发布时间：2023-02-14 03:13:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高三英语学习方法总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
首先，发现问题。进入高三以后 ，学生对英语学习主要存在以下问题：
1、大部分学生对英语课堂知识的掌握不够踏实、理解不够全面，对许多知识点一知半解，糊弄了事。大部分学生对书本知识都不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，无法有效的利用课本，适时地回归课本。因此导致他们的英语复习缺乏根本， 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中无法走在老师前面，更不用说自己先对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。
2、部分学生复习时缺乏系统地安排和科学地计划。 在教学中，我还发现有一些学生看似非常努力用心，但是学习还是赶不上来。和他们深谈便了解到他们并没有找到适合自己的科学的学习计划，而是比较随性的不系统的来安排， 这种随性的方法再加上原来不够牢固的英语基础，对英语复习造成了很大的伤害，导致学习效果不明显。
3、学生对英语学习普遍缺乏兴趣。学生之所以会缺乏兴趣，大多数是因为不太理想的英语成绩和错误的学习方法导致自信心和学习动力极度下滑；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语，有点力不从心。
第二，解决问题。针对以上比较突出的问题，我们主要采取了以下切实的复习安排。
一、制定计划，加强复习的目标性。
我们根据学生基础薄弱的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段：加强基础，发展能力。近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。所以，在复习过程中，要首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力；降低难度，回归基础，强化专题训练。进入后半学期，应该根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生的信心和取得不错的高考成绩是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练；整理基础知识，适当做一些高考题。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
二、完善学生学习方法，打造高效英语课堂。高三英语教学是一门精品工程。作为英语老师应反复钻研，根据每个学生的不同情况进行分析，为其提供合理的科学的复习建议？只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。一轮复习采用预习、展示、合作探究、点拨提升和巩固提高五个环节来完成；其中学生合作探求最重要，老师应抛弃传统“满堂灌”思想大胆让学生自己来完成学习任务。二三轮复习应采取感悟、反思、探讨、点拨和总结五环节来完成英语复习提升工作。
【关键词】高三英语；难点分析；总结复习；学习计划
英语是国际经济交流中非常重要的一种语言，随着英语的重要性日益凸显，社会对英语人才的需求也在逐渐上升。高三是非常关键的一年，各学科都进入了总结复习阶段。英语的复习不仅体现在巩固基础知识，更为重要的是培养学生运用英语的能力，将英语知识从理论层次提升到实际运用上。
一、高三英语教学中的难点
1.学生学习英语的兴趣不浓。高三的学习是紧张的，是考验学生心理素质的最佳时期。很多学生由于英语基础较差，努力后也没有较大的收获，因此失去了学习英语的信心；有的学生自初中便对英语有着抵触心理，这些现象都严重阻碍了高三学生英语成绩的提高，其根本原因在于学生学习英语的兴趣不浓。
2.学生上课效率低。很多教师在进行英语教学时，只是一味地按照教材上的相关知识进行讲述，教学方式相对枯燥。这样的状况使得原本压力较大的学生上课时更加疲惫，不能有效地吸收老师所讲知识，上课效率较低，成为了高三教学的难点之一。
3.学生的英语学习较盲目。很多学生很想迅速提高自己的英语成绩，因此盲目地借鉴他人的成功经历。每一个人的英语基础和学习能力都存在较大的差异，光靠借鉴别人的学习方法是不够的。在制定学习计划时，应该将自身的英语基础和学习习惯进行有效地结合，找到适合自己的学习方法。
二、应对高三英语教学中的难点的几点建议
1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习。据相关调查显示：当人们对某一事物有着浓厚的兴趣时，会积极主动且竭尽全力去完成，办事效率会明显地得到提高。很多高三学生正是因为对于英语没有浓厚的兴趣，导致其英语成绩一直得不到较好地提高。“兴趣是最好的老师”，教师在进行英语教学时，应该注重激发学生学习英语的兴趣。例如教师可以通过找一些学生感兴趣的英语短文进行教学，当学生对短文内容产生兴趣时，会主动地进行探索，遇到生单词会积极地查阅单词。除此之外，教师可以在课堂上多教学生唱英文歌，这样有利于缓解高考压力，对学生学习英语的兴趣和语感的培养都有着积极的意义。
2.扩大学生的词汇量，回归基础。单词是学习英语的基础和关键，单词对英语成绩的重要性等同于砖瓦对房屋建筑的意义，只有拥有足够的砖瓦才能建造更高更宏伟的建筑，同理只有拥有丰富的词汇量才能有效地提高英语成绩。很多学生的词汇量严重匮乏，使得进行英语听力、阅读理解和写作时受到了较大的阻碍。高三英语的学习已经进入了总体复习的阶段，这一阶段更应该注重基础知识的巩固。教师应该在上课之前可以抽出一部分时间对学生的单词进行检验，对单词掌握情况较好的同学进行奖励，激励学生积极、主动地记忆单词。另外，教师可以通过讲解英文报纸上的时政新闻，一方面可以让学生掌握时展状况，了解英语阅读试题的热点；另一方面可以使学生掌握更多新单词，利于扩大学生的词汇量。
3.根据学生的实际情况，制定有效的复习计划。每个人的英语基础、学习习惯和吸收能力都存在较大的差异，因此不能盲目地参考他人的成功经历。教师除了传授知识和解除疑惑之外，还应该对学生的复习计划作出有效地指导。首先，鼓励学生对自身英语情况有一个准确的定位，充分认识到在学习英语时的优点和不足之处。充分发挥自身优势，对不足之处加以改进。其次，指导学生根据自身的实际情况，制定有效的复习计划。最后，监督学生按照他们制定的计划进行总结复习。
4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。英语的训练主要包括听力训练、阅读训练、翻译训练和写作训练等等。高三是总结复习阶段，因此应该注重英语各方面能力的提高。教师在展开教学活动时，应该对各项训练进行合理、有序地安排，提高学生的综合能力。结合学生的英语基础和学习能力，对学生的英语学习进行全方位地训练，不要偏重某一项能力的提高。
三、总结
我国实行了素质教育体制，但是高考依旧是高中生进入大学的一次考验。高三的学生面临高考的沉重压力，英语的学习也陷入一定的困境。很多学生没有对英语产生浓厚的兴趣，对英语有着一定的抵触心理。另外，很多学生在进行英语的学习或复习时，没有制定有效的学习计划，使得英语的学习相当盲目。高三的总结复习是最关键的一个学习阶段，无论是教师和学生都应该引起高度的重视。英语的复习过程是一个相对复杂的过程，学生需要从单词着手，再渐渐延续到听力训练、阅读训练和写作训练中。很多教师在指导高三学生复习英语时，遇到了各种难点，例如学生学习英语的兴趣不浓、学生上课效率低和学生的英语学习较盲目等等。为了能帮助学生提高英语成绩、做好英语总结复习，教师应该对教学方法进行有效地改进。具体可以从以下四点加以改进：1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习；2.扩大学生的词汇量，回归基础；3.根据学生的实际情况，制定有效地复习计划；4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。相信做到以上四点，能有效地解决在高三英语教学中遇到的瓶颈。
【参考文献】
[1]唐正芹;科学结合实际,切实做好高考英语总复习[J];考试周刊;2010年08期
关键词：英语学习策略；学习动机；学习环境
作者简介：原丽萍，任教于新疆喀什二中。
1984年，本杰明·布卢姆提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终生受益。学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。
当前我国教育也开始了新一轮的教育改革，《基础教育课程改革纲要》明确指出，中国的教育目标是培养具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。新课改的实施更加强调学生自主学习的能力。因此对学习策略研究的目的就是找到一个好的方法，使学生学会主动学习，把学习变成一种自发、主动的探索过程。
一、英语学习策略
英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。课程标准中的英语学习策略具体内容包括认知策略(如预习、积极思考、举一反三、查找信息等)、原认知策略(如明确学习目标、制定计划、参与课外活动、自我评价等)、情感策略(如培养学习兴趣、树立信心、调整情绪等）、交际策略(如与人交流、克服障碍等)。
教师们普遍认为英语学习好的学生是主动学习者。
1.主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极探索好的学习方法来提高自己的学习效果、获得好的学习成绩。他们对英语有足够的兴趣，能从学习中获得满足感，遇到困难时会积极面对。一位高三的学生说他在高一、高二时外语成绩就不错，上了高三却发现比自己好的同学还有很多，他开始寻找与好的同学之间的差距，取长补短，对症下药，终于在自己弱势的题型上取得了巨大进步。
2.主动学习的学生不怕困难、能吃苦。学习英语需要持之以恒、能吃苦才能学好，要记单词、熟悉语法、大量阅读，是一个逐渐积累的过程，因此懒人是学不好英语的。有一名男生，在班里理科学得非常好，但英语非常不好，究其原因，该生不善于记单词，甚至不愿意记单词，对于教师布置的阅读理解及相关题型也向来敷衍了事。
3.主动学习的学生独立性强，每个人都有自己的学习方法。就拿备考来说，有的学生在考前复习课堂笔记；有的在考前看做过的习题或考试卷；有的则是翻看典型错题集。
事实证明，好的英语学习者之所以学得好，是因为他们有好的学习策略，而且他们并不是用一种方法学习的。他们会根据自己的目标，自己的特征为自己制定学习方法，并非盲目地去效仿别人。他们会根据自己的英语水平找到适合自己的学习方法，并自我监测这个学习方法是否会实现自己预期的目标。他们的学习方法也体现了他们不同的学习风格。
好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。一个人掌握好的学习策略指的是学习者根据自己的学习特点，根据任务的不同，选择相应的学习方法。
二、影响英语学习策略的因素
1.学习动机
如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那什么是推动他们主动探索和应用学习策略的呢？是因为他们有很强的成就动机。动机对人的活动有巨大的推动作用，促使人在不同的活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某中需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、 导向，使人们按正确的方法与策略，向预期的目标前进。而成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的内在推动力。20世纪30年代，默里提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。
有高成就动机的学生把学习当成是一种有意义的活动，并尽量把它做好。那么如何培养学生的成就动机呢？
首先，通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。即高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。因此，提高学习积极性的最好方法是让学生取得好的学习成绩。然而，这点却往往被大家所忽略，许多的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习情况，了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么，检测什么，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果学生发现考题涉及的一些语法还没学到，而且阅读中的生词太多，使学生确实没办法理解文章，而是一切跟着感觉走，考试成绩当然不理想。结果是，学生认为，学习课本和考试完全没有关系，甚至认为考前复习一点用都没有，这种考试挫败了学生的学习积极性，不知道该怎么学，而教师也认为自己的努力没有成效。这些教师平时工作努力，下课后还给学生补课，就因为这么一次考试，使自己平时的努力付诸东流。
其次，培养学生的成就动机还要让学生喜欢学习。兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语有兴趣，就会推动他们发奋学习。因此，教师们应在教学过程中独具匠心地挖掘教材，针对学生的心理特点(中学生活泼、好动，集中注意力时间不会很长)，使课堂具有趣味性、启发性、直观性、创造性、灵活实践性、新颖性。
(1)充分利用多媒体技术创设情景
学习语言就怕缺乏语言环境，如果运用现代化教学技术，通过音像视听多媒体手段，课堂教学的语言情境就会很形象，这样就能让学生在一定的情景中充分联想，进入角色，展开活动。借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像等直观教学手段，可以将语言环境和他们要学的对话、课文句型等融为一体，使学生身临其境，同时学会了运用所学的知识点。
(2)注重语感，加强听、说、读、写
语感是语言信息在意识中反复强化，逐渐聚集，逐步消化，潜移默化而形成的一种自动化的定向反射。有些学生经常收看、收听英语节目，看英文报刊、杂志，写英文日记，这些足以证明了学生的浓厚兴趣。我们要利用和激发这种积极性，加强听、说、读、写训练，培养学生的语感和学习兴趣。
(3)挖掘教材的趣味性
新课程教材的文章内容丰富多彩，更贴近学生活，能激发学生的兴趣，尽管如此，教师还要进行“再加工，再创造”。因此，教师的手段要新颖，方法要翻新，要善于别出心裁。
2.英语学习的条件和环境
“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素，不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当策略的制定也会反过来改良学习条件。
(1)环境资源的利用
学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流，在交流的过程中可以练习语言表达，理解词语的意义，这是最好的学习英语的条件，而我们的中学生不具备这个条件，因此，利用环境资源尤为重要，如果周围没有人可以用英语交流，则可以听英语磁带、广播，看英文电影，为自己创造学习英语的环境。好的语言学习者会主动地利用环境资源。
(2)环境与学习策略的形成
学生的家庭环境、学习环境和学习物质条件也是学生学习策略形成的重要因素。大部分学生的英语学习策略意识不强，他们也想学好英语，但不知道怎么学，买了一些练习册和辅导资料，但都是虎头蛇尾。到了高中，英语课的要求更高了，生词量也大，初中学校中等的学生普遍感到比较吃力。英语基础差严重影响了他们学习策略的形成，致使教师的教学也感到无所适从。面对这种情况不能盲目赶进度，要帮助他们找到学英语的乐趣，由浅入深、深入浅出地教学。一开始就让他们获得成功、树立信心、找准问题、对症下药，帮助这些学生形成较为有效的学习策略。
(3)英语教学环境
创设教室内外的英语环境对学习策略的形成也是非常有必要的。如校内、班级内的英语标语、墙报、学校各科室中、英文对照的标牌等，都可体现和强化一种英语氛围。根据教学内容准备的教具、录像、幻灯、图片等电教手段都可激发学生的学习兴趣，使其产生学习需要，形成学习动机。
软环境更为重要，它包括教师的语言水平、教学手段、教学方法，学生参与实践的面、量和频率等。试卷分析是师生讨论交流学习策略很好的方式，下面就英语试卷中的“单项选择”题型进行分析：
①课前，教师把批阅好的试卷(附正确答案)发给学生，让学生自己先订正错误，自问是否理解正确答案，不理解的问题和同学讨论。
②学生对15道单选根据考查内容进行分类整理(如交际用语、词义辨析、动词时态和语态等)，每一种考点的得分情况，这些问题反映了你学习中的什么薄弱环节。
③学生思考自己在今后的学习中需要在哪些知识体系做出修补和完善，即“查漏补缺”。
④课上，教师先让学生提问，由学生自己解答，有困难时，教师引导学生找到答案。
⑤课后，学生根据自己的漏洞及教师对重点的提示，将易错点、常考点摘录在自己的典型例题集上。
⑥提醒学生在课余时间经常翻看典型例题集，并找些类似题型反复练习，夯实基础。
3.英语学习任务
学习者在学习过程中不断总结学习经验，并在以后完成学习任务时运用和完善这些经验。教师平时如何训练学生，布置什么样的学习任务对学生学习策略的形成产生影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的。因此，教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业，通过完成作业，让学生体验到成功的愉悦。
总而言之，教师作用的重要性不言而喻，教师的教学思想和教学方法对学生的发展起着非常重要的引导作用。而教学的任务也不只是教会学生读多少篇英语文章，记多少英语单词，更重要的是让他们掌握一整套的学习方法，运用英语学习策略，获得自学的能力。
参考文献：
[1]饶振辉.学习环境对中学生英语学习策略的影响[j].国外外语教学，2006(4).
关键词：高中英语；积累；问题和对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0004
一、问题的提出和现状
在多年的高中英语教学中，我们经常可以看到，有不少高中学生，学了三、五年的英语，不但没有学好英语，也没有找到学英语的感觉，甚至还有部分学生内心惧怕英语，要不是高考要考英语，他们早就放弃了。究其原因，主要是由于学习缺乏兴趣，没有动力。但学习不注意方法，没有养成良好的学习习惯也是十分重要的原因。学习被动，忙于应付，不注意积累。“巧妇难为无米之炊”，脑里空空，单词没有几个，没有一定的积累，自然没有感觉。下面，笔者针对这种情况，就高中英语教学应该如何指导学生做好英语学习的积累谈谈自己的看法。
二、积累的内容和对策
1. 词汇的积累
词汇是构成语言的基本要素，英语词汇的积累是英语学习的基础，词汇记忆在整个英语学习过程中起着十分重要的作用。
如何使学生更好、更快地积累词汇，笔者认为要从教师的教和学生的学两方面来努力。首先，高中学生已有一定的词汇基础，让学生掌握基本的构词法，词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，三者是三把钥匙，能较好地突破记忆单词的难关。帮助学生积累词汇，教师要采用尽可能多的方法来激发学生的学习兴趣，调动他们的单词记忆积极性。可以借助生动形象的语言来帮助记忆，例如schedule 这个单词好像没有什么规律，学生很难记住。我们就教学生这样记：上班高峰期，老是堵车，于是有人倒吸一口冷气，感叹“咝，车堵了！――s，che du le ”。在词汇教学中可以采用表演、猜词游戏、快速寻词和竞赛等形式，提高记忆效率。还可以根据英语单词一词多义的特点，以句为单位，与语篇语境结合，能更确切地理解一个单词的含义，掌握这个单词“活”的用法。
其次，一定要让学生明白：单词积累不是一朝一夕的事情，记住的单词被遗忘，这不仅是一种现象，亦是一种规律。所以，单词的记忆是一个不断反复的过程，及时地、不断地复习巩固是十分必要的。同时，帮助学生养成勤查词典的好习惯，注意掌握一个词不仅要记住它的拼写、词义，更要弄清它的词性、搭配和用法。要经常不断地做单词的归类工作。更重要的是，如果我们想记住新的又不忘旧的单词，最好的方法是将这些词汇积极运用，大胆实践。鼓励学生多听、多说、多读、多写，词汇意义在句中会更加清楚地体现出来，这样的复习巩固往往是最有效的。
2. 句型的积累
对中学课本中惯用句型可以按照语法结构、用法等进行积累总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反意疑问句、复合宾语等结构以及各种句型。这些句型结构也是高考命题的热点。
如插入语结构是高考常考的句型结构，复习时可以从以下几方面归纳中学中出现的插入语结构：（1）单词型插入语如：however，luckily/happily（for sb.），personally，though等；（2）短语型插入语如：worse still，or rather，in other words，in one’s opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from/by，to make things worse；（3）插入句如：I think，do you consider，that is to say，what’s more等。
3. 语法的积累
对于中国学生来说，英语作为一门外来语，尤其是高中学生在校期间功课多，时间紧，掌握一定的语法是很有必要的。现行新教材虽然淡化语法教学，把语法知识融入到对话、语篇阅读中，但还是有一定量的语法操练题，学会使用它们，当然离不开经常运用，学以致用，但是也要学会积累。
一个中学生从七年级到高三，六年的学习内容已相当可观，接触的语法现象和知识也不算少。关键是要有心积累，做有心人。可以做做语法笔记，知识的掌握一定要通过自己大脑的积极思考，教科书上的语法知识一般都是化整为零，例如，动词（verbs）的用法会涉及到很多语法要素：动词的及物与不及物、谓语动词与非谓语动词、动词的分类、动词的时态、语态、语气等等。而课本附录中的语法知识则是有系统的整体，要掌握一个语法要经历从现象到本质的过程。这个过程就是不断的操练、运用、领悟。也是一个不断积累的过程，而这个积累是存放在大脑中的，以便随时使用。
4. 语感的积累
想学好英语就要使学生具备语感意识，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的对语言非常有用的感觉，英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和应用，也是经过反复感性认识的经验和体会。
首先，教师要有意识地告知学生语感培养和积累的重要性和必要性：英语语感的培养是学好英语的前提，而英语语感的积累是学好英语的关键。在课堂教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，努力营造语言氛围，使学生逐步养成和运用英语思维的习惯。其次，朗读和背诵是学生获取语感、积累语感的重要途径，所以要使学生明白朗读和背诵的重要性与必要性。学生要养成每天朗读英语的习惯，懂得积少成多的道理，以增强他们的语言实践量。实践证明，大量的英语听、说、读、写实践可以使学生增加对未知语言规律的感性认识，因为这样既能提高语言的复现率，有助于消化吸收语言知识，提高语言的运用能力，又为学生自己体验、领悟语言创造机会。
另外，努力创造有利于英语学习的氛围，如校园英语标语、英语墙报、英语广播、英语角和学校定期举办的英语周活动，都会有意无意地给学生语感的培养和积累提供条件和机会。
5. 收集错题
学习过程中已经获得的知识和技能会对新知识、新技能的形成产生一定的影响，最好的办法就是及时消灭错误，获得正确的知识和技能。每次练习和考试后应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来；然后把教师对该题改正后的和自己对该题的理解，综合在一个本子上建立错题档案，形成新的语言知识。需知，语言水平是在不断纠错过程中逐步提高的。错题档案建立后，每次考试之前可以集中复习错题档案中所出现的问题，避免再犯。同时，一方面，记载在这本错题档案中的内容，往往是那些对于我们学生来说比较难以理解或难以掌握的东西，也极有可能是一个单元、一个章节中的重点所在；另一方面，这些错误往往具有一定的代表性，你错他也错，这也给教师的传授知识和辅导提供了参考。
不仅如此，收集错题，建立错题档案，不但能使学生避免重犯已经犯过的错误，更重要的是会使学生感觉到能做到有的放矢地复习巩固。这对于时间紧迫的高中学生，特别是临近高考的高三学生来说，错误档案无疑是一本“武功秘籍”。
6. 学习方法的积累
任何一门学科都有各自的特点，注意到这一点，并运用适当的学习方法，能收到事半功倍的效果。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。例如，归纳法是一种完全符合中学生的心理特点和认知规律的常见学习方法，运用这个方法教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳。如：动词过去分词的掌握，呈现了大量的例句后，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。通过归纳，要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
英语学习中只要做有心人，我们就会发现很多学习方法，如：可以用对比法对一些相似仍又有不同的语言点，进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象；可用讨论法去解决对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化，在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量；还可以用解答说理法去提出一种语言现象、一个问题，再分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养我们思维能力的一种手段；创造思维品质，创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。这便是启迪思维法。
学生掌握了有效的学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松。学习方法正确了，学习成绩进步也就快了。反过来，也提高了学生学习英语的积极性，使英语学习的兴趣更浓。
三、结束语
关键词： 学生主体 习题讲评课 有效性 提高方法
对于绝大部分学校来说，整个高三阶段基本上就是围绕考点知识的复习和巩固进行的。练习是巩固知识点的一个很好的办法。这样，英语习题讲评课就成了高三阶段英语课堂的主要组成之一，几乎占了高三英语课堂三分之二的时间。
但是在日常教学中，经常会发现不少老师课前认真备课，充分研究了学生的做题情况，查阅了很多参考资料，在试卷上、教案纸上写得密密麻麻；课堂上思维敏捷，安排紧凑，语速飞快，课堂容量大；同学们在课堂上飞快地在笔记本上记录着，便于课后复习巩固。更有甚者，有的老师还利用课余时间加班加点向同学们倾囊传授他们的法宝，然而虽经师生共同努力，班级学生的英语整体水平还是不高。很多老师百思不得其解，于是就责备同学们不重视英语学科的学习，批评他们课后不努力。为什么老师传授了那么多内容，学生的成绩还上不去呢？其实这充分地反映了老师在课堂上习题讲评的有效性是不高的。
一
我们到底该如何上好英语习题讲评课，提高英语习题讲评课的有效性，从而提高学生的英语能力呢？
笔者从教十余年，所任教的班级英语成绩一般位于同轨班级前列，我的原则是立足课堂，坚决不占用学生其他学科的学习时间。其实我认为最主要的就是把课堂还给学生，突出以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的课堂效率。
《新课程标准》中提出高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们进一步明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；形成具有个性的学习方法和风格。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
在新课程理念下，教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要及学生的需要扮演不同的角色，不应仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，让学生成为课堂的真正的主人，这样课堂的有效性才能得以提高。
二
如何在英语习题讲评课上突出以学生为主体的教学理念呢？在进行习题讲评时，我通常采取以下两个方案。
方案（一）
第一步：公布答案。
第二步：二次思考。
在公布答案之后，我往往要求同学们将自己做错的题目的正确答案用红笔填入原句中或在文章里标出答案的出处和原句。这样做的目的是让同学们再进行一次思考，并且带有很强的目的性思考。
第三步：重难点先行。
到了高三阶段，学生的时间紧、任务重，对于一份完整的高考题型的试卷讲评，我们一般都控制在一节课讲评完毕。我们应该放弃那种从试卷的第一题开始，一讲到底、题题不放过的做法。这就要求我们提前做好试卷分析并了解学生的答题情况，并对其进行分析。当我们在进行试卷评析时要留心学生的答题情况，阅卷后认真统计学生答题的正确率和错误率；统计出学生错误的类型和数量，并对照考核目标，总结分析这些错误产生的原因，课堂上有侧重点。
当然在讲评习题时，我们要尽量做到形式上多样化，避免“满堂灌、一言堂”的现象。对于很难的题目，可能我就会自己直接进行分解式的一步一步的讲解；有时会请个别同学分析；有时会让同学们进行同桌或小组讨论后再进行回答；有时会选择集体回答的方式。但是不管采取什么样的方式，我都一定以学生为主体，让学生来做课堂的主人，只是充当引导者和协助者。
第四步：答学生问。
因为每个班级中学生的英语能力是参差不齐的，所以在老师讲完重难点后，剩下的题目中可能只是某些同学的重难点，在此之后，我会留下时间给同学们，让他们问一些个性的问题，这样做到让每一位同学都“吃饱、吃好”。
第五步：趁热打铁。
我们不能期待学生课后可以投入大量的精力学习英语，因为课后同学们还有很多事要做，如果他们感觉到时间很紧张，结果就会是选择不做。如果在刚讲完之后就让他们及时复习，趁热打铁，教学效果就会加倍，而且课后同学们只要再花少量的时间就可以巩固课堂所学内容了，这种做法也是应遗忘规律而产生的。
方案（二）
第一步：现场公布答案。
第二步：自我反思
学生自己理解错题，比较正确答案与自己的错误答案的异同点，看能否弄明白自己的错因，从而进一步掌握本题所涉及的知识考点。
第三步：合作讨论
在学生重新思考过后，我会让他们与同桌或前后同学相互讨论自己的错题。这样做，可以让同学们相互比较一下，“知己知彼，百战不殆”。与此同时，同学之间的讨论有助于合作精神的培养。
第四步和第五步都同于方案（一）里的做法。
总之，无论我采用什么样的上课方式，我在课堂上只是扮演一个主持人、组织者和引路人的角色，课堂上真正的主人是学生。
三
当然，要想真正突出以学生为主体的教学理念，提高习题讲评课的有效性，我们在课上还得做好以下几方面工作。
首先，课堂上我们要关注学生的情感。
要关注学生的心理和情感，善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定和激励的语言，尊重每个学生，鼓励他们在学习中积极地尝试，保护他们的自尊心和积极性，尤其是那些性格内向或学习有困难的学生，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，从而全面提高英语能力和水平。
其次，对学生的策略指导要到位。
虽然课堂上要突出以学生为主体的教学理念，但是我们对学生的正确指导是至关重要的。我们要指导学生分析和思考考点，弄清出题人的意图，在理解和运用中寻找解题的突破口，理顺解题思路，让学生在不知不觉中掌握解题技巧。
最后，重视课堂评价。
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，综合语言运用能力可以得到全面发展。
但是，我们在进行课堂评价时得体现学生在评价中的主体地位，尽量多地让学生从课堂评价中有所收获，这样，评价机制才能起到真正的作用。
总之，只有我们在课堂上突出以学生为主体的教学理念，发挥学生的主观能动性，我们才能提高课堂效率，提高学生的英语水平和能力。
参考文献：
关键词： 高一英语 有效教学 教学技巧
学生由初中升入高中，英语教材中的词汇量剧增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种巨变，很多学生感到不知所措。由于当前考试制度的局限性，学生的实际英语水平在中考中很难完全体现，相当一部分学生高分低能，英语基础差，很难适应高一英语的学习，而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生有良好的开端，顺利学习高中英语呢？本文从初、高中英语学情的差异性、高中英语教学原则及教学技巧入手，探讨高一英语教学的有效。
一、初、高中学生英语学情是有明显差异的
初一的英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，往往不会将考试作为最主要的教学目的，比较强调听说训练，对学生所犯的错误，往往会给予包容，表扬多于批评，学生非常喜欢这种轻松的学习氛围。到了初二的时候，学生离中考又近了一步，英语教师就会将考试的压力施加到学生身上，对听说训练的要求有所放松，学生的英语学习就是对单词、语法和句式的死记硬背，英语学习往往变得枯燥，学习兴趣大大降低。
到了高中之后，部分学生觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下。基础比较好的学生对高中的学习内容存在误解，他们觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度。还有一些英语成绩不是很好的学生觉得高中英语会更加难学，产生了恐惧心理。此外，在当前的应试教育背景下，部分学校的教学脱离《新课程标准》的要求，把高一的英语课完全上成了语言知识讲授课，词汇、语法项目和语言功能等成了唯一的教学重点，语言知识的难度跨越式地增大，有时甚至不顾及课与课之间、单元与单元之间、某一具体内容前后之间、上下结构之间的连贯，完全忽略了听说等语言实践运用能力的培养。学生理所当然地认为高中英语的学习就是为了应付考试，最有效的方式就是做题，口语练得再好也没什么用处，因而课上不愿意开口。这样的英语教学理念会让学校失去设置英语这一学科的意义，违背学生语言学习的交际性目的。部分学生在高一阶段没能养成良好的英语学习习惯，进一步丧失了学习英语的兴趣。
二、高一英语教学的技巧
1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
作为高一英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语的入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生从初中到高中的英语学习过渡没有调整好，对英语的学习方法和态度还没有从初中的学习中走出来。这些学生都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，高一教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并加以模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
2.教师应主动加强同学生的交流，帮助学生解觉各种困难。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能学好英语。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。
3.提高教师的课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那么我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的预期。
（1）做好每节课的前奏工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，决定课堂节奏及教学效果。我会利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活的，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造学习英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。这一做法初中就经常采用，到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明，这种duty report是锻炼学生开口的好方法。
一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，变被动为主动，首先要有生动有趣的、能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即集中注意―引发兴趣―激发思维―明确目的―进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。
（2）读透教材，精心设计教法。
新课标指出：积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。那么教师如何实现三维目标呢？首先要让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平，适当调整课程难度，设计成学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。在组织课堂教学伊始，先给学生提出问题，让学生在思考中逐步达到既定目标。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师进行小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，提出限时阅读的要求，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。根据高中学生的生理、心理特点，教师应该多组织一些学生乐于参加的课外活动，创设一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增添学习英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练。我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长的目的。此外，配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲活跃英语课堂气氛。
4.训练学生的心理素质。
高一的学生在经历了初三的重压之后，在进入高中之后，都会有一些想要放松的思想，利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到，初中与高中英语教材的跨越程度很大，能力的要求比较高，对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生进行正确指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性，首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确、肯努力，英语就不难学的道理。一方面，教师在英语教学中要为学生创造良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，要能从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅能培养学生在学习上吃苦耐劳的品质，还能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
[1]丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），2010，（2）.
[2]张敏杰. 高一新生常见心理困扰及调适方法[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2011（4）.
一、授以正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，我们不仅要给学生分析单词，讲解语法，更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段，将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题，大部分学生都知道要学好英语，上课记笔记、课后背单词、做练习必不可少。可这样做了似乎也没有什么效果。因此，我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，以及如何有效背单词，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。
笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求，同时进行相应指导，要求学生将听到的内容加以思考整理，以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记，加深对所学内容的理解。此外，教师要鼓励学生做错题集，将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。当然，教师的检查是必不可少的，这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。
在记单词方面，我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法，比如：词缀法，让学生积累一些常见词缀，如否定前缀，形容词、名词后缀等，让学生能有系统地记单词；另外还要指导学生正确拼读单词，根据读音记单词也是一种不错的方法。
此外，课后教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，这样便于及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，在平时要向学生灌输这样的意识：学习英语就要多进行听说读写的训练，要经常反复实践，不能害怕开口，要摆脱哑巴英语的尴尬。例如，每天上课都让一位学生到前面用英语讲个小故事、笑话等，培养学生开口说的能力。还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、教师自身要做好准备工作
高中英语课的教学质量与效果不在于教师给学生灌输了多少语言点，而在于学生对课堂的兴趣及对所授内容的接受程度。这就要求教师在课前要做好准备工作。
（一）准备好开胃菜
就像开胃菜一样，上课最初几分钟对学生积极性的调动很重要。就像我上面提到的，可以课前让学生做准备，每节课都让一个学生到前面表演一个英语类的节目。学生会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。 转贴于
（二）读透教材，精心设计教案
教师要研读教材，认真思考，用心设计，以找到最合适的教学方法，提高课堂效率，调动学生学英语的积极性。如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像school life， friendship， environment等，可以结合一些图片、视频等调动起学生的兴趣，让学生谈他们的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师进行小结。
Reading 部分，要坚持阅读课的整体教学。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握文章大意的能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是获取信息、处理信息、应用信息的过程。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。因此，在高一时，教师就应注重阅读的要求和训练，要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，教师再进行语言点、语法分析，使学生进一步理解、巩固。
三、训练学生的心理素质
关键词： 高一英语 教材分析 初高中衔接 主备主讲 作业制度化
高一年级是一个承上启下的年级，刚刚结束了初中三年英语学习的学生进入了一个崭新的环境，等待他们的将是又一个同样艰辛的三年英语学习。大量的词汇记忆、繁琐的语法现象、全英文的授课环境，都会给他们对英语学习的信心打上一个大大的问号。英语老师要让他们或者对英语学习继续保持或者产生浓厚的兴趣，从而顺利地完成这个过渡。如何学习记忆大量的词汇，如何处理好课本和课外阅读的关系，如何掌握繁琐的语法现象，当这些问题一一得到解决时，学生对英语学习的信心自然会得到加强，成绩也会有所提高。
在高一第一学期结束的时候，我对前段时间所进行的教学工作作了一个梳理总结，对下一阶段的工作开始了计划和安排。我想，这对于在教学新背景下更好地实现初高中的衔接，夯实学生的基础，有效提高教学质量，能够起到很好的促进作用。
一、新编高中牛津教材的特点
1.遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。
2.内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。
3.语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
4.以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。［1］
我还记得在开学前的全市教研组长会上，教科院的领导就提出了“把握教材重点，吃透教学要点，了解学生特点”的工作思路，在把握了教材的重点和教学的要点之后，结合我校高一学生的特点，我在前阶段主要做了以下工作。
二、重视初高中衔接
我记得在前一年高三复习的时候，曾经让学生做过连词成句的专项训练，尽管都是一些最基本的句型，但学生们还是错误连连，更有甚者连句子的主谓宾这些基本成分都搞不清楚。所以这学期在上高一教材的语法内容之前，我先帮学生们梳理了各种句子成分、五种基本句型及初中的基本时态，在平时的教学中也有意识地要求学生作句子成分的分析。尽管这些占用了相当的课时，但是我觉得，现在花时间帮助他们把基础打得牢固一些，总比到了高三再来补课强。而且我发现，讲过了这些再讲授高一的重要语法项定语从句，进行得就顺利多了。我认为，在高一伊始做计划的时候，老师们就要留出相应的课时做好初高中的衔接工作，包括句子的基本成分、五种基本句型、音标的基本知识，都可以在这些课时中展开。这对今后的教学顺利有序地进行，起到了至关重要的作用。
三、强调主备主讲
我们备课组在开学初就把教学进度和主备主讲表制定了出来。这次拿到的09年新版的教师用书后都附了相关课件的光盘，利用了PPT来增加课堂容量在当前形式下无疑是一种提高课堂效率的有效手段，但是光盘上的内容极其详尽，如果照本宣科，则不仅课时不够用，而且学生很难消化，所以我们要求备课组成员按照各自分工先对每一部分的内容大致讲到什么程度做一个框定，然后在每周两次的主备主讲活动中通过讨论确定教案的深度和广度，并对所用课件做一个定稿。这样一方面节省了大家备课的时间，充分提高了工作效率，另一方面众人拾材火焰高，利用集体的智慧来展开工作，当然比自己单枪匹马地干要有成效得多。当然，根据所教授班级层次的不同，各位老师在课前还会做出二次处理来适应自己的学生。总之，在拿来主义的基础上做到有所取舍，精讲精练，才能真正提高课堂效率。
四、课后作业制度化
除了每天结合课堂教学的常规作业之外，我们还强调以下几项作业。
1.预习
在课时紧张的情况下，为了提高课堂能效，我们向学生强调了预习作业的重要性。讲解单词之前要求学生能熟读，教授reading之前相关的A，C1，C2，甚至Workbook D1，D2的练习的完成。当学生把这些任务的完成当成一种习惯的时候，课堂效率自然就会提高。
2.单词造句
我在开学初就提出了每天五个单词造句的要求。一开始，我只是笼统地要求学生从生词表中挑五个单词造句，结果发现时间久了不少学生开始偷懒，用一些极其简单的句子来敷衍。慢慢地，我开始向学生提出要求，让学生有限制地自由发挥。比如讲过了基本句型，那么让学生运用五个基本句型来造句；讲过了定语从句，那么造的句子里就必须有若干个定语从句。总之，结合课堂内容给学生的作业设置一些障碍，一方面他们在挑战中得到了锻炼，另一方面我们也得到了课堂教学的反馈，从而可以有所根据，进一步优化教学。
3.自主学习练习
教科院针对workbook的reading部分出了一些自主学习练习，我们备课组结合课程的进行利用统一的练习课印给学生做。这个自主学习的练习以主观题居多，我发现做惯了选择题的学生适应起这样的主观题来还是有一个过程的，而且这种到文章中去找相关信息的练习对学生提高阅读能力相当有帮助。我们在平时讲解各种练习的阅读理解时也开始尝试用PPT列一些词组的中文，让学生到文章中去找，而不是单纯地讲解题目。相信假以时日，学生的基础会打得更加牢固。
4.写作
workbook的writing分为A，B两部分。我通常要求学生在背诵好A部分范文的基础上再开始着手完成B部分的写作。通过对文章结构、常用句式的背诵，让学生对要完成的写作任务有一个了解。这样交上来的作文，无论是从结构还是遣词用句上都好了很多，而且学生也从每一个单元的writing中学到了一些东西。
总而言之，前阶段我们所做的工作，都是建立在让学生“read something，learn something by heart，and write something everyday”的基础上进行的。教师应通过指导学生一点点积累知识，帮助学生完成初高中英语学习的过渡。
在高一下学期的英语教学中，除了继续坚持以上工作之外，我还将把让学生掌握重点词汇作为一项重要任务来完成。我们将把高一给单元的wordlist上的单词和考纲进行比对，为学生划定重点词汇范围，通过词汇分类、造句、词汇练习及单词竞赛等手段让学生反复接触和使用这些单词，从而达到让学生熟练掌握这些单词的目的，为整个高中阶段的英语学习打下夯实的基础，真正提高教学质量。
“每天一节外语课都要让学生有所收获”［2］，这是我们奋斗的目标，也希望在学生高三毕业的时候，能由衷地发出这样的感慨。
参考文献：
