发布时间：2022-08-31 20:19:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学生地理知识点总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：中学；地理教师；教研论文
中学一线地理教师教学研究是新课改的要求，也是教师专业发展的内在要求。一线教师要立足于教学实践，学会勤思考，巧实践，会提炼，促教学，其最好的形式就是课题研究。为此，中学地理教师应充分利用现有条件，撰写教研论文，总结、提炼教学经验，提升自己，做出成绩。本文就中学地理教师教研论文写作做了一些思考。
一、教研论文写作的热情与功夫
1.热情与求真精神
地理教学的工作中，会碰到很多不同的困难，若无热情，就没有办法继续下去。追求学问的最崇高目标，不外乎真跟美。追求的目标无误，热情才不会削减。不少教师在工作了三、五年后，产生了职业倦怠，失去了热情。地理教学研究是一辈子的路，很长很远，过程中也有很多痛苦，如果没有热情的话，就不可能坚持下去，就永远不要想在教学中快乐，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何变化，境遇如何不佳，始终不熄的是求真的热情。
2.教研基本功
教育教学基本功夫不好，教学研究很吃力，中途就不得不放弃。作为中学一线地理教师要做许多地理习题，这是必要的。在做地理练习题中才能知道地理知识的精髓在哪里。比如，教师在做高中区域地理综合题时，往往不是单独应用到自然地理知识点，还应用到了人文地理知识。不能似是而非，以为已经懂了、可以解决了就去看答案。自然地理的练习也并非就是那么容易，需要推导，努力思考，与教材的知识、原理结合与应用。掌握好区域地理、区位条件等知识及相关的研究方法，这就是基本功夫。不要因为自己只教地理学，就不去学习其他知识，最好掌握两门以上的学科知识，特别是教育教学研究的理论、方法，甚至是学生心理发展与学习心理、数据处理等相关知识，积极参加研讨、培训，多听、多问，多请教别人。一个人的思维有限、能力有限，不愿意去听、去看，就解决不了问题。
二、教研论文写作流程与技巧简析
1.中学地理学科教研与课题来源
在地理教学中，有许多素材和原料，教研论文与课题可源于以下几方面：（1）课程与教材领域。如，我国中学地理课程目标的演变研究、中外中学地理课程目标的比较、中外中学地理课程内容的比较研究、中外中学地理教材结构体系的研究比较、中学地理新旧大纲的解读与比较、中学地理教材知识点与结构联系分析、教材活动设计等。（2）教学领域。如，中学地理教学过程研究、地理教学策略、地理课堂教学过程设计、中学地理教学组织形式、教学过程的实施调控与反思、对中学地理教学中情感因素、中学地理教学方式实践、中学地理课外活动方式与方法的实践、关于中学地理教学优秀公开课教案和课后反思、案例分析、教材内容中概念辨析、活动探究设计等内容。（3）学习领域。可选择的课题有中学地理学习心理的研究，中学生地理思维能力与认知发展特点的研究，促进地理学习困难学生地理能力发展的研究，关于中学生地理学习方法与策略的研究，关于中学生地理学习兴趣、动机和自信等情感因素培养的研究。（4）教师专业发展领域。如，新课程背景下中学地理教师专业发展特点的研究，提高新教师地理教学基本功的研究，促进青年地理教师成长的研究，优秀地理教师基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效备考复习策略、地理中考和高考试题解析与亮点评析，核心考点透视、解题规律与技巧研究，中考、高考热点、创新特点与新动向研究等。（6）中学地理竞赛方面。如，中学地理竞赛解题能力研究，中学地理竞赛知识讲座、中学地理竞赛案例分析和有效学习方法归纳等的研究。当然，还可以开展地理教学与信息技术整合的研究。
2.地理学科教学研究选题方法与技巧
一个好的、有价值的地理学科教学研究课题或论文题目在选题时要突出一个“新”。所谓“新”，就是指言他人所未言，补他人之所不足，领先他人一步，表现了新观念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，论文或课题才充满活力，具有灵气、生气。观念新，就是指把注意力放在探讨教育教学实践的矛盾和问题上，及时总结实践经验，以亲身实践去补充前人的观点，纠正习以为常的传统经验。如，地理教学观从“知识本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是这样一个过程。在新课程标准下，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者，还是学生健康成长的引路人。在教学中实施课改标准，在一线实践中要加强学习，更新教育观念，有效地组织教学工作，总结提升经验成果，要创造性地提出和开展新课题研究。角度新是指学科教学研究课题或论文立题有新意，新视觉、新方向，标新立异。如，在中学地理教学中，教师在使用教材中挖掘各章节知识间的相互联系；在教学案例中设计出新的研究方法和教学亮点；学习、阅读大量他人的成果后，选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解和方法，撰写出有新意的体会论文等。此外，选题可选“深”，有针对性地选题，从小处着手，以小见大，深入剖析；选题也可“热”，选择热门论点，时效性强，如，地理学科教学研究工作会的相关议题，影响深的观摩展示课以及一年一度的中考、高考的热点、亮点或新动向等；选题还可选“误”，即报纸、杂志中出现的某些科学性错误，教师可对其进行论述。
参考文献：
[1]王家洲.一线教师课题研究的优势与价值[J].新课程：综合版，2011（03）.
【关键词】中学地理素质教育应试教育
一、 素质教育与应试教育的区别
目前中学地理教育还是实施传统的“应试教育”模式，“应试教育”是单纯为应付考试、高分和较高升学率的一种教育模式，它主要面向少数学生、忽略大多数学生发展的教育模式；只注重知识的传授，忽视心理素质和能力的培养。“应试教育”使学生的学习负担过重，打消了学生学习的积极性、主动性和创新性，大大影响学生全面素质的发展和提高。这种教育模式，不利于教育事业的良好发展，也不利于教育为社会实现现代化建设的服务。
实施素质教育，正是弥补“应试教育”的不足。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重促进学生德智体美等诸方面全面发展、开发学生的潜能为基本特征的教育。它不仅强调全体性、基础性和发展性，而且还强调全面性。
二、 中学地理素质教育概述
从教育要面向现代化、面向世界、面向未来的方向看，素质教育势在必行，地理学科也不例外。
中学地理学科的教学，要使学生在教师的引导下，学会学习和应用。在地理教学中，要培训和训练学生的创造性思维，培养学生的独立思考、实事求是、勇于创新的思维，是素质教育和提高教学质量的核心。
三、 中学地理素质教育实现途径
1、思想转变。作为教育者――老师，首先要从思想上树立正确的教育观、学生观、师生观、人才观。这一改变需要老师勇于突破传统观念、敢于实践。认识到学生地理考“高分”并不是最终目的，培养和引导学生掌握地理知识、技能、基本观念和整体素质，使学生主动、活泼、和谐地发展，这才是我们最终教育的目的。如，提高老师的文化，丰厚的文化知识是素质教育的基础，不仅要求老师融会贯通中学地理教材、地理教学大纲的内容和要求，还要加强学习，扩展知识领域，充实内容，了解信息，适应对老师的要求。要加强老师的教学能力，在教研工作、教学常规中完成教学任务的基础上，多形式、多渠道的争取继续教育，提高教学水平和任务。提高教师的师德，教师是人类的灵魂工程师，老师的形象对学生影响极其深远。作为地理老师，要时刻提醒自己，要“讲正气、讲学习、讲政治”，要有强烈的敬业精神和良好的职业道德，传授知识的同时更要教育好人。
2、培养学习地理知识的兴趣。根据素质教育对课堂教学的要求，培养学生的学习兴趣，促进学生主动学习地理知识，使“要我学”意识转变为“我要学”，让学生拥有积极的学习氛围。提高地理课堂教学质量的前提条件是培养学习地理知识的兴趣。如，让学生跟老师通过互动方式进行学习，巧设疑问，借疑生趣。学生自己动手、动脑跟老师一起找答案。
3、培养学生主动学习与参与的意识，使学生学习自主学习。素质教育的重点之一是让学生主动学习与参与，发挥以学生为主体的作用，使教学更好的引导和促进学生的智力发展。如，采取联想的形式让学生自己先预习课文，从文章中找习题问题的答案，利用这种形式让学生主动学习。
4、进行学法指导。好的学习方法如同一把开锁的钥匙，对学生学习知识，掌握知识，形成能力，是至关重要的。学习方法，是学生心理素质的一种表现。地理科目的学习方法：其一是预习方法；其二是读图的方法和技巧；其三是探究问题和总结归纳的方法。如，预习课文，讨论学习目标；交流学生自我认识和观点；归纳总结；进行测试补充。
5、加强对学生智力因素的培养。知识和智力是相互依存、互相促进发展的密切关系。进行素质教育就是为学生个体的潜在能力和智慧进行有利的发挥和挖掘。如，通过地理观察活动，培养学生观察兴趣和科学的观察方法；运用心理原理，指导记忆的最佳方法，增强记忆力；提高直觉思维和发散思维能力的培养。
6、开展丰富多彩的地理课外活动。课外活动最符合中学生们的身心特点和年龄特征，特别能激发他们的兴趣和爱好。如，有计划、有组织地开展野外观察、气象观察、播放地理录像、地理图片展览、地理知识竞赛等课外活动。有利于扩大学生知识面，开阔学生的视野，巩固学生地理知识，是培养学生的观察力、想象力和创新思维能力的途径之一。
7、教师主导，抓好能力练习。中学地理学科的教学，要使学生在教师的指导下，学会阅读和运用常见的地图、地理图标的技能，培养对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，学会运用所学知识分析问题。如，读图训练，其一是注意读图技能要一步一步的学习，先看图例，认识地理事物的符号，学会思考，以寻求规律方便记忆。其二，通过读图，把地理知识空间化、系统化，把所读到的图与所学习的地理知识相结合起来，形成一个完整的地理知识体系。其三，通过读图，联想旧知识，引导学生联想和思考，回忆旧知识，启发新的知识，并注意知识点的相互联系，培养学生的发散思维和聚合思维。
8、增强学生国防意识。在讲授中国地理时，指导学生认识我国优越的地理位置和丰富的物质及有利的自然条件等，激发学生的爱国情感，培养学生热爱祖国、保卫祖国的爱国精神。在讲授世界地理时，引领学生认识和熟悉人类生存的环境，了解保护生态环境的重要性，渗透环保意识。教育学生保护环境，爱护森林资源，认识生态作用及意义。同时要在世界地理教学中渗透热爱地球，友爱世界人民，维护和平，反战争和侵略，加强世界人民的友好往来的意识。
结论
教育的一个关键作用是帮助学生树立更高境界的信念、理想和社会责任感，要帮助他们学会合作、学会共处、学会同情。因此实施素质教育是主动与国际教育接轨，是对现代化的发展需求而改革的。
地理是中学基础教育学科之一，它拥有完善知识体系以及价值培养目标的是其他学科所无法代替的。
参考文献
[1]岳有平；浅谈地理教学中的素质教育，新课程，2007年09期
[2]；中学地理教学的认识，吉林教育，2010年26期
摘要：初中地理是义务教育阶段学生了解自身生存环境、形成基本地理认知和可持续发展观念的课程，兼有社会学科和自然学科的性质。通过基础地理知识教育，培养学生的综合思维能力和世界探究意识，能帮助学生树立正确的资源观、环境观以及可持续发展观，激发学生世纪使命感和爱国主义情感，是一门非常有价值的课程。
关键词：地理，教学法；师生关系；教学手段；学习兴趣；思维能力
中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中学生，甚至是学习成绩非常好的学生，都学不好地理课程，学习效果比较差。通过和这些学生交流，发现不同学生在学习地理过程中遇到的困难各不相同，且往往是几个不同类型的问题交织在一起出现。对这些问题进行透彻的分析，是帮助学生提高学习效果的基本前提。
1.地理学习效果差的主要原因
1.1 对地理学科不重视。在初中教育的整体课程体系中，地理学科处于一个比较尴尬的地位。虽然是中考科目，但在中考总成绩中所占比重偏低，不像数理化、语数外等课程一样，甚至还不是满分试卷。另外，从高考这个长远目标来看，重点还是语数外等课程。不知不觉中，地理成了主课中的副课，很多学生和家长都不太重视，同时也就不难理解很多学生地理学不好了。
1.2 知识枯燥，思维能力不足。地理知识范围广泛，很多和生活的区域、环境不直接联系，需要记忆的点比较多，容易变成一系列繁杂、枯燥的知识汇总，导致学习起来有困难。同时，初中的学生还处于思维方式转变与成长的阶段，对一些地理图形、原理的理解还有些欠缺，也增加了学习难度。
1.3 缺乏生活经历，直观感受不够。城市环境成长的孩子，对土地等自然环境的接触偏少，很多的基本地理常识没有建立起来，导致学习过程中的困难。例如在谈到锋面雨、季风、梅雨季节等概念时，虽然和同学们的生活息息相关，但大多数学生无法和生活中的场景联系起来，自然也就很难理解、记忆相关知识点。
1.4 叛逆期的年龄，心智不够成熟。初中学生正进入青春期，这个阶段的学生心智和思想在逐步成熟，处于巨变之中，也是典型的叛逆期。这个阶段的学生非常的敏感，情绪波动比较大，容易走极端，很多的学生因为和学校、老师、同学、家长之间的对立情绪，影响了学习。以上是一些比较明显的共性问题，另外还有很多其他方面的问题也会影响学生的地理学习效果，我们不能穷尽。关键是面对这些问题，教师如何解决，让他们能够主动积极、快乐轻松地学习地理知识，确实提高学习效果，微笑地说出“地理学习，so easy！”。
2.帮助初中生提高地理学习效果的“四维教学法”
依据长期的初中地理教学经验，证实任何单独的解决办法都存在顾此失彼的情况，必须要利用综合办法，才能取得相对满意的结果。据此，我们提出帮助初中生提高地理学习效果的“四维工作法”，建议从以下四个维度来开展相关工作：
2.1 建立优秀的师生关系。初中学生正处于叛逆期，是一个很特殊的人生阶段，很容易因为叛逆老师的管制，进而讨厌某门课程。例如有些学生说“我讨厌地理课的老师，不愿意听他的课，所以故意捣乱，地理也就学不好”！
因此，建立一个良好的师生关系是基础，要充分尊重学生，不刻板教训学生，不给班主任、家长打小报告，通过相对平等的沟通让学生能够和教师建立一个相互信任、坦率、友好的关系。在这个过程中，教师应该多采用鼓励、夸奖的方式，善于发现不同学生、班级的优点，“狠狠地”夸奖他们，比如“你真是很有地理天赋，这种问题很多人都观察不到的！”，“你是我教过的地理悟性特别高的同学了！”，“你这样好的学习态度，地理肯定会学得特别好！”等等，让叛逆期的初中学生从心里和老师拉近关系。
2.2 多样化的教学手段提高学习兴趣。一些地理知识和学生的日常生活关系比较疏远，比如谈及长江流经的省份、我国的主要山脉等等，会让学生觉得比较枯燥，在背诵几次产生混乱之后，就容易失去兴趣与信心。这个时候，通过多种灵活方式，提高学生兴趣就显得十分重要，例如：
2.2.1 采用图片、模型、多媒体等多种展示手段，让学生通过图片、模型、视频等综合方式学习地理。活生生的内容往往比纯粹的文字更能让学生产生兴趣，我们曾经通过图片、视频将长江发源地开始，一直到入海口各个不同省市的自然环境、风土人情展现给学生，他们就会形成深刻印象，学起来既容易又快乐。
2.2.2 将游戏引入教学之中。初中学生是非常爱玩的，让他们在游戏中学习，是激发兴趣的最佳手段之一。我们曾经展开"地图大PK"游戏，让同学们比赛在地图上寻找一组地名、辨识不同形状的地图、手绘地图比赛等等，同学们的积极性非常高，效果很好。
2.3 提高思维能力，解决好难点问题，提高学习信心。地理学习过程中，存在一些难点，这些难点如果没学好，就会让学生觉得地理很难，久而久之就开始怀疑自己的能力，失去信心。因此在教学过程中，对这些难点问题，要耐心地教育，不厌其烦地讲解。
例如，看图识图是学生普遍反映的难点，看图识图要求学生在空间想象能力、三维思维能力等方面有较好的基础，在思维能力跟不上的情况下，学习会变得非常困难。因此提高学生的思维能力，扫除学生在地理学习过程中的困难，消灭地理学习信心的这些障碍，让地理学习变得更加轻松，是提高地理学习信心与效果的重要举措。
2.4 阐明学好地理的意义与价值。思想上的轻视也是学生学不好地理的重要原因，一旦你认为某件事情不重要，潜意识就会减少相应的关注，那么成绩差也是正常的。我们要引导学生，不从考试的狭隘领域来理解地理学科的价值，要把地理学的深层次价值展现给学生。当然，也不能只讲道理，还要配合一些案例、故事来讲，比如一些以地质灾难、地质现象为主题的电影，例如《后天》、《2052》等，有时还可以给同学们讲述一些某企业家因为地理知识发现商机、某将军因为地理知识打了胜仗、某侦探因为地理知识侦破重大案件等地理知识活学活用的案例，让同学们充分认识到学习地理的意义，从思想深处重视地理，提升学习效果。
一、课堂教学有效性简述
教学有效性，顾名思义就是指教学的效率，学生们吸收如何和是否有所提升则是评价和衡量教师教学效率的重要指标。换而言之，就是指教师通过某段时间的教授，然后学生们这段时间中所收获到的知识和进展。这种教学不仅仅是一种教学概念，同时也代表了现代教学的目标和策略。因此课堂教学有效性就是指在教师实现了其课堂教学的基础任务以外，还必须要使得学生能够有更高的教学效率和效益。
二、高中地理课堂教学有效性的实施策略
高中地理课堂有效教学的主要目标就是让教师和学生用最少的时间，最优的教学方法和教学内容，使得学生能够获得最大的知识收获，那么如何在高中地理了课程上实施有效教学呢，主要可以从几个方面来进行：
（一）明确地理教学重点和目标
传统的高中地理教学重点是一些知识点的记诵，基本上只考察学生是否记记得相关知识，没有关注学生的学习方法和能力，现在新课改后对高中地理教学要求和目标有了新的定义，不仅仅要求学生的学习过程能力，学生的知识技能的掌握，还有学生的地理素养和感情价值的培养，因此高中地理教师首先就必须要明确其教学的重点和主要目标，要教会学生在理解地理知识的基础上，从这些知识中学会到了，体验到了的地理素养，通过培养学生这些能力，才能够让学生获得发现问题信息，分析数据以及合作交流解决问题能力。
（二）精心设计课堂教学内容和要案
高中地理课堂教学内容是连接教师与学生的桥梁，是学生学习地理知识的主体，因此要想提高课堂教学的有效性，就必须要结合课程重点和教学目标来精心构建课件，在此，教师可以充分利用多媒体教学工具，并在设计教案时，多多引用当前国际或社会上发生的与地理相关的文章或事件，这样不仅能够增强课堂学习的趣味，还能够更让学生印象深刻。与此同时，地理教师也要根据课堂内容的次重点来进行分配其教学时间，并设置紧密的课程教学结构，能够帮助学生构建科学的地理知识脉络，这样也有利于学生的理解和吸收。
（三）提高学生学习的自主合作和探究性
高中地理课程知识涉及范围多，一些专业名词多，很多内容都有相似交叉点，因此，高中地理教师就要在日常教学中注重培养学生对地理知识的兴趣和爱好，多多加入一些互动性、探究性、合作性强的活动，提高学生对地理知识的自主学习，这样才能够激发学生对地理知识的真实体验和求知，从而也能够提升学生的自主探究能力和解决地理问题的能力，进而提高课堂教学效率。例如，在学习全球洋流的分布状况或规律时，教师就可以设计这样的问题：西亚沙特等国家严重缺水，那么能否用南极大陆这边的冰川来解决呢，通过这种活学活用的方式，就可以让学生自主去学习和关注相关地理知识，从而提高学生学习地理知识的自主性和探究性。
（四）加强教师课堂教学方法的灵活运用
一、教学中要围绕地理课的内容教给学生学习地理的方法
在地理课标中，有很多教学目标都要求让学生学会分析、归纳知识点。例如在初一、初二的区域地理部分，都是在讲述某个区域的自然和人文特点。对于学生来说，看到万花筒似的不同国家和地区的地理特点，根本不知道如何理出头绪，更不用说归纳了，为把学习地理的方法教给学生使学生具备分析、归纳地理特点的能力，在最初学生接触区域地理这部分内容时，通过下面几个步骤，给学生上了这样一节区域地理学习方法课：
1、导入新课时，先出示知识框架，告诉学生地理特点中所包含的内容：
地理特点：自然地理、（位置范围、地形地势、气候、河流、资源等等）
人文地理（人口、民族、文化、历史、工业、农业、交通、旅游等）
2、根据上面的知识框架，理清教材编排的程序，理解教材的知识体系。让学生认识教材是怎样先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用图片和位置内容体现所包含的要素内容，从而让学生对整册书的知识体系有一个总体印象，为归纳总结本书的知识体系奠定基础。
3、结合教材的某个知识点，对自然和人文地理特点中所包含的主要要素进行归纳和分析。例如对位置和范围这一方面进行分析时，抓住亚洲的位置进行具体分析，得出一个国家和地区位置，同时围绕经纬度、海陆位置相对位置等方面进行分析，总之范围应从包含的国家、地区、边界等来考虑。
二、帮助学生利用地图寻找地理学习的窍门
地理是一门区域性极强的学科，这就需要学生具备一定的空间思维能力，而空间思维能力的提高，就离不开对地图的学习，因此，在实际的教学工作中，教师就一定要注意培养学生充分利用地图的好习惯。1、教师要尽量做到每节课都能绘制准确的版图，版画，以地理学科的扎实基本功去感染学生，激发学生绘制简单的地图的兴趣和欲望。把复杂的文中内容尽可能转化成简单的图画，把具体的地点落实在图上，引导学生去读图，析图、归纳问题，使学生充分体会到利用地图的好处。2、充分利用教材中的地理图像和各种各样的统计图表，引导学生去分析、归纳地理问题。3、指导学生读图的同时进行分析。学生通过阅读不同的种类地图，找出图中主要地理事物，并帮助学生解决图中“有什么”“怎么样”的问题。同时分析各地理事物间的联系，深入了解地图的含义及反映的基本原理，主要解决“为什么”的问题。4、指导学生绘图。把绘图技巧教给学生，让学生多练习，并通过绘图、填充图册、勾画简单的地理轮廓，养成绘图的习惯。5、指导学生利用地图记忆知识点。通过利用空白图按要求进行填图，把教材中的文字内容转化成图像内容，并创设心理地图去记忆知识点，这样就可以把抽象的问题简单化，具体的文字内容形象化，对学生的空间思维的能力提高大有好处。
三、结合实际生活和社会实践学习地理，使学生能够学以致用
[关键词]过程性评价 初中地理教学 知识获得
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070122
过程性评价是一种在课程的实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学生密切相关的非智力因素进行全面的评价。这其中最为重要的是对学生学习效果的评价，也就是学生怎样从课堂中获得知识。2011版地理课程标准对于地理学习评价做出了具体的要求：“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。”在地理教学中，学生作为教学活动的主体，其在课堂中的学习状况备受关注。因此，现今对于学习过程评价的文章也不断增多，这源于教学过程中关注学生全面发展、提升学生实际能力的诉求，而这种诉求不仅体现在《地理教育国际》中，在以升学为主导的教育体制下，更是学校管理者与家长的要求。而学生的知识获得既是教育工作者的目的，也是教学目标的要求。现以学生对地理七年级上册知识的学习为例阐述过程性评价的现状及建议。
一、 以知识获得为准的地理过程性评价现状
1.过度关注学生非智力因素的评价，使得以知识获得为主的过程性评价流于形式
初中地理教学中，学生作为学习地理知识、获得地理技能的主体，其在课堂中的表现是多样的。新课改中强调尊重每个个体的发展，在学生获得知识与技能的前提下，注重培养学生的情感、态度与价值观。然而，对每个学生态度以及价值取向的评价影响着学生学习过程中对方法的掌握，甚至影响学生对知识的获得，因为刚上初中的学生自控能力较弱，在多样化的评价方式下难以集中精力学习。如在讲七年级上册自然地理部分时，教材内容多是学生难懂的空间概念以及图形的判读，以对学生认识地球、保护地球方面的评价为主的评价方式有利于学生形成正确的价值观，但是过度关注这些非智力性因素的评价，在现有的40分钟的教学过程中难以完成教学目标中的知识与技能目标。这种流于形式的评价方式不利于学生对知识点的掌握。
2.过程性评价中缺乏学生自主评价，影响学生知识掌握
教学的目的是让学生获得知识，掌握学习的方法，教学过程中学生对自己的认定有利于形成良好的学习习惯。但在当前的教学中，学生往往缺乏对于自己的认定，学生不知道在问题的解决过程中自己角色的重要性，而一切外显的带有鼓励性的语言显然并不能触动学生关注自身需求的发展，学生缺乏对自己获得知识的肯定，这影响着对知识的获得。
3.教师对于学生作业的回馈性改正并未激发学生主动巩固知识
作业可以检验学生对知识点掌握的情况，教师在批改学生作业时的A级、B级评定只是对于学生整体完成情况的一个总结，这种评价方式更多的是关注结果，而不是练习中的错题。错题本身隐含着两层意思：一是学生没有理解到位；二是学生粗心，不注重做题过程细节。学生在做题的过程中并未实现对于教材知识点的巩固，导致学生知识获得的效度不够。
二、 以知识获得为准的初中地理过程性评价的建议
1.注重过程性评价方式，建构学生知识体系
从地理教学评价过程的每一个细节重新审视地理课堂教学中学生学习情况，从学生在平时的课堂表现，如学生回答问题的情况、学生讨论的情况、学生对于地理知识的质疑等方面评定学生课堂学习的效果，这一评价过程中需要教师关注每位学生，不能有任何的偏向。制定适合学生的评价量表，以班级为单位，5人一组，这样便于小组组长进行阶段性的统计，并及时公布在教室中的“学生天地”中。这种追求平等、公开、规范的评价方式虽然有些嗦，但长久使用有利于学生形成良好的学习习惯。教学过程中，可对学生在课堂中获得知识的表现进行分值制统计，并按月做课堂总结，评价学生阶段性的学习情况，进而达到让学生主动建构自己的知识体系的目的。
2.加强学生地理知识获得，完善初中地理教学过程性评价途径
初中地理教材涉及的内容除了地理学科的知识外，还涉及图表的绘制。新课标要求学生具备相应的绘图能力。地理教材的特点是图文结合，这非常有利于学生在学习过程中以图表为基础，通过判图、读图、析图、解图的手段实现自己知识的获得。以图为单位定期让学生绘制标准的图形作为评价项目，进而实现学生由图转文、获得地理知识的目的，这也是地理教学评价不同于其他学科的一点。阶段性的以绘图为主的评价方式，利于在教学过程中发挥学生的潜质，实现学生多样化地获得知识。
3.引导学生在学习过程中进行积极反思，形成自主评价
课堂中学生的自我认知是学生自主学习过程的一种体现，学生对于地理知识的掌握以及准确的认知会促使其自身学习积极性的提高。在这一过程中，学生获得的知识需要教师进行检验，学生准确解决问题就是对自己的肯定，这会提高学生学习地理的积极性。另一方面，要形成学生积极的自我评价还需教师采取多种途径如鼓励、表扬等方式来促进学生对知识的准确掌握，从而使学生对自身的学习有一个整体认知。
4.关注教学过程互动，强化学生知识获得，注重过程性评价方式的细节
地理教学中除了教给学生知识外，还应该关注学生间的课堂交流，这种交流既有语言的交流，又有团体的协作，如等高线地形图的绘制以及模型的制作，学生在制作过程中学习知识，交流心得，这其中还有教师的指导以及学生对对方的肯定等。其次，教学中师生、生生的互动还体现在学生作业上，作业可以直接反映学生的学习情况，因此，教师对于学生的练习题应该有系统的记录，每批改一次做一次错题记录，并且分析学生出现错误的原因，从而形成对学生每节课、每周以及每月阶段性学习成果的综合评价，以便将出错的信息及时反馈给学生，使学生对于练习有整体的认知。学期结束后，对学生作业的情况汇总后交由课代表进行公示，从而激励学生学习。
总之，地理过程性评价方式是复杂的，需要教师在具体的教学过程中就学生的具体情况施行，切不可脱离学生实际，要根据学生特点，采取适合学生的评价方式，才能使学生在获得知识的基础上，形成对自己学习过程的反思。
[ 参 考 文 献 ]
关键词：初中地理教学；自主学习能力；地理素养
一、地理教学学生自主学习能力培养的重要性
1．培养学生的自主学习能力和地理素养
新的《地理课程标准》对老师就有以下要求:老师需要利用业余的时间，在课堂上，运用课外活动的方式对学生的潜力进行开发，为了更好培养学生的地理素养和自学能力，使教学质量更快提高，只有更多的在课外进行自主学习，才能使学生对教材的理解更多更深刻，通过自己进行学习来加深印象，学会自主学习的方法需要不断进行摸索和改进，学习经验和技能都是在不断改正的过程中不断得到完善的，一定会越来越得心应手。
2．提高学生的实践能力
地理这门学科有着很强的实践性，要让教学得到满意的效果，就是通过实践把这些与我们生活的地理环境和教学结合起来。与生活相关的地理知识会引发学生的好奇心，让他们自主的去查找资料，运用自己掌握的知识进行分析，这样不知不觉就提高了学生自主学习的能力和学生的实践能力。
3．培养学生的创新精神
要想培养学生的创新意识则首先需要培养学生的独立思考能力。在培养学生独立思考过程中，可以将培养学生的自学能力放在重要位置，让学生处于学习活动中的主体地位，所以，在地理教学中培养学生的自学能力，有利于今后学生创新精神的发展。
4．有利于日后自主学习习惯的培养
学生在初中升入高中后地理教学过程存在着衔接问题:初中和高中阶段学生学习地理的观点不同，学习态度不同;初中地理和高中地理内容联系问题;初中和高中的学习方法不同;初中和高中阶段学生的意志力和学习品质不同。因为存在着上述这些问题，学生在升入高中后会觉得学习地理有一定的困难，假如学生在初中阶段就形成了良好的自主学习能力，具备良好的意志品质，则有利于今后高中阶段的地理学习。
二、初中地理教学中学生自主学习能力的提高方法
1．引导学生课前预习
在培养学生的自主学习能力过程中，做好课前预习工作具有非常重要的作用，教师可以首先引导学生的学习，课前学习有利于学生掌握知识点。在课前预习中，教师要明确当堂内容，告诉学生本节课的学习重点，让学生在预习过程中有所准备。利用课前预习有利于学生解决课上学习难点，做到心中有数，开展针对性学习，在学习难点和重点前做好心理准备。利用这样的教学方式，有利于培养学生的自主学习习惯，可以帮助学生总结课上所学知识，也可以做好课后的复习工作。学生课前预习要想取得较好效果，教师的引导起着关键性作用，教师要善于总结过去学习的重点内容，做到课前预习不只包括当堂内容，同时帮助学生回忆以前学过的地理知识。
2．创建良好的课堂气氛
进行自主性学习要求创造民主和谐的课堂气氛，师生关系要做到平等，保证课堂气氛的轻松与和谐，教师要尊重每一个学生，多利用表扬少批评学生，鼓励学生自己进行探索和研究，让学生在愉快的气氛中学习，要体会学生的思想，创造一个宽松平等的课堂气氛，让每一个学生都能体会成功的快乐。当然，在课堂教学中，教师还需重视激发学生的学习兴趣，发挥直观教学的作用，将教材内容展现在学生面前，鼓励每一个学生进行创造，帮助学生树立学习地理的自信心，鼓励学生动手动脑，使学生主动思考，从而锻炼学生的创造性思维。
3．鼓励学生课后反思
学生的课后反思在学生课后总结中占有重要地位，同时也有利于提高学生的自主学习能力。课后反思就是学生根据课上所学内容进行总结的过程，有利于学生重新认识课上内容，也对今后的复习巩固有非常大的帮助。因此要求教师做好学生课后反思的鼓励工作，鼓励每一个学生根据自身实际情况，总结当堂所学内容。可以采取让学生填写课堂所学内容的做法，以此考察学生在课上掌握知识情况和课后巩固情况。对于学生自己来说也可以明确自己对当堂内容的掌握程度，有助于学生了解自己，从而积极投入到课后反思过程中。再有，教师还可以应用评价的做法，正确评价每一个学生的课后反思，可以使学生在课上学习时，达到积极学习、主动发现问题解决问题，有利于今后培养学生的自主学习能力。
4．培养学生的质疑能力
中学生对任何事物都感到好奇，教师要善于创造学生质疑的条件。所以，对于中学地理老师来说，首先要创造一个平等和谐的课堂，鼓励学生开动脑筋，积极思考，加强学生的情感体验，以此增加自己的地理知识。其次，地理教学还需应用启发式方法，鼓励学生产生疑问。在自主学习中，学生自己解决遇到的各种问题，有利于培养学生的自主学习能力，提高学习效率。教师也可以亲自示范，教给学生应该问什么，应该怎么问。在学生提出问题时，教师要鼓励学生，让学生积极提问。如果学生提出的问题有一定的价值但准确性不够，这时教师就需追问学生，引导学生提出准确和深刻的问题，全体学生也能从教师的引导中发现质疑方法，有利于提高自主学习效果。
三、结语
总之，在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的自学习惯，有利于学生掌握良好的自学策略，提高自身的自学能力。对学生今后的学习和工作都有着极大的帮助。学生在看到自学的效果后，就会主动投入到自学过程中，可以促使自身提高地理学习成绩，逐步提高地理课堂教学效益。
参考文献:
［1］陈伟超．浅谈初中生地理自主学习能力的培养．教育教学论坛，2014，(34)．
［2］张宏文．怎样才能使初中学生快乐自主的学习地理．赤子，2015，(10)．
【关键词】新课程标准 高中地理 课堂教学 实施策略
在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。
一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义
通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。
针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。
二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析
1.不断寻找高中地理教学“突破点”
新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。
例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。
2.不断丰富高中地理教学形式
随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。
3.进行对高中地理教学内容的优化筛选
在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。
例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。
结论
综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。
【参考文献】
[1] 段如婷. 地理课堂教学的调控艺术[J]. 保山师专学报，2007（02）.
[2] 杨照军. 谈调控在地理课堂教学中的运用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2007（04）.
[3] 曾强. 如何提高地理课堂教学效果[J]. 大连教育学院学报，2007（03）.
