发布时间：2022-04-12 20:59:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中化学教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。
二、加强教学情境的有效创设
兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。
三、加强学生参与度的提高
学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。
四、结语
（一）高职院校进行绿色化学教育的必要性
高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向，如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育，那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益，因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量，需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物，同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术，引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外，高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求，不仅拓展了学生的就业面，而且也拓宽了学校的办学领域，从而有利于学校的可持续发展。所以，在高职院校化学教学过程中，开展绿色化学教育，让化学充满“绿色”尤为必要。
（二）高职院校绿色化学教育的现状
现如今，高职院校的化学教育依然是传统的教学内容，绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义，大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天，对于化学学科这一重大变革，化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观，把绿色化学渗透到整个化学教学过程中，从而培养一批有一批的绿色化学工作者。
二、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径
（一）把绿色化学教育渗透到理论教学中
在教学过程中，教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候，将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时，引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时，重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施，同时告诉学生，因为人们环境意识淡薄“，三废”治理工作需要投入大笔费用，从而降低了企业的经济效益，使得企业不堪重负。所以，应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上，从源头上切断污染，对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。
（二）把绿色化学教育渗透到化学实验教学
1.教师进行正确的示范，确保绿色化学的实施基础
在化学教学过程中，化学演示是教师讲解知识的主要方法，也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中，教师的操作必须规范，把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。
2.创新实验方式和实验内容
高职化学教材中的一些实验危险性较高，这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外，还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性，有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展，比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行，比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等。同时，还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验，然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。
3.把绿色化学理念贯穿于整个实验过程
高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能，了解了一些规范操作知识，在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念，引导学生在开展实验前制定好预备实验方案，使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。
（三）把绿色化学教育渗透到社会实践活动实践是检验真理的唯一标准。
环境教育内容亦渗透于教材栏目中．人教版高中化学的教材的教学栏目主要包括课堂、课后思考题、习作题和实践题这几部分，其中与环境相关的问题不少，比如“实践活动”、“思考与交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收废旧钢铁，铝制品在节约能源、保护环境、降低成本等方面的意义”为主题进行调查访问．如果要成功地完成这项任务，基本的化学知识必不可少，学生必须要了解随意丢弃废旧钢铁、铝制品对环境产生哪些后果．如此，学生才可发现回收这些废弃品对环境的益处．
二、促进环境教育教学的对策与方法
1．提问式引导，兴趣教学
化学是一门相当有魅力的学科．化学与生活联系密切，生活中的很多物质都与化学分不开．比如食盐是我们日常生活中必备的调味料，再好的食材缺少食盐尝起来也不会美味．食盐的主要成分是氯化钠，含量大概为99%．在日常生活中，电视、报刊、杂志等媒体或多或少都会将一些信息传递给学生．因此，学生就已经积累了一定的化学知识，学习时对未知的知识就更感兴趣，不会排斥进行学习．这就对教师发挥引导者的角色，提出了更高的要求．笔者认为，教师要利用学生现有的知识量，调动学生的积极性，引导学生主动了解未知的知识．引导的方式可借助提问展开．案例分析教师:同学们，你们有没有观察过木炭在空气中燃烧时的颜色?(问题一)学生1:红色学生2:黄色教师:那有谁了解木炭在氧气的条件下燃烧时的颜色，哪一种呢?(问题二)学生们:不知道(大部分摇头)，学生3:白色(回答的学生可能从其他的途径获得了解，如科普知识节目)这两个问题，前者就是取材于现实生活，学生有机会观察到木炭在空气中燃烧的颜色;至于后者，学生如果不借助专门的实验是观察不到的．毕竟纯氧气的条件日常生活中不存在．教师利用问题一作铺垫，再引入问题二，进而讲解有关碳、一氧化碳以及二氧化碳的相关知识．在讲述完学科知识后，插入这几种化学物质以及化学气体对环境作用的知识，由浅入深进行讲解．这样的讲课方式，可以启发学生的思维，学生易于接受．
2．实验教学法
实验教学法，有利于培养学生的探索能力，发挥学生的创新精神，不仅有助于化学学科知识的学习，也有利于环保意识的培养．化学是一门以实验为基础的科学，要求严密性．所以在化学课程的教授中，教师必须对课程实验予以高度的重视．教师在给学生讲授了理论知识以及实验如何操作后，让学生动手操作实验．耳闻不如目见，学生在经过动手操作后，对所学的知识也有了更加深入的了解．案例分析学生可在教师的指导下，发挥主观能动性，进行家庭小实验活动．利用一些废弃物品改造成为微型的实验仪器．如，日常生活中随处可见的透明塑料瓶、塑料管加以消毒处理，制作成微型实验仪器，比如微型酒精灯，微型水槽等．
3．开展实践活动促进教学
开展诸如社会调查、专题讲座这类的实践活动，鼓励学生参与其中，用自己的眼睛去发现生活中的化学，生活环境与化学的关系以及启发学生思考应该对环境的保护采取何种态度、何种措施．实践活动的开展，辅助化学课堂教学，让学生走出校门，走进大自然，开阔思维，促进学习能力的提升，并增强学生的环保意识．案例分析开展以“调查学校周边的水环境是否存在污染问题以及从学生的角度提出解决措施”为主题的社会调查，让学生利用课余时间进行考查，眼见为实，用自己的眼睛记录真实，并搜集资料，仔细整理归类，将第一手的环保资料握在手中．如此这样，学生就更能认识到环境保护与自身距离并不遥远，也能将理论知识派上用场，并且课堂教学活动也比较充实、丰满．
三、结语
[关键词]数学；文化；渗透
说到数学文化。往往会联想到数学史，宏观地观察数学，从历史上考察数学的进步，确实是揭示数学文化一个重要方面，但是，除了这种宏观的历史考察之外，数学文化还应该有微观的一面，即可以多侧面地展现数学文化，包括从具体的数学概念、数学方法、数学思想中揭示数学文化底蕴，此外，还可以在教学中通过深挖数学的内涵，展现数学文化。包括用数学的观点观察现实，学习数学的语言、图表、符号表示，进行数学交流；通过理性思维，培养严谨求实的素质，欣赏数学之美，对于如何在高中数学教学中做好数学文化与课堂的结合，笔者在教学实践中也进行了一些思考和探索。
一、高中数学教学中数学文化与课堂结合的意义
1.有利于学习方式的转变
新课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，数学文化不是学生通过读教科书就可以了解和掌握的，数学文化往往是在学生具有一定知识和能力的基础上，在自主学习的过程中体会感悟到的，课堂上，教师合理的设计、有效的渗透数学文化，可以让学生在学习知识的过程通过发现、探究、研究等认识活动。在体会、了解数学文化的基础上，逐步反复的应用数学文化解决问题，教师牵一发动全身，顺势引导学生勤于动手、主动参与、乐于探究，使高中学生的学习过程更多地成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而培养学生运用知识、自学探究和合作交流的能力，这样在数学文化的渗透中，就会有利于学生转变学习方式，要变被动接受为主动学习。让学生真正成为学习的主人。
2.有利于教学方式的转变
新课程改革中，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，这样给教师的教和学生的学留出了更多的空间，“授之以鱼，不如授之以渔”，而“渔”就是高中数学知识的更深层次的方法，而数学文化是数学的灵魂，唯有将数学的精神、思维方法、推理方法和着眼点等深深地铭刻于高中学生的头脑中，才能帮助学生解决各种问题，使他们受益终生，数学文化并不都是表面可见的。它隐含在各知识点中。有些数学文化是学生在探究知识的过程中逐渐领悟和感受到的，比如在解题过程中的一些归纳教学方法对学生学习其他知识益处很大，因此教师要转变教学观念，注重课堂教学中的师生互动，在与学生的学习活动中完成数学文化渗透，这样，会有利于教学方式的改变，充分发挥学生的主动性。
3.有利于创造力的提高
一个人的数学素质，主要是指在先天基础上，通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称，高中阶段学生数学文化的学习可使其提高思维水平，优化思维品质，提高用数学知识解决实际问题的能力，建立科学的数学观念，一些重要的数学文化如类比、归纳、猜想等都是一个人的创造能力不可缺少的，20世纪80年代美国就提出的“问题解决”显然与创造能力培养有着密切联系，所谓“问题解决”是让学生去解一些不能依靠简单的模仿来解决的非常规问题，或者提供一种问题的情景，让学生自己去提出其中所隐含的数学问题，然后加以解决并作出解释。
二、渗透数学文化的实施策略
1.在教学过程中注意数学文化渗透的设计
在研究高中数学教材、组织教学内容时，教师应准确把握教材内容，注重挖掘教材内容中再现和隐含的数学文化，在制定教学目标时，应确定教学重点、难点及具体的数学文化目标，采用教学方法时，应突出文化作用，在组织学生练习、技能训练中有意识地渗透数学文化。让学生通过课堂学习对数学文化有所领会和感悟，“数”和“形”是数学教学中既有区别又有联系的两个对象，数学上总是用数量的抽象性质来说明形象的事实，同时又用图形的性质来说明数量的抽象性质，在数学教学中，突出数形结合文化，有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题的方法。
2.在知识发生过程中注重数学文化渗透的教学
在知识发生过程教学中，让学生参与到数学知识的逻辑组织过程中去，在知识的发生探索中设法给学生充实的感知材料，创设问题情境，并给学生以启发引导。
具体地说，在教学中，通过具体的小组合作探究活动，如尝试、猜想、归纳、概括等发现知识的发生过程，在知识逻辑组织中，要提供给学生一定量的练习、类比、分类、概括的混合材料，让学生在感知的过程中体会数学文化的作用，在形成正面的概念、法则、方法、原理的过程中，注重让学生参与到数学知识的逻辑组织中去，在知识巩固应用中，通过进行变式训练、提供反例、知识延伸、新旧知识沟通等各种手段进行思维训练。以加强数学文化的渗透，通过这样在知识发生过程中渗透数学文化。能够有效地巩固数学知识的学习，更好地培养探究能力。
3.在解题教学中加强数学文化渗透的指导
【关键词】语文课堂；对话；问题
在新的课程改革背景下，“对话”教学越来越成为广大教师和学生喜欢的教学方式。然而审视我们的课堂对话，表现出来的却是一种虚假的或者说是没有实在意义的交流、互动，这样的“对话”不能不引起我们的思考。
一、当前语文课堂对话中存在的问题
1、老师满堂问，学生机械答
教师虽然从形式上给予学生自由言说的机会，但是整个对话都牢牢地掌握在教师预设的框框中，教师不是“主导”，而是“主宰”。课堂的基本框架是：老师提问，学生回答。由于问题都是根据教学目标来设计好的，学生的思维基本在教师的掌控之中。教师并未充分认识到对话教学的实质，而简单的理解为只要教师提问，学生回答就是对话教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的欲望与思维，是否体现了追问和启发的精神。这样的课堂对话所表现出来的不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师牵引着的模式化的表演。在这种模式下老师对学生出错的回答，或者具有创新精神和创新意识的回答，往往简单处理甚至不作任何理会，以完成教学任务为目标。
2、老师放手，学生“放羊”
新课程提倡学生为主体，放手让学生充分的探究、体验、争辩、发现，生成新知，完成知识的意义构建、智力的有效发展。然而在新课程的实践中，有的老师怕招来不以学生为主体的“罪名”，干脆采取“失语”或“失声”；任由学生就一些简单的思维力度不大的问题“踊跃发言”、“积极对话”，教师在课堂上只是对学生的回答一味地大加表扬，而不向纵深引导。表面上看整个课堂是热热闹闹，而事实上学生的思维活动并没有真正展开。在这样的课堂上，作为“组织者和引导者”的老师放弃了自己应有的职能，使整个对话变成无所作为的“假对话“、“伪对话”。
3、课堂成为少数学生表演的舞台
新课程的课堂要求教师尊重学生，关注差异，保障学生对课程的享用、参与和评价的权力。尽可能地让每一位学生能够学会倾听，学会交流，学会合作。然而在现实课堂教学中有些老师的课堂已经变成了少数尖子生表演的舞台，他们垄断了对话权，课堂上频频发言，而其他学生几乎没有自由表达的机会。这种体现个别忽视多数的对话也不是真正的对话。
二、语文课堂对话中问题的矫治对策
1、关注学生与文本的对话
文本是“话本”，是对话之本。学生与文本的对话，是指学生在阅读文本过程中，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。说到底，阅读文本是一种心灵对话，是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程。由于中学生年纪尚小，受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响，对文本的解读还处于较低的水平。教师想要让学生有效地去探究文本，首先要留给学生足够的阅读时间。笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读，学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解，往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。认真调查，细细研究，才知在这种学生阅读繁荣现象背后，文本应有的障碍被消除了，应有的深度被搁浅了，应有的感悟时间被缩短了，应有的鲜活真切被风干了，应有的审美愉悦被稀释得索然寡味，最终，营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
2、营造良好的对话氛围
对话是对话双方毫无顾忌地说出对问题的看法以及所持的观点。如果学生处于被控的情境中，就不可能也不敢说出自己的所思所想。因此，教师还要设置适宜的对话情境，在群体中酝酿和形成一种安全轻松的氛围，激发学生的情感，培养学生参与对话的热情，使学生敢于发表自己的看法，说出自己的理解和感受，积极地参与课堂的学习讨论。对话氛围的营造，需要教师理解学生，尊重学生，鼓励学生，珍视学生的独特感受；要善于发现学生言说中有价值的部分，给以激励，促进思考。不管学生的感受是多是少，是深刻是肤浅，还是很“怪异”，教师都要积极地鼓励学生说出来，一方面可以培养学生言说的自信和勇气，另一方面，可以养成学生积极主动地思维的习惯。
3、选择适当的对话话题
对话总要围绕一定的话题展开，话题的选择是否恰当，直接影响对话的展开、对话的质量和学生参与的积极性。因此，教师要吃透教材，选准最佳突破口，精心设计对话话题。对话话题的选择与设计，可以从学生的兴趣点出发，抓住学生感兴趣的话题，激发学生的学习动机；可以从学生的最近发展区出发，设计对话话题，有效地促进学生的思考；可以抓住疑难点设置话题，引用拓展的知识和信息，扩大学生的知识面，引起学生的好奇心和求知欲望；还可以利用课堂中出现的矛盾引出对话话题，激起学生的讨论或辩论，培养学生发现问题和解决问题的能力。
4、真诚地倾听学生言说
相对学生来说，教师的阅历、专业知识更加丰富，但是在教育过程中，学生的某些见解比教师更为高明、精彩也并非绝不可能。尤其在信息化时代，学生的信息摄取量、更新速度不逊于教师。学生的所懂所知并不比教师少。因此，教师要以谦逊开放的态度来倾听学生的对话。教师要把学生看作是与“我”讨论共同话题的对话中的“你”，使学生体验到人格平等，体验到尊重和信任，同时受到激励、指导和建议，形成积极的人生态度和情感体验。真诚地倾听学生言说，对教师来说是一种信息的补充和丰富，是一种积累和“成长”。
5、适时做出恰当的对话评价
在全球化的语境下，我国的外语教学开始注重对学习者跨文化意识的培养并取得了许多进展，在高中英语教学中，培养学生的跨文化意识具有非常重要的现实意义。这不仅仅是对学生学习目标的负责，也是为学生走向社会做准备。而就高中阶段的学生而言，他们急需跨文化意识的培养，这样才可以更好地应对文化冲击和文化冲突，目前高中英语教学的现状仍是以知识灌输为主，本文将探讨如何在语言教学之中，加入文化意识培养的元素，以达到两者的统一，提高学生的外语水平。
一、高中英语教学中文化意识培养方面存在的问题
（1）教学内容单一，缺乏文化渗透
我国传统的教学理念和教学模式都导致了教师的教学更加注重学生理论知识的传授，而忽视了学生的学习能力和综合素质的提高。在目前大多数的高中英语教学中教师的教学内容完全依靠教材，进行“填鸭式”教学，而缺少必要的文化渗透，导致学生在英语的学习过程中缺乏文化渗透。学生不了解英语国家的文化和语言背景就无法深入的掌握语言的作用，丧失了对语言学习的热情。
（2）教学方法老旧，忽视文化差异
在高中课堂上教师对知识的讲解更加的倾向于高考易考内容和教材重点知识，而完全忽视课外延伸的文化内涵。中国文化和英语国家的文化在本质上是存在较大差异的，但很多教师在教学中仍然只是重视学生文化知识的培养，而忽视文化差异的问题，这就导致学生在知识的学习过程中容易产生误区，严重影响学生的学习效果。比如，英语单词masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它还有熟练的意思，但是在汉语中傲慢和熟练是两个毫无关系的词，因此，这就要求教师在教学的过程中一定要尊重文化差异，注重学生文化意识的培养。
（3）教师的文化素养较差
目前我国大多数的高中英语教师中很少有到英语国家求学的经历，都是在本土的环境下进行英语学习和研究的，这也就导致了教师自身的英语文化素养较差。教师在教学的过程中又迫于教学任务和升学压力的影响，所以一般对英语文化的渗透非常简单[1]。因此大多数的教师在教学过程中对英语文化只做简单的解释，而更加注重学生的基础知识培养。
二、高中英语教学中文化意识的培养策略
（1）转变教学观念，优化教学方法
近年来，多媒体教学不断被引入高中课堂，多媒体以其直观、生动、全面的特点不断的得到教师的青睐，而据调查高中由于受升学压力的影响，对多媒体教学的应用较少[2]。因此，教师在教学的过程中就可以利用多媒体为学生收集一些有关于英语国家文化的视频，资料等，让学生在实际的文化背景下，培养学生的文化素养。例如：教师在讲解必修5 Module3《The Steamboat》这节课时，就可以让学生自我查找或者教师为学生找一些有关于文学的相关资料，了解地理，人文，风土人情，时代背景等等，然后让学生用英语进行课堂的交流，通过这种多媒体这种图文并茂的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在多媒体教学的帮助下更加真切的感受英语国家的文化背景，有利于学生英语文化意识的培养。
（2）营造文化学习氛围，提高学生的学习兴趣
在文化教学策略在高中英语教学中的运用方法探索过程中，充分的强调了对于英语文化学习氛围的创设。开展英语文化“学习交流环境”创设，为学生创造一个良好的英语文化语境氛围，并以西方文化为突破点，营造良好的高中英语学习氛围[3]。例如，在进行必修5 Module 2《The Human Traffic Signal》教学的过程中，就可以借助教学过程来丰富学生对于工作的探讨，让学生讨论“你的理想工作是什么样子的？”以及“未来的工作环境是什么样的”在这样的背景下，就会在高中英语课堂上营造良好的学习氛围，学生的对西方文化的求知欲也就会迅速的提升。与此同时，随着学生对文化了解程度的逐步加深，就需要具有足够的英文能力来完成对于文化的进一步了解，进而有效促进高中英语教学效率的提升。
（3）寻找良好的文化和知识结合点
高中英语教师要充分的结合文化教学和知识教学的特点，寻找一个良好的教学结合点，实现英语文化教学和英语知识教学的相互促进。针对这样的情况，在进行高中英语教学的过程中，要充分的注意到结合人文素养教育改革的实际需要，充分的保证学生能够在接受英语文化的熏陶过程中，实现高中英语文化和高中英语学习过程的有机融合，进而有效促进高中英语教学效率的提升[4]。例如，在进行必修2 Module 4《Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts》教?W的过程中，英语课程教师就可以向学生提出一个问题“中西方艺术的差异存在哪里？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于英语文化和汉语文化的深度思考，并对英语的文化背景形成认知，提升学生英语学习能力。
关键词： 高职高专 大学英语 口译教学 文化教育
1.高职高专英语口译教学中文化教育现状
大学英语口译教学是一门方兴未艾的事业。高职高专院校如何开设好大学英语口译课程任重而道远。2008年北京奥运会带来了机遇也迎来了挑战。大学英语口译教学研究在高职高专院校才刚刚起步，还相当滞后，我们面临着巨大的考验。社会的发展需要我们培养出更多的实用型口译人才，高职高专院校应该抓住机遇，培养大批在商业、贸易、旅游、服务行业等领域中挑大梁的应用型人才，为社会经济文化的发展起到推动作用。
调查显示，我国大学英语口译教学，特别是文化教育现状不容乐观，急待改革与提高。很多非英语专业技术人员在工作中文化素养不佳。我们认为，在科技和社科领域，口译人才的培养不是外语院系可以包办的，各专业应从本专业学生中挖掘和培养有潜质的口译人才。如果专业技术人员能够直接与外方人员顺利交流，既能大大节省翻译费用，又能减少交流中的误解，从而节省成本，提高效率。如何满足社会的需求，在大学英语专业教学中通过各种形式开展口译教学，系统有序地培养专业口译人才，是目前大学英语教学面临的严峻挑战，具有重要的现实意义。
2.英语口译教学中文化教育的内容
在英语口译教学实践中，特别在教材方面融入文化教育，建议采用有配套光盘或影音资料的教材，内容新颖丰富的同时，更多注重时代性与实用性，具体可涉及商务英语、社交礼仪、各国民俗民风等相关内容的真实案例。
2.1礼仪文化
礼仪是在社会交往中使用频率较高的日常礼节。掌握规范的礼仪，能为交往创造出和谐融洽的气氛，建立、保持、改善人际关系。无论是哪个国家、哪个民族、哪个地区都要与国际接轨。而英国作为2012年奥运会的主办国，掌握英国的礼仪文化尤其重要。此外，这也有利于国家间的友好往来。
2.1.1见面礼仪
第一次认识时，一般都以握手为礼。介绍时，一般是由妇女、地位高的、年纪大的那一方先伸手，然后才是男子、地位低的、年纪轻的那一方再伸手；被介绍与一个男子相识时，应与他握手，但如果被介绍与一位女士相识时，就应等她先伸出手来，然后才可伸出自己的手。女士被介绍时，不一定要伸出手来与对方握手，但是她们常常伸出手来以示友好。男子在与女子握手前应该先脱下自己所戴的手套，而女子则不必如此做。到英国人家做客，一般要先和女主人寒暄、握手，然后才同男主人打招呼。
2.1.2饮食的礼仪
如果吃到一半想放下刀叉略作休息，应把刀叉以八字形状摆在盘子中央。若刀叉突出到盘子外面，不安全也不好看。边说话边挥舞刀叉是失礼举动。用餐后，将刀叉摆在四点钟方向即可。
2.1.3商务礼仪
英国人的时间概念很强而且照章办事。例如：应邀参加宴会、业务洽谈会必须准时，否则被视为失礼。如果请英国人吃饭，必须提前通知，不能临时邀请。赴宴时不能早到以防主人还未准备好。不被邀请或约定就去拜访英国人的家，是对主人私生活的干扰，是非常失礼的举动。在和英国人谈话时不要涉及政治、宗教和有关皇室的小道消息。也要避免使用English(英格兰人)这个词，而要用Britain（不列颠人），这样说对方比较喜欢。他们也不喜欢问及家事、私事、个人职业、收入、年龄、婚姻等。
2.1.4英国人的禁忌
英国人同别人谈话时，不喜欢距离过近，一般以保持50公分以上为宜。他们还特别不喜欢大象及其图案，认为大象笨拙，令人生厌。英国人也忌用山羊、孔雀等做商品装潢。山羊有“不正经男子”和“坏人”的意思；孔雀是祸鸟，孔雀开屏是炫耀自己的不良习性。他们很忌讳黑猫，尤其是黑猫若从前面穿过，更会使人恶心，认为这将预示着将要遭到不幸。他们忌讳把食盐弄撒，哪怕你是不小心的，也会使人非常懊丧的，认为这是引发口角或朋友断交的一种预兆。他们忌讳有人打破玻璃，认为打破玻璃就预示者家中要死人或起码要有7年的不幸。他们忌讳在餐桌上使水杯任意作响，或无意碰响水杯而又不去终止它作响，认为这样既有失观瞻，又会给人招来不测。他们对墨绿色很讨厌，认为墨绿色会给人带来懊丧。
3.英语口译教学中文化教育的方法
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法将文化教育融入口译教材、口译课堂教学、口译课外实践教学里，提高学生对不同文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中，改善实际工作能力。
3.1加强中西文化差异的比较
加强中西文化差异的比较，将中西文化在语言、非语言和价值观等方面的差异自觉自然地渗透到英语口译教学中，增强学生的语言运用能力。
3.1.1语言文化差异
一个民族所需要的语言与该民族所拥有的文化之间存在着密切联系。在跨文化交流中，不同文化之间的差异对于谈判语言存在明显的制约。因此，在商务谈判中，尤其是国际商务谈判，事先了解不同民族和地区在语言表达方式上的不同特征对谈判的成败起着重要的影响作用。
3.1.2非语言文化差异
除了运用语言进行交流外，商务谈判中还广泛使用非语言表达方式。非语言交际是一种非文字语言交际手段，是交际者运用自身的自然特征和本能向对方传递信息，表达思想的语言交际之外的一切表现形式。非语言交际在人类交际过程中起着语言交际不能替代的作用。
谈判人员以更含蓄的非语言方式发出或接受大量的比语言信息更为重要的信息，而且所有这类信号或示意总是无意识地进行。因此，当谈判者发出不同的非语言信号时，具有不同文化背景的谈判对手极易误解这些信号，而且谈判者还意识不到所发生的错误。
非语言交际种类形式多样，在商务谈判中最主要的表现形式有：目光接触、面部表情、姿势、手势等。
3.1.3价值观差异
商务谈判中价值观方面的差异远比语言及非语言行为差异隐藏得深，因此也就更难以克服。价值观差异有其客观性。
4.结语
总之，在高职高专英语口译教学中不能只单纯注意语言教学，还必须加强语言文化导入，重视文化之间的差异，尤其注重训练学生联络陪同口译、礼仪口译、旅游口译、商务口译与会议口译能力的课程。在课程实践中，应结合真实案例，分析语言文化在个别案例中的运用得失，不断总结各自的经验教训，达到高职高专英语口译课程实践的目的。
参考文献：
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［4］郭琳.大学英语口译教学浅谈［J］.广西教育学院学报，2007，（2）.
［5］邹红英.大学英语四级后口语教学初探［J］.外语界，2004，（2）.
在高中语文阅读教学的过程中，促进学生个性化阅读的前提就是要充分激发学生的阅读兴趣，当学生阅读的兴趣高涨时就很容易唤起其学习的热情。此外，教师自己也要培养阅读的兴趣，并根据文章的语言和文字，理解作者的情感世界及对问题构建的巧妙布局，然后再结合自己的感悟及情感体验表达自身独特的见解，以此来感染学生，激发、提高学生阅读的兴趣。例如，在学习罗素的《我为何而生》一课时，根据文章的内容，教师就可以谈谈实际生活中自己对生活甚至是生命的感悟，再把学生引导进来，邀请其谈谈各自的感想及看法，使老师与学生之间达到共鸣，进而激发学生讨论、思考的兴趣，为提高学生个性化阅读的兴趣打下扎实的基础。
2.实现个性化阅读教学目标的个性化
教师在教学过程中可以根据学生之间的能力差异及对知识的掌握程度来制订一个适合的教学目标，确保每个学生都能够得到个性的发展，阅读的水平都能得以提高。如，在学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，针对阅读能力较强的学生，教师可以安排其在课外多阅读一些莎士比亚的作品，提高其阅读能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以让其在学习书本课文时，梳理出文章里的故事情节和人物之间的关系即可，这样的方式可以使每个学生的语文阅读能力都能够得到发展。
3.创建一些开放性的阅读问题
在高中语文个性化阅读教学中，学生不仅是阅读主体，而且还是独特的个体，所以学生之间的阅读理解和情感体会存在一定的差异性。因此，当学生对阅读理解和感悟出现分歧的时候，教师应该充分尊重每个学生的看法并加以指导。在设置阅读的问题时，教师不能束缚或者限制学生的发散性思维能力，如果学生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的课文中就有学生提出问题：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁祸首吗？”“余秋雨在《道士塔》中描写的具体事件都是真实的历史吗？”等，教师可以利用这些开放性的问题，引导和促进学生开展个性化的阅读，让学生结合自身的感悟及体会从多个角度去对课文进行分析、总结。
4.指导学生掌握正确的阅读方法
在学生的阅读过程中，教师必须指导学生充分掌握正确的阅读方法，以提高阅读的效率。教师在指导学生阅读的时候一定要确保阅读方法的多样性，让学生利用不同方法读出不同的体会并发现不同的问题。避免学生在阅读过程中遇到障碍，这样学生才会把个性化阅读当作一种学习享受。教师在指导阅读的时候可以利用审视批判、逆向反弹、联系实际生活等方法消除学生所遇到的阅读障碍。
5.把高中语文的读写充分结合
为了能够更有效地提高学生的个性化阅读能力，教师应该在教学中鼓励学生多写作，这种方法有利于学生的创作能力的提升，然而高中语文的教学中，阅读和写作是分不开的。教师应该给予学生充足的写作时间及写作空间，再为其提供一个可以互相分享和交流的平台，确保学生之间能够更好地积累写作经验或者完善自我，这样的方法更容易得到学生的认可。
6.对学生的个性化阅读实施评价
实施个性化阅读的教学评价能够了解学生对高中语文知识的掌握程度，而且还能反映教师的教学方法及策略是否得当，从而帮助学生保持良好的学习态度和积极向上的学习心态，促进学生更好的发展。教师在个性化阅读教学过程中，应该对学生进行多角度评价，更要注重其综合素质的评价。
7.总结
