发布时间：2022-10-28 03:40:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大班教研活动总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。
二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。
一、教学目标的制定：
随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：
（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。
（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。
二、教学内容的安排：
省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。
三、教育活动的设计：
在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。
如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig，“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“This is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。
又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。
在My Hometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。
课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。
我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。
关键词：数学教育见习；师范生；有效性
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，是中华民族最根本的事业。要想发展优质的教育，就必须培养优秀的教师，而教育实践是培养优秀教师过程中的重要环节。教育部于2011年出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）[1]，其中包含《教师教育课程标准（试行）》[2]。文件明确指出：“强化教育实践环节。加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”为此，职前教师教育课程目标中，将教育实践与体验和教育信念与责任、教育知识与能力设置为并列的三个目标领域，要求教师职前具有观摩教育实践的经历与体验，参与教育实践的经历与体验，研究教育实践的经历与体验。为了实现这些目标，《教师教育课程标准（试行）》[2]指出“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”数学师范专业教育实践主要包括教育见习和教育实习。教育见习是指师范生在积累了一定的教育教学理论及学科专业知识的基础上，进入中小学校，实地观察、体验、感受中小学的教学实际[3]，其任务主要是观摩教育教学，参与部分活动，可以协助教师进行班级管理、学生课业辅导、家校联系等，而不直接从事教学活动[4]。通过教育见习，使学生接触中小学数学教学的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践能力，为学生今后的教育实习和毕业后走上工作岗位打下一定的基础。然而，目前师范院校数学教育见习在实施过程中存在一系列的问题，减弱了教育见习培养师范生实践能力的作用。下面分析目前数学教育见习存在的问题及原因，然后给出相应的对策。
一、数学教育见习存在的问题及原因
1.师范院校对数学教育见习重视不够，安排不合理。一些师范院校由于不了解教育见习的重要性，故对教育见习不太重视，这种不重视是导致教育见习课程效率低下最重要的原因。正常情况下，师范院校数学师范专业本科课程中教育见习应有4次，分别安排在4个学期，共占4个学分。但实际上，一些师范院校人才培养方案中只有1—2次见习，还有一些师范院校虽然人才培养方案中也要求4次见习，在真正执行时却严重缩水：（1）根本没有去中小学见习，只是安排听了一场报告，或者看了一个教学视频，或者师范生之间开展模拟课堂、小组讨论等活动。（2）虽然去了中小学见习，但是见习时间严重不足，见习质量不高。
2.数学教育见习目标不明确，内容不详细。一些师范院校对教育见习缺乏了解又不太重视，因此没有明确的教育见习目标，只给出类似“了解我国基础教育新课程改革的现状和趋势”，“理解教育学、心理学、数学课程与教学论、教育科研方法等课程的实际应用”这样比较空泛的话，更没有明确4次教育见习之间的联系和区别。目标不明确势必导致内容不详细，所以内容也是泛泛而谈，例如“到中小学校参观、访问、听课”，“到中小学校观摩教学并进行课堂评议”，等等。教育见习的目标如此不明确、内容不详细，效果当然是低下的。
3.数学教育见习场所不足。师范院校数学专业的课程一般为大班上课，每班60人甚至更多，而数学教育见习不同。中小学的课室一般都较小，因此去每个中小学班级见习听课的师范生人数不能太多，一般就是10人左右。如此，一个师范班就要分成6个小组，一个小组去一个学校见习，这样每个小组一般每天可以听不少于4节数学课，还可以再听其他学科的课。假设一所师范院校有3个师范班，那么就要分成18个见习小组，这需要很多的见习学校。现在，一些中小学校其实并不欢迎学生去见习，（1）觉得会扰乱他们正常的教学秩序，导致学生分心；（2）觉得安排见习生会给他们增添额外的工作量；（3）以往的见习过程中常出现见习生不守纪律、组织混乱等不愉快的现象。在这种情况下，要找合适的见习场所就更难了。
4.数学教育见习指导教师的作用有待加强。上文中提到数学教育见习需要分成10人左右的小组，每个组去一所学校见习，这就需要很多的见习指导教师。一些师范院校没有选择合适的教育见习指导教师，也没有给教育见习指导教师规定明确的任务，更没有折算合理的工作量，因此导致了如下问题：（1）有些指导教师本身对数学教育教学就不太了解，甚至有些指导教师由辅导员来担任，这势必不能起到很好的指导效果。（2）见习之前指导教师未向师范生说明见习的目标和内容，更没有给出方法指导，所以师范生往往不知道做什么、怎样做。（3）指导教师去见习学校的时间太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解师范生见习的情况。（4）见习听完课后，指导教师未能组织、指导师范生进行评议，使师范生失去了一个很好的反思进步的机会。5.数学教育见习评价体系不完善。数学教育见习前期缺乏必要的准备，中期缺乏充分的指导和监督，这导致了后期不可能有公正、客观、合理的评价。目前，教育见习常见的评价方式就是见习结束后让学生写一份见习报告，然后见习指导教师根据见习报告给出成绩。这样的评价方式既缺乏公平性，又缺乏激励性。
二、增强数学教育见习课程有效性的对策
鉴于数学教育见习目前存在的种种问题，下面给出提高数学教育见习有效性的相应对策。
1.加强对数学教育见习的重视和组织管理。师范院校要提高对教育见习的认识，充分了解教育见习的作用，这是提高教育见习有效性的前提。将教育见习纳入人才培养方案，规定第3、4、5、6学期每学期1次教育见习，每次1周，共占4个学分。入学教育中向学生阐明数学师范专业教育见习的重要性和教学安排，使学生心中有数，并在平时的学习中注意积累相关资料。成立由数学院（系）领导牵头，数学教育教研室全体教师参与的数学教育见习领导小组，制订教育见习计划，联系相应中小学校并商定教育见习的各项工作，选派指导教师对学生进行分组并选出组长，做好教育见习的检查、督促，审定教育见习的成绩，做好教育见习的思想工作，确保教育见习工作规范有序的进行。
2.确定明确的数学教育见习教学目标和详细的教学内容。结合数学专业的特点，分别从班级管理、课堂教学、教育科研这三个方面制定明确的教学目标和详细的教学内容。为了更好地了解中小学生的学习、思想状况，中小学教育教学方法和技巧以及中小学教研情况，教育见习内容中应该包括教师访谈、学生访谈和参加教研活动。规范有序的开展4次教育见习，做到由易到难、循序渐进，逐渐加深学生对中小学教育教学的认识和理解，逐渐加强实践教学能力，这是提高教育见习有效性的保障。根据这个思路，拟定数学教育见习的教学目标与内容，见表1。
3.加强数学教育实践基地建设，扩充教育见习场所。如果没有充足的教育见习场所，再好的见习方案都是纸上谈兵，因此必须加强教育实践基地建设，扩充教育见习场所。（1）师范院校加强附属小学、附属中学建设，利用附属学校的便利开展见习工作。另外，可以由师范院校领导出面与所在区教育局建立长期的教育实践合作关系，签订教育实践合作协议，把区内一些中小学校发展成为教育实践基地，这样就可以名正言顺地安排数学师范生去教育实践基地见习了。（2）由数学院（系）领导牵头，加强与师范院校周边的中小学的合作交流，建立合作共赢关系。师范院校有数学教育方面的专家学者，理论基础雄厚，中小学校的教师长期从事一线教学，教学经验丰富。这样师范院校可以给中小学的教师理论指导，中小学校可以给师范院校的师范生提供实践的机会，而且双方可以互聘教师，长期稳定的教育实践场所可以发展成为教育实践基地。教育实践基地建设过程中所需要的费用可以通过申报教改项目、利用项目经费来解决。
4.完善数学教育见习课程安排，充分发挥指导教师的作用。将所有师范生分成10人左右的小组，每个小组去一所学校见习，每次见习1周，每1—2个小组安排一位教育见习指导教师，充分发挥教育见习指导教师的作用是提高教育见习课程有效性的一个非常重要的环节。（1）为调动教育见习指导教师工作的积极性，师范院校必须给教育见习指导工作合理地折算工作量，还可以奖励优秀教育见习指导教师。例如评选优秀教育见习指导教师，并由师范院校颁发奖状。（2）数学院（系）要选派合适的教育见习指导教师。教育见习指导教师主要为数学教育专业的教师，当指导教师人数不够的时候，可以选派其他专业但是教学经验丰富、热爱并熟悉数学教育的教师，或者任用教育实践基地建设中聘用的中小学教师。（3）明确教育见习指导教师的责任。教育见习指导教师必须熟悉见习的流程、每次见习的目标和内容以及见习评价，并在见习之前跟学生讲解。为顺利完成见习内容，达到见习目标，在见习之前以及见习过程中，见习指导教师应该给予学生一定的方法指导。为了全面了解师范生见习的情况，解决见习过程中的问题，每位见习指导教师跟学生一同在见习学校的时间不少于4个半天，并组织、指导见习生评课、议课不少于4次。5.建立完善的评价体系，提高师范生的积极性。要提高师范生见习的积极性，增强教育见习的效果，必须建立实事求是、公平公正、及时的评价体系。学生对自己的分数一般都比较在意，因此可以遵循过程与结果相结合的办法，利用百分制进行评价。（1）评价要分类。见习分为班级管理、课堂教学、教育科研这三个方面，而且见习过程中态度也非常重要，因此评价的时候应该从多方面入手，每一项占有不同的比例，例如，见习态度（20%）+班级管理（20%）+课堂教学（30%）+教育科研（30%）。评价的依据是见习态度、听课记录、听课反思、学生访谈总结与反思、教师访谈总结与反思、教研活动总结与反思、学困生访谈总结与反思以及见习过程中的评课、议课表现等。（2）师评、生评相结合。让学生参与评价可以充分发挥学生的积极性和主动性，且见习过程中见习指导教师未必一直都跟师范生待在一起，因此让学生参与评价是必要的。师评、生评分别占不同的比例，例如：师评（60%）+生评（40%）。师评按照上述（1）中评价的依据进行。生评需要以小组为单位开展，见习结束后，每个小组组织一次见习经验总结及评价活动，小组成员之间进行互评。例如，对于小组内的学生，每个组员给出一个成绩，最后求平均值就是该同学的生评成绩。（3）及时评价与后期总结相结合。为了增强见习的效果，需要及时纠正见习过程中的问题。见习过程中，指导教师会组织、指导师范生进行评课、议课，这时需要教师及时指出师范生存在的不足，指明他们应该努力的方向，并给出相应的方法。见习结束后，在见习小组、师范班级、数学院（系）开展经验总结交流会，展览见习过程中的优秀成果，为后续见习打下基础。
作者:张然然 单位:广东第二师范学院
