发布时间：2023-02-18 05:52:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的电工技术教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
“电工学[1]”是该院机电、机制、模具等专业的基础课,包含“电工技术”和“电子技术”两部分。该文主要针对“电工技术”部分展开教学改革研究工作,该部分覆盖电路、磁路、电机、自动控制等多方面知识,且工程实践性较强。既要求学生熟练掌握电工技术的基本理论和基本分析方法,又能活学活用地解决工程实际中的一些问题,从而为后续课程和未来走上工作岗位打下坚实的基础。课题组特对课程的教学模式展开研究和探索,以提高电工技术的教学效果。
1知识体系的合理构建
“电工技术”面向该院机电、机制、模具等专业开设,专业课不同,对专业基础知识的侧重点也不同。为使学生对所学知识有更清晰条理的把控,将电工技术课程划分为几个模块:电路模块、磁路与电机模块、自动控制模块、电工实验实习模块,教师按照模块讲授。开课前课题组与各专业的专业课教师进行沟通交流,对电工技术的知识点进行适当调整,统筹分配各模块的学时比重,以适应不同的专业需求。授课过程中,遵循有点及线,有线及面的原则。开课初两学时,向学生介绍清楚电工技术的知识脉络,让学生树立宏观的认知:为什么学、学什么、怎么学、怎么用。在讲授某一章时,同样先讲清该章的知识脉络,然后按照知识脉络讲解关键知识点,把知识点串成知识线,最后构建知识面。给每章做知识总结,前呼后应,承上启下,帮助学生构建完整的知识体系。在教学内容上,重点讲授电路的基本原理和基本分析方法。然后介绍电机及控制部分,此部分可结合大家熟悉的家用电器等具体讲解,提升学生的学习兴趣。最后介绍电工实验实习部分,主要普及电工测量和用电安全知识。为增强学生的实践能力,此部分重点介绍各种电工仪表的使用,电阻、电容、二极管等元件的认识,电路焊接的基本知识、正确方法等。让教学内容有机结合工程实践,使教学设计更合理。
2教学方法的科学改进
“电工技术”内容多,课时少,如何在有限的学时内提高课堂质量,是课题组探索的问题。在教学过程中,除了应用启发式、研讨式等教学方法外,还初步尝试了翻转课堂式教学法[2]、项目教学法、比照推演式教学法。着力提升学生的学习能力和创新能力。
2.1翻转课堂式教学法
“翻转课堂”即教师讲解在课下,学生提高在课上。学生先在课下对教师已上传至网络的电工技术教学资源(包括电子教案、课程PPT、微课视频、教学录像等)进行自主学习交流,待课上再在教师的指导下完成相关的知识提升。网络资源可以满足不同层次、不同水平的学生在不同时间、不同地点自主学习的需求。其中的交流互动专栏,可方便师生之间或教师同行之间进行留言、答疑、交流、讨论等。这对丰富教学内容、改进教学手段、拓展教学空间、提高教学质量有较大的促进作用。在课堂上,教师鼓励学生开阔思维,大胆提问;然后带着问题分小组交流、探讨,在教师的引导下,靠集体的智慧和力量获取答案。在此过程中,教师的引导要清晰、明确,重点、难点、易混淆知识点要突出。对小组的工作,要及时给予客观公正的评价。教师唯有事先充分备课,才能有足够的预见性,才能掌控整个课堂。翻转课堂式教学法既能增进学生之间、师生之间的交流与信任,又能较好地提高学生的学习动力。
2.2项目教学法
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”[3]。授课教师将精心策划的独立项目交由学生自己处理,学生在教师的指导下完成“信息收集、方案设计、项目实施及项目最终评价”等相关任务。电工技术课程中的多个知识点都可采用项目教学法,比如基尔霍夫定律、叠加定理、戴维南定理等。授课教师结合书本提前准备,精心策划,选择难度恰当的项目。设计好项目后,对学生进行任务布置,方便学生明确任务、制定工作计划和工作流程,做好各项准备工作,不至于等到具体实施时一头雾水,手忙脚乱。接下来,教师对学生进行分组,每组成员尽量按照成绩的优、良、中、差均衡搭配。然后指定各小组的组长,小组长为每组成员分配好具体的工作,确保人人参与。分组活动能调动学生学习的积极性和热情,在分工合作中遇到问题,也能够通过各种渠道努力解决。这一过程既锻炼了学生独自分析问题、解决问题的能力,又能增强学生的自信心和团队合作能力。当项目完成后要对项目质量进行评价,可采用小组内评价、小组间评价.教师点评的方式。这一环节能进一步巩固提升学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
2.3比照推演式教学法
比照推演式教学方法就是通过与学员已熟悉知识的对比,引出新的教学内容,从而使得学员听得懂、学得明自[4]。在“电工技术”中,可在很多知识点的讲授中插入此方法,例如电路与磁路、直流电路与交流电路等。在直流电阻电路中,以欧姆定律、基尔霍夫定律为基础,引申出了支路电流法、节点电压法等分析方法。事实上,这些分析方法在正弦交流电路中同样适用,只不过变成了“相量”形式。教师在授课时只要把正弦交流电路的特性、正弦量的相量表示法讲透彻,正弦交流电路的求解也就变得很容易了。将不同章节的知识点比照学习,往往可以事半功倍。
3实施过程中的困扰及反思
我院学生基础比较薄弱,惰性较强,学习主动性较差,课题组在推行电工技术教学改革的过程中遇到了一些困扰,并进行了一定的反思。主要表现在以下几方面。
3.1个别学生不能有效配合
个别成绩较差的学生习惯了传统的“教师讲,学生听”教学模式,一下子无法适应新的授课环境,由于惰性甚至不愿积极参与到教师布置的任务中来。这在一定程度上影响了整体效率。采取的措施是通过找这部分学生单独交流谈心,扭转他们的观点,增强其主动学习的信心。
3.2课程节奏有时不易把握
采取教学改革后,交流互动环节明显增加,这就影响了授课节奏。采取的措施是:尽力培养学生讨论问题的热情和积极性,注意把学生所提共性问题甄别出来,集中讲解;个性问题,留在课后单独讲解,尽量不占用大家的时间。
3.3配套的教学资源有所欠缺
在实施教学改革的过程中,感觉学校当前的教学资源有所欠缺,不能与课堂教学良好的匹配。希望学校接下来在相关软件和部分硬件设备方面有所投入,以满足以后进一步教学改革需求。
4结论
该文对“电工技术”教学改革中的措施进行了较详细的介绍,对实施过程进行了总结和反思。总体来讲,在教学改革实践中取得了较好的效果:大部分学生热情比较饱满,讨论比较积极,课堂效率较高;学生在实验和实习过程中失误率更小,进行更顺利。课题组也对教学改革实施过程中遇到的障碍进行了简单汇总,这是下一步优化教学改革要深入思考的“问题”。
参考文献
[1]秦曾煌.电工学[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]陈永利,安树.“电工技术基础”教学改革初探”[J].科教文汇,2016(5):40-41.
[3]白艳炜.“项日教学法”在《电工基础》教学中的应用[J].科技展望,2016(27):225.
1教材内容的改革（以化工工业出版社出版的席时达主编的《电工技术》第三版教材为例）。
首先，根据专业教学计划，删除不同科目交叉的重复内容，例如可编程控制器一章与化工仪表自动化课中一章内容重复，故删除不讲；正弦交流电一章，基本都是数学中相量的内容，内容繁难且与实际脱节，学生学习效果不好，故简化内容，以学生了解基本概念为主，例如电工考试中经常考到的“正弦交流电三要素”的知识点等；删除复杂的公式推导过程，教学生会直接使用公式计算即可，例如正弦交流电有效值的计算公式、补偿电容的计算公式等；变压器与电动机这两章，以学生了解这两种设备的结构、作用等为主，对于设备运行特性等复杂且不易理解的内容进行简化。用电安全知识和电工测量两个章节正是与生活实际密切联系并需要学生重点掌握的内容，但有的教材中反而是轻描淡写，所以建议应强化和拓展这两部分的内容。
2教学方法的改革。
尽量利用现代化的教学手段，化解教学难点，例如讲变压器的结构这节内容，文字和图片不够直观，学生不好理解，变压器实物又不方便拿到课堂上，所以可以下载一些讲解变压器结构的视频或者演示动画，使枯燥乏味的理论知识变成生动有趣的视频演示，这样在有限的时间内既增加了信息量又提高了教学效率；在讲电动机这节课时，电动机的结构单靠图片和语言很难描绘清楚，准备一个小的电机实物或模型，拆开后直接向学生展示电机内部构造和组成部分，既直观又简便；在讲电工测量中的万用表这一节课时，理论内容讲起来比较简单，重点是要让学生学会万用表的使用，这一节课完全可以移到实验室，将这节理论课和万用表的使用实验课合并成一节课，学生在实验过程中，自然的学会了万用表的使用方法，而且还节省了课时；对于电路分析方法和正弦交流电两章内容以理论知识和计算为主，所以要重视教师讲与学生练的有机结合，每次课后留有足够的时间让学生自己动手做课后的计算题，然后根据学生接受的具体情况，适时引导学生向更深层次的知识点迈进，计算题的选择以基本和简单为主，不要一味追求复杂的电路分析和计算，这样不但起不到掌握知识的效果，反而会引发学生的厌学情绪；尽量将所学内容同实际生活联系起来，比如在讲三相四线制供电系统时，可以直接在课堂上打开教室中的一个配电箱，让学生看看学校的供电就是三相四线制，而又紧接着讲解为什么我们家里用的却是单相两线制，这样让学生觉得不管学习的知识能不能在将来的工作中用到，最起码学会了一些生活常识，让学生认识到所学的知识是贴近生活实际的。
3实践教学的改进和考核方式的改革。
目前的电工的实验多以验证性实验为主，利用实验装置进行一些固化模式的操作，同现实生活和生产实际结合较少。学生学习完电工课程后，竟然还不会最基本的剥电线、接电线，更不用说是设计和维修电路了。所以在教学中应该多增加一些学生动手操作的实验，例如在三相异步电动机实验这节，让学生在维修电工实验室亲手剥线，接线，按照电路原理图自己连接电动机运行主电路和控制电路。多设计几个有实际意义的项目化实验实训，例如让学生为自己家的室内楼梯上设计一个由两个开关控制一盏灯的电路，这样既能够提高学生的学习热情，又能促使学生动手能力的提高并且加深了其对理论知识的理解；对于学期末学生的考核，要从多层次多角度进行，既要包括理论知识点的掌握情况的考核，又要包括实践应用能力的测试。在出理论试卷中，减少纯理论知识所占的比重，加大一些与日常生活或者生产实际结合紧密的实践题目。课堂的上多组织问题讨论，并把学生的表现加到其平时成绩中，引导学生学会总结问题，分析问题，解决问题。
关键词：模块化；项目化；综合化
一、引言
创新精神与实践能力是应用型人才培养的重要内容。作为应用技术型大学的试点院校，我校一直在研究理论、实验、实践相互融合的培养模式。本文以《电工技术》课程为例进行新型教学模式探索，以期对应用型人才培养提供帮助。《电工技术》是诸多工科专业的基础课程，伴随着“智能制造”产业的大力发展，电工技术相关知识变得愈发重要。目前，我校《电工技术》的授课以课堂教学为主。实验和实践的学时数相对较少，直接导致当课程学完后，大部分学生只能做电工技术相关知识点理论推导，却不能知其本质原理。究其原因，我们的理论、实验、实践教学脱钩了，且实践环节进行的太少。但是如果过多地进行实验和实践教学，我们的课程学时数又不够。因此，对电工技术等应用为主的重要课程，理论、实验和实践教学应当综合考虑，同步进行。理论学习和实验及实践的开展应当在同一次课中完成。部分难以与理论和实验综合进行的实践环节在课程教学期间可单独安排，穿行。这样的教学模式，更能做出地方本科院校的特点。本文能够为《电工技术》课程提供全新的教学模式，培养学生的实际应用能力，使学生全面掌握《电工技术》的相关知识。此外，本文提及的教学模式可作为工科课程全新教学方法的探索。
二、《电工技术》教材分析
现有的本科《电工技术》教学主要以秦曾煌主编的高教版教材为主，总共包含13个章节，分别为：电路的基本概念与基本定律、电路的分析方法、电路的暂态分析、正弦交流电路、三相电路、磁路与铁心线圈电路、交流电动机、直流电动机、控制电机、继电接触器控制系统、可编程控制器及其应用、工业企业供电与安全用电、电工测量。其他教材基本内容与上述教材一致，如方厚辉主编的《电工技术》主要内容分为三个部分：电路、传动与控制、电工测量与安全用电。由上可知，高等学校的《电工技术》教材内容没有太多变化。我校采用的是秦曾煌老师主编的教材，以此教材为基础，对教学内容进行研究。
三、课程内容模块化
依据我校定位及专业要求，将现有教材内容重新编排，划分为4大模块9项专题。主要根据直流电和交流电两大分类，将原有课程内容分为电学综述、直流模块、交流模块和电机的控制。电学综述为引导型内容，培养学生兴趣，建立模块化内容之间的关系，宏观阐述电学学科的重要性及其与他学科的关系；直流模块包括耗能元件直流电路、储能元件直流电路、直流电机；交流模块包括储能元件交流电路、三相交流电路、交流电机；电机的控制包括低压电器控制电机、PLC控制电机。
四、教授内容项目化
依据模块化后的专题，构建若干小项目，项目内容尽量与实践建立关系，以实物研究为主导。必要时可在企业完成项目。学生组成团队选择、设计、实施项目的同时，除了能深刻理解课程内容外，更能加强其认知能力、决策能力、应用能力和合作能力。依据模块化的专题及项目，重新编排综合化的教材辅助教学。同时可以在各个项目之间穿插参观实习和比赛等实践性内容。
五、教学形式综合化
作为工科应用型为主的重要课程，理论学习、实验和实践应当综合进行。理论上的学习和实验的开展及实践的进行应当在同一个项目中完成。通过导课，阐述课程和生活的关系，提升学生学习兴趣，融入创新理念，融入学生讨论为主导的教学方法，融入项目研究，其中：知识背景与基本知识点讲授占到课时的35％，以学生为主导的专题讨论占到课时的30％，围绕项目的综合应用占到课时的35％。上课地点要依据项目灵活选择，主要在配备各种实验器材的实验室完成教学。
六、教学思维一体化
教学过程中充分融入理论、实验、实践三位一体的综合性教学思维。同时要贯穿以下思维进行教学指导。举例如下：立体思维，学生在进行电路分析时，看到的电路图是平面的，因此常常将电路惯性理解为“平面电路”。而电路图是由实际电路模型化得到的，其代表的电路是立体的。虚接思维，可以随意构成虚拟回路，尽管这样的电路未必有电流，但是对于问题的解决却起到了至关重要的作用。串并联思维，在电路分析和设计中，充分应用串联思维和并联思维，串联思维是控制，并联思维是拓展。
七、应用举例
正反转控制三相电机属于低压电气控制电机模块中的一个项目。教学以项目的形式开展，配套独立教材，在低压电器实验室完成。导课和理论内容讲解时间占到本次项目的35％，在理论讲解时充分应用串并联思维。在单电机直接启动控制线路的基础上，并联相同的直接起动控制线路，而后以此基础上进行正反转设计，学生理解起来较快。然后花费30％的时间进行分组讨论，并自行设计正反转连线，同时将器件与原理图一一匹配。最后应用35％的时间进行线路连接和实验验证。期间老师也可参与讨论，但是主要起到指导的作用。
八、总结
对《电工技术》教学内容进行模块化，模块化后的专题又进行了项目划分，依据项目，开展理论、实验、实践三位一体的教学探索，从而在实践方面对学生进行有目的的培养。本课程的最终应用效果为，《电工技术》课程主要在配备大量实验器材的实验室授课，理论讲解时间占比较低，剩下时间均进行讨论、实验和实践。榆林学院已应用本教学模式对电工技术教学进行了初步的试验，效果显著，学生反映较好。本教学模式的探索还在路上，需要进一步的完善和总结。希望能对其他课程的教学起到参考作用。
参考文献：
［1］何绍芬．试论地方本科院校高素质应用型人才培养模式［J］．中国成人教育，2016（18）：71－73．
［2］康重庆，董嘉佳，董鸿，孙劲松．电气工程学科本科拔尖创新人才培养的探索［J］．高等工程教育研究，2010，（5）：132－137．
［3］秦曾煌．电工技术［M］．北京：高等教育出版社，2009．
关键词： 电工技术 多样化 教学模式
一、电工技术课的教学目标和任务
电工技术课程既包括理论知识，又包括具体实验。作为学生，其要学习最基本的名词解释和如何分析电路及电路的计算步骤等，更重要的是培养学生的动手操作能力，在实践过程中能熟练地操作。经过学习，学生不但要学会理论知识，同时动手能力得到增强，能够独立解决实际问题，为以后的工作铺平道路。
二、中职电工技术课程教学的实施措施
（一）创造和谐的课堂氛围。
创造和谐的课堂氛围，对于学生和教师，都是至关重要的，它能够加强教师和学生间的沟通，在与教师进行交流的过程中提高学生的思维能力，同时能让学生积极主动地学习。虽然学生的自制力较差，但他们善于接受新的事物。在讲解电工技术这门课程时，应体现学生的主体地位，教师需跟学生和谐相处。对于学生反映的各类问题，教师都要认真对待，鼓励学生提问，这样有利于激发他们的创造性思维。
（二）设疑引导，培养学生的思维能力。
老师在平时的授课过程中可引导学生用自己的方式思考问题，引导学生在课堂上不断探索。例如，复杂直流电路的计算有基尔霍夫定律、支路电流法、叠加定理和戴维宁定理，它们在电工技术理论解题过程中占有重要地位，试卷中会经常出现，理论讲解完之后，由于几个定理解题各有特点，因此，可以这样提问：每位同学用两个例题来说明采用哪个定理解题较好。通过这样的总结，学生不仅明确各定理的应用范围，同时提高阅读思考的能力，从而达到解题方法灵活应用的目的。
（三）适当调整授课教室。
我国中职教育注重传统的教学，即老师更注重理论知识的传授，把理论教学和实验教学互相分开，在这种教学模式下，教与学相互脱节是必然的，限制了学生创造力和主观能动性的发挥。因此，只要内容合适，我们就应转移到实验室进行讲授，学生边动手边学习，在老师指导下，学生自己动手、动脑去获取知识。在学生动手操作的时候，教师结合理论知识讲解，随时回答学生遇到的各种问题。当然，教师必须准备好很多东西，才能应对在具体操作过程中可能出现的情况，因此，教师上课前必须认真准备。例如，在学习电器控制原理时，要先了解其中各个低压电器的作用，让学生在实验室对着已经完成的线路板拆卸、组装各种低压电器，这样，学生理解各种低压电器的工作原理的同时掌握它们的结构和应用范围，也理解整个控制线路板的原理，激发学生对电动机基本控制电路连线的迫切心理。教师在具体指导过程当中可以补充讲解安全用电知识，这样在使学生掌握安全用电知识的同时，避免意外事故的发生。即使有些学生对理论知识掌握不是很扎实，通过这样具体形式的实训，动手能力也得到了极大的提高，掌握了电工工具的使用和导线连接的技能，从而分析和解决问题的能力得到了提高。
（四）优化组合，全面提高。
在教学过程中，可以成立以宿舍为单位的学习小组，比如，某个学生有不懂的问题，可以先在宿舍小组内讨论，小组自行解决，如果遇到难以解决的重点知识，或难度较大的问题，则教师给予适当引导。以各学习小组为单位，课堂上根据小组表现情况给以平时的成绩，最后教师总结，指出每个小组讨论时存在的问题及对正确的观点给以肯定。这样，学生的积极性提高了，课堂也活跃了，通过讨论和辩证，真正理解了所学的知识，锻炼了学生的思维，同时提高了积极性。
三、教学模式多元化
（一）多媒体辅助教学与传统教学相结合。
采用多媒体，针对不同内容寻求最佳的表达方式：板书、电子教案、投影、动画课件、录像、模拟电路，使教学艺术的魅力不再局限于人与人之间的交流，而是辐射到知识与人的交流、形体与视觉的交流、语言与思考的交流，使传统的课堂氛围变得生机勃勃，使学生在快乐与新奇中接受知识的洗礼。同时，教师可以建立一个关于电工技术技术应用的网络教学平台，除精品试卷、网络课件、电子教案、习题库外，还提供相关元器件的应用资料、电路仿真软件资料和趣味制作项目等课程资源。由于网络教学系统的共享性、开放性、交互性，学生可以根据自身实际情况安排学习进度，很好地提高自学能力及对难懂知识的理解能力。
（二）强调知识结构地完整性。
在教学过程中学生总是被动接受知识，不善于发现问题，因此教师应该加强学生知识逻辑架构的意识。教学中采用“树形网络式”的结构：总目标―分目标―具体内容，使学生由浅入深，层层分析。这样使学生感受到知识应用的广阔性，在活跃思维的同时，加深了学生对课程体系的认识。
四、结语
电工技能课程教学中还存在一些问题，需要及时采取有效应对措施，如提高思想认识、培养学生学习兴趣等。通过实训课程教学培养优秀电工技术人才，是一项任重道远的任务，还需要我们不断地研究和探索，进行不断的教学实践的尝试和改革，使更多的学生学到更加前沿的知识理论和技术，不断提高分析问题的能力。同时提高应用知识、创新知识的能力，不断满足现代社会对技术人才的需求，满足社会的发展，发挥电工技术课程真正的价值。
参考文献：
[1]陈静，刘兵.《电工技术》实验实训课程改革探究[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2014，26（3）：310-312，320.
[2]陆菊芬.创设和谐情境激发学习兴趣[J].中国校外教育，2008，6.
[3]杜新国.培养学生学习兴趣切实提高教学质量[J].21世纪中学生作文，2009，6.
《电工技术》作为机械类专业的一门重要的技术基础课，在人才培养中占有相当重要的地位。该课程具有理论性和实践性强的特点。其涉及内容与生产及生活实际密切相关，它的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好必要的理论基础和操作技能。随着高等职业教育的深化，新课程体系的建立，学科体系教学中以教师为主体、学生被动接受知识和理论与实践教学分开的传统格局首先要打破，本人认为教学做一体化教学的模式是解决上述问题较好的方法。
2电工技术课程教学的现状电工技术是一门强调实用性、工程性和综合性的课程。课程有着知识点多，涉及面广，实践性强的特点，但目前教学中存在不少问题。
2.1理论与实践相脱节
目前大多数高职学校电工技术课程的教学一直将理论课和实训课作为两个不同的环节进行教学，传统教学模式过分强调学生获得知识的系统性和整体性,重书本知识，轻能力培养,容易导致理论知识与实践能力培养的严重脱节。学生学习的效果很不理想，上理论课时因为学生没有感性认识，对理论知识难以理解和接受，感到比较抽象，往往张冠李戴，有的学生虽然听的比较明白，可一接触实际问题就束手无策。到实训阶段，原来学的知识又要重新给学生讲解，使教学重复，浪费了操作课时，影响了学生的学习效果。而且长期以来，以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
2.2不利于激发学生学习的主动性
传统的教学模式是建立在以教师为中心的传承式教学模式，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，在这种状态下，很难充分发挥学生的主动性，从而导致教学效果不佳，教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
2.3教学方法陈旧
在过去的教学过程中，由于理论教学和实践教学分开进行，教学方法基本沿用传统的以教师课堂讲授为主，实践教学多为验证性实验的模式，与先进的现代教学方法和教学手段不相适应，无法提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
3教学做一体化教学的优势
3.1充分体现课程特点
《电工技术》课程的特点是理论性与实践性都较强，其教学目标是使学生具备必需的电工技术的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学生学习专业知识和专业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。教学做一体化教学模式是融理论教学与实践教学为一体的教学模式，充分体现了课程的特点，教学效果非常显著。
3.2符合职业教育要求和特点
教学做一体化课堂教学设计立足职业发展，突出职业能力，将电工的基本理论和技能融人实际项目中，打破理论课、实验课和实训课的界限，理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间，来完成教学目标和教学任务，让学生专业理论知识与实践充分融合，“教中做”与“做中学”结合，综合提高学生分析、解决问题的能力。
3.3构建以行动导向为主体的现代教学方法和手段
3.3.1引人行动导向教学法
行动导向教学法实施的意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3.3.2多种教学方法的运用
电工技术知识中大部分都是比较抽象的东西，对于机械类的学生学习起来会感到十分吃力，尽可能以最简单、最直接的方式演绎出来，那么理解起来就容易多了。在一体化教学中，课程的全部教学采用理论实践融合的现场教学，在理论讲解中，将多媒体教学、实物、模型演示有机结合起来，使教学形式更加活泼，增强教学的直观性，教学质量得到进一步提高。
4课程改革的实施
实施一体化教学，合理选择教学内容，重组课程体系，将课程分为若干个具体项目，理论知识围绕具体项目进行讲解，技能训练将成为该课程的重点。通过对我院09级机械制造专业一体化教学改革，我们认为一体化教学的实施要做到以下几点：
4.1合理选择教学内容,重组课程体系
我们对整个课程体系进行改革，根据专业教学目标和循序渐进的教学原则，精心、合理选择教学内容，再对教学内容进行重组和优化，形成新的课程体系，将原来分开的《电工技术》和《电工技能实训》合并为《电工技术与实训》课程，同时采用项目教学法进行教学。
4.2教学方法和教学手段的改革
传统的教学模式已经无法满足一体化教学的要求，不利于学生职业能力的提高，对原来的教学方法和教学手段进行改革，采用项目教学法进行教学，不同的专业可随教学目标要求进行项目的选择。如机制专业我们就设计了以下项目：
4.3注意理论知识与项目的融合
由于一体化教学是将理论教学和实训教学融为一体，教学内容是以划分工作项目为依据的，因此在相关的理论知识教学中，可能会对以往的理论知识体系作一定的调整和增补。我们可根据每个项目的特点及要求，把相关的理论知识融入到相应的项目中去，在完成项目过程中学到基本理论知识，提高学生的学习兴趣。如在进行低压配电箱的安装项目时，我们就把三相交流电源、三相交流电、三相负载的连接、三相电路的功率等知识融入到项目中进行讲授，做到理论与实践的有机结合，教学效果良好。
4.4多元化评价模式
教学评价动态化、多元化。更新评价，注重过程，促进发展。知识考核与能力考核一体化。能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评价制，全面评价学生在活动中的表现。具体来说，理论考核占40%，可采取考试形式加评时作业、提问方式；技能考核占40%，按项目实施的正确性、规范性和安全性进行考核；其他占20%，主要包括工作态度10%，小组内评价10%。5一体化教学模式改革的收效
（1）由于在教学中实施了理论与实践一体化、教师一体化、教学现场一体化，实现了真实情境下的教、学、做，减少了课程的重复教学，提高了教学效率。
【关键词】电工技术；分层教学；实施途径
随着职业学校生源质量的下滑，传统的班级授课制已远不能满足现代素质教育的需要。教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，使职业学校实施素质教育成为了现实。
在实施“分层教学”的过程中，对基础差的C层学生采用“低起步，搭台阶，牵着走，多鼓励”，对中等B层学生采用“慢变化，多反复，小步走，常反馈”，对基础好的A层学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”。在教学内容的安排、布置作业和评估体系等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的乐趣。那么，如何在职业学校《电工技术》课教学中实施分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面实施：
一、分层建组
把学生分层建组是实施分层教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。我通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把班内学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右，随着学生成绩的全面提高，A层学生所占的比例应有所增加，B、C层学生所占的比例应有所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层教学的目的，了解分层教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期地作些调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。
二、分层备课
分层备课是实施分层教学的前提。教师备课时首先要根据教学大纲，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计不同的教学策略，特别是基础差的同学应重点考虑排除学生的学习障碍，真正体现“因材施教”，提高学生的学习能力；其次还要注意提高学生的理解力、记忆力等智力因素，要在提高学生的学习积极性、主动性，培养其良好的心理品质等非智力因素上下工夫；再者还要在教法、教学手段和作业布置上都要有针对性。只有这样才能实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”的分层教学目标。如“交流电路”这一章内容可以这样安排：对A层学生，除要求系统地掌握基本内容外，还要求能熟练运用矢量图对电路进行分析，能够利用所学知识解决一些实际生活当中的电路问题；对B层学生除进行系统的学习外，还要重点掌握电路的分析计算，能够“举一反三”；而对C层学生要求认识元器件和电路组成，能看懂实际电路，而对电路工作原理和电路计算能模仿例题解一些题目就可以了。
三、分层授课
分层授课是实施分层次教学的中心环节。对不同层次的学生，采取不同的教学策略。根据《电工技术》课的特点，尽可能多做实验，让学生有充分的动手机会。有时还可以利用多媒体加强直观教学，减轻学生负担，但各层次课堂教学又有不同，表现为：内容安排层次。对A层学生，在完成大纲规定的教学内容外，还应增加一些利用所学知识能解决实际问题的例子，做到理论联系实际，让学生能用所学的知识去指导实践，也就使学生有学习的奔头；对于B层学生，除完成大纲规定的教学内容外，还要能灵活运用所学的知识去求解题目；对于C层学生，只要懂得简单的电路原理，能模仿书本例题去解题就可以了。
四、分层辅导
分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对C层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好专业理论课。
五、分层布置作业
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。
六、分层评价
分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后。根据学生学习成绩情况进行适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。
总之，“分层教学”为我们的教学改革提供了一个契机，我们要充分利用好这一机会，要不断探索，不断总结经验，把这项改革不断深化。
【参考文献】
[关键词] 自信心 多媒体技术 实践 能力
我校升格为高职校后,学生的文化素质较以前有所提高,但是在实际的教学过程中还是存在很多问题。如机电系班级的结构,大部分都是男生班,上课纪律不是很好;还有就是内容多,学时的安排不是很充分等问题。现要在有限的学时中完成《电工技术基础》的教学任务,那就要对传统的教学模式进行改革,本文结合我校情况及本人教学中的一些探究,谈几点看法。
一、树立好学生学习《电工技术基础》的自信心
对于高职校的学生来讲,在自然科学方面的知识有一定的局限,因此,如果我们参照教材按部就班的话,会使他们一开始就感觉到难,本来自信心就差,一开始就听不懂的话,更不要说后面的内容了,这样只会令他们讨厌这门课,乃至产生一上《电工技术基础》课就睡觉的现象。因此,我们要树立起学生学习的信心。
首先,上好第一节课――绪论课。绪论课是一门课程教学的起点,我利用第一次讲授绪论的机会,给学生介绍专业的课程体系以及《电工技术基础》课程在专业学习中的地位,让学生知道《电工技术基础》在专业学习中起到一个承上启下的作用,从而明确课程的重要性。同时介绍专业有关的新知识、新技术以及专业发展前景,使学生认识到所学专业的重要性及其在未来岗位和社会中的作用,帮助学生树立正确的专业思想,让他们热爱自己所学专业。
其次,应讲究从简单入手,让每个学生都能听的懂,使他们对这门课产生优越感,觉得这门课不是很难。我认为职校的学生是在学《电工技术基础》而不是研究《电工技术基础》,而且对于机电专业的学生也不要去探讨复杂的计算过程,所以那些原理、推导之类的内容,他们没必要去掌握,事实上很多学生也掌握不了。我经常告诉学生,只要把现象、结果记住就可以了,能知道是怎么回事就够了。
二、将多媒体技术渗透到《电工技术基础》的课程中
《电工技术基础》是一门系统性、实践性较强,内容广泛课时相对较少的一门专业基础课程。在教学实践时发现,应用多媒体课堂教学,并利用仿真软件穿行仿真分析教学,可以取得很棒的效果。
1.多媒体教学的优势
在本课程中采用多媒体课件辅助教学时,打破了传统“一支粉笔一块黑板”的教学模式,省去了大量板书的时间,增加教学信息量,有效地解决学校少、内容多的矛盾;多媒体的教学还有助于将抽象的内容直观话,例如,在纯电感电路中,对于电压和电流的相位关系的讲述,在传统教学方式中往往只能在理论上进行论述、推导、验证和说明,并借助一些公式来阐明问题,很难给学生较直观的印象。在多媒体教学中可以借flas效果,直观的展现纯电感电路中电压与电流的相位关系,这样不仅可以让学生自己得出结果:电压超前电流π/2,而且能够提高学生对本课程的学习兴趣,同时还能提起对其他课程的学习,如何运flash软件,一举两得。多媒体课件中不仅可插入动画、还可以插入视频,将电路的实际工作情况展现给学生,融视听技术于一体,把抽象的问题变得更为直观、更易理解和掌握。
2.仿真软件的效果
在教学实践中,普遍感觉到课程理论太多、推导太繁,许多概念、原理都较抽象,虽然借助多媒体课件可解决一些问题,但面对各种器件、各种电路不知怎样理解,往往只能靠死记硬背,这是不可取的。为此,在教学中加入大量实验来补偿理解概念,以方便消化、掌握。但实验动手操作却费时、费力,还有一些元器件、仪器仪表、耗损器件不可能完备,很易造成许多实验无法进行,影响了实验效果。更遗憾的是使学生发挥想象、进行创新的空间较窄,束缚了思维。
使用MultiSim软件来进行仿真教学快捷的解决这些问题,运用仿真软件使手工操作试验走向了屏幕,方便在多媒体教学中进行实验仿真教学。教师可以在多媒体教学中做好MultiSim仿真课件的穿插,在课堂教学中做好仿真演示和讲解,并提供源程序给同学们,让他们亲手在电脑上运行体验,就像做了实物实验一样。如戴维南定理和叠加定理的验证,在手工操作实验中,要接线,要测量等,需要两节课的时间,在仿真教学中只要一节课,快的同学甚至只要半节课,大大节省了时间。仿真应用在教学实验上可以提高实验效率,减少实验的投资,降低实验成本,更直观的得出结论,提高了学习效率,从而提高教学质量。利用MultiSim丰富的软件功能来模拟实验,可以迅速地将各种电子电路进行分解、组合、仿真、测试,一气贯通,达到预期的实验目的。在多媒体课堂中,用3~5分钟对仿真实验作简单介绍,就可以让学生很好地理解此电子电路的原理和性能,实现教学效果。
三、注重实践环节,提高综合素质,培养学生职业能力
实验课程实施是实践环节之一。通过实验获得了直接经验和感性认识并培养了学生的基本技能和技巧,这样能充分调动学生学习的积极性、主动性。学生在实验中面对实物,思维也比较活跃,而且在实验中的每一步骤每一次观察和测定中都需要认真的思考,这样可逐步发展学生的的思维能力,培养学生的实验能力及独立地分析和解决问题的能力,加强了学生对电学要领的理解和规律的掌握,加深了对电学的认识。因为实验是一对实践,是理论联系实际的重要途径,光学习理论不去实践,就等于是纸上谈兵,尤其是电类课程是实践性很强的一门学科,要求学生不仅要学会动脑,而且还要学会动手,理论、实践缺一不可,同时学生通过实验可以培养学生严格遵守操作规程和尊重事实的科学态度,实验时学生亲自观察研究,亲自动手操作经历了前人实验过程和思维过程,初步领略了科研工作的甘苦,也培养了学生独立工作能力的一种重要方式。
实行《电工技术基础》项目化也是实践的一种手段,例如,在讲《照明电路安装(单联控制)》时,可以将这个课程作为一个项目来讲授。教师可布置安装照明电路,测试相关功能的任务,完成这些任务必然要用到诸如照明电路的组成及各部分的作用、认识电路图并能按照电路图安装电路、电路检测、判断并排除电路故障等一系列理论知识。一边动手实践,一边讲解理论,学生必然乐意接受,促使他们从“要我学”向“我要学”转变,引导他们学习理论知识,培养和提高他们的分析能力。
《电子技术基础》是机电和数控专业核心课程的重要组成模块之一,是本专业学生必修的技术课程。随着社会的发展,时代的进步,为适应市场、社会对人才的需求,本学科在设计上突破了学科体系模式,打破了原来各学科体系的框架,围绕专业培养的目标,以相关岗位必备的电工基础知识和实用技术为主线,突出实际应用,培养学生的应用能力和解决问题的实际能力,并为后续课程打下基础。
参考文献:
[1]秦曾煌.电工学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]马克联.电工基本技能实训指导[M].北京:化学工业出版社,2001.
一、从学员情况出发
现代的教育教学思想是“教学要从学员的已知出发”“教学要从学员的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学员的主动能动性转变，认同学员肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；
在教学中，我们就要从学员的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学员学到要求的知识，也可以让学员在学习中体验学习的快乐，使学员对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学员的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理，让不同的学员在同一节课中有各自不同的收获，让学员在进步中体验成就感，激发他们学习兴趣的内在的求知欲。
让不同的学员得到不同的发展，可以采取以下的做法：
1.进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。同时，多些鼓励，少些批评。对于学员的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学员，进行表扬；对发言较好的学员一个会心的微笑等等，都可能成为学员学习进步的动力。
2.设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学员学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学员在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学员的学习兴趣。
3.实施分层次教学，让每个学员都有成功的机会。在学员学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学员而牺牲另一部分学员。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学员的实际出发，根据学员的个性特点进行教育，充分发挥每个学员的才能和专长，促进学员个性的和谐发展。
二、提高自身教学素质
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。先进的教学理念是实施有效教学的前提。
2.丰富个人知识储备。丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学员学习就无法深入。可见，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
三、有效组织教学
追求有效的课堂教学，可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径。
1.课前的有效准备
教材是教师讲课和学员学习的依据。钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神。物理学家严济慈曾说过 ：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学员情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
2.课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学员。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学员的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学员学习的情况。
3.课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学员在训练中思考问题、解决问题。
教学并非是让所有的学员都能出类拔萃，而是让我们的学员能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学员最大限度引导学员学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。
参考文献
