发布时间：2022-12-19 23:44:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语词汇教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 高中英语；词汇教学；英语学习；存在问题；教学方法
1.词汇的运用能力差。
一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。
2.教师的教和学生的学不同步。
教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。
3.教学词汇脱离语境。
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
4.词汇学习方法欠科学。
学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
二、高中英语词汇教学的重要性
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
三、词汇教学的方法
1.指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。
在学习过程中，教师应始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力；强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
2.语境释义法。
重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
3.归纳对比法。
教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点、语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。
4.音、形、义相结合法。
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学仍然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词。
5.指导学生及时复习巩固。
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢，因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
关键词：口语；构词法；词汇教学
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开了词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。高中英语新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元生词少则40～50个，多则70～80个。词汇学习对大多数学生来说是个拦路虎，学生的英语成绩分化往往也从词汇开始，他们普遍感到词汇学习费时费力，却收效甚微。词汇学习成了英语教学的一个瓶颈。
高中阶段如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，使学生轻松地记住并正确运用所学的词汇呢？
一、帮助学生了解英语构词法知识
面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆效率低，遗忘速度快。许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的词汇，遇到生词要么死记，要么硬背，他们天天读，日日背，十分辛苦，但往往是今天记，明天忘，学生无法摆脱记单词的困扰。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。“工欲善其事，必先利其器。”通过在教学中引入“构词法”的讲解，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。
构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。高中阶段可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀约有100多个。目前很多学生对于构词法知识完全不知或知之甚少，自然缺乏对词汇的深层理解，所以单词难以记牢，经常混淆词义或者拼写错误。如果从构词法入手，使学生熟练掌握英语词汇的基本构成方式，并学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能，并且能够进一步提高学生解词、辩词、猜词的能力，有效地提高学生的英语自学能力。
二、选择恰当的词汇教学方法
教师应该深入研究学生学习实际，根据单词的音、形、义、用等特点，选择恰当的词汇教学方法，加强词汇学习的趣味性和实效性。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法：
1.直观形象法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽然理解力已有提高，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释不易长久留下印象。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等词时，教师可以呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如讲frown一词时，教师只要一个生动的表演，学生立刻就可以感知词汇了。
作为一名英语教师，在目前大多数英语语言学习和环境运用脱离的情况下，如何让学生不枯燥的去学习英语单词和运用英语单词，采取什么样的措施，我认为应该做到以下几点去对学生进行正确的方法引导：
一、解除思想障碍
思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路；天才就是重复次数最多的人。”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。
二、抓好语音基础，做好初、高中衔接
从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，为完成任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。
三、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
四、根据人的遗忘和记忆规律教会学生及时复习，及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。不断地运用单词，是行之有效的单词后期加固记忆法。
五、运用构词法
英语词汇量虽然很大，但也是有一定的内在规律可遵循的。构成英语的三大主要元素为前缀、词根和后缀，其中前缀多改变词义，后缀不仅可以改变词义，而且可以改变词性。在高中英语词汇教学中，可以将构词法运用其中，在词根的基础上使用相关的前缀和后缀，将通词根的多个单词联系在一起，便于同学们记忆，并能迅速增加词汇量。
六、语境教学法
关键词：英语 教学 词汇
词汇是构成语言的细胞，是学习语言的基础，在英语的学习中，没有语法，人们将无法将事物表达得丰富多彩，但是如果没有词汇，人们将无法进行任何的交流，词汇是构成语言的最基本的材料。对于广大高中生的英语学习而言，进行词汇学习既是最基本的要求，也是学好英语这门语言的关键所在。随着新的课程改革的不断推进，当前的英语教育对广大高中英语教师如何进行有效的词汇教学提出了新的要求。面对新的挑战与英语词汇教学中存在的一些问题，很多高中英语教师缺乏有效的对策。对于学生而言，词汇的学习枯燥无味，即使强迫自己对单词进行死记硬背，也难以受到良好的效果，词汇学习成为很多高中学生英语学习中的一个障碍。
一、高中英语词汇教学现状分析
由于我国教育体制的改革和新课程的实施，高中英语课程的内容也越来越丰富，所涉及到的英语词汇也越来越多。目前，国内外对高中英语词汇教学理念有很大改观，逐步重视培养学生自主学习能力，将为听说读写服务改为在听说读写中发展词汇的转变，将孤立记忆单词改为重视词汇的实际运用能力和侧重提高学生词汇学习策略。努力提高在教学实践中发展学生词汇的能力，这为今后课堂教学实践提出新的问题。
（一）记忆单词死记硬背
很多学生在记英语单词时，由于语音不过关，只能死记硬背单词的拼写和相应的中文翻译，把一个个英语单词彼此孤立起来学习，这种机械被动的记忆单词方法费了很大的劲，也只是暂时把单词记住了，过段时间就忘了。这主要是由于学生对语音的学习不过关，很多学生连48个音标也不会，不会拼读单词，没有从语境和对单词记忆中存在的问题进行分析记忆，只注重是否暂时记住了单词。这必须要抓好基础，认真熟悉音标，不仅会读，而且要掌握基本的语音知识，尽量做到在记忆单词时加以运用了。
（二）缺少词汇学习策略
在实际英语教学过程中，对学生学习英语缺少有效的词汇学习方法。学生不注重在语境中记忆、巩固对词汇的汉语意思，按音节记忆单词的能力不足。有很多学生没有具备本应该掌握的词汇学习策略，导致了学生词汇学习效率低下。这要求教师和学生在教学实践过程中，恰当把握教学内容，深刻理解词汇深层次含义，充分认识词汇教学的重要性，面对新教材词汇量大的现实问题，要做到心中有数，根据教学要求对新课标需要掌握的单词进行详细讲解，让学生很好地理解和掌握单词的用法以及对单词理解掌握的程度。
二、高中英语词汇教学措施
（一）强化语音教学，为词汇教学打好基础
我们学习英语知识的最终目的是运用到实际的生活和工作中，准确地发音是学习词汇的基础，发音标准不仅为听力、口语等打好基础，更能帮助学习者记忆单词的拼写，每个单词的发音都是由不同的音节构成的，单词的发音和拼写有着十分密切的关系，很多单词只要准确掌握其发音，就能很快记住它的拼写，例如test，beg，dig，along，etc.
（二）语境教学
波兰籍人类学家马林诺夫斯基在其所著的《意义的意义》一书的补录中率先提出并解释了“语境”这一概念。他认为，话语和环境互相紧密地结合在一起，如果没有语言环境，词就没有意义，什么也不能代表在语境中学习词汇，那么我们学到的就不仅仅是词汇的表层意义，而且还有句法和感彩方面的知识，例如fox一词在第七版《牛津高阶英汉双解词典》中解释为a wild animal of the dog family，with reddish-brown fur，a pointed face and a thick heavy tail，但是在“He is a wily old fox”中的fox却理解为“a person who is clever and able to get what they want by influencing or tricking other people”，而且在这个句子中fox还具有贬义色彩。由此可见，一个单词除了基本词义之外，其内涵意义也是十分丰富的，只有在语境中学习词汇，才能充分体会到这个单词的内涵意义和感彩。随着英语词汇量的增加，英语中一词多义和一义多词的现象也逐渐成为词汇教学的一个难点，而在语境中学习词汇可以使这个问题得到较好的解决。
（三）创新词汇记忆方法
英语的词汇教学如果只是单纯地通过背诵来记忆单词，会让学生丧失学习英语的信心。词汇的记忆方法有归纳分类法、诙谐联想法、直观呈现法、形义对比法等等。归纳分类法以某个词为中心，将与之相近、相似的词语归纳、分类，并进行比较来加强对词汇的理解。如在学习isolate…from…这个词组时可归纳和它表达意义基本相同的词组：distance…from…， separate…from…等等，教师用图表等形式归纳分析其语义，帮助学生创新所学词汇，引导其比较分析，提高词汇运用的灵活性。虽然高中生的理解能力日趋成熟，但对于以图片、实物等直观方式呈现词汇仍然能带给学生深刻的印象。
（四）发散学习思维
在新课标的背景下，教师们应该倡导发散思维学习英语词汇。发散思维学习英语单词，学生在学习一个生词、词组时，往往也想知道一些与它相关联的词、习惯用语和固定搭配等。而当他们能说出汉语却不知其英文时，他们就有了一种学习的需要和兴趣。这时，教师就可以由这一词启发诱导引出关联词群。联想也是扩充词汇量的好办法。
总而言之，高中英语词汇学习对广大高中学生来说既是重点又是难点，英语词汇教学也是英语教学的重要环节之一，教师在教学的过程中要对学生进行有效的指导。当今社会飞速发展，英语的重要性有目共睹，想要学好英语必须从单词学习做起，只有在正确的单词学习方法的指导下，学生的单词学习效率才会提高，学生的词汇量才会得到扩充。
参考文献
[1]叶建映.高中英语词汇教学的重要性及实施方法[J].考试周刊，2012，（3）.
（云南师范大学云南昆明650000）
摘要：语言是人类赖以生存的工具之一，而语言最基本的单位是词汇。正因如此，词汇的教学就显得尤为重要，但现阶段高中英语词汇的教学存在着诸多问题。本文将从阐述语境理论的理论出发，结合目前高中英语词汇教学的现状，提出将语境具体应用于教学的的对策，以期能提高词汇教学的质量和效率。
关键词：语境；词汇教学；现状；对策
1.引言
语言学大师刘润清（2007）曾提过：“词汇不够多，交流功能和社区信息的功能都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇的积累，否则就是一大失误”。词汇的教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位，它始终贯穿在英语教学中。学生词汇量的多少直接影响着学生的听、说、读、写等基本学习技能的发展，也对其养成良好的学习习惯和培养学习兴趣起决定性的作用。而在我们目前的高中英语教学中，词汇的版块还未能受到足够的重视，教师在课堂针对词汇的讲解大都停留在“呈现”传统的陈旧模式，学生的记忆使用单词也处于被动的状态，师生间的互动、相互认知甚少，导致教学效果与其付出不成正比。在这种情况下，将语境知识与词汇教学相结合是提高教学质量和效果的可行方法之一。将具体的、不同的语境融于教学，实现词汇知识的形式、功能和意义达到和谐的统一，提高学生的学习兴趣和主动性，最终实现提高学生的情景化语言理解能力和实际语言交际能力。寄希于此，笔者试图从语境理论的角度来分析高中英语词汇的学习，寻找有效的词汇教学途径。
2.语境
语境，简而言之就是语言环境。它有狭义广义之分。狭义语境是指话语产生当时及紧接在其前后的各种实际事件。广义语境是指话语产生的整个文化背景。词汇是依赖于语境而具有意义的，只有通过语境，才能全面地认知词的意义、搭配和用法。从20世纪60年代以来，国内外语言学家就进行了对语境与词汇教学的关系的研究探索。Brown（1972）指出，死记硬背单词的效果不理想，而结合认知主义理论在语境中猜测词义却有意想不到的效果。词汇学家Nation（2004）提出通过强化学生做难度适中的多样化的听力材料有利于在听力语境中学习词汇。同理也适用于阅读。我国学者朱永生的《语境动态研究》（2005），从现代社会文化的视角论述了语境与语义结构、语境的动态特征等一系列问题。常万里（2010）通过教学实证研究，总结了依托语境进行词汇教学时所需遵循的四个基本原则：相关性、适度性、阐述性和真实性。诸多理论与实践的指导都给了我们这一提示：词汇在高中英语学习是至关重要的，而教师需更新教授词汇的思路，寓语境于教学，充实学生的学习经验，实现词汇的真正掌握。
3. 高中词汇教学现状
通过对词汇教学的相关论文大量进行数据分析以及实地听课调研，笔者发现教师和学生在词汇的学习都存在着种种弊端。
首先，根据杨飞鸽（2013）的调查，59.7%的教师在词汇教学中以讲解新词为主，37.8%的教师脱离课文与讲解新词的用法。在高中的课堂上，教师开端就从读音，对应的中文意思入手，一次性地将其用法、搭配，甚至例句和扩充的相关词呈现给学生，再朗诵，再进入课文，最后还有单词听写的单元。这样的方式将词和语境脱离开来，不仅仅是大负担的词汇理解记忆，还是一种对学习策略的腐蚀性摧残。学生越来越依赖于教师的讲解，丧失自己的主动学习的动机和乐趣，只单调的模仿，记忆使得学生词汇信息处理模型受到影响，只停留在肤浅的感觉储存和短视记忆阶段，而只有进入长时记忆阶段，词汇才能变得有血有肉有意义，进而增强其理解应用能力，再反促进于下轮回的感知记忆，提高学生的成就感。
其次，高中英语存在诸多一词多音、同形异义词、近义词、形近词、文化负载词等，此类词汇的学习仅仅从课文和例句这单一的语境中是很难获知其真正内涵的。词汇是一个积累和归纳的过程，教师应帮助学生从阅读、听力材料、多媒体等语境中猜测词义，归纳搭配再应用到口语和写作中。例如promise，它既有“答应，许诺”之意，也有“有……前途”的意思，不同语篇上下文要能准确分辨。让师生间进行讨论，互动，活跃气氛沉闷的课堂氛围，从多重语境中领会词汇的深奥内涵，相互监督、共同进步。
再者，从词汇的输出阶段来看，单词的巩固形式也过于单一。听写、默写、英汉互译，选词填空是较常用的检测学生掌握情况的方法。但实际教学过程中，往往存在听音不会写、“哑巴式英语”、不能以正确的形式进行搭配、大量的中式英语结构取代了纯正的英语习惯用语等情况。造成这种现象的重要原因就是词汇未能在语篇中复现。学生对该词的记忆停留在课本的课文里，一旦需要提取出来使用，各种错漏层出不穷。这样，学生的语境意识得不到培养，词汇也得不到恰当而灵活的使用。
4.词汇语境化教学的对策
4.1加强教师语境理论意识，更新教学观念和方式
何为语境，何为语境教学，语境的教学实践意义体现于哪，如何用语境思想来指导英语词汇教学，这些都是作为高中英语老师在实施教学时需要学习和反思的。近年来，国内外学者都对语境之于外语教学进行了研究，作为引导者和传授者，教师应不断更新教学理念，融会贯通新的教学策略于已有的教学经验。
多采集收纳语句语篇，本着词不离句，句不离篇的基本原则教学。摈弃原有的孤立地逐词讲解词汇。让学生逐步熟知在语境中猜测、认知词汇，创造性地使用词汇。只有通过教师的正确树立语境意识，提高学生的语境敏感性，才能让语境化的词汇教学真正施展拳脚于英语教学过程中。
4.2 设计多重、真实的语境输入
随着科学技术的不断发展，语境的输入形式也愈发丰富多彩，教师可以创造或筛选出最相关、最真实的语境来刺激强化学生的学习兴趣。多媒体是其中很好的直观性的辅助工具，在听觉和视觉双重引导下，动态地呈现出词汇更易触发学生的联想，加深学生的记忆。同样，多重形式的语境教学法如词汇语境教学、语法语境教学、情景语境教学等也应灵活地被采用。选用尽量贴近学生的真实生活场景，提供一些贴近目的语现实生活的自然语境也是设计语境时所需注意的。让学生多接触英语词汇隐含的文化内涵，培养学生的英语思维头脑，这对学习语言也是有极大益处的。
4.3 注重词汇的输出语境
词汇只有能运用才是真正属于自己的。用带有趣味性、竞争性的方式取代生硬的传统的听默写。课文学完之后布置几个能生活常用小句子或者改写、仿写自己喜欢的课文句子来代替冗长的作文。课程中插入微电影、广告之类的纯目的语小语境让学生模仿读音。设置词汇匹配游戏等替代选词填空。让学生充分暴露在课文之外的语境中，摆脱学生离开课文见到学过的单词在新语境中遇到时的似曾相识又不识庐山真面目的窘况。学到的知识不在于大规模、一手抓的巩固复习，而在于有重点、高质量的重复。
4.4 以生为本，注重个体差异性
现行义务教育不断强调学生是学习的主体，要培养学生的自主学习能力、促进学生的全面发展。在语境化词汇教学中教师应多鼓励学生自己动手去发现、总结、归纳，而不是一味全盘相授，避免师生之间乏味且低效的教学。“授人以鱼不如授人以渔”。值得一提的是贯穿于整个教学过程中的个体学生因素。在词汇输入阶段，教师应充分考虑学生已有的学习水平，尽量把握好难度适中、甚至分层语境的原则，严格控制新旧词汇量比例。
5.结语
词汇是语言的基础，其教学一直是专家学者不断探索研究的领域。在前沿专家们的指引带领下，高中英语教师不断反思教学中存在的问题，结合新理论新知识，和学生共同跨越词汇学习的障碍，提高英语教学和学习能力，取得词汇教学的新突破。
参考文献：
[1]Brown， H. D.（1972）. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Nation， L. S. P.（2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]常万里，2010，依托语境的词汇教学实践研究，《中小学外语教学》（中学篇）.
[4]刘润清，2007，《语境动态研究》[M]，北京：北京大学出版社.
关键词：词汇；教学模式；教学策略；学法指导
2012年我校在高一年级进行“高中英语词汇教学”课题研究，本人通过深入课堂听课、自身实践、问卷调查及教师间的交流等渠道，对高中英语词汇教学进行反思，并提出相应的教学策略，希望可以抛砖引玉。
一、学生学习词汇的障碍
首先，许多学生在初中阶段没有掌握好音标，读音不准，更谈不上掌握单词的构词规律；其次，部分学生缺乏科学的学习方法，致使单词记不住，加上未能及时复习所学词汇，随着高中词汇量的增大，英语学习障碍越加明显。再者，有些学生缺乏自信心和意志力，面对一次次不如意的成绩，产生了厌学英语的情绪，又进一步增加了学习的困难。
二、教师在词汇教学中存在的普遍问题
在传统的英语教学中，教师习惯于从自己出发来设计、安排词汇教学活动，形成以自己为中心的教学模式，课堂上大多是逐一地讲解词的含义和各种用法，认为只有学生记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，而未能对单词进行分层次教学，且缺乏学法指导。
三、解决策略
教师应该转变观念，教学活动应以学生为中心，巧妙运用各种教学策略，注重学法指导。
1.强化音标、音节学习
大多数单词的读音都是有规则的，强化音标学习、总结字母、字母组合在单词中的发音规律，才能让学生做到见形能读、听音能写。如，教gratulation时，让学生根据音节把它分成四个部分gra- tu-la-tion来记忆，而不是采用g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐个字母记忆方式，这样，就能大大地提高学生的单词记忆能力。
2.传授构词规律
传授给学生一些常见的前缀、后缀以帮助他们记忆单词，如，前缀dis-，un-，re-等；后缀-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，许多前缀改变的是词意，后缀改变的是词性，掌握了这一规律，有助于学生扩大词汇量。
3.培养学生的猜词能力
注重教会学生如何猜测生词：首先界定生词的词性，然后根据上下文猜测其意。如，Fly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根据画线词的词性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意为“taste”（品尝）。
4.利用多媒体进行词汇教学
利用图文并茂的多媒体进行词汇教学能给学生强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，强化其对词汇的理解和记忆。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism时，利用多媒体呈现Auckland，New Zealand的地理风景图片，引出本单元词汇seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深学生对单词的记忆。
5.利用联想法进行词汇教学
观察单词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆单词。如，quiet（安静的） ：字母 e “安静的”呆在里面， quite（很，相当地）：字母e“很，相当地”调皮，跑到外面玩耍。 这样，学生就不会混淆这两个单词了。积极尝试与使用联想法，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。
6.利用对比法进行词汇教学
教师应及时对词形、词义相近的单词加以比较、归纳及引申，并有针对性地在具体语境中进行操练和强调，以引起学生的特别注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等许多单词常被学生混淆，及时加以对比可以帮助学生加深认识，避免写错用错。
7.分层次进行词汇教学
现行高中英语教材的词汇可分为三个层次：（1）课程标准中规定要掌握的核心词汇，要求学生掌握并灵活运用；（2）话题拓展词汇，只要求听懂、会读；（3）因行文需要而出现的词汇，只要理解就行。因此，教师既要讲透核心词汇，又要对非核心词汇进行有效的辐射，做到词汇学习的明晰化、重点化、核心化。
总之，教师在进行词汇教学时应注重学法指导，结合教学内容和学生实际，巧妙运用各种教学策略，并不断进行总结与运用，才能向单位时间要效率，得到事半功倍的结果。
参考文献：
[1]付咏梅.谈高中英语的词汇教学的不足和对策.中小学英语教学与研究，2010（10）.
[2]徐林.Paraphrase在公共英语词汇教学中的运用.中学外语教与学，2010（10）.
关键词：高中英语；词汇；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0126-02
英语词汇教学在英语教学中占据十分重要的作用。词汇是语言的基本建筑材料，是学习语言的根本。词汇的掌握程度不仅直接影响着听、说、读、写、译等语言交流运用能力，而且也影响着学生学习英语的兴趣和良好学习习惯的养成。那么词汇的教学策略就成为高中英语教学中至关重要的一环，而传统的英语词汇教学方法已经不能满足英语教学的新要求，本人在借鉴前人英语词汇教学的精髓的基础上，结合自己多年的英语教学实践经验，总结出以下提高词汇教学效率的有效策略。
1.运用构词法进行新词汇的教学
从事英语教学多年来，我发现高中英语词汇量在不断地增加，加重了高中生学习英语的负担。学生面对枯燥乏味的单词，心中不免产生了畏惧感，甚至对英语失去了学习的兴趣。虽然词汇量在不断地增加，但大多数单词都是相同的词根再加上前缀后缀而构成的。英语中的构词法主要包括合成法、转化法、派生法以及缩略法等，下面以派生法为例：前缀一般改变词义，但不改变词性；后缀一般改变词性，而不改变词义。表示否定意义的前缀主要有dis-， ir-， in-， im， il-， mis-， non-， un-等，如：honest诚实dishonest不诚实；important重要的unimportant不重要的；responsible负责的irresponsible毫不负责的。构成名词的后缀常用的有-er/ -or/-ee （从事某事的人），-ian （精通……的人），-ist （专业人员），-ment （性质；状态），-ness （性质；状态），-tion（动作；过程）等。如：employ雇佣employer雇主、employee雇员；physic物理physicists物理学家；disappoint 使失望 disappointment 失望；沮丧。只要学生掌握了构成单词的基本构成并仔细分析单词后一定会增强记忆的效率，这就需要教师运用构词规律来来引导学生学习新单词
2.及时巩固复习，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，教师在平时应督促学生有计划地巩固复习已经学过的词汇，克服这种感觉遗忘现象。在课堂上教新单词的时候，要求学生对单词进行反复地记忆；讲授课文时，结合教材的内容自然地呈现刚刚讲过的新单词；课后练习中，安排相应的听写、组词、造句、翻译等，使学生在头脑中反复地重现所学词汇，提高记忆力。根据心理学调查得出，晚上八九点时，人的记忆力最强，教师要指导学生晚自习时记忆单词。有人做个一个实验，规定一定数量的单词，分两组人，一组背完单词，马上睡觉；另一组作为对照组，背完单词后，可以随意活动，不要求马上睡觉。结果表明，睡觉一组记住的单词明显高于对照组。这项实验给我们的启示是，睡觉之前背单词，可以起到事半功倍的效果，英语教师要根据这些学生的生理特征，指导学生更高效的记忆单词。
3.设计语境，加深理解记忆
据我了解，现在很多高中英语教师在进行词汇教学时完全脱离了语境，没有把单词与句子、课文结合起来讲授，而是孤立地讲解词义。这样不仅使学生不能真正理解单词的含义，而且有可能使学生失去学习英语的兴趣。究竟如何使学生脱离这种尴尬境地，远离枯燥乏味的单词呢？我认为应该在具体的语境中进行词汇教学，才能有效地提高词汇教学效果。因为将语境理论运用到英语词汇教学中，能使枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，赋予单词以生命力，帮助学生全面理解单词具体的意义和用法，进而提高英语交际能力。
那么如何在具体的生活语境当中实施词汇教学呢？我认为，最主要的就是要了解所传授对象的具体特点，如性格特征、爱好、价值观、世界观等等。例如，现在的高中生都喜欢追星，对娱乐圈很感兴趣，那么我就迎合他们的胃口，向他们介绍这方面的词汇，如actor（男演员）、actress（女演员）、cover girl（封面女郎）、entertainer（艺人）；又或者男生都比较喜欢篮球，我就经常看NBA比赛然后与他们交流，在这一过程中也不忘向他们传授有关词汇，如rebound（篮板）、jump shot（跳投）、fouled out（被罚下场）、referee（裁判）等等。生活语境为我们提供了丰富的素材来扩充学生的词汇量，并能提高学生的学习英语的兴趣，欣然接受你所传授的。
4.通过阅读，巩固旧单词，学习新单词
英语教师都知道词汇是学生学习英语的基础，在教学中十分重视词汇的教学。但是教师在词汇教学中还是墨守成规地按照生词表的顺序讲解词汇，没有将词汇进行归类整理或者联系起来，因此学生学到的单词都是孤立的、零散的。而且，学生在阅读中所见到的词汇都是经过词形变化的，如果让学生这样一成不变地按照单词表来记忆单词将会十分枯燥，也不利于实际生活中的运用。我建议教师可在每周专门开设一堂英语阅读课。在这一节课中，教师可在英文报刊杂志中精选出与课文相关的文章，引导学生阅读并完成相应的练习，以这种方式再现课文中出现的新单词，通过提高词汇的复现率来帮助学生记忆单词。新的词汇仅仅在课文中出现一次是远远不够的。在阅读教学中，教师让新词汇一而再、再而三地出现，学生就能更有效地记忆。
5.利用关联词群，扩充单词量
【关键词】 高中英语 词汇教学 教学策略
词汇学习是英语学习中最基本，也是最重要的部分，因为无论是听说，还是读写，都离不开词汇。如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。笔者结合新教材的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语词汇学习的实施做一些探索，以适应新课改的需求。
1. 在语境中进行词汇教学
作为一名教育工作者，我们都知道，要取得良好的教学效果，就需要首先提升学生对所学知识的兴趣。对于英语词汇教学来说，单个儿的词汇不免有些乏味，况且高中阶段所需要积累的词汇数量极多，而且还有相当一部分词汇是关于抽象思维与理性知识的范畴。鉴于此，笔者在多年的词汇教学中总结出了一点，就是利用语境，将词汇学习与学生的想象力、句子、片段的感知结合起来，效果会更好，不但记忆速度较快，而且印象深刻，不易忘记，对于学生活跃课堂气氛，调动学习兴趣等诸方面均有一定的好处。如在学完必修3 Unit1 Festivals around the world 时，让学生以Spring Festival做词义联想活动，让学生用所学词汇谈论春节。
2. 了解构词，拓展词量
英语的词汇量岁浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。以possibly（Advance with English， Module 2， Unit 1）为例，可以给出其词根possible，然后联系到其它相关新词，如图：Possiblepossiblypossibility。又如教到reunite时，告诉学生前缀re-含义是again，在此基础上引导学生推测出reread，rewrite，recover，rebuild等词的意思。再如house，做名词意思是房屋，也可以做动词表示收藏、储藏。告诉学生有些常见的名词、形容词等均可以转化为动词等使用并且词义也有相应的变化。合成法主要帮助学生在对原有的词汇进行量的扩大。比如sandstorm，weatherman，airfield等。
3. 通过文化背景教学
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义，词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。
4. 多种方法巩固所学单词
在具体的词汇教学中，困扰我们最大的问题无疑就是学生学过了之后的遗忘问题，这是每一名外语教学工作者与学习者都必须面对的问题，要很好地改善这一现状，学生们就得做到经常复习。而教师在词汇复习的环节当中就需要极大程度地发挥我们的主导作用，给学生以一定的复习指导，和学生一起，从学生的角度考虑哪些内容是容易遗忘的，哪些是需要对比记忆的，经常的复习，有计划的复习词汇，争取克服遗忘，这样才能巩固所学单词，从而提高记忆效率。学生自己可以制定自己的单词学习记忆时间表，例如，如每天要记多少单词和词组，引导学生课后认真复习，每天一小复习，每周或每月一大复习，并定期进行自我评估，随时掌握学习的进展程度和效果。学生可以从中了解到自己对知识的掌握情况，发现学习中的难点、弱点，以适时调整下一步的计划和目标。
5. 利用各种资源扩大词汇量
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略，是帮助学生增加词汇量的技巧和方法。善于获得学习资源、充分利用学习资源对外语学习者来说异常重要。对于学生来说，英文报刊杂志、图书、网络、影像材料、字典等都可以作为一种学习资源。本人在平时的教学中要求学生利用课外时间多读“二十一世纪”英语报。因为词汇教学不能只停留在词汇的字面意思上，学生还必须了解单词的语用意义，同时还必须掌握单词的文化含义。学生通过多看，多读，生词就会反复呈现。日积月累，学生的词汇量自然而然地增多。另外，教会学生使用词典和其它工具书也有一定的必要性。因为词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句等。充分利用词典提供的信息，就会较全面地掌握一个词的用法。对英语基础一般的学生，我通常建议他们使用英汉词典；对于英语学得好的学生，我建议他们使用英英词典、英汉双解词典。
[1] 魏恒健. 新课程理念下的高中英语词汇教学[J]. 中小学外语教学， 2007（02）.
