发布时间：2022-04-09 21:16:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的基础英语教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（一）教学模式改革
在医学英语专业基础教学过程中引入任务型教学法，扭转了传统医学英语教学活动中以教师为中心的局面，真正将学生置于教学活动的核心，充分尊重学生的主体性地位，教师围绕学生这一中心点安排教学活动、组织教学内容，在医学英语专业基础教学活动中，教师扮演引导者、辅助者及组织者角色。医学英语属于工具性基础教育课程，开展医学英语专业基础教学改革的主要任务就是激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，调动学生对教学活动参与热情，端正学习态度，真正参与到教学活动中来，教师要尽可能地创造机会让学生真正参与到教学活动中来，并在学习过程中充分开展生生互动、师生互动，加强交流，乐于探究，勤于动手，不断锻炼和强化学生对信息的搜集及处理能力，分析问题及解决问题的能力，与人交流与合作的能力等。在医学英语专业基础教学实践中采用任务型教学法，以当前教学领域中较为盛行的建构主义教学理论为理论基础，全面开展针对医学英语课堂教学的研究。学生是学习活动的主体，学习活动开始于以教师布置的任务的完成为目的的活动，教师在学生完成所布置的任务的情况下，将学生的注意力引导到活动中所采用的语言上来，同时对学生在语言应用过程中所存在的问题及不足进行及时纠正和点评。与传统的“3P”教学模式中信息单向传递不同，在任务型教学模式中，信息是双向传递或者多向互动的，在此过程中，教师引导学生开展探究式学习，并且以学生对教师所布置的学习任务的完成情况作为最后评价的标准和依据，从而促进自身英语实际应用能力及素质的全面提升。
（二）教学方法改革
1.任务型教学法基本内容在医学英语专业基础教学活动中引入任务型教学法，进一步推进教学方法改革。任务型教学法主要涉及以下四部分内容：
（1）任务目标，主要是教师根据教学活动开展情况，结合教学内容布置有针对性的教学任务，通过指导学生完成该项任务所希望达到的目标。在教学实践中，可以强化学生英语学习兴趣及自信心为任务目标，也可以锻炼学生某一语言技巧为目标。
（2）任务输入材料，所输入的材料必须真实有效，为学生创造一个真实、自然的交际情境，激发学生积极性及共鸣；
（3）以输入材料为基础的相关活动。一般按照从简到繁、从易到难的顺序设计任务；
（4）任务中隐含的教师及学生作用。教师指引学生利用其现有知识储备以及所掌握的技巧及技能完成任务；鼓励学生积极开展交流、沟通、信息收集及整理等活动，以进一步强化对英语的理解及运用能力。
2.任务型教学法实施步骤在医学英语专业基础教学活动中全面践行任务型教学法，具体应按照以下步骤开展。第一步，设计。在医学英语专业基础教学过程中践行任务型教学法的第一个步骤就是根据教学活动的需要设计任务，这也给医学英语教师提出更高要求。教师需要在课前花费更多的时间与精力用于任务类型及形式的确定，结合教学内容选择最具针对性的任务；除此之外，教师还要充分考虑到每个学生的英语基础及学习能力方面的个体化差异，所设计的任务应涵盖不同难度，从注重理解的任务向有控制的产出活动逐步过渡，在此基础之上开展更具意义的交际活动，以确保最终形成一个有效贯通的任务链，换句话说，就是前一项任务的顺利完成是后一项任务开始的前提和基础，后一项任务的开始有赖于前一项任务的实现。第二步，导入。医学英语专业教学过程中，教师应充分发挥组织、引导及辅助作用，充分调动学生的积极性及主动性，培养学生对医学英语的学习兴趣，引导学生开拓思维，加强交流与沟通，培养团队协作意识，为新知识的学习做好更加充分的思想准备，奠定更加坚实的知识基础。第三步，任务前期阶段。在医学英语专业基础教学过程中采用任务型教学法，在任务前期阶段的主要内容就是教师向学生展示要想顺利完成教师所布置的任务所需要具备的知识以及需要做的准备工作，并引导学生开展相关的学习活动；除此之外，教师还要将所布置的任务具体要求进行详细讲解，确保学生对任务完成的基本环节及步骤有充分的认识。第四步，任务的具体实施。在任务实施阶段，主要活动是由教师根据教学任务及教学内容设计并安排具有针对性的一系列小任务，这些小任务相互之间是存在一定联系的，共同构成一个任务链，教师指导学生以小组的形式或个人形式来完成相关任务。第五步，任务汇报及点评。在该环节的主要工作是各个小组将本小组的任务完成情况向全班同学及老师进行汇报，教师对各个小组的任务完成情况进行点评，在此需要注意的是，在任务型教学法中的教师点评环节不再沿用传统的教师一人拍板的做法，而是教师组织多渠道、多层次的点评，并且在任务型教学法中的任务完成情况点评更加提倡学生开展自我点评、小组点评。在上述五大步骤完成之后，教师还要带领学生针对学习过程中所涉及到的语言语法等知识点进行深入解读和练习，确保学生对这些重点知识真正掌握，并可以灵活加以运用。
3.课下辅导在医学英语专业基础教学改革过程中引入任务型教学法，除了应关注课堂教学之外，教师还应对课下辅导引起足够重视，应采取有效的课下辅助教学手段及措施，以促进学生学习医学英语的积极性及主动性，引导学生掌握医学英语学习的技巧及策略。从一定意义上讲，医学英语教学的最终目标就是确保学生养成主动学习、自主学习观念，而实现这一目标的有效途径就是引导学生掌握有效学习策略。所谓自主学习，就是创新的英语学习策略，在医学英语教学过程中倡导自主学习，并以此为中心开展工作，有助于对学生认知因素及情感因素的开发，充分激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，将学生的潜力充分发掘出来，促进学生英语综合应用能力的进一步提升。
二、任务型教学法的实施效果
凸现技术能够以新的、更具成效的方式来支持内容的表征和操作，并常常对学科本质带来基础性的变革。
2.整合技术的教学法知识（TPK）
是体现用具体数字化技术的应用来改变教学与学习的方式、提高教学与学习的效率。现代信息化教育的发展使得TPK变得越来越重要！从技术层面看，要求技术为教育教学的目的而设计和应用，其操作和应用流程又必须符合教学法的原理；体现教与学过程的科学性、合理性，符合教与学的规律。从教学层面看，要求教育教学专家和教师了解并能深刻理解技术在教学功能上的可供性和限制性，并生成整合技术运用的学科教与学的境脉和方式，从而指导帮助技术能根据具体的教学途径更具教学的目的性、过程性、创造性和有效性。从广大教师和学生看，则要求树立现代信息化教与学的意识，彻底转变传统教与学的方式，充分应用技术去教学与学习，从而提高教与学的质量。
3.整合技术的学科教学知识（TPCK）
是现代信息化教育教学的基础。它超越了学科内容、教学法和技术三个要素的形式，存在于三个要素间的动态交互（transactional）关系中。要素中的任何一个发生改变，另两个要素就需要同步进行改变来予以整合。例如：剑桥语音识别技术给学生提供了课内课外随时随处可进行朗读和说的实践机会，教学就能把课堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地让位于技术，使每个学生都能得到开口实践的机会，从根本上改变了传统课堂无法逾越的教学限制，同时，这样的改变又给教师带来“怎么才能了解每个学生读和说的情况呢？”这一问题。于是技术又得改变和完善评价反馈方式，让教师能及时了解每个学生的评价结果与分析。这就是技术和学科教与学的整合过程。从该例子还可见，在现代信息化迅猛发展的今天，通常是新的技术出现会迫使大家去改变基础教育教学并共同重建三个要素的动态平衡。所以美国在“2010~2020变革美国教育”战略中提出的核心理念是“以技术增强学习”。TPCK知识框架能引领学科课程内容及其资源、教学与学习的途径或方式、数字化教育技术开发及其应用等三者有机的整合，并在整合过程中不停顿地、动态地相互促进、发展和变革，从而使得教育教学能充分使用数字化技术；能以丰富、多元的技术更有效地呈现学科课程及实践内容，以及教学与学习过程中的操作；能用符合现代学习特征的教学途径和方式践行即满足多元化群体，又满足每位个性需要的教与学，实现教学与学习的高效性。同时也使技术能更好地满足教育教学的目的性、体现现代教育教学途径、促进教与学的有效性；能有更多教育技术的创新。在现代信息化教育教学中，TPCK是教师专业化发展必须研修并努力在教学中去实践的重要内容，也是未来教育教学的重要理论基础之一。全美教师教育学院协会创新与技术委员会，站在现代教师专业化的维度，以未来教育教学发展的视野。
记忆按保持的时间可分为瞬时记忆，即时间保持短、信息容量大、形象鲜明、原始的记忆；短时记忆，即以能容纳7+2个组块为主要容量的记忆；长时记忆，即信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，甚至几天、几周或数年，甚至终身不忘。记忆的基本过程为：识记、保持、再现/回忆。识记是记忆过程的开端，具有极强的选择性；已经获得的经验在头脑中的巩固过程就是保持，否则就会出现不能再现或回忆不起来的情况，即遗忘。遗忘是有规律的，学习之后立即就会出现遗忘，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
2记忆规律在初中英语词汇教学中的应用
（1）明确记忆目的，增强词汇学习的主动性
首先要有长远的记忆目标和意图。初中阶段是英语学习的黄金阶段，良好的学习习惯对培养学生英语学习兴趣，提高学生英语听说读写能力具有重要作用。词汇的累积是成段表达的基础和条件。所以教师要根据学生的学习基础引导学生制定合适的记忆目标和计划，以促使其英语能力得到长足的提高。其次，记忆的时间意图应准确和明确。小学中高年级学生已开始学习英语，但因英语属于表音文字，与汉语的表意文字体系相差甚远，许多学生深受遗忘困扰，很难将教材中出现的词汇进行识记。长此以往，生词越积越多，以至于许多学生开始主动放弃英语学习，并认为自己不适合学习英语。但心理学研究表明，80%以上的人的记忆能力都处于中等水平，能进行基本的学习生活活动。所以学生要按瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个层级对英语词汇进行归纳，将记忆的重点放在需要短时记忆的词汇上。最后要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。教师要善于观察学生，发现学生对英语学习的兴趣点。例如许多女学生在英语学习上具有较高的学习能力，能短时间记住教材中出现的词汇，且能通过课外阅读增加其他词汇。另外，教师还要通过鼓励、表扬等手段激发学生积累词汇的积极性与主动性，使之爱学习、会学习。
（2）音意结合
意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。在学习中，要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。首先，有效利用前缀与后缀词素。如面对“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等词时，可有效利用“un-”“im-”前缀，从而快速记忆同类词汇；面对“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等词时，可有效利用“-ful”、“-less”等后缀，从而轻松记忆。英语词汇量巨大，逐一记忆无异于浪费时间，所以教师要充分利用词缀进行归纳记忆。其次，有效利用同根词。积累大量词汇的目的是成段表达，而英语的时态变化都依赖于不同的词性。所以在词汇记忆中，教师要充分引导学生由一个词扩展到多个词。以“use”为例，我们可以联系“useful、useless、usedto、user、usefully”，这几个词虽然拼写不尽相同，但都含有词根“use”。所以当学生学习某一词时，可引导其联想该词的名词、动词、形容词、副词、短语等形式，从而扩大词汇量。最后，有效拆分合成词。有时，一个单词中往往含有多个独立的单词。如掌握了这一规律，学生可有效拆分单词，从而理解单词大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。这样，学生就能在英语单词的拼写中做到游刃有余。
（3）对单词进行精细加工，促进对单词的理解
为了解记忆的材料，需要对材料进行分析，把它的逻辑标示出来，然后进行概括并正确叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。首先，合理归纳同义词。每种语言的同义词都相当丰富。一定程度上，同义词的数量决定了学习者的词汇拥有量。所以教师要积极引导学生举一反三、闻一知十、由此及彼、由表及里，不断联想到相同或相近的词。例如记忆“nice”这一单词时，可联想起“good、kind、fine”等一系列同义词。其次，合理归纳反义词。例如，教师在讲解“big”这一单词时，学生要积极参与记忆，并能正确拼读、书写、理解单词。更为重要的是，学生要由“big”联想到其反义词“small、tiny”。这种方式不仅扩大了学生的词汇量，还便于教师进行单词讲解。再次，合理利用归类法则。初中生的抽象思维能力开始发展并逐渐接近成人。教师可让学生对各名词进行合理分类，如动物类、植物类、生物类、水果食品类、运动类、职业类等。经过归类，学生的词汇量将得到极大丰富。最后，对容易混淆的单词进行比较。一方面，找出在拼写上相似的单词，区分其意义。例如window与widow、hour与our、fake与flake。另一方面，尽管学生记忆力强，能记住大量的生词，但却并不能正确运用这些生词，无法学以致用，这源于学生在单词的意义上出现了混淆。例如right与correct，in、on与at。
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少、体积更大的组块的心智操作，它能使输入信息有效地进入长时记忆。常见的组织加工方式是类别群集，把一系列项目按一定的类别来记忆。按照短时记忆的规律，人在记忆的过程中既不能囫囵吞枣，一次性记住所有的内容，也不能一个单词、一个单词进行逐一记忆，应将材料分成5～9份。所以教师在讲解生词时，要启发学生，使之一次性记忆多个单词。例如面对“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教师可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”顺序引导学生巧妙记忆，使学生将这些单词联想成一句话“谁的衣服有深色线条/属于女衬衫、女裙子/属于男式衬衫和裤子”，经过整合，原本零散、毫无规律的单词间有了紧密的联系，学生的记忆效果也必将提高。
（5）多种感官参与，提高信息加工处理的质量
对中国学生而言，英语是其第二语言。真正使用这种语言需要经过学习与习得这两种方式。学习是学生有计划、有目的、有步骤地获取英语知识与技能的过程；习得是学生在目的语环境中自然而然地学会某种语言的过程。为快速了解英语表达及其文化，我们要在记忆的过程中手、脑、耳、眼并用，从而全面掌握英语知识与文化。如看到“eat”这个单词，学生要将其正确拼读出来、写出来，且放到句子中辨别出来，更为重要的是学生头脑中要展现出一幅画面：“一个金发碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃着披萨、培根……”
（6）及时复习，防止遗忘
关键词： 大学基础英语教学 中国文化 导入原则 导入途径
近年来，大学英语教学中的中国文化传播和教育开始引起注意。基础英语作为一门包含听、说、读、写、译五项技能的重要专业必修课，是英语专业教学中导入中国文化的重要平台。
一、基础英语教学中关于中国文化教育的现状
目前大学基础英语教学中关于中国文化的教育还局限在教师和学生对相关内容的个别单词与表达的介绍及了解上，如教师会告诉学生一些中国节日的英语表达，可能还会让学生通过报告等形式了解更多与之相关的英语介绍。但是这样的教学总体上仍然是单向的文化交流，对于中国文化教育是远远不够的。最后的教学效果仍然是导致跨文化交际能力发展失衡，大多数学生不能用恰当的英语表达中国文化，更不用说用准确的英语向世界介绍中国丰富的文化。
二、在基础英语教学中进行中国文化导入时应注意的原则
（一）因材施教的原则
大学英语教学本身就是以学生为中心的教学活动，因此，在进行中国文化导入教学时，要注意因材施教。教师进行课堂教学、编写教材和设计选择教学模式的依据和目标应该是学生的实际需要。在课堂上以学生为主体，需要注意并重视学生对本国语言和本国文化的体验与理解、对英语文化的态度，以及个人综合素质的提高，包括立体思维方式的形成和跨文化交际能力的培养。教师必须切实有效地加强对学生进行自主学习的引导和能力培养。
（二）循序渐进的原则
中国文化导入和任何教学活动一样，都是一个循序渐进的过程，所以教师在进行导入的时候要合理地安排不同阶段文化学习的内容，依据学生的英语语言水平、接受能力和领悟能力确定导入的重点、方式及分量，按照学生的认知发展，由简到繁、由浅入深、由粗到精，在文化教学内容的编排上要从简单、具体的文化事件到概括性的文化主题，最后才是对文化的全面理解，这体现了文化知识本身的逻辑结构及其系统性。
（三）教师讲授与学生体验相结合的原则
在中国文化导入的过程中，教师要注重传授和探索有机结合，使课堂教学活动多样化，既要注重语言和文化知识的讲解，又要让学生通过角色扮演、模拟活动等实践巩固知识的掌握。语言和文化知识的学习，要充分考虑学习者的认知接受能力和遵循语言文化的学习规律，不能只是教师一味地讲解，还要通过各种练习和实践活动加强学生对知识的掌握。
（四）适度的原则
在基础英语教学中导入中国文化，必须符合于基础英语教学大纲的要求，明确英语教学是中心，是重点和归宿，中国文化导入是促进英语教学成效的途径和方式。因此，导入中国文化不能喧宾夺主，必须遵循适度性原则，避免以文化教学为主、语言教学为辅的本末倒置的情况。
三、在基础英语教学中导入中国文化的途径
（一）培养和提高中国文化导入的意识和能力
培养教师和学生的中国文化导入意识，提高教师的中国文化导入能力，是在基础英语教学中导入中国文化的前提。只有先从意识上改变教师和学生偏重英美文化知识的获取而忽视中国文化的思想，同时不断提高教师的中国文化导入能力，才能使以后的改革顺利有效地进行。
（二）选取和编排具有中国文化的教材内容
依据实际需要，适当增加介绍中国文化的教材内容，可以选取精通英语的中国作家的英文著作、英语国家介绍中国文化的文章，以及英美名家对中国经典文学名著的翻译作品等。除此之外，还可以编排一些相关内容的校本课程。
（三）布置与中国文化相关的课外作业和任务
首先，通过精心设计课后作业，引导学生在课后学习语言的同时，自觉地关注更多的关于中国文化的内容。其次，推荐鼓励学生积极广泛地课后阅读反映中国传统文化和风俗习惯的英文文学作品，并进行有针对性的阅读指导，然后布置阅读任务。再次，开展第二课堂，设计形式多种多样的活动，导入含有中国文化的内容等。
（四）利用借助大数据时代新的教学模式和平台
大数据时代对当代教育教学方式产生了前所未有的影响，各种新兴的教学方式和平台都是对传统课堂教学的有力补充。因此，结合实际适时地利用诸如微课、MOOC这样的教学模式，帮助学生补充中国文化的知识，可以达到事半功倍的效果。
此外，教育管理者也可以结合实际，从人才培养方案和课程设置两个方面进行调整，将中国文化作为一个组成部分纳入英语教学计划，提高中国文化在英语教学中的地位，增加相关课程的学时，并增加中国哲学、历史、宗教、文学艺术及社会习俗等英语课程，可以作为必修课，也可以作为选修课，辅助中国文化的导入。由于人才培养方案和课程设置是教学的纲领和基础，不宜随意变动，因此在调整时一定要结合实际、反复论证。
参考文献：
[1]陈晓靖.跨文化交际中文化传输的双向性――谈“中国文化失语现象”[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（4）：53-55.
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[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
一、课堂提问技巧的重要性
课堂提问对日常初中英语教学的作用主要体现为启发性、调节性和反馈性。有技巧的课堂提问对学生具有非常重要的启发作用，在教师提出问题后通常学生会集中注意力，自主独立地对问题进行认真思考，如果学生自己正确地回答了问题将会极大地增强其学习的自信心和积极性，如果学生答案不对，也可以及时改正自己的错误，加强其对课程的理解。同时，适当地进行课堂提问对学生的学习程度具有调节作用，即由于学生个体间差异较大，对知识接受能力不同，教师通过对学生进行适时提问可以将学生注意力集中到课堂上来，转换其较为静止被动接受知识的状态到主动思考状态，缓解其情绪疲劳，有利调节课堂氛围。此外，巧妙地进行课堂提问还具有反馈作用，可以了解学生对某一内容的理解程度，假如提出的问题很多同学都不懂，那教师就该反思一下自己在这一部分的教学方法和表述是否清晰易于理解，通过及时获得教学反馈，来改进自己课堂教学方法。
二、初中英语教学课堂提问中出现的问题
1.日常课堂教学缺乏提问环节。有些教师在上课的时候只顾着按着自己的思路来讲课，全部搬用书本，对教材知识没有自己理解，于是连提问也很少或者根本没有，放过多精力在单词和语法上的记忆而忽略了学生的思维活动，导致学生上课非常被动，情绪容易疲劳，降低了学生课堂学习的效率，同时师生间缺乏交流，导致师生间关系的冷漠，学生在课业上遇到什么问题也不敢请教老师，影响了学生自身正常的课程学习。
2.课堂提问不注重技巧性。有的教师已经意识到课堂提问的重要性，但在日常教学工作中没有注重课堂提问的技巧性，导致无法发挥课堂提问的三大作用。比如有些老师在讲课的时候语气一直很平淡，语速也较快，学生听起来比较费劲，然后老师讲着讲着忽然以相同的语速和语气抛出一个问题，让学生措手不及，连问题是什么都没听清楚；又或者老师总喜欢点那么几个同学来回答问题，而忽略了其他学生的需要，长久以往导致不被提问的同学越来越怯于在公众面前进行英语交流，无法切实地调动大部分学生对英语方面的学习兴趣。
三、初中英语教学课堂提问的有效运用
1.明确课堂提问在课堂教学中的重要地位。教师要理解课堂提问在初中英语课堂教学中不可替代的地位，并且结合实际，从多角度来加强自己对教材的理解，要严格按照新课改中以学生的角度出发的要求来换位思考，设想如果自己是学生，在进行课堂教学时对本章内容的那一部分最不容易理解，并在课前做好准备。比如在讲“What’s wrong with…”句型的时候，可以设想学生可能会对with在该句型中的作用不解，此时教师就可以事先准备关于介词的用法和一些小练习，在上课的时候讲到这里的时候停下来询问学生的理解，并对with的用法进行一些讲解。
2.注重课堂提问的技巧性。课堂提问的技巧可以通过以下几个方面来体现：
（1）课前要明确所讲内容的主题，并有目的性地思考提问的种类。结合初中生的身心发展特点，课前准备好带有一定趣味性的教学目的明确的问题，可以事先准备一些图片、PPT或者Flash等，保证问题设计的完整性和可行性，以求在进行提问时能够切实吸引到学生的注意力，并为学生进行问题思考提供一个良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一节时，教师可以事先准备好课程会涉及到的乐器的图片，并做好英文标示，以便在课上进行课堂提问让同学们进行图片搭配，还可以准备各种乐器的短乐，在进行乐器单词讲解时可以播放，使学生有一种亲临其境的感觉。
（2）课堂提问要注重语言表达的技巧，同时要有针对性。教师要注意提问方式，要尽量使用强调语气，以便一下子吸引学生注意力，同时还要对不同层次的学生设立不同问题。比如，对基础较差的同学要多提问，而且要多提基础性的问题，以巩固其知识积累，及时检验其学习效果。对于基础较为巩固中上成绩的同学则采用抽选提问的方式，提一有点难度的问题，以加强其对教材的理解，拓宽其思路。以因材施教为原则，以公平公正为指导，最大程度地发挥每个学生的主观能动性，提高英语课堂教学效率。
（3）课堂提问要注重给学生启发，发掘课堂提问方式的多样性，鼓励学生勇敢回答问题。教师要有创新思维，提供一些见解独到的开放性问题，进行问题提问时可以单个抽选学生来回答，锻炼其自主思考能力和反应能力；也可以先让学生分组进行组内讨论，然后再选推一人来回答老师的问题，锻炼学生间的合作能力和培养学生集体观念，如果对于同一开放性答案的问题在小组之间看法不一致，教师应该鼓励同学们进行组间英文辩论，既能加深同学们对问题的理解，锻炼同学们的英文交流能力，又能拓宽学生知识面和克服个别学生自卑心理。
（4）要注重课程提问的时机。在课堂教学进展的不同阶段提问的作用不同，比如，在上课之初提问，可以将学生的注意力转至课堂，以促使学生快速进入课堂，有利于进行前一章节课程复习，和有效引渡到下一章节；在上课进行一半的时候提问，则可以解决大多数学生走神恍惚的问题，同时课中提问方法与质量将会对下半节课有着重要的影响，教师必须结合自身实践与实际来进行有技巧的课堂提问，及时调动起课堂气氛，激起学生学习的积极性；在课末一般则是对整节课提一个全面的总结性的问题，以加强学生对所讲内容的理解，促使学生课下对所学内容进行回顾与独立思考。
综上，通过有技巧性的课堂提问，可以有效提高初中英语课堂教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生自主思考和解决问题的能力，对学生以及学校的发展有着重要意义。
美哉！我的家乡
福建省安溪县剑斗镇月星小学三年级 王伟鑫
剑斗――我的家乡，她是驰名中外铁观音的故乡，犹如一颗明珠，镶嵌在安溪县城的北边。
我爱我的家乡，更惊叹家乡的变化。一座座高楼像雨后春笋，在镇周围拔地而起。一条条宽阔的水泥路，像一条条长龙，在各村落交错纵横。各式各样的广告招牌如林而立，耀眼夺目。各种商品琳琅满目，令人眼花缭乱，应接不暇。大大小小的车辆来来往往，如潮似织，川流不息。好一幅现代茶乡的锦绣画卷。
山上树木葱郁，茶影婆娑，流水潺潺，鸟声飞扬。伴着铁观音茶淡淡的芳香，和着人们欢声笑语，似乎让你进入了一个世外桃源，心旷神怡。或躺在葱葱的绿荫下，或坐在潺潺的溪水边。看看远处幽幽群山、绿绿茶田；听听鸟唱虫鸣；呼吸淡淡的泥香，心中便多了几分诗情画意。既想低头吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是个画家，把眼前的美景画成一幅画。
关键词： 小学语文 教学改革 关系处理
《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）提出：“语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“九年义务教育语文课程的改革，应以和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”这说明，语文教学改革是全面的、系统的，语文教学改革的目的是适应社会发展的需要，培养德智体美全面发展的人才。面对这种要求，处在教学一线的广大教师对语文教学改革做了积极探索，取得了一定的成果，但在实际中也存在一些问题。笔者就小学语文教学改革中工具性与人文性、学科性与综合性、继承性与创新性的关系做了研究。对于这三个关系的处理关系到教学改革的成功与否，意义重大。
一、工具性与人文性的关系
《新课标》指出“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，也是语文教学的基本特点。在教学中如何处理好工具性与人文性的关系至关重要。我们不能借口教学改革，只注重对学生人文素养的培养而忽视基础知识的传授，也不能借口加强学生的基础知识学习而不顾人文素养的教育。
中国语文教育的工具性特点主要受原苏联教育家凯洛夫的教学理论的影响。他认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，使学生树立正确的人生观。受此影响，传统的语文教学观念把教学活动的性质限定在“特殊认识活动”的框架之内，把教学目标集中在基础知识的传授和基本能力的训练上，形成了语文教学以知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心的“三个中心”。这种教育观念忽视了语文教育的人文性，忽视了学生的个性差异，在实践中具有局限性。以人为本、以人的发展为中心的教育基本理念要求语文教学必须改变只见文不见人、技术化的倾向。这容易使人们认为语文教学只重视人文性，认为基础知识不重要的错误认识，人为地将工具性与人文性对立。
实际上，二者是相互联系、缺一不可的两个方面，是辩证统一的关系。首先，工具性是人文性的基础。语文教学必须重视对学生基础知识、基本能力的学习与训练。学生通过学习必须掌握最基本的听说读写能力。“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。如果学生没有基本的语文知识就无法理解和领会语文教学材料中的丰富内涵，语文教学的人文性就无法发挥。
其次，人文性是工具性的提升和丰富。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这充分说明语文所包含的丰富人文内涵。这种人文内涵是在具备一定语文基础知识后才能获得的，并且是基础知识的深化和提升。
最后，工具性和人文性是和谐统一的，二者统一的基础是语文实践。学生对基础知识的学习是在语文实践中获得并巩固的，人文素养的培养是在语文实践中不断获得并升华的。二者不但不矛盾，反而是辩证统一的。教师必须正确处理好二者的关系，推进语文教学改革。
二、学科性与综合性的关系
《新课标》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《新课标》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，意义深远。“语文综合性学习”应该是植根于语文学科的、与其他学科交叉融合的综合性学习。语文教师要树立“大语文观”。因此，语文教学不仅要注重学科性，而且要注重综合性，注重与其他学科、课程的交叉融合。既不能借口综合性否定学科性，又不能借口学科性忽视综合性，人为地制造学科性与综合性的对立。《基础教育课程改革纲要》指出：实行课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要增强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
首先，“学科性”是综合性的基础。“生活处处皆语文”，语文学科渗透在生活的方方面面，体现在社会的方方面面。可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文。语文学习本身就带有综合性质。但是，只有具有一定的语文学科知识才能够发现、欣赏生活中的语文学科之美，达到有效综合。没有语文学科做基础，综合就成了无源之水，无本之木。
其次，语文“综合性”是服务于语文“学科性”的。语文综合性学习是“致力于学生语文素养的形成和发展”，是通过综合学习更好地把握语文学科，丰富语文学科学习，而不是掌握其他学科知识。正如《新课标》所指出的那样：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可见，“综合性”只是培养语文探究实践能力的外在手段，它可以根据不同的情况采用不同的“综合性”，但归根结底要体现内在的“学科性”。
最后，综合性和学科性是统一的。不管老师采用的“综合性”有多么“综合”，它毕竟是语文教学的一部分，是离不开“学科性”的。不管“综合性”有多么华丽，它都是植根于“学科性”的。语文老师在开展语文综合性学习活动的同时不要忘了这是语文课，一切都应该建立在“语文学科性”的基础上，避免把语文课上成只有“综合”而没有的“语文”的“杂课”。最近，北京多所小学在实施弹性课时中“开展主题课程，上课时间灵活化之后，教师们会有一个比较大的课程观，进行跨学科教研，不拘泥于自己单门课的知识了” [1]，实现了学科性与综合性的统一。
三、继承性与创新性的关系
《新课标》的实施鼓励广大语文教师根据实际情况积极创新，转变教学观念，这是不争的事实。有的教师认为在新的课程理念下的语文教学应该是崭新的，与传统的语文教学有根本区别。这种认识是非常片面的。《新课标》不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统的扬弃与发展。教学改革要对传统语文教学批判地继承，并在继承的基础上有所发展、有所创新。继承性与创新性并不矛盾，是统一整体的两个方面。
首先，继承性是创新性的基础和前提。再好的教学改革也要有适合其存在和成长的土壤。我们要在对传统语文教学存在的问题进行反思的同时，继承好的传统、好的经验和好的做法。比如，熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等，这些经证明为行之有效的教学方法或训练方法，都要根据实际情况恰当运用，绝不能“像倒洗澡水一样把孩子也一起倒掉”。因此，没有继承就谈不上发展，更不会有创新。
其次，创新是继承发展的必然。比如，在传统教学中，广大语文教师对擅长的分段、概括段落大意、概括中心思想这样的教学方法情有独钟。《新课标》并没有提到相应内容。因此，一些教师对此感到困惑，不知道语文教学中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。实际上，在阅读教学中，通过分段、概括段落大意、概括中心思想能够帮助学生全面理解课文内容，把握文章要义，应该说是一种十分有用的阅读方法。既然有用就可以继承，但问题是传统的语文教学中把它作为唯一的方法教学，加上对这种方法的机械套用和不适宜的强化，使阅读教学成为一种僵化的教学模式。在继承的基础上必须有所发展，有所创新。发展和创新都是在对传统教学方法和教学模式的批判继承的基础上的发展和创新。在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，我们要多一些辩证思考，准确地理解和诠释现代课程理念，使语文教学走进新的境界。
最后，继承性与创新性是统一的。任何改革都是继承与创新的统一体，教学改革更是如此，这是由教育教学发展和学生身心发展的规律和特点决定的。比如，语文课程标准的修订，每一次修订都是根据形势发展的需要和社会对人才培养的需要加以修订的，而修订不是凭空想象的，而是在前面实施的课程标准的修改基础上的修订，不是全盘否定。这种修订本身就体现了继承性与创新性的辩证统一关系。
总之，在新形势下进行语文教学改革必须处理好工具性与人文性、学科性与综合性、继承性与创新性的关系，在语文教学实践中不断推进教学改革，才能真正开拓语文教学的新境界。
关键词： 体育英语教学 实证研究 研究方法 研究主题
1.问题提出
目前有关体育英语教学的研究正在成为相关专家、研究人员关注的热点，越来越多的体育科研论文对体育英语教学的相关概念、基础理论、研究内容、研究难点、问题对策、研究方法等做了许多前瞻性的、独创性的探索。有学者认为，体育科学，尤其是体育社会学的研究方法与其他社会科学研究方法并无二致，在实证研究与反实证研究之间，不应简单地进行调查、问卷、统计数据，而应在实证的基础之上，运用逻辑主义方法，对基本理论进行判断和推理[1]。也有学者从宏观的角度出发，对整个体育科学研究现状做出分析，选取我国1999-2004年度体育方面具有代表性的论文作为分析样本数据，对我国体育科学的体系内部结构、研究的“社会化”倾向、所运用的研究方法及论证方式四个方面展开分析。在体育科学研究方法方面，得出体育科学研究论文运用定量方法较少的结论[2]。另有学者从微观的角度出发，专门分析了我国艺术体操科研现状[3]。
综上所述，研究方法的探讨正成为体育科学研究领域的热点。尽管体育英语教学研究取得了巨大成就，但对于体育英语教学研究来说，还有许多欠缺的地方，没有形成规范的、科学的研究方法与研究内容。
2.统计分析
本文以中国知网期刊全文数据库（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）为检索对象，第一次检索以“体育”为篇名，匹配选择“精确”，检索时间跨度为1979―2014，再在以“体育”为篇名的搜索结果中进行第二次检索，以“英语”为篇名，最后得出相关论文112篇。第二次检索，首先以“英语”为篇名，再在搜索结果中以“体育”为篇名进行检索，其他搜索各项与第一次检索相同，最后搜索结果是同样的112篇论文。尽管112篇论文的篇名中都包含“体育”和“英语”字样，但经笔者甄别，剔除一些关于《中学体育课堂英语名词活用》、《英语自考》之类的非学术论文，最后确定87篇为分析样本总量。
2.1时间分布
在所有统计的样本中，最早有关体育英语教学研究的学术于1987年。如果以2003年教育部启动高等学校英语专业评估工作为分界点，那么在2003―2014年间的学术论文数量为57篇，占总样本数的66%；2003年以前的学术论文数量为30篇，占总样本数的34%。
数据显示，以2003年为分界点，在教育部启动为提高英语专业办学水平和教学质量的工作之后，很多体育院校纷纷开设了体育英语专业，有关体育英语教学研究论文数量越来越多。与经验判断相一致，这表明体育英语教学研究在我国逐渐受到重视，而且有越来越多的人在关注、研究这一体育科学研究的热点领域。
2.2论文作者单位类型、专业
本文将总样本87篇有关体育英语教学的论文的作者单位分为两类：第一类是专业体育院校；第二类是非专业体育院校（包括各类综合性高等学校中的体育院系、社会科研单位及其他）。其中，对专业体育院校的论文作者又可分为三类：一是英语专业研究；二是体育专业研究；三是不清楚（文章没有标识）。经统计，有58篇论文作者来自专业体育院校，占论文总数的66.7%，其中作者从事英语教学研究的论文为40篇，占论文总数的46%，将近占据了体育英语教学研究的半壁江山。有29篇论文作者来自非专业体育院校，占论文总数的33.3%。这说明，目前我国体育英语教学研究的主阵地是在专业体育院校中从事外语教学工作的教研人员。因为在专业体育院校中，从事英语教学工作必须面对学习体育各专业的学生。这部分学生给人们的普遍印象是文化课成绩较差，活泼好动，英语成绩难以提高。所以研究他们的学习环境、学习特点，提高英语教学成绩成了在专业体育院校从事英语教学工作教研人员的一个重要课题。进行体育英语教学研究的另一个重要群体是来自非专业体育院校从事英语教学工作的教研人员，他们结合自身较强的英语专业背景，对体育专业学生学习英语进行研究。
2.3研究主题分类
从87篇总样本中的研究主题分析，可以发现体育与英语相结合，主要表现在三个方面。第一，有关于体育专业学生的大学公共英语教学，一般主要研究体育院校或综合大学体育专业学生的大学英语教学现状、问题、难点及对策分析。典型代表如《综合性大学艺术体育类学生英语教学现状与启示》、《体育院校英语教学模式的改革与探索》等。这类研究主题的论文数量共有80篇，占论文总数的92%。第二，有关于体育院校专业课程的英语教学，研究此类问题的作者主要认为大学英语仅仅是体育专业学生的英语学习的基础阶段，而体育专业英语教学是使学生从英语基础阶段过渡到专业阶段的必经环节，使其顺利阅读体育专业英文资料。该类研究主题的论文数为4篇，占论文总数的4.6%。第三，第三类文章是有关于体育英语专业（或英语专业体育外事方向）设置等问题的探讨。典型代表如上海体育学院的吴贻刚对体育学院英语专业办学定位与课程设置等问题的分析。该类研究主题只有3篇，占论文总数的3.4%。
由此可知，体育英语教学论文研究主题分布不均匀。现在很多专业体育院校和非专业体育院校因我国体育对外交往的大好形势，纷纷开设了体育英语专业（或英语专业体育外事方向）。到目前为止，我国至少有30多所高校开设了体育英语专业。作为一个新开设的专业，应该理论先行，理应有很多的学术论文百家争鸣。但从论文统计数据得出，目前对体育英语专业的课程设置、专业定位、培养方法等进行探讨的论文只有4篇，即使加上3篇研究体育专业课程英语教学的论文，也只有7篇，不到论文总数的8%。
2.4研究类型分析
按社会学家詹姆斯・S・科尔曼的说法，所谓“理论研究”，是指建立旨在一种理论体系（或概念体系）但又不以经验资料加以验证的研究[4]。这里，我们按科尔曼教授的理论，把对体育英语教学研究分为理论研究（规范分析）与经验研究。理论研究主要探讨体育英语教学的基本概念、原则、理论、范畴等研究；体育英语教学的经验研究主要是指那些经过实地调查、个案分析、问卷调查、实际观察等方法而得出的可以直接指导、规范体育英语教学活动和关系的经验研究，这类研究不作纯理论上的逻辑分析。
从检索结果看，有58篇论文采用规范研究方法，占论文总数的66.7%；有29篇论文采用经验研究方法，占论文总数的33.3%。采用规范分析、逻辑分析方法研究的论文篇数比采用经验研究、应用研究方法的论文篇数多出29篇，说明体育英语教学的规范研究远远多于经验的应用研究。
2.5研究的规范性
一般地，科学的社会科学研究方法包含四个基本阶段程序，本文从这四个方面对体育英语教学论文的规范性进行研究：一是是否有理论预设（或称理论假设）；二是是否有明确的问题意识，即有没有提出需要加以论证或验证的问题；三是是否有对相关现存的文献加以评论；四是文献引用情况。
从研究的规范性所设定的四个指标来看，没有理论预设，没有文献评论，但有明确问题的论文占据了大部分，它们分别占有论文总数的91%、92%、94%。这些数据说明，在体育英语教学研究中，从问题或假设提出到论证检验、形成、发展过程中，还存在关键环节严重缺损。论文研究的规范性是一个值得重视的问题。至于是否有文献引用，有25%的论文没有文献引用，在某种程度上，没有文献引用，容易导致重复研究，没有文献评论，难以提出独创性问题见解。
2.6经验研究方法的具体运用
从统计87篇总样本看，主要的经验研究方法有：参与观察、普遍调查、局部调查、个案调查、问卷调查、非随机调查、随机调查、文献收集。采用以上8种具体的经验研究方法的学术论文共有29篇，其中采用普遍调查与非随机调查方法研究的学术论文共有6篇，而采用局部调查研究方法的学术论文有17篇，占总数的59%。这说明采用普遍调查的研究方法受到很大的局限。因为要进行普遍、广范围的调查，需要较多的经费支持，而这又是很多研究者、研究机构面临的难题。采用局部调查的论文中，大部分把调查的对象限定在一个班级、一个年级、一个学校，跨学校、跨省之间的调查很少开展。如果普遍调查没有人力、财力的支持难以开展，那也可以理解。但没有论文采用既省钱又省力的个案调查方法，这确实是体育英语教学研究的一个误区。
3.结论建议
从上文数据可以看出，随着我国综合国力的增强，对外开放的不断深入，我国的体育事业发展正在逐步走向世界。特别是2008年奥运会的举办，使得体育领域对于英语人才的需求与日俱增，环境的变化要求体育英语教学越来越受到教师、学生、社会用人单位的重视。如何培养高素质的体育英语人才，就理所当然地成为目前体育院校和高校体育专业教研人员关注的热点。
但在体育英语教学研究中，还有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于规范研究，而较少采用经验研究，论文研究不规范，不能遵循科学的研究程序。如缺少研究的理论预设，相关研究问题理论综述、评价较少，这就容易导致研究者相互重复同一个问题。经验研究手段单一，不能充分运用多种经验研究方法全面、广泛的开展研究。
笔者认为，体育英语教学，要从规范研究到经验研究、从宏观研究到微观研究、从静态研究到动态研究，力争形成一个较为完整的体育英语教学方法论体系，首先必须进行方法论上的补课。如开展普及性训练和方法论讨论。其次，像《体育科学》等专业核心刊物要发挥专业示范导向作用，倡导刊发论文的规范性。最后，组织编写、翻译相关体育科学方法论方面的著作和教材。
参考文献：
[1]张洪潭.体育基本理路研究[M].广西师范大学出版社，2004：252-257.
[2]李建军.关于我国体育科学研究现状的分析[J].广东教育学院学报，2012，（01）.
论文关键词 培养 学生 英语阅读能力
阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。
一、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培养良好的朗读习惯。
朗读的教学过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧；领读；学生朗读；教师的反馈。
朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
三、明确阅读能力，改变观念。
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，'目的'是指获得阅读理解的能力，'手段'是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。而能力是顺利完成活动的个性心理特征。如果不具备一定的阅读能力，学生便无法对文章进行理解，所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。
阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。
英语教学是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排可以看到，每一单元开始出现了阅读课文，也即开始提出对学生进行阅读理解能力的培养。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但学生阅读能力的培养也不容忽视。初中英语教学论文对学生的阅读能力的培养是为以后进一步学习英语奠定基础。因此，就需要教师的正确引导，适时地初步培养学生的阅读能力。
四、重视课堂阅读，培养阅读能力。
课堂是英语教学的主渠道，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读能力。掌握良好的方法可以有效地培养阅读能力。
在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。
五、加强课外阅读及交际性训练，培养学生的阅读能力。
阅读能力的培养的又一途径是让学生进行阅读训练。目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进。在我的教学过程中取材方面我一直坚持由浅入深、由简到难的原则。阅读的文章由短到长，词量从少到多、句型从简单到复杂内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。在阅读的同时把部分材料进行交际化处理，加深理解进行练习。现在我的学生已能完成简单的短文练习、阅读部分故事，部分同学还能仿写短文习作了。
