发布时间：2022-08-27 02:21:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学六年级调查报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 小学生 异往 调查研究
1.问题的提出
青春期是儿童生长发育到成年的过渡时期，是人的一生中身体急剧发育的时期。有心理学研究者在研究中界定青春期的异往，主要是指从初中开始对异性感兴趣到与异性恋爱的男女同学交往。［1］根据我国的有关调查，随着营养状况的改善，外界环境的影响，以及早期的教养方式等因素，儿童青春期有明显提前的趋势，男女生生理成熟时间提前到12―16岁。［2］根据我国小学生入学年龄推断，高年级小学生正处在儿童青春期开始时期。随着小学生生理成熟的提前，各种各样的青春期困扰也会相应提前，异性的交往问题就是其中之一。小学生由于自身心理素质发育不成熟，还不能正确对待异性相处的问题，感情的困扰有时无法对其父母或者老师倾诉，又害怕别人知道，从而出现相应的心理问题。［3］我们不能把儿童的异往窄化为只属于性道德和性教育的一部分，而应该看到儿童与异往是儿童社会化交往的一部分，它能够促进儿童身心发展。［4］所以青春期和与异往不能局限于一个时期一个方面。从个体发展来看，与异往是从儿童与社会接触开始到老年必须经历的一个过程。从个体社会化来看，儿童和异往是人际交往的一部分，它能促进个体心理健康的发展，包括儿童自我同一感的养成，个体的心理需求的满足等。儿童在青春期与异往成为人际交往的一个重要部分，处理不好，容易对今后个人生活产生重大影响。
调查研究发现，六年级小学生普遍提前进入青春期，由于能力和经验发展有限，他们对和异性相处产生某些心理变化，值得教师、家长乃至全社会的关注。我们从小学生与异往的状况、心态、认知三方面进行调查，对结果进行数据分析，得出结论：引导小学生与同伴发展健康关系；帮助小学生树立正确的人际交往观念；体察小学生情感困惑，做知心朋友；营造小学生团结友爱互助氛围。
2.研究对象
2.1调查对象。
采取整班取样方法，选取安徽芜湖市三所小学六年级上半学期的397名小学生进行调查。回收问卷100%。男女性别比例相当（其中男生187人，女生189人），未填性别21人。六年级学生平均年龄为12.02岁。
2.2问卷编制过程和结构。
本研究根据儿童发展特点自编调查问卷，结合对小学生的访谈方式，首先进行预调查，如在小学抽取7名小学生进行结构化访谈，深入了解学生在这个时候的异往状况，然后参考他人文献，［5］［6］［7］编制141个问题。进一步与小学老师进行访谈，从中挑选16道问题。
2.3研究过程。
2.3.1施测
调查采用团体施测法，由心理学专业的本科生担任主试，施测前均接受严格培训。学生问卷的施测分学校分班级统一进行，测试时间为15分钟左右，由主试按指导语向被试说明测验要求后，学生填写问卷，当时回收并逐一审核。
2.3.2数据处理
对所收集的问卷进行初步整理，剔除无效问卷18份（无效问卷包括被试全部填写相同答案的问卷和被试故意填错的问卷），得到有效问卷379份。运用SPSS15.0进行数据统计分析，并进行卡方检验。
3.结果分析
3.1小学生与异往的状况。
评价小学生人际关系，首先看能否与同学很好地相处，这包括与同性或与异性同学的交往。调查发现与同学很好相处的占多数，说明大多数小学生可以形成良好的人际关系。为了深入了解这个时期的小学生与异性相处的情况，我们列出性别差异进行调查（见表1）。
结果表明，六年级小学生同往过程中好相处的和一般相处的比例是被调查人数的96.2%，而与异往中好相处和相处一般占到73.1%。
六年级小学生有没有异性好朋友？如果有，是什么样的？如果没有，想不想有？结果也不相同。六年级小学生中有54.9%有异性好朋友，有44.4%没有异性好朋友。在44.4%的小学生中有26.3%很想有异性好朋友，73.7%的不想有异性好朋友。六年级小学生中有比较仰慕或有好感的异性同学有47.2%，没有比较仰慕或有好感的异性同学有51.7%。有4名学生未填写。这说明小学生有交异性朋友的渴望，但目的性说不清楚。
对小学生的访谈调查显示，小学高年级学生分辨不清楚是对异性的“爱”还是对异性的某一方面的羡慕、崇拜。14.5%的学生认为只在心里想着，表面对对方表现冷漠和排斥；有45.4%认为要正常交往，保持朋友关系；有6.6%认为可以尝试谈恋爱；有32.2%的学生认为这是很不健康的想法，要压制自己。
从上述比例中说明小学高年级学生已经具有“爱”的观念，由于外界环境影响和家长的简单干预，一部分学生对与异往产生抵触情绪和不良认识，更愿意与同性相处。
六年级小学生与异性相处时，异性同学身上哪些特点是异性被接纳的因素。我们对208名有异性好朋友的小学生进行了调查，其中有8人对异性好朋友的最主要特点不明确。下面对剩下的200人进行统计分析（如表2）。
以上表格说明小学六年级男女生在与异往、朋友选择方面没有差异（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的学生选择性格好的异性朋友交往，在总数中比例最高。高年级小学生在现有知识条件下，对交异性朋友的选择，会影响该批个体长大后选择亲密伴侣的内在倾向。这不能不引起教师、家长的注意。
3.2小学生与异往的心态。
六年级小学生中有8.4%对与异性同学交往时有焦虑不安和困惑，认为会影响学习与生活，有17.7%与异性同学交往时有焦虑不安，但是没有影响到学习和生活，有29%与异往过程中偶尔会有焦虑不安，有43.8%是完全不会有困惑焦虑和不安。那么在不自然行为表现方面男生女生有没有差异呢？（见表3）。
表中结果显示，男生女生在对待异性有不自然的行为方面差异显著（x2=8.383**，P＜0.005）。结合上述焦虑和困惑的比例，说明已经有小学生感受到与异往的不自在。这种不自在有可能是源自儿童本身在人际交往方面的性格，也有可能是儿童青春期的早发育，从而对异性产生好感。女生相比男生更容易显得不自在。有可能是因为女生由于社会角色的定位，在人际交往中显示出更加被动和内心细腻的一面，还有可能是因为女性比男性成熟早，相对于男性，更早表现出对异性的朦胧好感。我们在对小学生进行访谈的时候，发现由于外界媒体影响，小学生之间经常拿“谈恋爱”来取笑与异性相处的同学，造成一定的误解。针对这种误解，调查发现有39.3%认为在和异性同学正常交往过程中被误解而感到生气，有21.4%会反思，有36.1%采取无所谓的态度，有2.4%认为被误会就假戏真做。
3.3小学生与异往的认知。
看到小学生男女交往密切的时候，六年级小学生中有42.7%认为这种关系是普通朋友关系，有56.2%认为这是一种恋爱关系，有4名学生未填写。数据显示，对异性朋友关系的猜测，几乎有一半学生都选择是“恋爱关系”，认为只要一男一女关系亲密就是恋爱关系，表明他们对恋爱关系的概念模糊不清。对于男生女生有亲密关系的原因，六年级小学生中有18.7%认为这是精神需要，有48.5%认为这是相互欣赏，有11.9%认为这是攀比心理，有19.8%认为这仅仅是寻找新鲜感。与异性相处是否会影响六年级小学生的学习呢？19.8%的学生认为会影响学习，是一种消极行为；有51.2%的学生认为无所谓，和同性同学一样交往；有29.0%的学生认为这是一种积极的行为，有利于促进学习或者广交朋友。相关资料显示，进入青春期的青少年还不能分辨“爱情和友谊”这个概念。［8］关于男女之间有没有真正的友谊，六年级小学生中有67.8%觉得男女之间有真正的友谊，有31.4%表示男女之间没有真正的友谊。189人中有77.2%认为友谊常常遭人误会，22.8%认为友谊深了自然就成了爱情。数据显示和原有结论相符，高年级小学生经常把友谊当情，这种简单粗浅的认识会影响他们对异性的正常交往。
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3.4小学生与异往出现问题的解决途径。
六年级小学生异性同伴之间的相处可能会产生一些困惑，他们是如何解决的？我们对六年级小学生的解决方式进行调查，发现在这个时期的学生对问题的解决办法各异，其中“自己解决不求助”和“朋友同学之间探讨”一起解决比例相对较高，这符合心理学研究者叶子、庞丽娟的研究：随着儿童独立性和心智不断成熟，同伴的关系影响力会超过亲子关系和师生关系。［9］调查显示只有9.2%的学生会寻求长辈支持。
4.讨论及建议
小学高年级小学生与同伴交往的良好思想和行为对今后一生的人际关系发展起至关重要的作用。在这个阶段强调小学生以学业为重的同时，不能忽略小学生的情感发展和人际交往行为；有时学习出了问题不一定是他们偷懒，很有可能是人际交往关系中出现问题，所以呼吁教师和家长在关注孩子学习成绩的同时，也应该关注他们内心情绪的变化，特别是与异往时出现的各种心理现象，要积极引导和帮助他们正确处理好与异往关系。
4.1引导小学生与同伴发展健康关系。
上述调查显示小学高年级学生大约有三分之一和异往较少，甚至有一部分学生和同往也比较少，这可能与孩子从小的气质、家庭教养方式对孩子的错误强化，以及在学校班级氛围和老师的消极对待有关。这就需要家长和教师多观察、多留心、多引导；对待不敢表达自己、不敢和别人接触的孩子给予更多关爱，促进他们与其他同学的沟通。教师还可以组织班会讨论，或利用课外活动的时间组织学生进行交流，教导学生如何更好地发展人际关系。家长要经常注意孩子与人交往的表现，给予正确的疏导，鼓励孩子发展正常的人际关系，切忌简单粗暴地处理和干预孩子与异往。
4.2帮助小学生树立正确的人际交往观念。
小学生与异性相处，是友爱还是情爱，小学生心目中没有正确的概念。有些学生认为“异性亲密交往就是男女恋爱关系”，“与异往是消极的”，等等。调查中对小学生和小学生的老师进行访谈，发现六年级小学生和异性同伴相处的时候，有的小学生认为和异往是单纯的友谊，有的小学生认为是“爱”。目前受计算机、电影、电视等多渠道的媒体影响，小学生对很多概念的认识是模糊的、粗浅的，比如“恋爱”“爱”“男女关系”等，这就需要教师有预见性，可以提前在适当的场合解释这些概念的真正含义，用一种科学的态度对待“爱”的话题，让小学生树立正确的与异往的人生观和价值观，发展正常的友情。
4.3体察小学生情感困惑，做知心朋友。
小学高年级学生与异往时产生困惑和不安，甚至有的时候会影响学习和生活；有些小学生生理成熟较其他小学生早，但是相应的理解力和判断力还不成熟。由于社会上的各类媒体带来的负面信息，小学高年级学生容易产生困惑和焦虑，并在交往行为上产生退缩。为了使这种不安和困惑减少或消除，老师和家长应该洞察孩子的情绪变化，做他们的朋友，特别是对女孩子的关注应多于男孩子，使他们及时表达自己的情绪，了解他们情绪背后的原因，从而在源头上解决孩子的困惑。
4.4营造小学生团结友爱互助的氛围。
小学六年级的学生与异性相处时，容易受到同伴的影响，还容易成为被模仿的对象。一部分学生对别的同学和异往的态度在群体中所占的比例，显示他们对异往的主导思想。如果把握这种主导思想，并加以影响，就可以使一些孩子在和同伴交往的活动中改变对异往的错误思想和一些消极行为，这一点班主任的责任非常重大。要形成班级的良好风气，应该先从班级中有影响的几个人开始，让他们做榜样，然后营造一个团结友爱、互相帮助、共同进步的氛围。家庭环境氛围也特别重要，父母让孩子广交朋友，在家庭中聚会，一起学习，一起探讨，对孩子形成良好的人际关系很有帮助。同时也呼吁电影、电视、广播等媒体多做正面宣传，关心下一代儿童的身心健康和发展。
参考文献：
［1］任苇，杨巧.童年经历与青春期异往障碍［J］.中国青年研究，2008，（04）:72-103.
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［3］孙红梅，姚本先.1999―2009年青少年心理行为问题的研究［J］.中国校医，2011，1，VOL25，（1）.
［4］王磊.青少年异往心理问题及教育对策研究［M］.2003：4-7.
［5］青春期教育研究课题组.青春期教育调查报告书［R］.1990，（06），（第1版）.
［6］陈军，隋欣.初中生异往心理发展调查［J］.心理科学，2009，32，（5）：1228-1231.
［7］陈仙梅.儿童青少年与异往心理发展的抽样调查［J］.心理学探新，1992，（04）：57-65.
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［9］叶子，庞丽娟.论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系［J］.心理发展与教育，1999，（04）：50-57.
关键词：新课程；小学英语教学；中小学英语教学衔接
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（后简称《标准》）的颁布为实现中小学英语教学一体化提供了有力的保障。《标准》明确指出小学、初中、高中毕业时学生的英语水平应分别达到二级、五级、八级标准，这就意味着高中的起点是六级，初中的起点是三级，这两个起点都以小学达到二级目标为前提，因此加强小学英语教学，做好中小学英语衔接，是新课程得以顺利实施的保证。
一、目前初中和小学英语教学的衔接现状
通过对初一新生学习情况的调查，发现目前初中和小学英语在衔接中主要存在以下问题：
（一）英语可持续学习能力欠缺。
初一新生英语可持续学习能力的欠缺主要体现在：一是开口难。虽然小学英语强调听说,但很多学生仍存在开口难的问题,特别是听、说能力较差,语音语调不标准，个别学生还在用汉语给单词注音，绝大部分学生不认识音标，好多学生仍对用英语组织教学深感不适。二是读写能力很弱。阅读方面速度慢,怕生词,语篇阅读准确率低,书面表达方面,词汇与语法错误多,规范性弱,惯于翻译式的写作,不能用英语方式思考，书写不规范问题较普遍。三是学习习惯差。好多学生还没有养成良好的朗读和背诵习惯，勤听多说、多练的英语学习方法更是缺乏。
（二）两极分化现象严重。
初一新生，个别优秀者甚至达到九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语要求的水平，甚至出现“负水平”（一些错误的语音定势，语言习惯定势反成了在学习中需要清除的障碍）。这就使得教师很难照顾到各层次学生的需求，加上初中英语教学内容多，步子快，要求高等原因，一部分学生在初中英语的起跑线上就感到无所适从，出现小学学过英语的比没学过英语的成绩差的现象。
二、中小学英语衔接问题成因分析
（一）教材的脱节。
目前小学阶段选用的教材大都是PEP，中学阶段选用的是新目标GO FOR IT。两套教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但教材在词汇、语法、话题等方面都出现了断层和重复，如小学六年级的内容要比初一的内容难度大，初一教材又是从ABC重新开始学起。在初一的实际教学中，多数教师不得不回到以传授知识为本的教学模式，以弥补小学英语教学的不足，这种重复危害极大。当学生们发现英语课的内容都是小学阶段学过的知识，就会产生骄傲和自满心理，但他们小学的知识又学得半生不熟，没有完全掌握，就会出现“一瓶子不满，半瓶子逛荡”的状态，新开端和最佳学习时机都没有被真正地把握。结果出现这一现象：初一上学期吃“老本”，初一下学期能勉强应付，到初二随着知识点的增多而出现知识和能力的缺陷，到初三成绩还不如从未学过英语的学生。
（二）教学方式的不同。
从《标准》来看，小学英语强调语音和听说，强调通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩等活动激发学生的学习兴趣和能力培养。这种简单轻松的学习方法，在初期对调动学生兴趣无疑是有效的，但长期下去，则不利于学生真正掌握知识并转化为能力。也正是由于小学英语过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的强化；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视了课后的巩固，过重的强调快乐教育，而忽视了习惯养成，结果是只有快乐，而没有教育。当小学生升入初中后，面对大量的单词、语法、课文时，不易适应和接受，从而影响到初中英语学习的开端和整体效果。
（三）评价方式的不同。
多年来小学英语一直作为副课对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要记会，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。教学如果没有评价，就不能促进学生的学习，同时也不能促进教师的教学，进而影响整个课程的开设效果。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响。因此，如何把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来，是值得研究和探讨的一个重要问题。
（四）小学英语师资状况堪忧。
小学自开设英语以来就一直面临着师资不足的问题，一些小学英语教师存在学历不达标、缺乏教学经验、专业基本功弱等问题，影响了教学质量。另外，小学班额大，许多教师要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作，教学任务繁重，这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，无疑也会影响学生的学习成绩和可持续学习能力的培养。
中小学英语教学衔接是当前义务教育阶段英语教学中的一个难点。中小学英语衔接问题需要社会、领导、学校、家长等各方面的重视和关注，齐心协力，共同解决。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]中华人民共和国教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[S]，2001.
[3]陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[M].中小学外语教学,2002.6.
关键词：小学数学，应用题，解决问题
1基于课程标准和教学大纲的比较分析
在关于应用题教学方面提到要注意几点:有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。应用题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面。要注意联系学生的生活实际，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。在解题和计算时，要鼓励学生根据具体情况选用简便解法或算法，以利于培养思维和敏捷性和灵活性。新课标中对于解决问题的要求在总体目标的第二点中这样提到圆:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。并对总体目标做进一步的细化，分为四个方面的目标:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，其中对于解决问题目标的具体要求如下:初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神;学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。由以上对《大纲》和《标准》中关于“应用题”和“解决问题”内容的比较，我们可以发现以下几点不同:
1.1 《标准》避免了传统的“应用题”的提法，这不仅仅是一种称呼的改变，而是一种理念的转变。“应用题”向来是小学数学中的难点和重点，于是老师们想尽办法让学生会解“应用题”，以至于演变到最后形成一种“题海战术”，将“应用题”分门别类，分为“行程问题”、“植树问题”等等，归纳出每一类应用题的解法，再辅以同类型的大量习题帮助同学掌握这种解法，而当学生真正面对实际问题时，并不是这样如此单一的一种类型的问题，曾经的熟练掌握现如今依然是一筹莫展。《标准》不再说“应用题”，而是将“应用题”背后所隐藏的“解决问题”提到台面上。
1.2 《标准》中对“应用问题”做了更具体的要求，避免了单一化的模式。对于应用问题，选材强调现实性、趣味性和可探索性;题材呈现形式多样化(表格、图形、漫画、对话、文字等);强调对信息材料的选择与判断(信息多余、信息不足……);解决的策略多样化;问题答案可以不唯一:淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
1.3 《标准》中关于“解决问题”的内容更加详尽，将“解决问题”的位置提到一个空前的高度，显示了当今社会对“解决问题”的重视程度，将数学的社会意义更加突出的展现出来。
2 基于教材内容的比较分析
课改之前的老教材以人教版小学数学教材为例，传统的小学数学教材比较强调解题策略，于是对应用题强调分类，一般将应用题分为两类:简单应用题和复合应用题。。简单应用题一般只用一步运算就能解决，复合应用题需要两步或两步以上的运算此案能解答的四则应用题，将一类用同样的解题策略去解决的应用题被归总在一起，这种方式呈现的应用题，确实让学生在面对具体的应用题这种类型的题目时便于选择解决策略，可是对于学生的解决问题的能力培养是否有利还是一个未知数。此外在传统的教材中关于应用题还有一种题型—自编应用题，如看图画和实物编题、给应用题补缺少的条件和问题，在实践活动中编题。。课改之后的新教材，从第四册开始呈现“解决问题”专题，主要安排在每册教材重要知识点之后，“解决问题”专题以例题、课堂活动和习题三种形式呈现，例题通常配有相对应的插图，用对话和图示的形式呈现解决问题的思维过程以及解决问题策略的多样性。课堂活动作为例题的延伸，用活动、游戏的方式吸引学生的注意力，在修订之前的练习中的习题，大多数是前面的例题所没有涉及到的，编者认为解决问题不是一个简单的技能操练，而是对一个新问题的探索过程，因此学生应该面对现实生活中的非常规问题，引发思考，经过实践检验，这样的编写目的带来的反应是负面的，后面再详细分板。修订之后的新教材，让练习和课堂活动的风格更趋向于一致。
比较新老教材中的“解决问题”与“应用题”之后，、可以归纳出以下两点:
2.1 老教材注重对“应用题”的分类，新教材则注重培养学生将学到的知识应用于实际生活，抛弃了传统分类的思想。将“应用题”分类的思想继承于中国的传统数学，从《九章算术》开始，历代的数学都对应用问题采用了分类的方法，这种思维方式原本是很好的，体现了中国古代人善于思考总结的优秀品质，然而到了近代，这种分类的思想反而成为一种枷锁，在传统的“熟读唐诗300首，不会吟诗也会吟”的观念指引下，为了让学生熟练掌握各类“应用题”的解法而对学生施以大量的习题，甚至出现先记忆后理解的方式来解答应用题的模式。现如今的世界是一个多元化的、复杂的世界，现代人所面对的问题也不再仅仅是某个简单的问题，会解答简单的“行程问题”就能解决真实生活面对的问题么?还需要考虑汽油的燃烧速度，以及机器的磨损等一系列问题。破除传统的对“应用题”的分类模式，是现代教材一个大胆的尝试，只是老师们在应用教材的时候，有一个正确的数学观作为指导，数学是一门科学，而不仅仅是一种工具和手段。
2.2 新教材中的“解决问题”更接近现代生活。老教材中的“应用题”给出的条件往往是恰到好处，不多不少，有不少“应用题”具有明显的人为编制的痕迹，现实生活中几乎不会出现，这样的问题，训练的纯粹是学生的一种计算技能，而不是学生的“解决问题”的能力。
3 思考与建议
3.1 加大教师培训的力度。
对于教师的继续教育培训以及校本培训，要落到实处，着眼于老师感到困惑的地方，以发现问题解决问题为目的。在“解决问题”教学中，老师们有些想法希望实施，可是困惑于时间的限制，对于这一点需给予解释，教学进度的要求是看一个阶段而不局限于具体一节课，如果老师们认清了这一点，对老师们在教学中更好的将新课改的理念融入教学中有很大的促进作用。
3.2 完善评价机制。。
从应试教育的框框里彻底走出来，让教学以发展学生的各种能力为最终目标，迫在眉睫的是要完善当前的评价机制，对学生“解决问题”的能力的评价不要只局限在书面上的一些文字题，将实际动手能力、与人合作能力与运用解决策略解决问题的能力结合起来进行评价，将这样“三位一体”的评价方式不仅用于平时的教学中，更用在考试中。
3.3 促进骨干教师的探讨与示范作用，促进所有教师的实践。
每个学校、每个班级的学生不同，老师的教学方法也各不相同，将别人的直接拿来往往是不合适的，因此需要每个学校组织自己的骨干教师多探讨，拿出适合自己的方法，更重要的是这样的方法要真正去实践，这样的过程需要学校领导与教委领导的大力支持和倡导。
3.4 促进教材的进一步完善。
为适应新课改的新理念而编制的当前使用的新教材基本上是适应的，作为老师教学的蓝本，学生学习的范本，教材的编写应秉持一个理念“没有最好，只有更好”。让教材中的“解决问题”涉及的面更广，更接近生活，在促进学生各种能力方面做好引导和示范作用。
【参考文献】
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[3]刘莺. 质疑教师的观念认同[J]湖南教育, 2004,(19) .
