化有效弘扬与继承。
1.1历史问题高职院校图书馆在建馆之初，由于领导的不重视以及当时时代背景的原因，成为学校的“安置所，养老院”，在当时高职院校图书馆还只是借借还还，这样的馆员配备还基本能够维持高职院校图书馆的正常开放，但是随着信息时代的到来，网络技术的高速发展，数字化图书馆的快速建设，原来的馆员已经不能满足现在高职院校图书馆发展的要求。
1.2知识更新快，馆员知识老化现在信息时代，知识和技术日新月异，很容易造成知识的老化与落伍。其一,人类的知识以前所未有的速度递增,近40年来,科学技术上的新发现,新发明,比过去两千年的总和还要多。“知识老化”周期加快。其二，科学发现、发明到应用的周期愈来愈短,技术含量高的产品,尤其是高技术产品的更新换代越来越快。据统计,一个人一生中大学阶段只能获得所需知识的10%,其余90%都要在工作中不断学习获取。高职院校图书馆员由于缺少必要的培训进修，加上自身的一些原因，随着工作的时间变长，一些图书馆馆员知识陈旧、老化，不能较好地适应时展的要求。
1.3学历结构不理想，高学历的不多各高职院校的图书馆员本科以上学历比较少，大多数是大专、中专的学历。据不完全统计，目前高职院校图书馆员队伍中，本科以上学历者仅在30％左右，还有一些低学历的临时聘用的人员,这些人员普遍文化素质较低，导致了高职院校图书馆馆员学历结构不理想，高学历不多的现象。
1.4年龄结构不合理，年轻馆员较少目前高职院校图书馆馆员年龄普遍偏大，70%以上的馆员年龄都超过35岁。相当一部分馆员年龄在35-55周岁之间。35周岁以下的年轻馆员仅占30%以下。馆员年龄结构不合理影响了高职院校图书馆的快速发展。
1.5专业人才、外语人才比例不高近年来，高职院校图书馆虽然在努力引进专业的相关人才，但是由于历史原因导致的非专业馆员仍然大量在岗，导致了高职院校图书馆的本专业人才的比例不高。此外，在高职院校图书馆馆员中外语专业的人才也相当的少。
1.6缺乏复合型人才现代高职院校图书馆工作需要具有广博的知识又具有专业图情知识的复合型人才。高职院校的图书馆普通的馆员对于传统的图书馆业务熟练但缺乏在新形式下图书馆服务理念，不能熟练掌握计算机、网络知识等现代科技知识。这样很难满足现代读者对于高职院校图书馆的要求，也难以满足高职院校科研的要求。
2继续教育的功效
2.1继续教育能够实现人才培养，优化队伍结构，提高综合素质高职院校图书馆通过继续教育不断学习，更新知识，接受新科学，掌握新技能，这样可以有效的提高馆员的专业水平、优化知识结构、增加知识储备量。各高职院校图书馆可以根据自身的情况有针对性地对馆员进行继续教育，从而有效的缓解高职院校图书馆人才不足的现象。所以，对高职院校图书馆员的继续教育是一个紧迫且重要的工作。
2.2继续教育能够提高服务水平和服务质量随着网络和信息技术的发展，读者对于图书馆的要求越来越高，已经不再满足于普通的读者服务。这就要求我们图书馆馆员必须及时的转变思想，提高服务水平、创新服务方式，为读者提供深层次的信息服务，最大限度的满足读者的要求，使读者工作变被动服务为主动服务。因此，高职院校图书馆只有加强图书馆员的继续教育，转变思想，更新知识，有效提高图书馆的服务水平和服务质量。
3继续教育的途径
3.1岗位培训，业务学习高职院校图书馆可以根据具体情况，按照需要组织馆员参加在职的岗位学习，如计算机培训班、外语强化班、文献检索培训班、文献编目培训班等业务学习，增强馆员的业务能力。
3.2专业进修，继续深造高职院校图书馆可以根据工作需要有重点地选送馆员参加专业进修,系统学习某一专业知识和专业技能,为图书馆培养业务骨干，还可以鼓励馆员通过脱产、半脱产等方式，接受专科、本科、双学位、研究生等高层次的学历教育，逐步提高高职院校图书馆馆员队伍的整体理论知识水平和学历层次。
3.3馆际交流，互相学习高职院校图书馆可以通过馆际交流的形式，来达到互相学习的目的。可以通过“走出去”和“请进来”的形式，了解其他图书馆的工作，学习别人的经验，开阔自己的工作思路，加强学习新的知识和服务理念。这是对馆员进行继续教育的有效形式。
3.4参加讲座以及学术会议高职院校图书馆应鼓励与支持馆员参加国内外的学术交流研讨会来提高馆员的学术研究水平。也可以邀请图书馆界里专家走进图书馆来给馆员讲解和传授更多的新的专业知识，从而达到继续教育的目的。高职院校图书馆可以鼓励或者组织馆员利用业余时间走进本校的课堂去学习，以此来扩充知识面，提高综合素质，该途径可以与学科馆员有效的连接起来，更好地为学院的教学和科研服务。
3.5建立奖励机制，变被动学习为主动学习良好的奖励机制可以弥补政策上的不足，也是高职院校图书馆培育人才、吸引人才、留住人才的一种手段。高职院校图书馆可以通过建立继续教育的奖励机制来促进馆员的深入学习，可以通过奖励来激励馆员，使继续教育由被动培训变为主动学习，对于经过继续教育后，在本职岗位上又做出优异成绩的馆员，实行相应的激励机制；对通过脱产、半脱产等形式取得更高学历层次的馆员进行奖励；报销馆员的费用；提供学术研究经费，学术成果出版经费等。这些奖励机制可以激发馆员学习的内在动力，从而达到继续教育的目的。此外高职院校图书馆还可以依据继续教育的成果来进行人动，这也是促进馆员继续教育的一个很好的激励方式。
4结语
一、培训目标
为教师的专业发展搭建平台，形成“教坛新星、专业学科骨干、名师专业学科带头人”的教师成长梯队，促进教师队伍建设；加强班主任队伍建设，增强职教德育工作的针对性和实效性，进一步提升职教德育管理工作的层次和水平；进一步提升教师的高一层次学历水平，努力建设一支“崇德尚技、一专多能”的教师队伍。今年计划组织300名左右的教师参加通识培训、专业教师企业实践培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任培训等。
二、培训类别与内容
（一）“双师型”专业教师分层培训：“双师型”教师培训以各职业工种高级工及以上职业资格标准为依据，旨在提高专业课教师的专业技能水平，培养具有高级工及以上职业资格的“双师型”教师。
1．骨干专业教师培训。以机械（数控）、电工电子、汽修、计算机、现代服务业等专业为重点，参加对象根据教育局要求，由学校推荐。培训内容以职业教育理论、专业教育内容分析、专业核心课程教材教法和专业教学实践等为主要内容，旨在提高专业课教师的专业教学实践能力，促进专业教学改革，提高专业教学质量。
2．企业实践。安排类专业教师参加企业培训，重点学习操作技能，专业教师考证培训，鼓励教师参加各类职业技术资格证书考证培训，并取得相应证书。
3．中外合作或境外培训。选拔部分优秀教师或特殊专业的教师参加中外合作或境外高端培训。
（二）教师通识培训。今年是职业教育改革全面推进年，精品课程建设全面启动，计划通过集中培训、教研活动落实新课改的通识培训，通过开展学校优质选修课评比，省市级精品课程建设和优秀校本教材评比活动，努力打造一支高素养的教师队伍。参加对象为各校专兼职教师。
（三）青年教师适岗培训。引导学校1-3年教龄教师通过认真学习新教育理念，掌握所教学科的教学目标、课堂教学常规。通过岗前通识培训、学科专题培训、校本研修和教师个人的自主成长计划四大载体完成培训任务。培训方式以导师制、集中培训、基本功考核为主。
（四）教学负责人培训。以课程改革、新教材实践、学分制管理、教科研方法等为内容，以提高其教学管理水平和实践探索能力为目的，深化职业教育教学改革。参加对象为各校教务实训主任、教科室主任、教研组长、专业负责人、学科骨干等。
三、培训保障机制
（一）组织保障
加强领导，完善培训网络。由局人事科统筹协调各部门、学校的师训工作，坚持以人为本，加强师训工作调研，把握培训工作的方向。制定培训规划和有关计划，有效组织培训、管理和考核，进一步完善教师继续教育档案分级管理制度、校本研修的考核验收标准及学分管理办法。
（二）经费保障
各学校制订的培训计划报市教育局，由人事科、职成教办、职教研究室研究确定报局办公会通过后，列入教育局职教教师继续教育专项经费预算，所需经费按相关文件规定执行。教育局确保教师继续教育经费的落实，实行专款专用，为高质量开展教师培训提供有力保障。
（三）考核保障
关键词：教师继续教育；发展阶段；个体特征
教师的专业发展是一个长期的、连续的过程，大体上可分为职前养成教育和职后继续教育两个阶段。由于职前的师范教育年限不长，所学的理论知识较多，而教师是一门实践性很强的职业，再加上我国地域辽阔，情况复杂，中小学和幼儿园的教师学历参差不齐，教师专业水平差异较大。因此，教师教育不仅应重视职前的养成教育，职后的继续教育显得更加重要。教师教育是在终生教育思想指导下提出的一个概念，它不仅是基础教育师资来源和质量的重要保证，其本身也是我国教育的重要组成部分。从人类历史上最早论述教育问题的(学记)到现代中外各种版本的(教育学)、(教育原理)，都在力求揭示教育的规律和原理―o作为教师教育的一个组成部分的教师继续教育属于教育的一种类型，不同的是教师继续教育既要受教师个体的发展规律的影响，也会受制于教师职业发展的规律，但是教师继续教育必定也会遵循教育的一般规律和原理。将教育的一些规律和原理运用于教师继续教育，对改善教师培训的现状，促进教师的专业化或许会有积极的指导意义。
一、教师继续教育应切实把握“现实水准”与“当为水准”之间的差距
社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。对于教师专业发展来说，也要遵循教师职业发展规律和教师个体身心发展的规律。教师工作是一个复杂的领域。国外的研究人员发现，教师每小时作出与工作有关的重大决定为30个，师生互动每天达1500次(在一个有20―40名学生的班级中)。根据这一事实，有人认为教师遇到复杂情况的几率比医生要高很多。教师职业实际上“像在其它专业领域中一样至关紧要、困难重重而且颇具挑战性”。因此，教师要达到专业的水平需要长期的努力，教师的专业成长是一个不断发展的渐进过程。如同“教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展”一样，教师继续教育的内容和方法也应适合教师现有的发展水平，使教师在既有的水平上不断提高，循序渐进，一步步接近专业的标准，不能急功近利，强求他们“一次完成”。
那么。如何确定教师现有发展水平上的要求呢?广为人知的“最近发展区”理论给了我们很好的启示。最近发展区指的是儿童已经达到的发展水平与儿童可能完成的发展水平之间的区域。维果茨基说：如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。四日本学者青井和夫也指出，当“现实水准”与“当为水准”之间的差距过小，“当为”几乎都得以实现的时候，便会产生“无意义感”；而当差距过大，以我们的努力无论如何也无法填补的时候，那么我们必将会感受“无力感”。所以，应该努力使它们之间的差距达到既大于感觉到无意义又小于感觉无力的程度。所有这些都提醒我们在制定教师继续教育所要达到的目标时，一定要把握好“度”，对教师的要求必须是教师经过努力可能达到的目标，过高或过低的要求都不利于教师有效的发展。要求过低，会影响教师学习的积极性；要求过高，会使教师产生“无力感”，甚至形成职业倦怠。一位基层幼儿教师的内心思辨应引起我们的警觉：面对瞬息万变的信息，我眼花缭乱；面对各路专家的真知灼见，我无所适从。我是疲于奔命，而非游刃有余。我参加各类必需的继续教育，专业培训，记载必需的书面资料，承担必需的课题研究、公开教学。我似乎掉进了一个漩涡。
教师的自我需要与内在发展需求是促进教师持续发展的根本动力。假如我们的继续教育让教师感到是一种沉重的负担，而非自身能力发展的需要，教育的效果便可想而知了。
二、教师继续教育应力求实现“理解”与“应用”的统一
个体的发展既有连续性的一面，也有非连续性的一面。这种非连续性就表现为阶段性。对于人生阶段的划分古已有之，柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯和卢梭等，都提出过自己对人生阶段划分的主张，并强调在每一阶段实施特定的教育内容。直至今日，有关年龄特征的研究仍是把握教育规律不可缺少的内容。自美国学者傅乐1969年编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师发展理论研究的序幕以来，教师专业发展阶段也成为一个蓬勃的研究领域。而且大多数教师发展阶段论的共同特点是，它们均能完整地看待教师的发展历程，将职前师资培育与在职教师的发展联结起来，视为一个连续的过程，并凸现了教师在不同发展阶段具有不同的专业表现水平、需求、心态、信念等。
研究个体发展的不同阶段的年龄特征，其目的是在教育工作中，便于从教育对象的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法，从而提高教育效果。而教师在不同的生涯发展阶段中，也具有“不同程度的知识、能力和教学技术；并有不同的需求、感受和态度；表现不同的行为和特质”。如果说各种教师发展阶段论的讨论可以为我们解决“理解上”的难点，那么，“应用上”的难点之一便是“对入职后处于不同的专业发展阶段的教师，是否应设计内容、方式上不同的培训方案”?教师专业发展阶段论只有在“理解上”和“应用上”两方面共同发展，才可能显示其强大的生命力。教师继续教育对应的是教师职后专业发展阶段，王秋绒将其分为新生期、平淡期、厌倦期等三个发展时期。
以下便以这三个时期为例，尝试说明如何解决“应用上”的难点。
1．新生期
刚参加工作的教师因为经过了实习阶段的摸索与适应，已较能适应现实环境，之前的师范教育使其掌握了较丰富的教育理论知识，初为人师的自豪感往往使他们对于教育工作充满信心与希望，他们的工作热情一般都很高，雄心勃勃想在教育领域有所作为。但新生期一般对工作抱有很高的期望，容易造成成就水准与本身知能差距之间的冲突。另外，各尔克(N．J．Cerke)的研究还认为教师具有被尊敬、被接受、被喜爱的社会需要。这些需要虽然可以从学生那边获得部分的满足，但是学生毕竟是不成熟的个体，他们还希望能为同事所接受，井从同事那里习得专业知能。可见，对于新生期教师继续教育的重点宜在于加强教师教学技能的习得与运用，引导他们将理论知识运用于实际教学，使其能够有效处理学生的种种问题，获得成就感。同时充分发挥优秀的、经验丰富的教师示范作用。
2．平淡期
工作二、三年后，特别是二、三年都教同一年级同一科目的教师，对于学校政策及教材教法都逐渐熟悉，在这种情形下，教师觉得工作环境已不再有太大的挑战性，只要依例行事就可以了。这个阶段也是教师职业生涯的关键时期，它是一个“要么成功，要么破产”的
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时期。这时期，如果教师安于现状，固步不前，便很难有专业方面的进步；如果教师重新确定其专业目标，不断改进教学基本技能，努力提高．自身专业素养，就会逐渐形成自己的教学风格，表现出积极进取的自信和愉悦。所以，此时继续教育的重点应在于如何引导教师主动寻求新知，增进教学的创造力及服务精神。
3．厌倦期
有一些教师经历了多年的教学生涯后，会产生一种奉献教育的内在化价值，乐于以教书为终身的事业。但大多数教师工作时间稍久之后，会因教学环境的种种因素，开始厌倦教学。或者因为社会变迁，教育改革，教材改变，很多新的知识、新的教育理念非任教已久的教师所能胜任，因而产生不胜负荷的倦怠感。这时教师已步人使教学僵化无生机的厌倦期。针对这种状态的教师不宜只进行单纯的新知识、新教育思想的输灌，还要重视教师教学态度的改善和专业精神的培养，以引发教师内在的教育动力，乐于教学。
必需指出的是，教师专业化“是一项极其复杂的历程，绝对无法用单纯的、单一因素的参考架构便能得到充分而周全的理解”。而且，对教师各个发展阶段也不能等同视之，还可以考虑是否应凸现其中的某一阶段。例如，有论者就非常关注教师专业发展的“危机阶段”或“厌倦期”，也有学者强调对新任教师的教育。但以上认识起码可以作为我们继续前进的基点。
三、教师继续教育应妥善处理教师专业标准与教师个体特征之间的关系
不同个体的具体发展既受个体发展基本规律的制约，又纷呈差异与独特。进入教育过程的个体是一个非常具体的、生气勃勃的人，“他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，我们又如何能够不考虑这一点呢”?因此，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。教师专业发展虽然有其阶段性，但教师个人的特征在工作中起着非常重要的作用。从事教育工作的教师同样也是非常具体的人，他有自己的社会背景(包括性别、年龄、专业教育、担任职务、工作年限等)，有某方面突出的专业能力，也有特定的个性倾向。在具体的教育过程中，应切实了解成员的性格、能力、教育水平、实践经验等方面的差异，培养出不同层次、具有不同专长的教师，这也是社会发展的需要。
当前被学术界热烈探讨的话题之一是教师专业标准。提倡将教师培养成“能干型实践者”有之；认为教师的反思探究能力很重要者有之；还有一片响亮的呼声，主张教师成为研究者。不可否认，上述这些能力对教师都很重要，但这些观点描述的都是理想的教师，而非实际从事教育工作的教师。如果我们能够使每一位教师都具有上述三方面的能力，这当然是最完美的状况。然而事实却是，每一位教师都有不同的教育背景、能力专长和教学经验，可能有一些教师研究能力较强，而另外一些教师更适合从事本职教学工作。倘若硬要将后者培养成研究型教师，真是勉为其难了。正如有的学者指出的那样，教师无须成为生产流水线上生产出来的批量产品，每一个教师都只能创造一个有自己特色的教育小花园。也许只有有千差万别的老师，才可能造就出个性丰富多彩的学生。可见，比较切合实际的做法可能还是要依据每个教师具体的个人特征，“施予个别化教育计划，以求因势利导之效”当然，根据教师个体特征而进行的教育和培训也不是没有，但此类培训涉及对象的范围和针对性还远远不够。
随着科学技术的飞速发展，社会信息化的不断扩建，各种教育科学技术的应用也将成为一种必然趋势。在我国的一些大城市，继续教育资源充足，社会成员可以获得高水平的师资和最新最全的教学仪器、教学方法等优势；而在一些欠发达地区，外语继续教育水平和质量则存在明显的差距，不少地区的外语教师数量不足、教学水平不高，学员知识需求量与教师数量的比例严重失衡，更谈不上因人而异、因材施教了。随着国际间交流合作越来越广泛，英语不可避免成为当今国际间所通用的流行性的语言。作为一门语言,学习它的最终目的是为了应用。然而，由于我国应试教育的影响，学校教育只重视学生对语言的理解、对语法词汇的掌握,而忽略了听说能力的培养，导致目前学校教育所培养出的大部分人才听不懂和表达不出完整的意思。为了从根本上改变服务产业的英语继续教学现状，把信息技术引入外语课堂，对提高服务人员业务素质水平至关重要。
二、外语继续教育服务文化产业对齐市区域经济建设的促进
东北是中华文化的发源地之一，东北文化在华夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，与孔孟时代所产生的精英文化不同，东北文化在农耕文明时代相对比较落后，文化主体是地方文化结合华夏文化的产物，同时具有北方游牧民族的文化特色。在建国初，是全国主要的工业基地。但是随着时代变迁，东北经济增长逐步衰退，党的十六大提出振兴东北老工业基地，是为全面建设小康社会做出的一项重大战略决策。振兴东北区域的经济发展势必要发展文化建设，坚持“引进来、走出去”，学习好的文化传承，经济发展才会更加迅速。外语教育服务文化服务产业是搭建文化和经济的桥梁，通过与国际接轨，利用东北特色文化吸引海外资本投入，同时将东北文化传输到海外，以文化建设为基础，可以取得良好的经济和社会效益。将国外优秀文化引进东北区域，外语教育扮演着重要角色，只有充分了解国外文化的风俗习惯，才能吸取其文化中的优点为己所用。加大外语教育的普及也是将东北文化向外传输的重要途径，对推动经济建设发展有非常积极的作用，能够实现外语继续教育服务文化产业对经济的增长。为促进经济建设，加强对外文化交流，齐齐哈尔市重视文化服务产业人员的素质提高，通过一系列重要举措促进区域经济的发展，根据齐齐哈尔市商务局的数据统计：2014年，在消费市场萎缩的不利形势下，我市商务系统上下齐力，完成了2014年社会消费品零售总额618.4亿元，同比增长13.5%。万力皮革城、国际五金建材城、居然之家等项目建成运营，北方商品交易中心等项目开工建设。出台电子商务发展意见，成立绿色食品电子商务协会。启动绿色食品推广服务中心建设。限上企业增至110户，推动消费品市场取得长足发展。务实招商，实际利用内资、外资位居全省前列。对外贸易额增幅高于全省平均值9.9个百分点。
三、齐市区域文化服务产业发展的环境优势和存在的问题
以齐齐哈尔为代表的东北区域文化服务产业发展具有很多环境优势，首先东北地广物博，拥有丰富的自然资源。改革开放以来，人民生活水平和物质水平不断提高，对文化生活水平要求也不断提高，人们在文化消费上的投入大大增加，为推动文化发展提供有利的前提条件。其次，东北具有先天的区域优势，与俄罗斯比邻，贸易出口量大，交通便利发达，有着良好的基础建设和经济来源，为文化服务产业的发展提供了便利条件。再次，东北悠久的历史形成了多元的关东文化，东北土著民族留下了丰富多彩的传统文化积淀吸引着众多国内外游者前来参观，大大促进文化服务产业发展。此外，特殊的地理位置使东北具有得天独厚的旅游资源，东方小巴黎哈尔滨、滨城大连、鹤城齐齐哈尔等都是著名的旅游城市，旅游文化在推动东北经济建设中起着重要作用。齐市服务产业发展具有诸多的优势，但是在发展的过程中同时也存在着许多问题。由于齐市经济水平较低，对文化服务产业建设比较落后，不能充分利用现有的文化资源，文化服务产业发展得不到有效提高，产业结构不合理；在与国外文化对接上缺乏外语专业人才，外语人才匮乏现象严重〔3〕。另外，在外语服务上，齐市教育质量相对较低，外语教育普及率明显低于其他区域，外语服务文化市场没有形成系统化的教育模式。外语教育的不完善导致无法有效的将文化服务产业转换为经济效益，外语人才的缺乏使东北文化无法走出国门，文化对经济发展也无法起到推动和促进作用。诸多问题的存在也说明外语教育在服务文化服务产业中所起的重要作用，改善和转变外语教育情况，将有利于将东北文化在国外的推广，促进齐市乃至东北区域经济的发展。
四、外语继续教育服务文化产业对提高区域经济发展的对策
