发布时间：2022-05-24 19:54:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的考生评语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
学生是教学的主体，是教育的直接对象，是教师教学工作的直接感受者。在教学过程中，学生和教师的接触是长期的，学生对教师的优缺点感受最深，学生对教师的教学最有发言权。实践证明，高校教学管理部门利用学生评教这一有效的管理手段，通过合理、规范的操作，并配以相应的保障措施，能够在提高高校教学质量方面起到积极的、不可替代的作用。但学生评教这种教学管理手段在实际的运作过程中还存在着许多问题，引起了很多争议：学生评教现状到底如何？本文对此进行了思考。
一、学生评教的发展历程。
改革开放后，我国大多数高校都开展了学生对教室教学质量的评价，发展至今，几乎所有高校都开展着学生评教工作，各个高校的学生评教的内容和方式也基本类似。学生评教的内容一般包括了四个基本方面：教学能力、教学内容、教学态度和方法、教学效果。学生对教学质量的评价重点一般放在教学外在质量水平，即对教学态度、方法和教学效果的评价上。为了更多的获得学生对教学的一些具体意见和建议，一些院校的学生评教题目中设计了开放性评价栏，如“请写下您对教学的具体意见和建议”，以弥补量化测评带来的不足。学生评教的方式基本都是通过问卷调查的形式进行，通过学生填写无记名纸质问卷或者网络填写问卷的方式进行。
二、学生评教的实施现状分析。
在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和效果的感知和评判，受到自身以及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。甚至有些学生评教结果与实际教育效果相去甚远，这又是什么原因呢？
（一）学生自身因素的影响。
1、认识方面。学生对评教的认识将直接影响学生评教的态度和认真程度。实行高等教育大众化后，大学生素质参差不齐，存在一些学生学风不端正，不认真听讲，只求及格过关，认为读大学只是混文凭，对教师的教学好坏抱无所谓的态度。此外，有趣学校组织者对学生的培训和教育的不足，学生对参与评教时常是消极对待，没能充分认识到这是自身参与教学的一项权利，而把实施评教的调查工作看作是占用他们的时间。在这样的主观作用下，就会出现学生不负责任、敷衍了事、胡乱打分的情况。
2、学生个体差异。学生的学习机会、学习兴趣、个人情感和学习基础不尽相同，评教过程中也会出现一定问题。部分学生对教师在某些方面形成一种特定的心理定势后，看不到该教师的其他品质，从而影响对教师整体的客观评价，如某位教师口才好、富有幽默感、善于调动课堂气氛、亲近学生，则学生普遍给予这位教师较高的评价分数，二胡乱其他方面如教学内容深浅度、课堂传授专业知识量度等的评价。
（二）教师自身因素的影响
据调查，教师的年龄、性别、职称、性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师更容易得到学生的认可；另外，学生评教过程中“以貌取人”现象仍十分普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得的评价较高。
（三）学生评教系统的不完善
1、学生评教指标不全面。教师的教学质量指标体系应该包括四个基本方面：教学能力、教学内容、教学态度和方法、教学效果。四个基本指标下包括十方面的具体评价项目，分别为：表达（口头、板书）清楚程度，授课条理性、层次性、重点突出程度，教学内容充分、先进、重视更新程度，理论联系实际程度，治学严谨、认真负责、遵守教学纪律程度，课后辅导耐心、及时批改作业情况，多种教学手段和方法的应用情况，课堂活跃、学生积极、教学相长情况，课程知识掌握、专业水平提高程度，启发思维、提高学习能力和综合素质情况。
2、学生评教指标分配不合理。学生评教指标有着多样性，因不同指标在评价系统内所占权重分配不够合理而出现对于教学质量评估的偏差，即使所收集的数据非常准确，因为系统本身固有的指标分配不合理也同样会导致评价失实。
3、学生评教体系可操作性差。“学生评教”是一项较为繁杂的工作，如果评估内容过细，条目太多，指标就难于量化，不仅不利于操作，而且统计起来工作量太大，评测结果反馈较慢。
三、对学生评教的思考与建议。
面对学生评教实施过程中出现的问题，我们又该如何面对呢？对此，笔者有如下建议。
1、 从宣传和教育入手，改变对学生评教的认知。通过开展新生入学培训、综合德育课程中加入专题讲座、广播宣传、专题班会、专题心里辅导等手段加强对学生的指导，说明学生评教制度的重要性，使学生明白学生评教是教学环节中一个不可缺少的部分，参与教学评价不仅是自己学习生活中的一项重要内容，而且也是自己的一项权利，消除学生顾虑。让他们认识到科学、客观、准确的评价能够有助于提高教学质量，使得学生受益。
xx同学：你温文而雅。人缘不错。积极思考，老师乐于和内外提出问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲!要知道，命运的纤绳将永远掌握在自己手中。
xx同学：你是一个聪明、文静的女孩，平时总是沉默寡言，但是在课上老师却能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。你文静有余而活动不足。愿你多一些活泼，多一些微笑。希望你能再接再厉，百尺竿头更进一步。
xx同学：你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法，这很好。看着你的成绩不断进步，老师为你高兴。记住了：彩虹只是瞬间的美丽，而把握今天才是永恒的改变。愿你坚持不懈，再创辉煌!
xx同学：人缘好，很好胜的阳光男孩。学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象;劳动中埋头苦干的你令老师很欣赏。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲!要知道，命运的纤绳将永远掌握在自己手中!
xx同学：你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。
xx同学：对班级的热心让我感动，对同学的真诚也让大家称道。要勤奋好学、锲而不舍的道理也许无须对你多讲，你要记住的是我们耳熟能详的，“不经历风雨怎能见彩虹”这句歌词，朝着自己的目标前进吧，成功就在不远的地方等着你。
第一,服务作用。服务是高校办公室的一项主要职责。
高校办公室为校领导、机关职能部门和广大教职员工做好服务是一切工作的出发点和归宿点。要体现超前服务意识,为领导、教师和学生提供耐心、细致、周到的服务,切实帮助他们解决在工作、学习、生活和科研中遇到的各种矛盾、问题和难题,达到为教学、科研、生活等工作服务的目的。
第二,助手作用。
办公室是领导的得力助手与“参谋”,领导进行教学和行政管理的主要途径是通过办公室的辅助职能来实现的。凡领导所要考虑的问题就是办公室应当考虑的问题,办公室是领导了解情况的主要渠道之一。学校领导决策的基础是了解全校的整体情况,办公室不仅要对全校方方面面的情况了如指掌,这就需要事前进行深入细致的调查研究,调动平时的信息积累,把好档案、统计关,取得第一手资料,以便为领导决策提供准确的数据材料,充分发挥参谋助手作用,同时应协助领导做好公文处理等日常工作;协助领导做好各种决策的布置和落实工作,做好上传下达,承担对领导决策贯彻落实的职责。
第三,协调作用。
办公室是各种意见输出和意见反馈的汇合点,是学校的“神经中枢”,是一个沟通上下、协调左右的综合管理机构,承担着综合性、整体性的协调职能。特别是部门之间任务不明确、出现扯皮、推诿情况时,办公室协调作用尤为重要。协调时要积极主动、及时果断、敢于负责,以促进工作、完成任务为目的。只有协调好各种关系,才能解决学校工作运行过程中出现的各种问题。第四,信息作用。“信息处理”是办公室利用信息技术进行信息的收集、加工、传递和反馈,以加强上下左右各方面的交流与联系,并为领导及时掌握情况,进行正确的决策和指挥提供帮助。
办公室信息服务的对象包括两个方面,一是为领导决策提供信息服务,二是为各部门和广大教职员工传递上级管理部门和学校的政策、文件、通知、新闻等信息服务。高校办公室信息服务要及时、准确,这样才有科学价值。第五,督查作用。有效进行督办检查,是判断学校决策正确与否的重要途径,也是调整、完善学校决策的重要方法。领导目标的实现和计划的完成落实与否,督促检查是必不可少的手段。在督查过程中,要抓好信息反馈,及时向领导汇报,向有关部门通报。发现好的经验典型要及时组织交流、推广,发现问题要及时采取措施予以纠正,避免重大问题的发生。督查工作只有主动化、经常化、程序化,才会在检查督办时起到发现问题解决问题的功效,从而进一步防止了工作中出现互相推诿现象。
一是要加强制度的顶层设计，全面梳理现有制度，形成全面覆盖到位、全面规范到位、全面执行到位的制度管理体系。二是要组织开展规章制度的优化，立足于解决影响制度执行的源头性、根本性、基础性、交叉性、重叠性等问题，针对重点领域、重点业务、重点环节的规范管理，对已经不适用的规章制度及时废止处理，对零散未形成整体的规章制度进行梳理、整合，对交叉、重叠的制度进行修正、简化，对缺乏问责、考核、操作性不强、没有配套措施和程序的制度进行完善。三是要学习推广先进企业的优秀管理经验，结合公司生产经营管理的实际探索形成适合企业自身发展的经营管理制度，把岗位责任制等优良传统贯穿到生产管理每个岗位，以场站最高水平为标尺突出标准化管理做到人人有标准、事事有标准、处处有标准。
二、狠抓流程再造，构建清晰简洁的流程体系
以国内领先、国际一流的战略目标为引导，以业务为驱动、以流程为抓手，对全员、全岗位、全业务实施流程再造，实现流程管理对企业全部工作的覆盖，并努力优化、简化、固化流程体系。借鉴已经成熟的内控流程、HSE体系文件，并与ERP系统建设相结合，按照“工作流”的理念，以业务为起点，按照岗位职责和规章制度，对每一个岗位、每一项流程逐一开展工作流程的梳理与优化。应本着先易后难、先核心后一般、全覆盖的原则，强化重点领域和薄弱环节，固化有效的工作方法、程序、经验和标准。工作流程跨岗位、跨部门、跨层级的应按照对待“客户”的方式去沟通、协调、改进和优化每一个节点，由“关注局部”向“关注系统”转变，切实解决跨部门、跨岗位之间的流程衔接问题和协同作战问题，打通流程运行的通道。各基层单位应明确流程管理的负责人，建立健全流程管理的评价、考核和标准化机制，跟踪考核组织流程信息化与系统控制执行情况检查，持续提升流程执行力和执行效率。
三、狠抓标准化建设，构建严格规范的管理系统
一是组织编写《管理手册》和《操作手册》。应明确每名员工必须遵守的岗位职责、工作流程、考核标准，使岗位责任制贯穿到生产管理的每个环节，在基层形成具有昆仑燃气公司特色的“一个平台、一套体系”的创新管理成果。二是从现场管理、质量管理、安全管理、环保管理、节能管理、运行管理、设备管理等方面入手，强化精细管理。现场管理应加强“五位一体”时间节点管理法及“三一、四到、五确认”交接班制；质量管理注重节点管理；安全管理强化目视化管理、重要操作唱票制、风险识别两环五控法、安全操作后退五步法；环保管理上加强三提三控、密闭集输；节能管理实施“6+1”管理法；运行管理实行“一体化”管理模式；设备管理要实行“大机组包机制”，要加强紧急停车管理，建立事故紧急停车自动程序状态；燃气泄漏现场应急处置要熟知“报告、控阀、放散、检测、探边、禁火、撤人、警戒、处置、恢复”20字工作法处置程序。三是努力成为标准的制定、示范和培训单位。应加强与地方技术监督局、安全监督局等政府监管部门的沟通协调，争取成为地方技术培训示范基地，燃气相关业务证件考取培训和考试基地。四是树立追求精品无止境的管理理念。在日常巡检时，不放过每个细微异常；在更换阀门时，做好地面防护，不让一滴油污落在地上；设备刷漆时，细小之处用尺画线，用毛笔刷；打扫卫生时，窗明几净，物见本色。以细节决定成败的严要求，把基层企业做成精品。
四、狠抓党群建设，构建和谐稳定的发展环境
作为国有企业，发挥好党群组织的作用是企业发展的有力保障。一是建立《党支部工作细则》，实现党建工作制度化、规范化。二是制定党员干部“六个一”形象标准，人人争做持续发展的带头人、石油企业的传承人、员工群众的贴心人。三是建立党员联系群众制度，实施“四助法”，认真贯彻落实党的群众路线，重点解决职工群众普遍关注、关心的问题。四是实行党员责任区“一单三卡”管理法，激发党员创精品、做示范的主动性。五是持续开展大庆精神、铁人精神再学习、再教育活动，用身边人讲身边事，用身边事教育身边人。六是建立健全困难职工帮扶救助制度，建立爱心档案，真心关爱职工生活。七是开展“五小”文化建设，建立“美味小食堂”让员工吃上干净清洁、美味可口的家常饭菜；建立“舒适小浴池”改善员工的卫生条件，让长时间在单位值守的员工像在自己家里一样便利；建立“学习小园地”改善员工的求知条件，将学习型组织创建活动延伸到一线；建立“文体小活动室”改善员工的健康条件，最大限度地活跃一线员工的业余文化生活；建立“绿色小农场”改善员工的生活条件，在调剂员工生活情趣的同时提升员工的用餐品味。八是加强“五型班组”创建突出岗位责任制的核心作用，形成加强基层班组建设的工作机制。
五、狠抓员工培养，构建素质过硬的员工队伍
一是建立既体现人文关怀，又体现从严管理要求的《员工行为规范》，养成具有昆仑燃气管理特色的员工行为习惯。应通过规范员工行为做到岗位着装，规范统一、整洁大方；岗位记录，千人一支笔、人人仿宋体。员工要养成基本礼仪习惯，做到行为标准、规范。二是深入开展创建学习型场站、学习型班组、学习型员工活动，帮助员工认真规划职业生涯促进员工不断成长。打通管理人员、技术人员和操作人员的成长通道，为员工成长“铺路子”。三是加强岗位基本功训练，从“百问不倒，一岗一证”到“百做不误、一岗多证”。四是有计划组织“一岗精、二岗通、三岗懂”换岗轮训，开展岗位练兵活动为员工成长“搭台子”。五是营造良好的学习氛围和环境，建设开放式图书阅览室和休闲书吧，为广大员工打造优越的学习环境。六是建立员工学习、成长、进步的激励机制，设立“导师带徒奖”、“技能提升奖”、“创新创效奖”为员工成长“搭梯子”。
六、狠抓文化建设，构建富有特色的企业品牌
一、学生为啥要做作业?
作业具有反馈、检查、诊断与评估等多种作用,可以帮助教师及时检验教与学两方面的效果,及时发现教与学两方面的缺失,以便及时采取措施回授补救。做作业对学生具有巩固旧知识,学以致用,温故知新,发展学生的能力,培养学生的创新精神与意识作用。学生在课堂上,听懂老师讲授的知识,不一定就真正理解和掌握了,还需要练习,才能把在课堂上听到的知识转化为自己的东西。通过作业,学生复习旧知识,联系新知识,并不断思考,从而融会贯通。通过思考,学生不断发现新问题,并想办法解决新问题,进一步发展能力,培养创新精神与意识。作业还可以检验学生的学习情况,同时检验教师的教学效果。通过作业,教师可以知道学生知识的掌握情况。通过作业,教师还可知道哪些知识需要加强,哪些知识需要补充。所以作业是老师和学生交流的平台。
二、学生要做多少作业?
适量的作业有助于师生的教与学。在化学教学中,教师不应布置大量的作业,因为简单重复的无效劳动不利于学生知识的学习和巩固,特别是机械的重复和大量不能做的难题。还有就是简单的布置资料上某某页到某某页的题全做,不经过筛选,不顾学生实际情况。这样做只会促使学生形成对化学的厌学情绪,降低作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。但适量的作业对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用。尤其是基础知识的掌握、基本技能的形成,必须在练习中巩固和提升。将教材上描述性的知识点转变为探索性的问题点、能力点,对基本知识点设疑、质疑、释疑、激思,才能培养学生的思维能力与创新素质。因此,作业与课堂教学是不可分割的一个整体,优化作业设计是减轻师生负担的前提条件。对学生来说,适当、适量、适时的作业有利于及时巩固所学知识、训练技能、培养能力;教师通过批改作业,可以及时发现学生在学习中的不足及存在的问题,迅速采取补救措施,改进自己的教学。
现在的学生,他们不愿意做作业。原因是什么呢?首先,学生不做作业的最大的理由是绝大部分题目,他们想做也做不来。因为现在绝大部分资料,都是针对比较好的学生设计的,强调的整个区域学生学习情况的共性。对普通中学的学生来说,题都偏难。其次教师不思考,不针对学生的实际布置作业也是一个诱因。
三、要学生做作业,教师应该怎样布置作业?
布置作业是一项教学艺术。具体可以从“质”和“量”两个方面来把握。作业的“质”,即作业必须有一定的质量,包括趣味性、覆盖性、层次性、阶梯性、系统性、重现性、灵活性和困难性等。作业的“量”,即作业必须有一定的数量,包括时间性、及时性、经常性、主动性和量力性。在作业布置中,教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的最基本、最重要的考查学生“双基”的各种类型的作业,以便为学生今后的学习和发展打好基础;还要注意布置综合性和有一定灵活性的作业,并加强解题指导,严格要求学生独立完成,以培养分析问题、解决问题的能力,不要布置对学生来说过深、过难和过量的作业。也就是说,作业设计意图明确清晰,陈述准确恰当,形式灵活,设计要尊重学生的起点能力,作业前后有一定的系统性和渐进性,并有一定的思想性和开放性,让学生有自我发挥的余地。作业的布置,题量不能多。学生做完基础题的时间控制在40分钟左右。题的难易程度控制在0.8左右。如果是较差的班,绝大多数题是基础知识的稍稍递变和改动,有一些题是基本概念的复述和分解。主要是把基础知识的错误理解尽量地罗列出来,使学生在知道基础知识的程度上,有稍稍加深,从而使学生对基本知识、基本概念的内涵、外延有全面的了解或理解。这些题要让上课认真听讲的学生都做对。其目的在于让学生知道上课听讲是非常重要的,是完成作业的最好捷径。有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的最基本、最重要的考查学生“双基”的各种类型的作业,以便为学生今后的学习和发展打好基础;也有利于增强学生学习的兴趣和主动性。同时,设计一道题稍难,这道题要求学生思考,它要体现原来知识较大程度的综合,对新知识有一定的拓展,对思维要求较高,从而逐步训练学生学会联想、思考、总结。如果是较好的班,在作业设计方面尽量分为巩固性、拓展性和综合实践性三种形式的作业,而且在内容上有选择性,让较好学生吃得饱,当然也一定要强调基础知识方面的试题。好班选择的作业题也尽量要让上课认真听讲的学生通过思考基本上做对。其目的是强化学生重视上课、深刻领悟上课听讲的不可替代性。设计三道较难题,保证好学生吃得好,从而让每个学生都能通过课后作业的完成真正有所收获。教师在评讲的时候,要善于对这些试题进行多角度的深入研究。要对解题方法进行归纳和优化,从中提炼解题规律。鼓励学生对解题过程进行反思和解剖。比如做完一道题后可以让学生进行如下的自我设问:此题的背景是什么?题源在哪里?考查了哪些知识点和化学思想方法?其形式是否可变?条件能否减少?有无其他解法?哪一种解法最优?有无进一步的结论等,解题后的反思最有利于形成解题能力和巩固相关知识。让学生悟出其中的道理,悟出解题思路,悟出思维方法,悟出知识规律。要变机械重复为灵活多变,变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练,变被动完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦,让学生乐于接受,易于完成,让他们在玩中学,学中做,做中悟。还要注意布置综合性和有一定灵活性的作业,并加强解题指导,严格要求学生独立完成,以培养分析问题、解决问题的能力,不要布置对学生来说过深、过难和过量的作业。
在自己印制的题卷上,不光有作业题,在题卷的最后,有时加一点笑话,有时加一点小常识,有时来点脑筋急转弯,有时也来点优美的文章,等等。学生感兴趣的,同时有助于学生成长的,都可以加上去,以调节他们的情绪,使他们在快乐中接受知识,在感兴趣的基础上得到进步,各方面能力得到发展,成为社会的有用之才。因为不仅要培养学生的化学能力,还需培养学生各方面的综合能力。这两者是相辅相成的,互相促进的。
经过近四年的实践摸索,通过上述方法布置的化学作业,基本达到设想的目的。教学效果也让学生、家长、学校满意。越来越多的学生喜欢上化学课,喜欢化学作业,课堂上也喜欢积极发言,特别是培养了中差生独立、按时完成作业的好习惯,大大提高了他们的自尊心和自信心。通过作业布置思考、设计,学生发展了逻辑思维,提高了思维的准确性、概括性和条理性,活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效果。
参考文献:
（巴东县第二高级中学湖北巴东444324）
2011年高考新课标理科综合卷第32题：
（8分）某植物的红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a；B、b；C、c……）。当某个个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A＿B＿C＿……）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：
根据杂交结果回答问题：
（1）这种花色的遗传符合哪些遗传定律？
（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？
一、解题思想：
1、杂交实验结果的子代表现型比例跟亲代等位基因的数目有关，应从子代表现型比例推测亲代基因型中具有的等位基因的数目。
2、跟1、2、3、4……对等位基因（位于不同的同源染色体上）分别决定1、2、3、4……对相对性状的杂交实验结果比较，本实验的红花表现型相当于第1、2、3、4……对相对性状都表现显性性状的“全显性类型”， F1代自交得到F2代，F1代个体基因型中等位基因的数目跟F2代中全显性类型的比例关系如下表。
3、基因型AabbCcDD中的bb（或DD）是一对相同基因，不影响该基因型个体自交后代的比例。
4、可以设想：红素的合成是分步进行的，催化各个关键步骤的酶能否正常产生，分别受各对等位基因控制，而且控制每种酶的合成的基因都是显性基因。
5、根据此题干中乙×丙和甲×丁两个杂交组合能够比较容易地判断出两个杂交组合中都涉及四对等位基因，难点在于综合各杂交组合来判断各杂组合所涉及的等位基因是相同的。
二、解题思路：①首先明确甲、乙、丙、丁 是四个纯系白花品系，它们都至少有一对与花色有关的隐性基因。②由乙×丙杂交组合的F2的分离比为81红：175白即红花所占比例为81/256即（3/4）4可知此杂交组合涉及至少4对等位基因，即F1中含4对与花色有关的等位基因，F1的基因型可表示为AaBbCcDd…，假设乙的基因型为AABBCCdd…则丙的基因型为aabbccDD…。③同理可知杂交组合乙×丁中的F1含3对与花色有关的杂合基因，因乙的基因型为AABBCCdd…则丁的基因型必为AAbbccDD…（当然也可以是aabbCCDD…，aaBBccDD…）。④同理可知杂交组合甲×丁的F1中也含有4对与花色有关的杂合基因（想：是否与乙×丙杂交组合中有想同的4对相关杂合基因呢？），由于丁的基因型为AAbbccDD…则甲的基因型必为aaBBCCdd…。⑤将得出的甲、乙、丙、丁的基因型都代入到其它三个F2都是白花的杂交组合进行推理，发现都能与实验结果吻合。至此得出各杂交组合中涉及的至少4对等位基因相同。
三、表述：针对本题第2问的“为什么”的回答既要答出必需的原理和方法，又要简明扼要，即要答出两个方面：用简要而准确的推理说明各杂交组合中所涉及的与花色有关的等位基因至少有4对；用简要的语言说明各杂交组合中所涉及的是4对相同的等位基因。就需要学生在明确解题思路情况下精心组织答案，避免走进把繁杂的解题过程作为答案的误区，这对学生的能力要求很高。
四、试题分析与评价
1、本题是一道有关植物杂交实验设计的遗传分析题。考查了遗传定律及杂交实验的设计分析，综合考查了学生对相关概念的理解和运用能力、识图能力、获取题干信息的能力、实验设计分析能力和语言表达书写能力。2011年湖南省此题平均分2.14分，难度系数0.27，得分率低，为难题，在生物部分中起到了提高考生区分度的作用。
2、主要出错原因分析①没有抓住关健的比例及比例的含义。本题考生只要抓住杂交实验F1 自交后性状分离比即红：白色=81：175，并利用通式（3：1）n进行变通，就可得出（3/4）n=81/256即n=4，这样题目就容易做了。然而大多数考生无所适从，基本上只答对遗传定律或瞎碰对了4对等位基因而只得了2分。 ②审题能力欠佳，迁移能力较差。考生没有审清红花就是由多对基因的每对基因中的至少一个显性基因同时存在时才表现出来的（完全）显性，同时没有抓住杂交实验F1 自交后性状分离比的关键切入点，并且不能利用通式（3：1）n进行变通，从而导致得分率低。 ③不能通过简要准确地表述来回答“为什么”。
关键词：病原生物与免疫学；实验考核评价体系；建立；实践
病原生物与免疫学是医学基础课程，有非常强的应用性和实践性。病原生物与免疫学教学一直受到我国本科学科模式的影响，导致在开展教学时重点往往集中在理论课方面，对于实践课程缺乏足够的重视。目前很多院校在针对病原生物与免疫学实验课程的考核评价研究方面，大部分集中在医药本科院校进行，中职院校很难照搬本科院校的实验考核评价体系。在这种情况下，要提高病原生物与免疫学实验考核评价体系建立的有效性，就必须结合中职院校学科特点，以优化教学方法及教学内容为基础，针对实验考核评价体系制定一系列改革措施，本文就此进行了研究分析。
一病原生物与免疫学实验考核评价体系建立原则
（一）多元化原则
实验素养是学生必须具备的一种全面性、专业性能力。首先要考虑到评价主体的多元化，在实际考核中结合老师评价、学生评价、同学互评于一体；其次要考虑评价方式多元化，在考核中，要与平时考核、实际操作等方式结合对学生展开综合性的评价；最后要考虑到评价阶段多元化，评价工作要贯穿于实验准备、实验过程、实验结果观察、结论分析的全过程[1]。
（二）科学性、可操作性原则
实验教学受多方面因素影响，属于一项复杂的系统性工程。不仅要求学生能够客观地记录实验结果，并且要做出对结果的分析，对学生对待科学的态度、工作作风、动手能力、观察能力、分析综合能力要求都比较高。要对学生的实验能力进行考核评价，需要保证其评价项目、指标以及量化值有着科学性以及客观性特点，需要将评价指标与实验教学的目标有效结合在一起，实现对目标要求的真实全面反映。
二病原生物与免疫学实验考核评价体系目标与内容
（一）实验态度
实验态度主要指针对学生的出勤、值日等方面情况进行考核，同时通过实验教师的观察，判断学生的实验态度是否端正，是否具备团结协作精神，在实验过程中能否遵循无菌操作原则[2]。
（二）观察能力
观察能力主要考核学生针对实验的对象以及结果所表现出的观察、记录情况。
（三）解释实验现象能力
一方面，需要考核学生根据老师的示范教学，对所观察到的实验现象进行详细全面的记录，发现实验中存在的一些实验现象并进行科学合理的解释；另一方面，考核学生在分组实验中针对实验的现象和结果进行观察记录情况，针对实验过程中的一些异常现象以及可能出现的不同实验结果展开科学合理的解释[3]。
（四）实验操作能力
在实验操作能力方面，主要考核学生对不同实验方式或实验仪器的实际操作水平，考察学生的操作方法和实验结果是否正确。在这方面的评价需要将集中考核成绩与平时考核成绩结合进行分析。在考核方式方面，可以采取多元化考核方式，将学生自评、学生互评以及老师评价等方式结合在一起。
三实验考核方法
通过考核成绩，可以对学生的实验水平及实验完成情况进行评价和肯定。针对中职院校学生的病原生物与免疫学课程实验考核评价体系，其实验考核方法可分三个方面：
（一）平时考核
平时考核成绩占总成绩的20%。在进行平时考核时，可以选择由任课教师在实验过程中根据实验的要求和目标对学生进行考核评价。
（二）实验报告
实验报告成绩占总成绩40%。通过书写实验报告，可以有效的训练学生记录实验过程、实验结果以及对结果进行分析综合的基本技能。实验报告中需详细记录学生每次实验的目的、操作注意事项、实验用品以及在实验过程中所观察到的现象，要求能保证记录内容的全面性、真实性、细致性。老师可以根据学生实验报告中的内容记录情况对学生进行考核评分[4]。在进行实验报告评价时，有书写格式、书写质量、实验结果、结果分析等评价内容，在评分标准方面，不能以实验结果的正确性作为唯一评价标准，针对部分因为失误导致实验失败的学生，如果这些学生可以对实验失败的原因进行仔细的分析，老师仍可以给其较高的分数。
（三）实验考核
实验考核在针对学生的评价方面同样有着十分重要的作用和意义，占总成绩的40%。实验考核主要是考察学生针对实验过程的基本操作以及学生实验完成情况进行考核评价，考察学生在展开实验的过程中态度、积极性、规范性等三个必考项目以及一个专业考察项目。必考项目考察范围涉及全部学生。实验过程中学生的态度非常关键，往往是决定实验课是否成功的首要条件，老师通过观察学生的学习状态，给出态度分值。参加实验课程的积极性，是指学生的听课状态、操作状态，老师可根据观察给出分值。规范性的考核则要专业一些，主要考核学生在实验操作过程中能否按照本学科的基本原则进行操作。选考项目则需要结合不同专业学生的实际情况进行考核。
四结语
本人从事病原生物与免疫学教学至今已十八年，在早期一直使用的实验考核方式就是根据实验报告给出分值，导致学生对实验课程的重视程度不够。近年来不断在本人的实验教学中使用本考核评价体系，通过近五年的不断改进，逐步完善了本考核评价体系。在使用的过程中，感觉学生的学习态度、学习成绩以及动手能力、综合分析能力有了很大的改善与提高，取得了较为理想的效果。首先，教学质量有显著的改善和提高。应用实验考核评价体系，一方面提高了实验指导老师在教学过程中针对实验课程的重视度；另一方面，学生在实验课程中的表现与之前相比有了显著的提升，学生对于实验课程有着更高的重视度，同时存在有极大的积极性以及自觉性。促进了学生更好地学习理论课程，使得学生的综合成绩有了明显的提高。其次，学生的工作态度和作风得到了有效的培养。由于本考核评价体系不是以结果正确与否这一项来给出学生实验成绩，因此，学生更愿意将真实的结果记录下来，在老师的引领下去进一步探索、思考。培养了学生认真完成实验项目，仔细观察实验结果，并真实记录工作态度和作风。最后，学生的综合分析能力得到了提高。实验过程中会产生不同的实验现象，部分实验现象可能与实验指导存在有较大的出入，在改革考核评价体系之后，学生能够将实验结果真实、客观的记录在实验报告中，同时借助实验现象观察实验的本质，对实验结果进行全面的解释，尤其针对部分实验现象和实验指导内容不一致部分，学生敢于质疑，进行思考，发表自己的意见看法，其分析总结能力不断提高。
参考文献
[1]温铭杰，张须龙等.多元化考核方式在免疫学实验技术考核中的应用[J].继续医学教育，2017，01:75-77.
[2]梁馨云，林鸿程等.病原生物学实验多元化考核评价体系的探索与实践[J].医学理论与实践，2015，23:3304-3305+3308.
[3]王茉琳，李晓光等.多元化互动优化医学免疫学课堂教学[J].现代生物医学进展，2013，36:7146-7149.
【关键词】医学生 普通话 地方方言
长期以来，医学院校在普及和推广普通话工作上一直做着坚持不懈的努力，但是，地方方言对普及和推广普通话有着一定的影响，从而导致医学生对使用和推广普通话缺乏一定的认识。为创建文明校园，构建和谐医患关系，使医学生明确普及和推广普通话的意义，寻求一条普及和推广普通话的新路子，作者对西安医学院高职学院医学生普通话水平进行了调查与分析，提出了思考与对策。
一、调查结果与分析
本调查以西安医学院高职学院在校大学生为对象，采用问卷调查法，共发放问卷380份，回收有效问卷364份，有效回收率为95.79%。调查问卷在高职学院护理、药学、影像、检验四个专业中进行，依据调查内容、性别、上大学前普通话基本情况等进行统计。问卷中，女生占85%，男生占15%，护理专业占54%，药学专业占23%，影像专业占14%，检验专业占9%。上大学前普通话教学基本情况为：在中学就读于县、乡、镇、农村的占53%，老师用普通话和地方方言两者混杂讲课的占49%。
二、调查结果显示
（一） 医学生从思想上、行动上认可普及和推广普通话。大学校园普通话是同学们相互交流的平台，在调查中有92%的医学生认为普及和推广普通话很有必要；有83%的医学生认为不普及和推广普通话对今后医学实践工作有一定影响。所以，学习普通话不再是口头上的口号，更多的医学生是把学好普通话当做今后医疗工作沟通和实践的工具。
（二） 医学生对普及和推广普通话有较高的认识，但也存在诸多问题。在与外界人员交流中有78%的人会主动使用普通话，由此看出大部分医学生对社会普及推广普通话，自觉创建社会普通话环境在做努力。但是由于多数医学生来自县、乡或农村，自幼受地方方言的影响，只有28%的同学认为自己说普通话标准，多数同学说普通话不标准，上大学后使用普通话时往往掺杂着地方方言，怕对方嘲笑，听不懂，从思想上存在着一定的顾虑。
（三）医学生在学院宿舍内不愿主动使用普通话。这些学生大多来自陕西各县、市，陕北、陕南等地区，进入大学后，各种方言集聚在一起，在校园公众场合与老师、同学交流时主要使用普通话的占91%，地方方言的占9%；但在宿舍有48%的人更愿意说地方方言，他们认为地方方言亲切，能拉近同学及同乡间的关系。
（四） 医学生学习和推广普通话存在的不利因素和影响
1. 不利因素
（1）调查显示：有45%的人表明今后不会去参加普通话测试，说明医学生在普及和推广普通话时，思想潜意识中还存在着轻视这一问题；进入大学后有31%的同学认为自己的普通话水平没有提高，15%的人更愿意说地方方言。说明这类学生对提高普通话水平缺乏认识，对地方方言情有独钟，这种现象直接影响着普通话水平的提高和推广。
（2）在学院图书室、餐厅、宿舍、休息场所等同学间交流是否会使用普通话的调查中，有17%的同学回答是不会用普通话。少数同学认为公共场合是轻松生活和娱乐的空间，说地方方言更能拉近距离，更加温馨友好，而在公共场合或老乡面前说普通话，很难开口，或被人认为有“忘本之嫌”。
2. 地方方言对推广普通话的影响
（1）对推广普通话和保护地方方言缺乏正确认识。认为普通话虽有利于社会发展和交往，但在农村人们根本听不懂，也会让人觉得合作和交流困难。地方方言是一种物质文化，具有幽默、亲切、顺口的功能，通过方言的传递使不同地域、不同文化的交流更具有特色，如果不使用方言，会逐步失去这些特色，因此不赞成和不愿接受推广普通话。
（2）教师的地方方言已成为普遍现象。大学教师多为本地人员，有着浓厚的家乡方言，在普及和推广普通话中虽然也进行了努力，但对于年龄较大者很难改变，用普通话和地方方言两者相加语言授课，对医学生提高普通话水平影响较大。
三、思考与建议
（一） 加大普通话宣传力度，提高普及和推广普通话的思想认识。一是通过宣传使医学生明确指导思想及国家的法规政策，进一步增强同学们推广普通话的参与意识，为加快普通话在全社会的推广及积极营造和谐社会、创建良好的语言环境贡献自己的力量。二是认识推广普通话的重要性。我国是一个泱泱大国，有15亿人口，如果语言不通，对民族的进步、现代化建设有着很大阻碍。为此，普及和推广普通话有利于克服语言间的误解与隔阂，较好地促进社会交往。因此，我们要大力开展普及和推广普通话工作，加大宣传普及和推广普通话的意义和重要性，让推广普通话朝着正确、健康的方向发展。
（二） 加大普及和推广普通话教育，开展一系列普及和推广课程。在医学生中普及和推广普通话是社会交往的需要，是医学实践及医患沟通的需要。一是在学生初进大学校门后，进行普通话基础测试，通过摸底调查更好地了解学生普通话现状，学院有针对性地进行重点教育。二是在大学1--2年级开设普通话基础课目，拟定学习普通话发音、拼音、阅读等相应标准，并建立考核、考试、考证制度，经过学习考核、考试合格者，发给相应的级别证件。三是开展用拼音文章。读好拼音是讲好普通话的基础，用拼音文章会促进普通话的提高和学习效果。通过测试、学习、考核、考级、考证以及用拼音文章等一系列的教育，医学生的普通话普及和推广将会进入一个新的发展阶段。
（三） 举办多种形式的普及和推广普通话培训工作。一是教师的培训。大学教师应为普及和推广普通话的先锋，充分发挥自己在工作中推广普通话的基础作用，学院应采取教师用普通话授课的有力措施，在校实行教师上岗前普通话考核、考级制度，举办普通话培训班，对不达标者进行培训。二是学生的培训。除办培训班外，学院还可根据自己学校生源的地方方言与普通话发音错位问题编写小册子、宣传单等，对地方方言和普通话容易混淆的词、字、句进行对比、纠正。三是在学院发放推广普通话有关常识和书籍，学校图书室应配备相关资料，便于学生阅读。四是建立学校校刊、开设网站进行普通话宣传和辅导；定期组织推广普通话班会，让医学生充分认识其重要性和实效性。建立学习普通话社团、普通话交流角，让愿意加入的学生有更多的锻炼机会 。
（四） 开展多种形式的推广普通话主题活动。一是在提高普及和推广普通话认识上，开展以“普通话与社会活动密切关系”“普通话与方言在社会交往中哪个更方便、更快捷”等为主题的讲演和辩论活动；二是在学习普通话上，开展以“学习普通话，方便你我他”的主题活动；三是在普及和推广普通话实践中，开展以“普通话主持人大赛”“普通话朗诵大赛”“普通话绕口令大赛”等等的主题活动。通过开展各种普及和推广普通话主题活动使学院形成一个较好的普及和推广环境，让普通话推广工作在学院得以真正的落实，使普通话成为医学院校教学、交流的校园语言。
总之，语言是构建和谐校园环境和人际关系的桥梁，普及和推广普通话在医学院校具有一定的现实意义，它既能规范交流语言，又能使医学生在社会交往及医疗实践中更加便捷，所以，普及和推广普通话，对规范语言和营造医学院校语言环境，提高语言现代化水平、推进社会信息化进程起着重要作用。
【参考文献】
［1］董洪杰，李琼，高晓华. 社会语言学研究的新视角：城市语言调查[J]. 西安文理学院学报：社会科学版，2011（01）：23-26.
