发布时间：2022-07-29 00:57:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学实验教学创新样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：化学实验 教学创新 研究
对于化学教学而言，最大限度上发挥实验的作用，使化学实验教学更切合对于教学改革的潮流、素质教育的适应和创新教育的需求，都需要化学实验教学的改进和创新。只有在教学中实践，才能从根本上不断改进和创新化学实验教学，才会使化学实验充满乐趣和动力，在化学教学中永远保持独特的魅力。
1注重实验探究，培养学生创新精神
新课标下的实验教学对化学课程教育阶段的要求做出了新的规定，让学生初步学习化学知识和技能是目的，经过基本的科学探究过程，在科学态度和科学精神上受到熏陶，提高学生们的科学素质、促进学生在自然科学方面的全面发展。在科学方面，它能培养学生的探究能力、实事求是的态度和勇于创新的精神。新的课程和理念，对知识和能力的协调发展要重视，对学生的全面发展要关注，让其亲自体验实验经过，实验不管成功与否，体悟探究过程培养探究意识才是目的。传统的教学实验，是以技能的方式来传授，学生处于被动参与状态，不存在独立实验的要求。在化学实验教学中仅仅是把实验作为知识灌输的附庸和点缀，不重视它的探究功能，对学生的学习质量和积极性会造成严重影响。就上述而言，要按新课程的设计理念，在实验教学中发展学生的能力，在探究过程中充分激发学生的创造欲望，此时不存在被动接受知识，而是学生主动选择和获得新知识，教师在这里只起到指导、组织和协助的作用，学生的自主性可以真正的体现。如NaOH溶于水要放热的实验，学生要用手摸才能感知，这就局限了学生的观察。可引导学生对其进行改进，演示时试管里的水要先煮沸，在移离火焰，水就不沸腾了，把两小块NaOH固体加入其中，水又沸腾了。小的改进，使得学生们观察到明显的现象，让其认识到了创新的奇妙和必要，对他们的创新意识起到增强作用。探究活动的展开，不仅把教师为主导、学生为主体的关系完全体现，而且学生发现问题和解决问题的能力也提高了，学生科学的思想得到训练，在探索过程中重点培养了学生的创新精神。
2优化改进实验装置和设计，培养学生创新思维
对于传统实验来说，其实验装置在选择仪器上是根据实验的原理来进行的，而且还很正规化，操作要求是利于培养和规范化，原则要遵循科学、安全、直观和可操作等，这也是在不断改进下才形成的。可教材中的一些实验装置，会有很多问题出现，如过于复杂、演示现象不明显和造成环境污染等，所以就要对原来的实验装置进行改进或者对其从新设计，这样从根本上培养了学生分析和解决问题的能力。就拿教材上最难的实验氢氧化钠和二氧化碳反应的化学性质来说，要想让学生能更加清楚明白和掌握，可对该实验插入演示部分，如收集一瓶二氧化碳，用矿泉水瓶，将氢氧化钠溶液倒入该瓶中，盖好盖子，摇动该瓶，此时可看到瓶子变瘪了，伴随的还要响声出现，很明显的现象，想让瓶子还原，可用针筒吸取稀盐酸，将盐酸注射进矿泉水瓶里，伴着响声，矿泉水瓶又回到原形，这样就化难为简了。通过例子教师在教育学生时，对可能出现的问题先引导分析，另外，对实验装置也可以启发学生参与改进。对实验进行改进，对学生探求科学知识的兴趣有激发作用，学生的智慧也会在潜移默化中被启迪，而他们的创新思维也活化了。教师对实验演示方面的创新，有利于学生对有关化学知识掌握，更充分发挥了示范作用、主导作用，培养了不对课本迷信，敢用科学方法去创新，激活创新意识，以达到最终实现了培养学生的创造能力的目的。
3增设家庭小实验，激发学生创新意识
在化学教材实验内容上还安排很多的家庭小实验和实验作业。家庭小实验就是学生课外实验的另一种形式，以培养学生持久的学习兴趣和实验方法为目的，这些实验有很强的趣味，跟实际的情况紧密结合，很容易得到实验用品。在书上给学生布置家庭实验作业，主要是为了鼓励学生独自在家里完成实验，如对软硬水知识学习以后，可以对其布置作业，软化用久的旧毛巾；学了乳化和溶解之后，在家用清洁灵体会乳化功能；学了盐和酸的性质之后，可在家体会苏打和小苏打及醋反应，体会和酸的反应快慢效率等。家庭实验作业，注重的是运用所学的知识和技能，促进学生学会独自思考实验步骤、用品和操作方法等技能。家庭小实验不属于课堂教学，同课堂实验比较，家庭小实验使学生在学习活动中更能发挥主观能动性，有利于学生养成独立思考的能力，并且在此期间实验用品简便易得和容易自制，这给学生的观察、分析和动手操作增加了机会，更利于培养他们在各方面的实验能力。
4注重微型化学实验，激发学生创新动力
近些年来不管国外还是国内的化学界对微型化学实验都很关注，它是化学实验新方法和新技术，在绿色化学思想下，运用新思想如预防化学污染、改革常规实验而发展起来的，用的是微型仪器，表现在化学试剂运用少，对于器皿上存在的附着量就减少了，从而达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的，化学实验方法的变革就是它。曾有人说过：“对微型实验要大力推行，使全国的化学教学都有单人的实验作业，以加强化学的素质教育作用。”微型化学实验，试剂少，经济又环保，能解决实验仪器和药品短缺的问题，学生的创新精神和实践能力又能得到培养，使学生能自觉养成节约和环保的意识，从而新课标的精神就落实了。微型实验和仪器对很多学生而言本身就是新事物，而这些实验仪器很多都是生活中废弃品，学生可以亲手制作，化学仪器的自制可以充分展示他们的才华，如废弃的胶囊板可做点滴板；果冻壳用来代替小烧杯；用青霉素瓶制作微型酒精灯和用矿泉水瓶做洗瓶等。通过自制实验仪器为他们进行创新实验提供了更多的机会，使学生在实验中深深的体会到化学的奇妙，更加体会到对学习的乐趣。微型化学实验也有它的不足，如对基本操作的规范性不重视，实验中有关的安全因素很少考虑等。因此，微型实验优越性虽多，但也不是所有实验都可代替的。在实际教学中，要考虑实验的内容、目的、现象和定量要求等，并对其进行选择，把常规实验和微型实验结合起来，对其取长补短，这样教学效果会达到更好。
5结束语
化学教学中的创新教育，可从多方面进行分析，俗话说的好“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”化学实验教学的每个环节和步骤无处不存在着可燃之火，只有勇于做创新的人，才能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰，会在创新教育中，起到培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这既是时代的要求，也是教育工作者所不能推卸的责任和义务。
参考文献：
[1]冯剑岚，李晓微.关于化学教学创新的建议[J].化学教育，2006.
一、突出学科特点，增强学生的参与意识
实验是化学的灵魂，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是展现化学魅力和激发学生兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要手段。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣。以实验事实创设教学情景，可以化解化学教科书的“严肃”和“呆板”，使课堂变得活泼、轻松和自由。例如，在学生接触化学的第一节课，设计趣味实验 “奇妙的化学”：课前在一张白纸上用氢氧化钠溶液写下“奇妙的化学”几个字，课堂上当着同学们的面再喷上酚酞溶液，纸上顿时出现“奇妙的化学”几个红色大字。带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，利用此类趣味实验必将大大激发学习的兴趣和求知的欲望。
二、引导学生实验探究，培养观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如，铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味，如氨气、二氧化硫），从而增加学生的感性认识。
“过程与方法”是三维目标之一，化学实验探究是实现这一目标的主要形式和最好途径。而“知识与技能”、“情感态度和价值观”也是通过这一过程构建和生成的。因此，化学实验探究活动是学习化学的基础和出发点，离开了实验探究活动，要想学好化学是很难想象的。引导学生进行实验探究，主动参与到教学中来，发挥学生的主体作用，提高教学质量。我在《金属的腐蚀和防护》的教学前两天，让学生做了以下四个探究实验：
实验一：将一枚铁钉放入干燥的试管中，并塞上塞子。
实验二：将一枚铁钉放入盛满经过煮沸过的蒸馏水的试管中，并塞上塞子。
实验三：将一枚铁钉放入有食盐溶液的试管中，食盐溶液浸没二分之一铁钉。
实验四：将一枚铁钉放入有醋酸溶液的试管中，醋酸溶液浸没二分之一铁钉。
待到上课时，我让学生描述实验现象，并根据实验现象讨论铁钉生锈的原因。当学生遇到疑难时，我稍加点拨，实现了知识的迁移，使学生获得了真切体验。 转贴于 三、通过实验设计操作，培养学生的创新精神和实践能力
培养学生的创新精神和实践能力，是本次课程改革的基本理念之一，化学实验设计是培养学生创新能力的一种尝试。让学生自行设计实验，可使学生思维能力、知识运用能力、创新能力和实践能力得到全面的提高。例如学生做探究蜡烛及其燃烧的实验。（1）老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）；②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）；③检验生成物时可用一只干燥、冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？（2）让学生猜想和假设上述的问题。在思考过程中，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做。
四、加强学生实验中的组内成员的合作，增强学生的合作意识
合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在加强化学实验教学过程中，我非常重视合作意识的渗透。例如，在学生实验时，要求两人一组，在进入实验室以前，要填写实验预习报告，报告中要注明操作者（把实验内容分成两部分，每人首先完成其中的一部分，然后对换）。实验时，在教师指导下，非操作者负责“监督”（及时指出操作不当之处）和实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高。
五、培养科学精神和科学态度
化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。通过实验现象的观察或推理解决问题，学生在这一过程中，其思想、情感、意志、精神等各个方面都会受到不同的教育，对其科学素质的养成起着非常重要的作用。
关键词： 化学实验教学 创新能力 培养
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不仅是感性知识的过程，而且是一种理性思维的过程。化学实验的每一步都离不开理性思维，通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练，实现发散思维与聚合思维的统一。因此，化学实验是培养学生创新能力的有效途径。在化学实验教学中，可以不断激励学生通过实验、观察、比较、讨论、归纳、类比、假设、猜想、验证、推广、应用等探索学习，为发展创新能力奠定良好的基础。那么在化学教学中应如何落实新课改精神，培养学生的创新能力，开创实验教学的新局面呢？
一、变演示实验为探索性试验，培养学生的创新能力
教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的互动过程。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，往往是教师做实验，学生只是观察、记录、总结结论、熟记应用。此时学生只是旁观者，被动地学习，没有直接参与，不利于创新能力的培养。传统的教学模式往往是“教师牵着学生的鼻子走”，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造性思维”。而“创造性试验”却能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。
实践证明若将演示实验改为探索性试验，让学生通过自主探索、团结合作、认真观察、总结交流的探索性试验，亲身体验：仪器组装、药品配制、进行试验、观察现象、归纳总结、交流结果的实验操作过程，可以充分调动学生的学习积极性，使学生耳、目、手、脑齐动员。这种把课堂交给学生的探索性试验教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到良好的效果。
二、采用多种实验方法，活跃学生思维
对于学生实验可以采用分组探索实验和学生自主探究实验，等多种形式，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行试验。在实验中学生通过对各种因素进行取舍、对各种意外事情进行处理和对所有信息进行筛选、处理，在实现既定目标的过程中，逐步学会树立全局观点、善于妥协的技能，学会在不同情况下善于应变的能力，学生的分析、抽象、概括、综合表达能力都得到锻炼和发展，思维更加灵活。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新能力是研究性、引导性、发现性、归纳性等多种因素的有机结合，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教育方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，结合新课改精神，我鼓励学生利用所学知识进行发明创造性的小实验，引导学生从书本实验走向生活、走向社会。如：利用酸碱指示剂结合酸碱的性质进行魔术性的隐形书信小实验；预防钢铁生锈小实验及防锈新材料探索；用二氧化碳进行防火、灭火小实验、探究实验，等等，使学生“八仙过海，各显神通”。通过有趣的创造性试验不仅激发了学生的学习热情，而且使学生体验了成功的喜悦，发掘创造、发明的奥秘，打破“创造、发明高不可攀”的顾虑，进而为学生创新能力的发展创造了有利的条件。
四、引导学生保持积极态度，主动探索研究
积极一点，你就领先一步；领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态。否则，只能是半途而废，无功而返。因此在化学实验学习过程中我狠抓以下几点。
1.要认真分析研究学生分组实验，关注实验中可能发生的异常现象并给予及时帮助，为学生营造安全的学习环境，为其学习保驾护航。
2.引导学生认真观察老师的演示实验，理解实验的基本操作步骤，观察实验的现象并积极思考。
3.积极激励引导学生做好课外小实验。如：手帕的燃烧，隐形书信的书写，使鸡蛋变形等魔术性的实验。通过这些课外小实验，不仅使学生掌握了所学知识，而且培养了学生学习化学的浓厚兴趣，为化学教学奠定良好的基础。
4.教育学生理论联系实际，留心分析日常生活中的化学现象，学会利用所学知识解决实际问题，解释实际生活中的化学现象。如：鬼火的形成，钢铁腐蚀，石灰岩溶洞的形成，等等。
5.引导学生通过实验由失败走向成功，体验“失败是成功之母”的道理，培养学生学习探索的顽强意志和毅力，使学生受到良好品质的熏陶。
五、培养兴趣，激发热情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，兴趣是最好的老师。九年级化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。学生探究性实验是培养学生学习化学兴趣的有效途径。化学教学中实验本身最能吸引学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。实验兴趣是认识兴趣中的重要一种，只有通过亲身探索实验形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，在实验教学中实施探索性学习，既能使学生形成学习化学的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。在探究性学习中多次采用实验、猜想、讨论、验证等感性认识到理论认识的发展过程，不仅使学生学会了研究探索的方法，而且使学生体验了团结合作的喜悦，有利于培养学生的集体主义观念和团结合作的精神，使学生受到高尚情操的熏陶。
调查结果表明：在对知识掌握方面，有80%的学生认为，通过自己探究实验更有助于对知识的掌握。在培养学习兴趣方面，92%的学生都认为自己探究实验更有趣。在培养学生科学品质方面效果明显，采用“探究性试验”教学模式后，已有65%的学生能够熟练地独立进行实验和学习，有80%的学生学会了探究、合作学习。
综上所述，通过化学实验教学的各个环节去培养学生的创新能力，有着其他电教手段无法替代的、独特的作用。培养创新能力就应努力挖掘和发挥实验教学在创新教育中的潜能与作用。
参考文献：
【关键词】高中化学；实验教学；创新思维；培养
前言
化学是一门包含理论知识和实验的基础学科，实验在化学教学中发挥着不可或缺的作用。在化学教学课堂上，教师将化学实验教学和理论教学有机结合，一方面可以激发学生化学学习的积极性，帮助学生复习和巩固之前学习过的理论知识，另一方面，可以有效培养学生的实践操作能力和创新能力，通过课堂所学锻炼知识的实际运用能力，践行素质教育的教学要求。在实践教学中，高中化学的实验教学中暴露出了诸多的问题，严重影响着化学实验教学的质量和效果，需要广大的化学教育工作者不断探索更多有效的方法加以解决，能够切实的培养学生的创新思维和创新能力，使得学生的素质和学习能力都能跃上一个新的层次，推动素质教育的更大发展。
一、教师要做好实验的演示，积极培养学生的创新思维
人们都说，兴趣是学习的敲门砖，学生一旦对学习产生了足够的兴趣，其参与学习的积极性和主动性将明显提高。因此，在高中化学教学过程中，教师一定要注重培养学生的学习兴趣。例如，教师在化学课堂的导入环节，可以将有趣的化学实验融合进来，以便吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，比如在讲授“镁的化学性质”相关章节内容时，在课堂的导入环节，教师可以通过镁的燃烧实验来提升学生对本章节的学习兴趣，在大家仔细观察后，共同总结出镁的化学性质，教师还可以提出一些典型的相关问题，让学生根据自己的理解和所学进行讨论和分析，并进行大胆猜想。通过这种教学方法，在有效激发学生学习兴趣的基础上，可以有效的培养学生的创新思维和探索能力。
二、通过实践操作，积极培养学生的创新思维
在高中化学教学中，通过锻炼学生的实践操作能力，达到培养学生创新思维的目的，也是非常可行的教学方法。在实践教学中，教师让学生们实际操作实验，不仅可以锻炼学生的实际操作能力，训练学生双手和大脑的配合和协调，而且可以有效培养学生的创新思维。教师在化学教学中，要重视培养学生的动手能力，锻炼他们在遇到问题，想到的不是依靠教师的帮助和解答，而是能够通过自己的探索和分析来获得解决的办法，这对培养学生的创新思维是极其有利的。例如，在学习如何获取洁净水的相关内容时，教师可以要求学生利用准备好的绿矾和量杯中的混沌水，尝试着获取干净的水。学生们为了获得干净的水，会利用教师提供的材料，积极的思考，尝试各种操作办法。通过自己的动手操作，使得学生对教材内容掌握的更加牢固、理解的更加透彻，无形中激发了他们对化学学习的兴趣和积极性，培养了他们的创新思维能力。
三、适当增加探索式实验，积极培养学生的创新思维
一般来讲，高中的化学实验主要包含两种形式：验证式实验和探索式实验。验证式实验，是在已知实验结论的前提下，对此实验结论实施验证的实验过程；而探索式的实验，是对未知实验结论进行深入的探索，期望通过实验得到相关的结论。在高中化学的实验教学中，教师要准确、恰当的运用实验方式，在验证式的实验中，学生要求严格依照教师的实验演示或者指导开展实际实验操作，教师在整个过程中处于引领的位置，而学生处于被动的接受位置。在探索式实验中，主要侧重的是学生的主体地位，他们可以自主的对化学知识进行探索，这种实验方式非常有助于培养学生的创新思维，因此，探索式的实验方式是高中化学教学中教师需要重点采用的实验方式。比如，在学习“盐类的水解”内容时，教师可以为学生提供一些盐溶液，要求学生想办法加以区分。教师鼓励学生依据课本知识学习和理解，大胆发表自己的见解。通过这样教学方法，不仅有利于培养学生独立思考的能力，还有利于培养学生的创新思维和探索能力。
四、在生活实践中积极培养学生的创新思维
学生能够将课堂上所学的化学知识充分的运用到生活实践中，这是高中化学教学的最终目标。化学知识在生活实践中的运用，对培养学生的创新思维也具有非常大的帮助。在我们的实际生活中，经常会用到一些化学知识，教师可以组织学生开展一些和生活有紧密联系的小实验，让学生将自己的课堂所学充分的运用到生活当中，促使他们积极的思考，有助于培养他们的创新思维，提升高中化学的教学效果和教学质量。
五、加强对学生的引领，积极培养学生的创新思维
在高中化学教学中，教师在教授化学理论知识和化学实验的基础上，还要加强对学生的学习引领，进一步培养学生的创新思维和创新能力。教师在开展实验教学的基础上，要培养学生的实践操作能力，巩固课堂所学的理论知识，并增强理论知识的实际运用能力。例如在学习化学电源章节内容时，教师可以向学生介绍当前国际上电源的发展水平，并鼓励学生发挥自己的想象力，预测未来的电源发展趋势，并说出相关的想象依据。教师为学生打开想象的大门，为学生指引想象的方向，鼓励学生大胆畅想，为培养学生的创新思维创造了机会和条件。
一、创新实验教学方法的主要思路
高中化学创新实验的设计、研制和实施过程对培养学生思维能力和表达能力等都具有特别重要的作用。创新实验是一种将有关信息按内在联系、抽象归纳、逻辑地概括成规律，并按此规律进行操作；推理和想象的思维，它是最富有生命力的思维。创新实验的研制实施是化学教学的灵魂。创新实验教学方法的核心是创新性思维的培养和实践能力的培养。
二、注重学生实验能力的培养，提升动手能力
在课程中，探究性的化学实验内容大大增加，而且要求实验必须是学生自己亲手完成。从课程的这一要求可见，培养学生动手能力的重要性，所以，高中化学实验应该以培养学生的动手能力为基础进行设计。
三、培养学生创新思维的手段
实验操作表面看来似乎属于技术操作项目，实际上渗透着积极的思维活动。在实验操作中，仪器的选用、安装，试剂的取用以及实验中条件的控制等，都离不开思维对操作的支配作用。
四、培养学生创新思维的有效途径
在实验分析中，我们要重视学生思维的独创性、灵活性和创新性地培养。学生在分析思考时，总爱用一种习惯、固定的思路来考虑问题，同时也会受到抑制实验结果的限制或影响，这必然会无形中束缚学生的思维，压抑和阻碍学生创新性思维的发展。所以在分析时，要鼓励学生敢于向传统思维模式挑战，摆脱常规思维的束缚，能大胆想象、假设，另辟蹊径拓展思维视角、变换思路，确立一个新的思维活动状态。
五、利用多媒体促进化学实验教学
多媒体拥有信息量大、省时省力的优点，对于高中化学实验过程的控制以及样据处理等方面，都有着传统教学无法比拟的优越性。
关键词： 初中化学 实验教学 教学创新
实验是学生获取知识的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在大力提倡素质教育的今天，教师在化学教学中应充分利用实验手段，结合教学实际，对实验教学进行改革与创新。
一、整合创新演示实验内容，激发学生的实验兴趣
演示实验是化学课堂教学的重要内容，它通过生动具体的演示过程和形象直观的实验结果吸引学生的注意力，激发学生一探究竟的欲望。因此，初中化学教师在开展演示实验的过程中，一方面要通过严谨的操作态度、规范的演示流程和精练准确的化学语言帮助学生抓住实验重点，另一方面要注重实验整合创新，以强化演示实验的教学效果。例如在化学实验课程之初，为了激发学生学习化学的兴趣，让学生感受化学知识的重要性，我在课程开始之前设计了“鸡蛋入瓶”、“空中取烟”等趣味实验，而在“闻气体的正确操作”的实验中又补充设计了闻浓盐酸和氨水的气味的演示实验。在这些实验中，我严格规定学生用手轻轻地在瓶口扇动，缓慢吸取少量气体，而对于把鼻子凑到容器口直接闻气体的学生的实验操作予以纠正，并阐述错误操作的危害。通过这样的实验整合与创新，学生不仅在趣味实验中逐渐对化学产生兴趣，而且在补充性的实验中复习巩固实验操作的正确方法。
二、转变课堂角色，尊重学生在实验中的主体地位
在传统演示实验中，教师通常作为实验的主体把控整个实验过程，而学生作为实验的观察者和知识的被动接受者，很容易在长时间的观察中走神。而为了吸引学生的注意力，激发学生的实验热情，教师应该积极转变课堂角色，在演示实验教学中尊重学生在实验中的主体地位，让学生积极参与实验演示，以活跃课堂气氛，激励学生自主探究。例如在“氧气的实验室制取”的实验中，教师可以进行这样的尝试：首先让一名学生来到试验台，对木条、药匙、大试管、铁架台、酒精灯等实验器材，以及高锰酸钾、木炭、细铁丝、水、澄清石灰水等试验试剂进行介绍，并完成器材的组装与检查；然后指导学生将高锰酸钾装到干燥的试管中，并用棉花团塞好试管口；接下来让一名学生点燃酒精灯，均匀加热后固定在药品的底部加热，最后用排水法收集氧气。在整个演示实验中，学生是实验的主体，教师是操作的指导者和评价者，而学生通过这样的实验过程不仅可以亲自体验实验过程，掌握实验技能，还可以在实验成功的喜悦中增强学习信心。
三、注重理论与实践相结合，提高学生的自主探索能力
化学实验存在的意义是帮助学生实现理论与实践相结合，但是在传统实验教学中，学生通常都会在分组实验阶段学习实验理论知识的学习，而在实验操作中变成对这些理论知识的检验，从而削弱学生从实践中发现新知识的兴趣。基于此，教师可以重新规划分组实验的教学时间，依据理论与实践相结合的思想，将实验操作的规范、实验现象、实验原理、反应结果等内容放到实验教学中，这样学生可以在边听边做中实现理论与实践的有效结合。例如在“酸的化学性质”的实验教学中，教师可以先让学生根据所学知识及预习内容，亲自做盐酸、硫酸分别与酸碱指示剂、金属、金属氧化物、碱、某些盐反应的实验，在实验过程中教师进行课堂巡视，并对学生在实验中出现的问题及时纠正和指导，最后教师要求学生自主编写实验报告，并认真总结实验规律。在这一教学过程中，学生不仅在实验中完成化学知识的消化吸收，而且在兴趣的引导下形成自主探究知识的意识和能力。
四、优化家庭实验和趣味实验，培养学生的创造力
随着时代的发展，实现教育生活化已经成为教育教学发展的主要趋势之一。初中化学教材在编写中通常会选取一些贴近学生生活、体现生活化学知识的家庭实验和趣味实验，而在传统教学模式中许多初中化学教师忽视这一部分内容的重要性，只是从形式上要求学生自主实验，并未做过多要求，而这显然不利于学生自主探究能力的培养。在新课程改革的背景下，初中化学教师应该予以家庭实验和趣味实验以足够的重视，优化实验内容，如利用“制作家用冰袋”、“制作简易家庭净水器”、“鸡蛋壳成分的探究”、“汽水中气体成分的探究”等实验鼓励学生从生活中发现化学问题，激发了生学习的兴趣和探究的热情，进而培养学生的创造能力。
五、结语
在化学实验教学中，教师能否真正运用好实验教学手段，直接关系到教育质量的高低和教学效果的好坏。随着新课程改革和素质教育的推进，初中化学实验中的一些问题逐渐暴露，而改革实验教学内容、优化实验过程、创新实验方法，不仅能够激发学生学习化学的热情，还有利于实现对学生综合素质的培养。
参考文献：
[1]姜玲.浅析新课程改革下的初中化学实验教学[J].化工中间体，2015，11：136-137.
【关键词】 高校；化学实验；创新能力
党的十报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神、实践能力”。创新不仅是民族进步的灵魂、社会发展的不竭动力，还是奏响学生个性发展的主旋律和素质教育的核心与宗旨。随着社会经济的迅速发展和高校课程改革的不断深入，培养大学生的创新实践能力已经成为建设创新型国家的必然选择，同时也是时代赋予高等学校的重要使命。化学是一门以实验为基础的实践性很强的自然科学，通过化学实验教学不仅能够提高大学生的实践能力，还可以培养大学生的创新意识和创新精神。然而，随着教育事业的不断发展，化学实验教学中也暴露出了很多问题，这些问题的存在阻碍了学生创新思维和创新能力的培养，因此，重视化学实验改革，培养大学生创新能力尤为重要。
一、化学实验教学中培养学生创新能力的重要性
化学实验教学中培养学生的创新能力，是让学生在理解、掌握了一定的化学实验基础知识和技能基础上提高自身解决问题、探索新知识的能力。实验教学是高校培养学生实验能力的主要手段，它不仅是联系课堂理论教学的桥梁，还是培养学生基础实验能力和创造性实验能力的有效途径。具体而言，化学实验教学对培养学生创新能力的重要性主要体现在三个方面：一是化学实验教学能够让学生巩固所学知识，培养学生的观察问题能力、动手操作能力、科学探究能力、分析解决实际问题的能力以及创新能力和终身学习的能力，从而为其可持续发展奠定良好的基础；二是化学实验教学能够培养学生的创造性思维。即能够让学生在实验教学实践中开创灵感思维，在不断的感悟中产生探索新知识的智慧，这为培养创新型人才奠定了深厚的积淀；三是在化学实验教学中通过设计综合实验，能够起到激励和引导学生通过自身的实践和坚持不懈的努力磨炼意志、激发创新欲望和提高创造性能力。
二、高校化学实验教学创新能力培养措施
1、激发学生兴趣，培养创新能力
兴趣是学生认识需要的情绪表现，是学习的原动力，是全面调动学生积极主动探求知识的一种有效手段。化学作为一门以实验为基础的实践性很强的学科，对激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲具有重要的意义。在化学实验教学中，针对学生感到抽象、枯燥乏味、难懂的知识，教师不仅要根据实际情况布置一个干净明亮、各类实验器材整齐有序排放的实验室环境来吸引学生，激发他们的学习兴趣，还要结合生产、生活的需要以及多媒体技术的优势，开展研究性学习和设计探究性实验，让学生在实验探究中真正体会到获取知识的快乐，从而提高自身学习的d趣，调动学习的积极性。
2、改进实验方法，培养创新能力
传统的化学实验是以验证理论为主的教学模式，忽视了学生分析问题、解决问题的能力培养，这既不能和素质教育所要求的教学目标相适应，又不能满足新时代对化学人才的要求。因此，改进实验方法，培养创新人才，提高创新能力至关重要，即要从传统的“验证教学”的模式禁锢中解脱出来，向“设计性实验教学” 和“开放型实验教学”模式转变。（1）设计性实验是当前国内外实验教学改革的重点和热点。设计性实验是由教师选定实验题目，学生运用所学的理论知识和实验技术，通过查阅文献资料，自行设计实验并独立完成实验的教学模式。运用这种实验教学方法，可以让学生始终处于独立自主的地位，教师只起到辅助作用，这不仅使学生获得了更多的知识和增强了实践能力，重要的是培养和提高了学生的独立思考和创新能力；（2）从创新的角度而言，开展开放型化学实验，提高教学质量，是高校实施素质教育的重要途径。开放型实验教学能够给学生提供开放的空间和时间，让学生更加自由灵活的开展实验探究活动，发挥自己的主动性，培养创新思维。
3、在探究性实验中培养创新能力
开展实验探究性活动，培养学生创造的自信心，激发他们创新的热情，使其在教学过程中始终处于不断思考、积极探究的学习情境之中。探究性实验是在传统的验证性实验基础上提出问题，让学生自己结合身边的资源和所学知识进行思考、动手实践来解决问题。这种实验教学方法的存在并不仅仅是对传统验证性实验缺陷的补充，还能够很好地激发学生对化学知识和问题的探究和兴趣，进而发挥学生的创新能力，并把创新能力付诸于实践当中，进一步提高学生的创新能力。
4、在实验操作中培养学生的创新能力
在实验操作中培养学生的创新意识是化学实验教学的重要目标之一。在实验操作过程中，教师要引导学生认真仔细地去理解和熟悉实验环节的每个步骤和方法，严格遵循实验操作规程。针对学生在实验操作中出现的明显不合理情况、异常情况或实验结论存在错误等情况，要及时发现并给予纠正，同时还要分析产生失误的原因，制订出纠正措施。学生通过对实验过程的观察、分析和操作，不仅能够提高自身的独立思考问题、独立研究问题和独立解决问题的能力，还可以提高自身的观察能力、操作能力、记忆能力和思维能力，从而也培养和锻炼了学生的创新意识和创造能力，有效地激活了学生的创造思维。
5、在演示实验中培养创新能力
演示实验是保证和提高化学教学质量的重要环节之一。有效利用演示实验具有的直观性、示范性、启发性和教育性特点优势，不仅能够为学生展现出化学教学的魅力，使枯燥、抽象的知识变得生动、具体，还能够避免因教师实时演示需较长时间的缺陷，这对培养学生的创新能力和提高课堂教学的质量都发挥着至关重要的作用。
三、结语
总之，创新教育是现代教育中极为重要的一部分，也是全面推进素质教育很重要的一环。创新能力是学生学习能力的重要组成部分，化学实验教学又是实现创新的重要途径，所以，在实验教学中不仅要发挥实验教学的优势，而且要不断挖掘蕴藏在实验中的创新因素，从而实现培养学生创新能力的素质教育目标。
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（桂林电子科技大学材料科学与工程学院,广西 桂林 541004）
【摘 要】本文针对目前物理化学实验教学中存在的问题及不足，从更新实验教学内容、改革教学模式和教学方法、优化考核体系等多方面进行探讨，旨在进一步提高物理化学实验的教学效果。
关键词 物理化学实验；教学模式；教学方法
物理化学实验是一门独立设置的实验课程，面向化学、化工、环境、生物、食品、制药、材料等各专业的学生开设，是高校培养创新人才不可缺少的一个重要教学环节。物理化学实验注重实验方法的设计、实验技能的掌握、科学思维能力的培养以及解决实际问题能力的提升，在锻炼学生思考能力、动手能力、科学研究能力等方面具有重要的作用。随着现代实验仪器和实验技术的飞速发展，教育理念的不断更新，实验方法也在不断改进，传统的物理化学实验教学中出现的问题日益突出,如实验内容陈旧，更新速度缓慢，多以验证经典理论为主，缺少与现实生活、现代前沿科技的融合，学生的实验兴趣不高，创新能力不足,不利于学生学习新知识和综合素质的提高；实验仪器设备落后，操作方法复杂耗时,所得实验数据误差大，直接影响学生的积极性；实验课教学模式单一、落后, 未充分发挥现代信息技术的优势，建立计算机仿真实验教学平台；实验课程的考核机制单一,无法公正的评价学生的动手能力和创新能力等。针对物理化学实验教学中存在的这些问题，我们在物理化学实验教学中针对教学内容、教学模式和考核机制进行了改革和实践，并取得了良好的效果。
1 实验教学内容的优化
目前物理化学实验课程教学大纲所规定的教学目标往往以物理化学理论课知识为主线，实验内容多为基础验证性实验，旨在让学生掌握基本的物化实验仪器操作方法，通过实验来巩固物化理论课所学知识。这一目标要求过低，很难提高学生的实际分析解决问题的能力及创新意识。因此，为了提高学生的学习主动性，并能尽量的激发学生的创新意识与能力，在实验内容上应进行改革，实验内容的安排上应该分基础验证性实验和综合设计性实验。基础验证性实验是学生在初步接触物理化学实验时必须先做的，其目的旨在加强学生对基本理论的理解掌握，提高基本实验操作技能。这类实验内容应精心选择，既要与理论课紧密相关，达到理论和实践相结合，既能使练习基本操作，又能加深学生对物理化学原理的掌握。比如恒温槽的装配和性能测定、电导法测定乙酸的电离常数、最大气泡法测定溶液的表面张力等。综合设计性实验是基础验证性实验的延续，通过这些实验使学生加深对基础验证性实验基本理论和基本知识的理解和掌握，培养学生实验的基本操作技能，确保学生掌握物理化学的实验的基本方法，训练学生的观察能力和动手能力，同时，侧重于培养学生综合应用所学知识的能力，使学生对所学知识真正做到融会贯通。在物理化学实验课程设置中，适当的增加综合设计性实验，对培养学生创新意识和动手能力，发挥其学习的主观能动性尤为重要。例如，“环己烷-乙醇双液系气液平衡相图”，实验所涉及的仪器旋光仪，操作非常简单，也是热力学必做的实验之一，可以作为基础验证性实验。但是，实际影响双液系相图绘制的实验参数很多，如溶剂、温度、旋光仪的调节校准、大气压等。这样我们可以将其归入综合设计性实验，学生通过自主查阅相关书籍和文献资料，设计实验方案，选择仪器设备，配制药品和试剂，然后进行实验操作，观测实验现象，解决实验中出现的各种问题，最后写出实验报告学生，既培养了学生的创新能力，又培养了学生的团队协作能力。
2 教学模式和教学方法的改革
传统的物理化学实验教学模式，老师先讲解原理，数据处理，再演示具体操作步骤，学生复制一遍老师的演示就可以完成实验。实际上，实验主体对新实验的预习情况、理解能力、动手能力、理论基础等参差不齐，在这种教学方式下，学生缺乏主动性和创新性，有些理论知识掌握较差的学生很难明白实验的设计思路，在做实验和做实验报告的过程中遇到问题，无法独立解决，所以这种实验教学方式己经不能满足研究性实践型人才培养的需要，必须对实验教学过程中的教学手段加以改变，使学生能真正从实验课中获益。教学模式上，打破传统的“讲解-做实验-处理数据报告”的传统模式，加强学生的预习环节，加强理论课与实践课的结合，把实验课融入到理论课的讲授中，而不是讲实验课完全独立开来；教学手段上，以学生为主体，发挥其“主人翁”的作用，提高师生之间的互动效果，加强课堂提问环节和师生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。充分利用多媒体进行实验教学，使演示实验达到生动直观的效果；提高数据处理的准确性，督促学生学习基本的数据处理软件，如Excel或origin软件。并强调数据处理时，误差分析的重要性。
3 建立多元有效的考核评价体系
教师需要及时的检查教学效果好坏，以便能根据实际教学情况，查缺补漏，适时的调整教学内容和教学方法，提高课程教学质量。而有效获得学生对所学知识的反馈信息的最直接方式就是制定考核制度。传统的实验教学效果的评价方法主要依据学生平时的实验报告，无法真正反映出学生在实验过程的表现。为了能全面的评估学生的物理化学实验课程的掌握情况，物理化学实验成绩考核应分为三部分：课堂实验操作成绩、实验报告成绩和期末成绩。而课堂实验操作成绩又细分为实验预习、实验操作能力、实验态度、实验原始数据的准确性。而实验报告的评分中，也不应只考虑数据处理及其结果的好坏，应将学生撰写报告的规范性及误差分析情况也纳入评价中。期末考试，应该设计新的实验，学生自主设计实验、查阅文献，完成报告，这样才能综合反映出学生的创新能力。总之，要建立起一套多元有效的物理化学实验课程的考核评价体系，以达到真正的公平，提高学生的学习积极性。
4 总结
物理化学实验的教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要与时俱进，不断探索和改进。笔者从实验内容、教学模式及考核方式三个方面提出了一些思路和设想，并用于实际教学中，取得了不错的教学效果，使学生的综合素质得到了增强，但仍然存在很多不足。在今后的教学中，需要不断的调整改革的方式方法，真正提高实验教学的效果和学生的实践能力。
参考文献
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