发布时间：2023-02-04 02:25:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的期中语文教师总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
草长莺飞，山河绚丽。经历2020年的特殊疫情之后，2021年的岁月尤为值得珍惜。转眼即到夏季，现将开学以来的工作总结如下，以备查和后鉴。
一、教学常规
本学期语文教研室主要担任2020级《应用文写作》《沟通技巧》两门必修课的讲授和专升本培训。教学任务重，人手严重不足，在此情况下聘请了校外六位中文专业类教师支援，虽然工作难度有所增加但整体进程有条不紊。工作纪律方面，严肃教风，严守校规，校内校外教师皆无迟到早退现象，兢兢业业，毫无怨言；备课方面，采用集体备课的方式，分配任务，集中探讨，最终形成《应用文写作》《沟通技巧》课程完整系统的课件和电子教案，既节省了教师们的备课时间又提高了教师们的工作效率；听课方面，采用集中听课和个人听课两种方式，两个月内人均听课5次，形成了相互学习、集体评课的良好习惯。
二、教研活动
三月开学以来，共开展教研活动四次。主题分别为开学工作安排和教学进度调节、周凤讲课评课活动、军训期间备课调课事宜、专升本之后教师课程调整等。每次活动主题明确，有相应主持人和发言人，并有相关记录。活动中，教师们积极发言，建言献策，表现出集体智慧和主人翁精神。
三、工作成效
五年制转段复习及考试。五年制三年级由张志敏和刘玲玲老师负责语文课程，经过大半年的精心准备，认真复习，于四月初顺利完成四个班的转段考试。
专升本考试。专升本是学校的重点工作之一。两位老师分别讲授大学语文和应用文写作两个部分，没有节假日，加班加点，任劳任怨，历经一年的努力和奋斗，终于取得了骄人成绩，为学校的专升本工作增光添彩。
普通话等级测试。4月24日和25日六位教师利用周末时间进行了三场普通话等级测试监考，总人数近千人次，继续为校内外乃至渝东南地区的语言文字工作做出贡献，且服务态度收到普遍好评。
四、科研工作
科研是高校教师的重要任务之一。本学期以来，教师们积极申报各级各类课题，王凯老师的校级产教融合专项课题和张丽老师的重庆市人文社科课题分别成功立项。5月份的质量工程项目申报中，各位教师正在摩拳擦掌积极准备，相信会有更多成果呈现。
五、社会服务
本学期，语言类社团指导继续进行，“学党史颂党恩跟党走”演讲大赛方案和校园原创散文诗大赛方案已经形成，将分别于6月初和6月中旬进行赛事。
首先，初中语文教材编写难逃其咎。静心细思顿悟，在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，初中语文教材编写发生了重大变革。一改往年以文体来编结单元的样式，大都以主题来编结单元。无论是现行的人教版、苏教版，还是北师大版的初中语文教材都是遵循这一教改精神的，并且在教材中也少有关于文体知识的介绍。由于教材对教学有着特殊的导向作用，初中语文课堂教学往往就会出现以下两种现象：一是缺乏教学经验的青年教师，尤其是新参加工作的教师常常遗失了或忽略了文体教学。二是尽管一些有经验的教师在课堂上常常会根据教学需要适当补充一些相关的文体知识，但不会深入，更不会作为重点强调。甚至还出现同一项文体知识重复介绍的现象，造成师生时间和精力的浪费。（在初中三年中，很多学校由于种种原因对同一班级要更换语文教师。）
其次，部分初中语文教师主观地忽略了文体教学。新世纪的语文教学改革曾一度大举语文的人文性大旗，语文的工具性受到了前所未有的冲击。于是乎，一些自以为用先进教育教学理念武装的语文教师，为了彰显语文的人文性，课堂上没有了识字、释义的训练，没有了文体知识的介绍，取而代之的是花样繁多的朗读、精美语言的品味，以及与文章相关或是无关紧要的“拓展延伸”。似乎只有这样，才是一堂符合教改精神的高品质的语文课。
再次，是受前几年“创新作文”的影响。由于教育界对创新作文的过分吹捧，一些爱好写作的中学生们在没有领会“创新作文”实质的前提下，就东施效颦，比如在作文中加入题记、后记，文章样式滥用书信体、说明书、开药方，等等。只注重文章形式上的创新，不重视写作能力的真正提升。
作为一名有着十年教学经验的初中语文教师，我并不反对教材编写要多角度、多层次地选择文章，以开阔学生的视野，启迪学生的智慧。但是古人云“没有规矩，不成方圆”，对于没有多少写作经验的初中生来说，教材中的课文就是范文，就是写作的模板。因此，我建议初中语文教材要适当地选择一些文体特征鲜明的文章，并在其后附上与之相关的文体知识。这样不仅有利于学生深化对文本的解读，而且对手学生写作该文体的文章具有指导意义。例如教材选用先生的《谈骨气》，并在其后附上议论文的文体知识。该文开篇即点出“我们中国人是有骨气的”这一中心论点，既而引用孟子的名言“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”论述骨气的含义，然后紧承上文列举了三个典型事例来论证中心论点，最后总结全文。这样，学习完本文，并了解了议论文常识的初中生们至少可以“依葫芦画瓢”地进行议论文写作了。可能写出来的文章会显得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以时日，学生不断积累经验、总结教训，做到“神似”也就水到渠成了。只有这样，学生才能在明白了“规矩”之后，活学活用，并逐步从“写作有法”过渡到“写作无法，贵在得法”的美妙境界。
初中语文教师在日常教学中荽有文体意识。一是教师在引领学生解读文体特征鲜明的文本时，要结合具体的文本内容讲解与之相关的文体知识，这样不仅可以加深学生对文本的理解，而且会让学生对该文体有更加具体直观的认识。如学习朱自清先生的写景抒情散文《春》，教师可以结合课文的有关内容，引领学生认识散文“形散神不散”的特点。二是在作文讲评时，教师要有意识地指导点拨文体规范。俗话说，“好文章是改出来的”，教师若能面批作文，结合学生的文章，给予文体方面的具体指导，然后学生再修改完善，一反复几次，定会强化学生的文体意识，提高学生的写作技能和写作水平。
【关键词】 语文；效果；科学化；管理；作文；阅读
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
语文教师在课堂教学中，一定要灵活机智地组织教学，让我们的语文教学永远充满生机和活力，达到对课文由表及里的深层理解与全面掌握的目的。我在从教多年的语文教学中，观察并体会到初中语文教学存在的问题有很多，为使语文教学高效，使学生语文素养提高，在不断地发现问题、解决问题过程中，就普遍性的存在的两个问题谈谈自己粗浅的体会：一个问题是语文教学的科学化管理；另一个问题作文教学与阅读教学完美结合。
1.语文教学中的科学化管理问题
1.1现象描述
语文课堂上有部分学生注意力不集中，思维不积极，甚至课堂纪律混乱；作业常常是收不齐，作业质量不高，作业数量不够；对知识不能"温故知新"，提高巩固，提问不能积极思考，或者答不上来，有的是很简单的问题，却也答不了等，这些都是需要教师在教学中的进行科学的管理。
1.2应对策略
1.2.1课堂管理。课前严肃而真诚的环视教室，以目光告诉学生老师在注意着你；讲解过程中，要面向全体，通过眼神、语调、动作提醒学生专注听讲；提问时要分层次，使得优生更春风得意，使学困生保持学习兴趣；督促检查时要灵活，如随堂检查学生笔记，督促学生专心听讲情况。
1.2.2作业管理。教师要激发学生学习兴趣，保证学习效果，就要探索科学化作业的路子，采用多元化作业形式。例如，书面作业采用指定作业与自选作业结合，即使是书面作业，也可以变换角度去完成，如对教材的每个单元，或者是期中和期末学习的内容进行命题；随笔可以是自由抒写和小组命题形式结合，一定时段内又采用自由组合小组，轮流写作或随笔，展示文采，共享知识；布置看电视作业，要求学生长期观看时事新闻、纪实和科技等节目，积极开发生活中的语文资源。
1.2.3知识巩固。利用课前五分钟，熟悉上节内容，检查预习效果。在形式上可提问，也可练习，每节如此；重视学生的薄弱环节，狠抓重点、难点的训练，如，课前安排时间训练文言文翻译成白话文；系统整理和复习，每个单元的总结，学生归纳总结后，教师还要讲解，还要让学生修改完善；注重指导学生归类复习，按知识类别总结。
1.3严格要求，奖罚分明
语文教学科学管理要制度化，也就是严格要求，奖罚分明。课前预习要常规化，学习过程中对读错、背错、答错、写错都有不同程度的惩罚。达到有针对性的强化训练目的；作业方面，不仅要求质量，还要有数量以及美观（格式及书写），对质量和数量有问题的惩罚，对由于学习习惯和个体差异造成的作业不符要求的学生，则要重视因材施教，个别训练，强化养成习惯培养。
1.4践行教师职责，理解关心学生
教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，才能真正让课堂充满灵动，让学生学有所获。语文教师要践行职责，理解关心学生，严格要求，奖罚分明。
1.4.1实施赏识教育：以表扬、鼓励为主，让学生感到语文学习的快乐。正确对待学生个体的差异，教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设和开展富有实效的教学。在教学中放大学生优点，包容体谅学生，引导其发挥优势。
1.4.2关注学生学习情绪和心理，及时疏导，解决其学习生活中的问题。
1.4.3坚持"以人为本"，着眼于学生的发展。让学生在学会、会学、爱学语文中获得和谐发展。
2.作文教学与阅读教学完美结合问题
目前的初中语文的阅读教学与作文教学结合的不够完美，部分学生没有掌握作文的基本写法。
2.1分析原因
每册的语文教材有25至30篇课文，每学期花大力气教学生读这些课文，可结果还是学生不会写作文，或者是写不好作文，有相当一部分学生作文水平停滞不前，当然有学生自身的悟性，表达能力等因素，但作文的写法有不少学生没有很好掌握。这与教师教学时未能将阅读教学与作文教学完美结合不无关系。虽然阅读教学精心讲解，但阅读仅限于课本阅读，辅导作文时就以作文来论作文，两者间的衔接不够完美，使学生没能从课文体会到作文技巧，特别是没能帮其结合自己的作文有针对性的感悟技巧。
2.2应对策略
要实现阅读教学与作文教学完美结合，就要以作文为中心组织语文教学。教师要精心备课，找准理解课文的切入点，来设置教学目标，将阅读教学与作文教学有机结合，侧重于让学生从具体课文模仿借鉴到基本写法。如课文《狼》设置的教学目标之一――想像再现故事情境，学生理解课文的基础和切入点，进行口头作文训练，想像故事环境，想像故事的主人公及屠户的表现，包括神态、动作、心理等，这样就让学生学会了作文中如何描写的方法。再如《黄河颂》设置的教学目标之一――理清文章思路，为学生写"抒发对黄河的感情"作文作了很清楚的示范：从黄河的自然特点、历史贡献、地理特征方面等抒写，使学生掌握了基本的作文方法。
2.3挖掘语文资源，使学生具备有源头活水
一、引领教师学习，提升专业素养
小学语文教师的专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。新的现代教育理念的全面渗透、文学素养的全面提高、现代化教学技能和教育研究能力的全面发展，都需要教师通过学习来提高。教师每时每刻都应该是学习者。新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学；上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。《基础教育课程改革纲要》也这样说：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力，形成学生主动的、富有个性的学习。这意味着教师要学会研究性学习。因此，要提高教师专业素养，就要通过多种形式组织、引导教师学习。对于农村小学语文教师，可以采用以下三种有效的学习方式：
（一）积极阅读书籍
通过研究发展，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好――爱阅读，在阅读中提高自己。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。
（二）组织课改沙龙
课改沙龙能营造出宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨语文课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。
（三）亲近名师课堂
教师的专业发展离不开名师的引导。学校要通过多种形式让语文教师走近名师课堂。通过对名师课堂的学习、观摩、研讨，如通过观看光盘光碟、课堂观摩、远程培训等让教师在目睹名家风彩的过程审视自己的教育教学，以提高自己。如观摩于永正的课堂，我们可以让教师领略他语文课堂中形成了“重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯” 五重教学特点，感受他“新、实、活、疑、爱、情、趣、美”的八字真经。
二、打磨教师课堂，提高课堂实效
打磨教师课堂，主要包括常规公开课的打磨及各级各类的观摩课、赛课或评优课的打磨。
打磨常规公开课的出发点在于教师个人的专业成长，讲究的是课堂的入格、课堂的实效。主要侧重于在提高课堂教育教学质量，优化教师教育教学行为上下功夫。这种课的打磨目标，就是要让每个教师都上达标课、骨干教师能上示范课、优秀教师能上精品课。从而走教师专业发展之路。
三、进行教学反思，沉淀教育智慧
“教学是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”！夸美纽斯如实说。寻求一种有效的方法的过程，就是一个反思的过程，一个实践的过程。任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。教师要养成一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩与失误，这是专业化教师的必备素质。进行教学反思可采用写教后记和群团反思的形式。
（一）写教后记
教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。
（二）群团反思
这是以学科组、教研组、年级组为单位组织的教师的集体研讨。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思、教研课的相互研讨，都能有效促进教师的共同进步与专业成长。
四、开展学科研究、强化科研意识
具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高小学语文教师专业素养，必须强调有关研究能力的培养。语文课程改革突出培养学生的创新性和实践性，这要求教师自身在创新精神、创新思维、创新能力、创新方式、创新方法等方面有一个新的飞跃和突破，而这些正是科研能力的核心，科研能力是高质量教育和小学语文教师自身专业能力不断发展的必要条件。
结合农村小学语文教学实际，开展学科研究主体有以下三个途径：
（一）开展教育叙事研究
教育叙事是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。
（二）积极进行微课题研究
微课题又称为“问题研究”或小课题研究。微课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究，是促进教师专业成长的助推器。
（三）组织骨干教师进行课题研究
时间总是在不知不觉忙忙碌碌中悄悄地过去了，转眼一个学期又结束了，回顾这一学期的工作情况，有得也有失，现作如下总结：
一、思想认识：
在这一学期里，我严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，认真学习新课程教学标准，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
二、教学工作：
在教学工作方面，整学期的教学任务都非常重。但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅《小学语文教师》、《优秀论文集》、《青年教师优秀教案选》等书籍。还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。
新的学期，为了贯彻落实新课程标准要求，大力推进素质教育，切实做好我校语文教育教学工作，特制订2020学年第一学期石岗小学语文教研组工作计划如下：
一、指导思想
我们学校将以科学发展观统领教育教学工作，以“一切为了孩子的发展”为所有工作的落脚点，遵循《小学语文新课程标准》，深化课堂教学改革，全面推进素质教育，进一步提升每个语文教师的素养，从而全面提高我校语文教学质量。以优化课堂教学作为突破口，以调动学生的积极性，培养学生学习语文的兴趣为出发点，加强研究，反复实践，不断提高语文教学质量。
二、工作重点：
1、加强校本教研有关经验材料及各类教育专著、教育杂志的学习，以读教育专著、教育杂志为依托，打造“书香校园”。
2、交流教学反思。坚持进行教学反思，并进行课后改进自己的教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思。
3、交流教案（包括周前备课的教案），要继续扎实有效的开展周前备课、个人备课、级备课组说课、年级磨课、个人反思、集体评课、优化改课活动，进一步改善科组教研活动的内容和方法，尤其是要探讨阅读教学设计、教学预设，充分发挥集体智慧，备出有阅读特色、讲实效的课。认真开展阅读教学案例研究，确立以学科教研组为阅读课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究。
4、加强对课标的学习研讨，集中学习新课程的理论，确立新的育人理念，提高认识，提升理论水平。对教学模式的研讨，形成独有的、适合我校的教学模式去推广。
5、认真组织开展“阅读精品课”展示活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
三、工作措施：
我校语文教研组将发扬求真务实的作风，加强课堂教学管理，创新教研活动形式，开展扎实有效的校本教研活动。
（一）加强理论学习，提高课程改革的实效
本学期重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位语文教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
全体语文老师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中全面开展读书活动，要求每位语文老师每学期至少细致读一本《小学语文教学》，从而达到更新教师知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平的目的。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。
另外，还要组织教师利用业余学习时间认真学习《新课程标准》，明确各年段教学目标，理清各年段每个知识点的联系与区别，并就本册教材梳理每课的知识点，定期开展研讨活动，逐步领会教材、教参的作用，把握教材的编写意图，探索课堂教学实施的策略。
（二）完善常规工作，构建和谐课堂。
开展集体备课，真正做到集老师们的智慧，有组织、有计划、有安排、定时间、定内容，突出重点，解决难点，着力提高集体备课质量。全体语文老师以集体备课为突破口，坚持以新课程理念为指导思想，重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。本学期，在各个年段教师间都将开展团队展示课，通过说课、听课、评课活动，让大家观摩、反思、交流、学习，共同成长，从而促进课堂教学总体水平的快速提高。
（三）规范教研组活动，提高教师业务水平。
1、营造良好的研修氛围
本科组力求把校本研修与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
①业务学习和集体备课活动常抓不懈。通过集体备课充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
②围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。
2、大力培养中青年教师
认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。
3、加强教师个人业务学习
明确全体语文老师都要制定周密的业务学习计划，每周教研活动业务学习以“统一主题，集中学习”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
4、积极开展网络研修活动
充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。
5、课题引路，积极推进校本专题研究。
本着以教科研促发展的原则，本科组坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的理念，以广州市智慧阅读平台为依托，以阅读教学课题研究为主，引导教师瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在阅读教学课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃本科组的教研气氛，提高科组教研水平。我校语文科组将继续深入研究两个广州市智慧阅读的小课题。
6、加强对教学质量的监控。
加强教学质量监控，进行试卷命题研究与实践，提高教师的命题能力。特别重视提优补差工作。同时加强语文素养培养,如古诗词诵演、拼因过关、听写比赛等活动，以促进学生素质全面发展。坚持不定期的作业、备课检查，及时掌握信息，调控教学。
7、做好期末科组总结工作。
期末做好教研组工作总结，做好组内档案资料积累工作，教学资料、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计等都要认真做好记载，健全档案。
附：
花城街石岗小学2020学年语文科组第一学期行事历
周次
日 期
工作安 排
备注
1
9.1—9.4
1.讨论制定教研组工作计划
2.学习贯彻教研组工作计划
3.各年级制定教学计划并进行集备活动
4.科组长会议精神传达
2
9.7—9.11
1.（谭凯珊）新教师见面课听、评课
2.(刘付正山) 课题组课例研讨课（周三下午）
3.“廉洁文化进校园”征文比赛（4——6年级）
3
9.14—9.18
1. （曾心钰）新教师见面课听、评课
2.城区师生硬、软笔书法比赛
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教师见面课听、评课
5
9.28—9.30
1. “经典咏流传，诗歌颂中华”朗诵比赛
2. 黄凤霞：课题组课题研讨课
6
10.1—10.8
国庆假期
7
10.12—10.16
1.一年级拼音大冲关活动
2.二年级讲成语故事比赛
3.教师教学常规教学工作中段检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思
4.校内一人一优课：中年段：黄诗敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班级读书会分享活动
9
10.26—10.30
1.制定期中复习计划，指导学生做好期中复习工作
2.黎慧雯：教育集团线上研讨课
10
11.2—11.6
1.组织期中考试
2.校内一人一优课：低年段：黄海燕；中年段：曾静怡；高年段：黄颖贤
11
11.9—11.13
1.期中考试质量分析与反思
2.郑晓勤“基于阅读的课堂教学”课例研讨活动
12
11.16—11.20
区人人评优课（许迅、刘付正山、崔军样）
13
11.23—11.27
校内一人一优课：低年段：李雪；中年段：曾心钰；高年段：谭凯珊
14
11.30—12.4
1. 校内一人一优课：李素素
2.教师教学常规教学工作期末检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思
15
12.7—12.11
阅读策略单元研讨活动及课例展示（两位老师）
16
12.14—12.18
阅读策略单元研讨活动总结、反思
17
12.16—12.20
六年级诗词大会
18
12.21—12.25
学生“喜迎新春”手抄报活动
19
2020.12.28—2021.01.1
教师撰写个人“成功一课”案例与反思
20
1.4-1.8
各年级制定期末复习计划，指导学生做好复习工作
21
1.11-1.15
期末考试
22
1.18-1.22
1.期末质量分析
2.教研组经验交流、总结
3.学校检查个人教育专著学习笔记
4.科组资料整理、归档
一、主题单元，为复习内容的整合铺就通途
主题单元就是围绕某个主题组织3-4篇课文成为一个单元。本单元的“习作”、“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。其中第二单元围绕“人间真情”这个主题。通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。而本单元的习作训练，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的”。然后向他们示爱，记下整个过程：单元练习的“诵读与感悟”，要求学生领悟汪国真的《我不期望回报》这首诗。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，整合了各项训练，增强了训练效果。这种编排特点大大地提升了文本的教育资源，给阅读这套大餐提了“味”，增了“色”。同时，也为我们的语文复习内容的整合提供了现成的可依。
二、巧用复习方法
在复习中,除了对知识的归类复习外,我还尝试了一种新的复习方法,效果也不错。这种方法分三个阶段进行：
1.教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习所获,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段,学习支配权应属于学生,教师只是相机做一些提示:“想一想,还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题,你能出个题目考考他吗？……
2.学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指人作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”。此阶段,教师是导演,是参谋,是顾问,除维持好课堂秩序,调节好课堂气氛,还要做出客观的评价:对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。
3.师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练。这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则。
三、注意归纳复习，提炼解题方法。
有的老师在总复习时，总喜欢搞题海战术，只求数量，不求质量。学生表面上练得挺熟，可实际考起来，总是抓不住要领。各种题型五花八门，老师仅通过分数考查学生的成绩，并没有帮助学生分析研究命题方向，分析解题方法，结果事倍功半。正确的方法，我们教师可根据各册教材的要求，帮助学生归类复习，可逐册归类复习，或从字、词、句、篇逐一复习。在归类复习中，突出每一类重点和难点教给学生正确的解题方法。例如修改病句这一训练内容，复习时我们可先引导学生寻找修改方法。一般来说可采用两种方法:一是紧缩法，对于较长的句子，可以把修饰、补充成分去掉，留下最基本的成分(即主语、谓语、宾语)以便检查句子是否有残缺或搭配不当的毛病。例如“滚滚的乌云和滂沱大雨顿时从半空中倾泻下来”。这句子较长，修饰成分多，不易看出毛病，若把修饰成分去掉成为“乌云和大雨倾泻下来”，这样，就不难发现，句中的“乌云”是不能“倾泻下来的”，故这一句子犯了顾此失彼词语搭配不当的毛病。二是类比法。按照原句的样子(即意思)用另一些句子表达，进行对照比较，也可以检查句子的正确与否。例如:“工地上横七竖八地码着木料”可能有的同学没到过工地，没见过木料是怎么码着。因此这一句子的毛病一时找不出其毛病。遇上这类句子，可以引导学生仿照一些句子。例“商店里横七竖八地码着货物”这样一比照，原句话的毛病就可以容易地看出来了。商店里的东西是要放得整齐的，而“横七竖八”是乱糟糟的。“码着”是整齐地堆着，显然它与“横七竖八”是有矛盾的。以此类比，毛病就显现出来了。学生掌握了方法以后，修改病句就容易学了。复习其它内容时，同样的办法也要引导学生掌握解题方法，加上适当的训练，学生复习时就感到轻松了。
四、注重发展，迁移升华
复习不是就知识论知识就文论文，更不是单为考试而复习，而是要树立大语文教学观，既要夯实基础，培养能力，又要关注复习知识形成能力的方法和过程。将所学知识在感性认识的基础上通过系统的梳理和相关的拓展迁移，实现理性的升华。如在复习古诗时，不光要知道诗文的大意触摸作者的情感脉搏，还可以借此诵读作者的其他作品，引读其他诗人相同情感的古诗。在复习对联时，除让学生补充对联外，还可以让学生交流在相关课文中学过的对联，或欣赏自己课外搜集的更多对联。这样，复习在“温故”的基础上“知新”，体现知识由“会”到“会的更多”的发展轨迹，使学生原有的水平、能力提高到一个新的层次。
五、注意课内与课外的关系、知识和能力的关系
关键词：五年制高职；语文教学；困惑；思考
一、引言
五年制高职学生多为没有被高中录取而选择到职业学校学习技术的学生。这些学生的语文基础知识掌握的不牢固，对于学习缺乏积极意识，学习习惯不好，没有掌握正确地学习方法，学习效果和质量相对较弱。进入职业院校学习后，语文由原来的核心科目变为基础学科，很多学生认为没有必要再投入精力学习，主观上的不重视造成行为上的懒惰，以至于上课睡觉、不完成作业、不重视阅读等等问题层出，甚至造成语文教师的教学不能顺利展开。面对语文教学中存在的问题，需要语文教师们高度重视，并采取合理的措施加以解决。
二、五年制高职语文教学的困惑
（一）学生对语文知识的学习产生心理排斥
五年制高职学校的学生对于语文的学习普遍有抵触心理。一些学生坦言，学习语文是浪费时间，认为与自己的专业没有直接联系，职业学校的学生只要学好与专业有关的知识就可以了，没有必要再学习语文。他们忽视了语文知识的学习基础性作用，在语文课堂教学活动中不积极配合。学生对语文知识的学习产生倦怠感，读课文的时候不愿意出声，对教师提出的问题不积极回答，不愿意动脑筋思考，“开小差”、聊天、玩手机的情况时有发生，甚至一些学生还在课堂上睡觉。在这样的课堂环境中，教师的情绪就会被学生所影响，师生之间没有充分地互动，语文课堂上没有活泼的气氛，语文教学的进度受到影响，教学质量难以保证。通常情况下，语文教师都是自问自答，教师独自在讲台上“表演”，课堂气氛低沉，非常尴尬。
（二）学生主观不重视，纪律意识淡漠
五年制高职学校对于学生的管理不像高中那样的严格，学生也没有升学压力，在学习上缺乏积极意识，教学秩序散漫，一些学生在教师已经开始讲课之后，仍然不断进出教室。还有学生经常在课堂上随意接话、哄笑、打闹，教师往往不能专注于讲课，经常要停下进度维持课堂秩序，讲课思路被不断打断，授课情绪也会受到影响，这些均不利于语文教学的有效开展。
（三）语文教学方法单一化
由于职业学校对基础学科的重视度不够，基础课老师缺少对外交流和沟通的渠道，而本身无升学压力的教学致使基础课老师无心科研，而且职业学校相对滞后的教学设施也导致了高职语文教学的教学方法单一化，教师在课堂上难以将学生的学习兴趣激发起来。另外，相较于五年制高职学生的语文水平而言，教材内容比较深奥，对于高职学生而言，要学好语文知识是存在一定难度的[1]。再者，语文知识的时代感不强，学生对于语文知识既不能深入理解，更不会灵活运用，逐渐地，对语文的学习会愈发地失去兴趣。再加上语文教师在教学中采用的教学方法单一，没有从学生的知识需求出发采用相应的教学方法，因此教学效果自然不尽如人意。
（四）考评方式落后
高职学校对于语文学科成绩的评定往往还是通过期中、期末的卷面考试成绩来衡量测评。由于生源本身的质量问题和入校后敷衍的学习态度，学生们的语文成绩往往很难取得高分，卷面成绩不及格现象比较普遍。由于职业院校本身的特点，为了不影响学生的专业课学习，为了让学生能够顺利毕业，往往只要参加补考的学生语文就都给了及格的成绩。这种方式更加重了学生对语文学习的不重视程度，更助长了他们敷衍语文学习的做法，更让他们认为在职业学校没有学习语文的必要。
三、五年制高职语文教学困惑的主要原因
（一）读书无用论
虽然用人单位在招聘中对于学生的综合素质给予了高度重视，但是由于人情因素的存在，使得一些学生虽然成绩不好，但是通过关系却找到了不错的工作。对于这样的客观现实，一些学生就会产生心理的不平衡感，于是将更多的精力投入到托人情找工作上，甚至还持有“学习无用”的态度[2]。
（二）教学方式不够灵活
长期以来，语文教学主要是由教师进行的，教师对课文进行分析，总结课文的主题，明确课文的写作特点，学生们只是被动地接受，教室里一片沉闷。这使原本就对语文学习兴趣不高的学生，在这种课堂上对学习的疲劳感愈发强烈，另一方面，由于学习语文知识本身也有一定的困难度，学生们更加抱有为难情绪，更加不能积极主动地参与到学习中去。
（三）学生缺乏情感认同
目前，社会上的普遍看法是认为进入职业学校学习的学生普遍是学习不好的孩子，他们自我管理约束能力相对较差，以后即便完成学业进入社会，也是技术工人，进入不了社会较高层次。从学生角度而言，一些五年制高职学生有很严重的自卑情结，在以往的学习经历中，他们往往是不被老师重视的一类，由于成绩平平或者相对较后，要么被老师忽视，要么就是被树立为反面典型。所以，长期的不受重视，他们本身对老师也持冷漠态度，这很容易影响到他们的学习积极性，在这种恶性循环的过程中，这些孩子很难树立起正确的学习观，以至于越来越抵触厌学[3]。
四、五年制高职语文教学困惑的解决策略
（一）五年制高职语文教学要严格落实课堂管理制度
五年制高职学生纪律性差，语文教师对学生的行为要进行规范，而且要从学生入学开始，对于学生的不当行为要予以严肃的纪律处分。严格管理，对于任何错误问题都不能听之任之，要按照规章制度严格约束。每一所高职学校都有其相应的课堂管理要求，比如，课堂上的手机管理，规范用语的使用，课堂互动、课堂听讲、回答问题情况等，从多方面、多角度对学生的听课质量做出评估，对于课堂纪律不好的学生给予必要的分数量化。严格执行课堂管理制度，设置好课堂的每一个环节，让学生动起来、学起来，每一个教学环节的时间点都设置好，充分调动学生学习的主动性。如规定语文作业必须在课堂上完成，不允许延期提交[4]等，让学生积极参与到教学过程的每一个环节中来。
（二）五年制高职语文教学中要注重学生学习意识的培养
一些五年制高职学生在学习态度上存在一些问题。他们很少思考，也不思进取，对于语文知识的学习没有进步的心态，写作业散漫，不能按时完成，还出现严重抄袭的问题。因此，教师在语文课上要主动纠正学生的不当态度，培养学生养成良好的学习意识，给予更多的表扬和鼓励。
（三）五年制高职语文教学中要做好过程化考核工作
进入职业学校以后，语文教学是与大学语文教学模式接轨的，虽然课时上相较于初中阶段大大减少了，但语文教学内容的广度和深度都有加深，许多五年制高职学生由于之前的语文基础不扎实，加之学习态度上的问题，想达到语文卷面成绩的及格对他们而言不是轻松的事情。以至于为难情绪越来越严重，也越来越缺乏对语文学习的信心。所以，改革语文教学模式，将课程评价渗入其中是非常可行的做法。教师要重视对学生学习过程的评价，同时要求学生对于自己的整个学习过程也要有客观的自评，不再仅仅是用考试成绩作为衡量学生成绩、学习质量的唯一标准。学生自觉地关注学习过程，主动地配合语文课程的教学，在潜移默化中提高了自主学习的意识[5]。
（四）五年制高职语文教学中采用分层教学模式
高职语文教学过程中，对于整个班级学生情况熟悉以后，可以根据学生的学习程度，组建不同的语文学习小组。让相同程度的同学在学习小组里面相互促进，这种良好的学习氛围，更有助于他们学习兴趣和学习能力的提升。采用这种分层教学模式，可以使学生在彼此勉励的环境中激发对语文知识的学习热情，通过热烈的讨论、思想的交流，使得语文学习的氛围更加浓重，逐渐地对语文学科就会产生学习的兴趣。
（五）五年制高职语文教学中要落实班主任旁听制度
语文课堂教学中，和谐的课堂氛围，才能获得良好的课堂教学效果。但许多五年制高职学生纪律性差，行为习惯不好，在课堂上不听从教师的管理，甚至还与教师顶撞，发生言语冲突[6]。因此，建议班主任要定期进入到语文课堂中听课，以保证课堂纪律的井然有序，使语文教师在教学中能集中精力，专心教学。
五、结束语
