发布时间：2022-09-05 03:25:52
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关键词： 词汇习得 自主学习 学习策略
D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”词汇的教与学应受到足够的重视。
在中国，英语学习基本上仍停留在课程的性质上：由于缺乏第二语言习得（SLA）所具有的语言环境，差不多只有在英语课堂内才会有输入。缺乏充足的外语接触机会，使得词汇信息输入非常贫乏，这或许是英语词汇学习费时低效的根本原因。［1］所以大学生英语词汇的习得在很大程度上取决于学习者自身，即大学生要建立并提高英语词汇的自主学习能力。这就要求大学生一方面认识到英语词汇习得的本质规律，另一方面知道自主学习的特点和要求，再加以运用，以解决英语词汇学习的难题。
1.英语词汇习得
（1）英语词汇习得的基本步骤
Brown和Payne将生词学习的过程划分为五个阶段，如下所示：
①Encountering new words；
②Getting the word form；
③Getting the word meaning；
④Consolidating word form and meaning in memory；
⑤Using the word.
从上面可以看到词汇的习得始于含有相关词汇的语言输入。输入可以是有意识、有计划地学习，如课堂上教师的词汇介绍，也可以是无意识、随机获得的，如读报看电影。由于短时记忆的局限及遗忘机制的作用，已经吸取的词汇知识需要加以巩固。巩固的方式及程度会直接影响词汇运用的准确性和熟练程度。所以学习者自主学习的作用尤其突出，要对所有的阶段负责。
（2）英语词汇习得的广度和深度
对英语词汇的掌握包括质和量两个方面，即所谓词汇知识（1exical knowledge）和词汇能力（1exical competence），前者涉及对词的掌握程度，是指关于（特定）词汇的发音、拼写、词义、句法特性、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。就学习者具体情况而言，词汇知识主要涉及发音、拼写、词义等方面，表现为词汇使用的准确程度和得体程度；后者是指词汇运用能力和提取能力，表现为词汇使用的熟练程度。［2］因而，在词汇掌握的深度上又区分为基本词汇、核心词汇和认知词汇；或者接性词汇（receptive vocabulary相当于基本词汇、核心词汇）和产出性词汇（productive vocabulary相当于认知词汇）。［3］如若对词汇没有上述认识，学生在学习英语词汇时就会眉毛胡子一把抓，既浪费时间又降低学习效率。
2.自主学习的特点和要求
Holec是认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［4］Littlewood（1996）认为，自主作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独自选择的愿望和能力。自主学习指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，在学习过程中学习者能就有关学习各方面的问题进行决策（确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果）。［5］
自主学习具有能动性、独立性和异步性三个基本特点。能动性的表现形式有自觉（自律）与主动（积极），自主学习是一种自律学习，一种主动学习；自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师或他，自主独立地开展学习活动；学习的异步使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
3.英语词汇习得的自主学习
英语词汇自主学习是指英语教学目标的宏观指导下选择学习方法，监控英语学习的过程，评价学习结果的主动建构过程。其主要特点是：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。（3）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并进行相应的调控。结合我国英语词汇教学的特点，我们认为在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语词汇的习得意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。
在英语词汇习得的自主学习过程中，词汇习得的策略起到了关键性的作用。词汇策略多种多样，一般分为以下三种：词汇表策略、语义场策略和语境策略。词汇表策略能够使学习者迅速地学会大量单词，但是由于缺乏语境，单词只能短时间存在于大脑里，且学习者很难在口语及习作中正确地使用单词。语义场策略在词汇研究中起着重要的指导作用，它认为语言中的某些词可以在一个概念的支配下组成一个语义场。例如，在flower这个概念下，rosemary，rose，lily等单词构成一个语义场。而语义场又可聚合成若干更大的语义场，直到整个语言都包括在内。有学者比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响后指出，高年级学生用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略高出一倍。［6］教学实践中较多的英语教师发现优秀的学生按语义链记忆单词，而记忆效果不好的学生则根据发音记忆单词。因此，从“语义场”出发，根据词汇语义关系记忆并且逐渐克服单调是一种非常可行的途径。所以教师应有意识地对学生不同阶段所学的词汇进行整理，以成串成群的方式，即语义场分类、言语事件类型分类等帮助学生产生联想。语境策略是指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系来把握词的意义和用法，同时能提高学习者根据上下文猜测词义的能力，从而提高他们分析问题的能力，也让学习者理解欧美文化。［7］
总之，在英语词汇习得的自主学习过程中，大学生要在英语教学目标的宏观指导下对所学词汇进行层级划分，根据词汇所需掌握的层面和程度选择合适的学习策略，制订学习计划，监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语词汇的学习过程。
参考文献：
［1］陈新仁.外语词汇习得过程探析［J］.外语教学，2002，（3）.
［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.
［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.
［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.
［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.
［6］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2005.
关键词：思维导图 小学英语 单词识记
在英语学习中，单词是语言的基础，是构建语言这座大厦的基石。
一个人词汇量的大小，将直接影响他的语言表达能力与和表述的准确程度。因此，在英语学习中，词汇量的掌握对学生的英语水平的提高显得尤为重要。然而，对于大多数初学英语的小学生来说，英语成为了一门陌生的学科，学习英语成为一件比较困难的事情，尤其是英语单词，成为了他们英语学习过程中的绊脚石。大部分小学生学习单词主要是靠死记硬背，往往是今天记住了，明天又忘了，记忆效率十分低下，这大大挫伤了作为初学者的小学生们学习英语的积极性。所以我们需要解决的问题就是如何帮助学生有效地理解、记忆和使用英语词汇。本文提出利用思维导图记忆单词的策略，希望对小学生的英语词汇的学习能有所帮助。[1]
1.思维导图简介
思维导图俗称心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。
它是由英国心理学家托尼・博赞于20世纪60年代提出的一种记笔记的方法。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。
绘图者能够借助思维导图发散思维，通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
2.运用思维导图记忆单词的策略
2.1根据单词主题分类记忆
以外研社三年级起点的小学英语教材为例，每个单元都有不同的主题，这本身就是运用的思维导图的原理给单词归类。学生在学习每个单元的时候会接触到与此单元话题相关的数个单词。学生可以根据思维导图的归类，分类记忆单词，这比笼统的记忆单词目标性更明确，也能帮助学生记住单词的意思，提高识记单词的效率。[2]
例1：教材里应该掌握的“四会”颜色单词的记忆，可结合与美术学科之间的冷暖色的知识渗透，绘制简单的思维导图，帮助孩子们分类记忆颜色单词。
例2：以该版本三年级下册要求学生掌握的“food”为主题的单词为例，单词的数量有二十来个，这对于英语起始年级三年级的孩子来说无疑是一个巨大的工程。这个时候，如果我们介入思维导图，给这些食物单词分类，细化成sweets、fruits、breakfast、drink、meat、staple这六个版块，让孩子们分版块记忆单词，帮助孩子们给单词归类，识记单词。这样，记住单词对作为初学者的小学生来说就变得容易得多。
2.2根据单元主题发散思维联想记忆
学生在运用思维导图分类记忆单词的同时，可以发散思维、联想到其他与之相关的主题，从而可以记忆其他主题的单词，在记忆一个主题单词的同时，联想回顾其他主题的单词，举一反三、触类旁通的记忆单词，构建大脑里的单词网络从而提高记忆单词的效率。[3]
例1.如下图所示，在识记clothes这个主题的单词的时候，很容易联想到body这个主题，把这两个主题的单词放在一起服饰单词与身体部位单词一一对应，联想记忆，而谈论到body这个主题的时候，根据思维导图的划分，其中的face分支又可以将思维发散联想到面部表情，即feelings 这一主题。由一个主题发散到三个主题，学生在记忆一个主题的单词的同时，可以根据思维导图记忆另外两个主题的单词，这种方法不但提高了学生自主学习的能力，而且帮助发散学生的思维，拓展了学生识记单词的思路。
例2.如下图所示，在谈论到school这个话题的时候，学生能够很容易的联想到学习用品、学校的设施，学校的课程这些相关的子话题，而在识记这些子话题的但此时，又可以发散思维联想到其他一些相关的话题，例如，在识记教室物品单词时，学生会想到相关的表达，如“under the desk”、“in the schoolbag”、“behind the curtains”等诸如此类的表达，由一个话题可以拓展联想到多个相关的话题。在识记一个话题单词的同时又复习巩固的其他的多个相关的话题，同时亦可以根据小学生的心理特点，展开单词联想大赛，比一比谁能根据思维导图联想到更多的相关单词，提高了学生的学习兴趣，也拓展了学生的记忆思路，寓教于乐。[4]
3.总结与展望
思维导图没有固定的模式，它能够帮助开发学生的大脑，发散思维，拓展思维的联想性，使学生的大脑奔跑起来。小学阶段的学生又处于开发想象力和创造力的重要阶段，运用思维导图记忆单词不仅能够激发作为初学者的小学生学习英语的兴趣，而且能够有效地提高学生学习英语单词的能力和识记英语单词的效率。
随着中小学教育科研的发展，思维导图在英语教学中的运用将会越来越系统化和多元化。不仅单词教学如此，思维导图在语法、阅读、写作等方面应用的研究也会越来越多，越来越细致。所谓“他山之石，可以攻玉”。只要是符合教育教学规律的，都可以为我们教育实践所运用，服务于教学。
参考文献：
[1] 东尼・博赞 思维导图大脑使用说明书[M].张鼎坤，徐克茹译，北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 丛李方、徐欣 思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析 《教育科学论坛》（成都）2010年7期
