发布时间：2023-01-29 16:36:54
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关键词 中小学教师 教学理念 教学观念 教学理想
一、中小学教师教学理念的意涵问题
教学理念的意涵问题，是进行中小学教师教学理念研究的根本性问题，对此许多学者展开了不同视角的探讨。有学者认为，“教学理念是从先进的教学理论中演绎出来的有关教学活动的理性认识，是‘教学应该怎样以及为什么需要如此’的理想化认识，反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求。”[1]有学者认为，教学理念“既包括教师对教学问题的现实性认识，也包括教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择”[2]。有学者认为，“教学理念是教学观念与教学理想的一种融合，是一种主、客观的融合，是一种认识与信念的融合，是一种思想与行为的融合，是一种事实判断与价值判断的融合。”[3]还有学者认为，教学理念从本质上而言应当“是关于教学的看法和思想，更确切地说，是人们思维教学问题获得的结果”[4]。上述这些概念虽然认识视角不同，但都主张教学理念是教师基于长期教学实践所形成的价值判断和思想认识，它既依存于教师的教学行为又对教师教学行为起着范导的作用。因此，我们认为所谓教学理念，是指中小学教师对自身所从事教学实践活动内蕴的价值及其本质与规律做出的认识和判断，并在此基础上所形成的教学态度、教学憧憬、教学信念和教学追求，它集中体现了一种指向于中小学教师丰富多彩教学实践活动未来的精神品格。
从内在本质上来看，一方面中小学教师的教学理念与“教学理想”具有一定的差异，主要是因为“教学理想”反映了中小学教师对教学实践活动未来趋向的认同、期盼和美好想象，它既表现出较为突出的情感性，也表现出十分鲜明的信念性；另一方面，中小学教师的教学理念与“教学观念”存在较大的不同，主要是因为“教学观念”是以“非系统化”方式所呈现出来的关于教学实践活动的理性认识，它既表现出较为显著的价值性，也表现出非常强烈的现实性。这也就是说，中小学教师的教学理念处于“教学理想”与“教学观念”紧密联接的关键地位，在中小学教师的教学活动中往往发挥着方向性和规范性的价值作用，因而成为了中小学教师教学行为有效性的根本保证。教学理念不仅影响中小学教师对教学目标的确立、教学计划的制定、教学结构的设计和教学内容的讲解，而且制约中小学教师在认知、情感、行为等方面的投入程度，关乎中小学教师教学效率和教学质量的高低。
二、中小学教师教学理念的分类问题
1.理论型教学理念与实践型教学理念
这类教学理念主要是从价值取向的维度对教学理念进行划分的。所谓理论型教学理念，是指以抽象的、概括的理论形态表现出来的教学理念，它主要回答的是“教学理念的本质和规律究竟是什么”的问题，其形成离不开中小学教师对教学现象及其教学本质与规律的深入探究。目前比较流行的人本教学理念、主体教学理念、生活教学理念、生态教学理念、和谐教学理念等，都属于这一类型的教学理念。所谓实践型教学理念，是指以具体教学实践问题的解决为价值指向的教学理念，它主要回答的是“如何有效实施教学理念”和“教学理念实施的效果怎样”的问题，其形成离不开中小学教师对理论型教学理念的认同和内化。目前比较流行的交往教学理念、对话教学理念、体验教学理念、合作教学理念、理解教学理念、情境教学理念等，都属于这一类型的教学理念。
2.个体性教学理念与群体性教学理念
这类教学理念主要是从教学理念所依存的主体维度来进行划分的。所谓个体性教学理念，主要是指中小学教师个体基于自身对教学实践的认识、反思和判断所形成的教学理念，它主要源自于中小学教师个体独特的、鲜活的实际教学经历，是中小学教师长期从事教学实践活动的产物。所谓群体性教学理念，是指以中小学教师“个体”教学理念为基础，中小学教师群体在所形成的“教学共同体”中创造生成的、为大家所共同享有的教学理念，它主要源自于中小学教师群体相同或相似的教学经历，是为维持教学实践活动中的教学关系与教学秩序服务的。中小学教师的个体性教学理念与群体性教学理念之间关系密切，它们既相互渗透又相互转化。一方面，中小学教师的个体性教学理念是群体性教学理念形成的基础，个体性教学理念一旦为中小学教师群体理解、认同和接受，它就会转化成群体性教学理念；另一方面，中小学教师个体性教学理念在很大程度上又要受群体性教学理念的制约，正是由于群体性教学理念的基本支撑，中小学教师个体性教学理念才得以不断优化和提升。
三、中小学教师教学理念的特点问题
1.稳定性与发展性
中小学教师的教学理念反映了教学的价值、本质及规律，它一经形成就会反过来指导中小学教师的教学实践，规范和引导他们的教学行为，促使他们理解、总结和积淀鲜活生动的教学经验，增强中小学教师从事教学活动的幸福感和成就感，而这恰恰能使中小学教师更加坚信自己所拥有教学理念的科学性和先进性，进而确立中小学教师坚定的教学信念，这时中小学教师的教学理念就会表现出强烈的稳定性特征。由于时代和社会始终处于发展变化之中，教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学情境等教学客观因素不断更新和转变，教师和学生等教学主观因素也经常变化，作为中小学教师教学活动最高指导思想的教学理念，自然也不可能是静止不变的，因而表现出较为突出的动态发展性特征。
2.实践性与超越性
从发生学的意义上来看，中小学教师的教学理念来源于丰富多彩的教学实践，离开了教学实践，脱离了教学活动，它就会成为无源之水和无本之木。不仅如此，来源于教学实践的教学理念，其所具有的价值和意义的充分发挥与彰显，又必须依托教学实践，其最终旨归必须指向并服务于教学实践，能促进中小学教师教学实践的优化、高效和完善，因而它表现出强烈的实践价值取向。当然，由于中小学教师教学实践活动的不确定性和未来指向性，这就决定了他们的教学理念既要立足教学现实，客观反映教学的“实然”状态，更要对教学现实进行适度超越，力所能及地反映和凸显教学的“应然”追求，科学合理地规划教学的“未来”样态，热情生动地描绘教学的理想愿景。由此可见，中小学教师的教学理念表现出适度的超越性特征。
3.个体性与多样性
由于中小学教师的教学理论素养参差不齐，他们的实践经验也各有不同，因而其教学理念从总结提炼到最后的创造生成，都必然会打上中小学教师各自鲜明的个性化烙印，从而表现出个体性的特点。由于受到我国传统文化的深层影响，中小学教师受所具有的教学价值观、质量观和方法论的制约，以及教师自身认识水平的局限，其教学理念也不可避免地表现出多样性、多维性和层次性。这一方面会为中小学教师的教学实践带来多种可供选择的教学理念，另一方面也会促使中小学教师积极主动地进行教学理念的批判性反思和创造性建构，从而使每一个中小学教师都能探寻与确立走向教学成功的坦途。
四、中小学教师教学理念的形成过程问题
由于受一些主、客观条件的影响和制约，教学理念的形成并非一个简单的线性过程，而是一个复杂的非线性和充满变化的系统工程[5]。教学理念作为理念的一种特殊形式，其形成和确立主要是以中小学教师个体的教学实践和教学反思为前提和基础的。中小学教师教学理念的形成通常要经过以下两个基本阶段。
1.以教学反思形成教学理念
以教学反思形成教学理念一般包括四个环节：第一，中小学教师通过与教学实践活动中诸多因素的密切接触，从而形成了教学的感性认识。第二，中小学教师在感性认识的基础上对教学构成的诸因素进行辨别和区分，形成有关教学诸因素的独立概念，并对其进行性质特点以及活动方式的分析与判断，进而达成一定程度的理性认识与理解。第三，通过分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等思维过程，把所形成的有关教学诸因素的理性认识加以综合，不仅形成教学理念诸因素的全面认识，而且形成教学理念的完整系统[6]。第四，尝试把教学理念系统与丰富多彩、生动活泼的教学实践紧密联系，并努力转化为教学设计、教学计划、教学要求、教学情感、教学原则等。
2.以内化创生教学理念
以内化创生教学理念一般包括四个环节：第一，中小学教师在教学实践活动中接触和了解他人的教学理念，并对这些教学理念所涉及的教学问题、教学现象及其教学规律产生较为深刻的理解。第二，中小学教师通过对他人教学理念的理解，以此为基础对这些教学理念做出好坏优劣的价值判断。第三，中小学教师尝试把已经做出价值判断的教学理念和自己已有教学理念产生对接和融合，从而形成崭新的教学理念形态。第四，中小学教师能够有意识地运用新形成的教学理念指导自身的教学实践，最终完成教学理念的创造性转化。当然，中小学教师教学理念在形成之后，并非一成不变，而是随教学实践活动的变化经常做出调整和修正，在使原有教学理念得到进一步发展的同时，也促进了新教学理念的萌发和创造性生成。
五、中小学教师教学理念的操作转换问题
中小学教师教学理念的研究目的，就是要从根本上实现其向教学行为的操作转换，否则就会失去其存在的意义与价值。
1.探明教学理念包含的教学思维
教学思维是指中小学教师所具有的关于教学活动的认识成果，它是在一定教学价值观支配下所表现出来的教学操作思路。一般而言，中小学教师的教学思维是由“教学观”和“教学操作思路”两个基本因素构成的。所谓“教学观”，主要是指中小学教师对“教学究竟是什么”以及“教学应当做什么”等问题的认识和判断；所谓“教学操作思路”，主要是指中小学教师对“应然状态”的教学实践活动到底怎样顺利实现的一种“思维路线”。由此可见，当中小学教师从某一教学理念中探究发现了教学思维，实际上也就等于揭示和明确了内蕴于教学思维之中的“教学观”，及其支配下的“教学操作思路”。可以说，发现教学理念蕴涵的教学思维，是中小学教师教学理念实现向教学行为操作转换的前提和基础。
2.把握教学思维内蕴的教学行为
当中小学教师的某一教学理念进入到操作环节时，一般都会涉及到一些具体的教学行为，其中有一些是非常规的教学行为，而且它们还成为了中小学教师教学行为的一种标志，这些行为往往被人们称为教学理念操作转换过程中的“核心教学行为”。中小学教师的教学理念假如不能明确指出其所具有的核心教学行为，那它往往就会难以促使中小学教师对之进行认知和理解，从而显得飘忽不定和不可捉摸。如果从理论上加以分析，中小学教师教学理念得以操作转换的核心教学行为，大都是由内蕴的教学思维分析和演绎出来的。可以说，分析和演绎教学思维蕴涵的核心教学行为，是中小学教师教学理念能否顺利实现向教学行为的操作转换的重要保证。
3.确立教学行为对教师素质的诉求
由教学思维而来的“核心教学行为”，是中小学教师已经形成的教学理念有效操作转化为教学行为的关键。这也就是说，对中小学教师而言，教学理念已经不再仅仅是一种纯粹的观念形态，而成为了一种与教师具体教学行为密切关联的充满生命活力的思想体系。但是，这时教学理念还不能顺利地走入教学实践之中，在分析和明确“核心教学行为”的基础上，必须进一步深入剖析其对中小学教师应当具备的教学素养的诉求。中小学教师教学素养其实也就是某一教学理念得以有效实施和应用所必需的教学知识、教学能力、教学境界及教学精神。一旦中小学教师具有了这些教学基本素养，教学理念也就能够真正实现向教学行为的操作转换。
参考文献
[1] 段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊，2011（11）.
[2] 王传金等.教学观念研究：何去何从[J].教育理论与实践，2006（7）.
[3] 彭钢.支配与控制：教学理念与教学行为[J].上海教育科研，2002（11）.
[4] 杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].教育科学，2000（2）.
[5] 周先进，靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程・教材・教法，2007（11）.
一、有关中小学教师培训模式的研究
1.“两动两思”
耿国彦探讨了“两动两思”农村教师培训模式，认为，“两动”是：“一是指任务驱动，主要是针对农村教师自我发展的积极性不高，动力不足而提出来的；二是指学员互动，主要是针对农村教师外出培训机会比较少，工作环境比较封闭，与专家及其他教师交流、讨论机会少而提出来的。”[1]“两思”是：“一是指教师个体反思；二是指教师合作反思。”[1]该培训模式从内外两方面激发教师学习动机。
2.“顶岗实习，置换培训”
“顶岗实习，置换培训”在广西、贵州等少数民族地区开展，获得了良好的效果,能丰富和更新教师的知识，提高教师能力,也能培养师范生的教学能力，获得实践知识。““顶岗实习”是指具有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派大三的师范生到农村中小学去暂时完全顶替原任课教师的岗位进行实习，由实习学生承担一个学期的全部教育、教学任务，并接受实习单位安排的优秀教师作为实习生的指导教师。[2]“置换培训”是指师范院校用大三本科生去暂时顶替中小学教师的岗位，然后把在岗教师置换出来进行培训。”[2]
3.“周末流动师资培训学院”
“周末流动师资培训学院”模式是海南师范大学教师教育研究中心提出。“学院以海南师范大学为平台，整合海南师范大学与海南省基础教育优质资源，以各县市培训机构为依托，以“学院”为基本组织结构和运行方式，利用周末时间，由海南师范大学专兼职指导教师送训下乡。”[3]其特点是“立足课堂、服务学科、培训骨干、辐射全员”。已在海南少数民族与贫困地区中学开展，效果很好。
4.“五段互动式”
“五段互动式”是由深圳宝安区教育科学研究培训中心探索并总结的一种区域中小学教师培训模式。该模式的环节与阶段分为“主题讲座――课例实践――辩课互动――点评提升――研修反思”[4]。旨在克服理论与实践的脱节，已在实践中应用。
5.探究式培训
吴民祥探讨了探究式教师培训。他认为，“探究式教师培训模式的功能目标是使接受培训的教师养成民主与合作精神，培养其独立人格和创造才能。”[5]探究式教师培训强调的是对复杂问题的小组调查讨论，活动程序是“明确目标发现问题小组合作探究提出解决问题的方法与结果交流分享与评价”[5]。
6.“CAE混成学习”
“CAE混成学习”是郑州师专探索出的一种中小学教师培训模式，并运用到实践中。““CAE混成学习”教师培训模式是指在中小学教师的培训工作中采撷课堂学习（Classlearning）、在线学习（E-learning）和行动学习（Actionlearning）的优势，彼此有机融合，充分发挥课堂授课的集约化特长，利用信息时代网络学习的时空优势，强调小组行动学习的团队支持和自主反思特点，相互取长补短，从而达到最佳效果的培训模式。”[6]
7.电子导师制
“电子导师制是指导与电子交流相结合的一种指导形式，主要借助电子交流的手段在有经验的导师与缺乏经验或经验不足的个体之间建立的一种关系，目的是形成和发展被指导者的技能、知识、信心以及文化理解能力，以促进其成功。”[7]电子导师制最初是在美国社区用来帮助社区问题青年改善自己。李学琴和焦中明探讨了电子导师制在农村教师培训中的应用，他们认为，“电子导师制培训模式摆正了指导者和被指导者位置，突出被指导者主体性，被指导者可以根据自己的教学需要，选择培训的内容，且指导者和被指导者都经过一定的培训，具备教与学的经验，大大提高了培训效果。”[8]
二、中小学教师培训模式的比较分析
为了清楚了解这些培训模式，对这些培训模式进行了比较分析，主要分析了这些培训模式的培训内容、培训方式、培训者角色、受训者角色、优势和劣势。见表1。
通过上面的比较，不难看出，每种培训模式都有自己独特的特征，有优势也有劣势，但也有一些共同特征。如，在培训目标上，不仅注重更新教师知识，都注重教师能力的培养和提高，如教学设计能力、教学反思能力、科研能力等；在培训内容的选择上，针对性强，能够考虑受训教师的需要，选择教师在教育教学实践中遇到的问题或关注的内容；在培训方式上，体现出多样的特征，做到多种培训方式相结合，尽管电子导师制培训模式是通过信息传播平台，但仍有解答问题等方式。这些培训模式能考虑受训教师的学习特点，并注重发挥他们的学习主动性，激发学习的积极性。
三、对中小学教师培训模式的思考
1.重视培训模式中的评价体系
规范的培训评价机制是保障培训质量的重要措施，然而，在培训中，对评价不够重视，有的自己评自己，有的不进行评价，有的评价手段单一，这样很难客观评价培训效果，难以保证评价的质量。在以上中小学教师培训模式中，除“CAE混成学习”建立了基于学分制管理的发展性评价体系，其他都没有过多关注评价环节。因此，在培训模式探索中，应考虑建立科学的评价机制。
2.应重视校本培训
中小学普遍重视外出培训，然而，培训机会少是中小学教师普遍反映的问题。针对骨干教师的培训多，而且培训名额又有限制，“僧多粥少”现象客观存在。针对这种情况，中小学应重视校本培训，并不断创新。有研究者探讨了自修――反思的中小学教师培训模式，此模式的特点就是“在自学教材的基础上积极反思评价”，另一方面，也加强管理，这样，既能体现学生的主动学习，又不致使培训流于形式，此培训模式值得借鉴。
3.师范院校应不断探索培训模式
中小学教师培训大多由师范院校来承担，在培训中，仍存在培训模式单一，培训内容没有考虑教师的需要等。在注重培训实践的同时，也应不断探索和总结培训模式。像郑州师专探索的“CAE混成学习”，海南师范大学探索的“周末师资培训学院”既使中小学教师受益，也促进了学科教学论教师队伍的发展。
4.培训模式应不断发展
培训模式需不断探索和发展，才会在实践中发挥更好作用。校本培训在不断创新，如立体化校本培训等。关于网络培训模式也在改进，如“基于网络的分级分层混合式培训模式”，即“在混合学习理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上分级、在培训内容和活动上分层的混合式教师培训。”[9]此模式已应用到教师培训中，效果不错。
参考文献
[1] 耿国彦.“两动两思”农村教师培训模式探析.中国职业技术教育,2007（36）.
[2] 袁凤琴.少数民族地区农村教师培训模式探析.教学与管理,2010（2）.
[3] 丘名实,李伟诗.少数民族与贫困地区中学教师培训模式――来自海南师范大学“周末师资培训学院”的实践与探讨.继续教育研究,2011（6）.
[4]潘世祥.“五段互动式”：教师专业发展新模式――深圳市宝安区中小学教师培训模式实践探索.中小学教师培训,2010（8）.
[5] 吴民祥.探究式培训：一种高效能的中小学教师培训模式.教育发展研究,2004（5）.
[6] 蒋丽珠.“CAE混成学习”创新培训模式引领教师专业成长.中小学教师培训,2007（5）.
[7] 焦中明,赖晓云.电子导师制：师徒带教是新教师培养的一种有效策略.电化教育研究,2005（10）.
关键词：中小学；继续教育；粤台
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0023-02
随着海峡两岸的教育交流与合作的不断加深，教育国际化的进程越来越快，知识经济的深入发展使社会对教师的要求不断提高，对中小学专业人才培养构成了严峻的挑战，作为学校教育之后的继续教育成为广受关注的重点。实现教育与国际接轨，就必须有着一流的国际接轨人才，通过跨区域继续教育培训是许多国家和地区拓展国际化教育的新动向。中国大陆与台湾地区有着相同的民族背景，共同的文化价值观，相互学习与合作会更加便利，因此与台湾高校建立中小学师资培训显得尤为重要。两岸师资培训本着“走出去”与“引进来”的理念，与其他区域培训机构共同合作，开辟新的教育资源，共同交流经验，可在台湾高校或大陆高校合作为中小学教师提供继续教育，利用已有的资源共同进行教师培训。本文从台湾中小学教师继续教育培训的特点与大陆对中小学教师继续教育培训的要求出发，提出了几个合作模式。
一、台湾中小学教师培训特点
1.师资培养制度的规范性。台湾地区针对教师继续教育培训颁布了许多法律，使继续教育培训有法可循，通过台湾《终身学习法》、《国民教育法》、《高等中学法》、《师范教育法》、《教师法》、《师资培育法》、《中小学教师进修研究办法》、《高级中学以下学校及幼稚园教师在职进修方法》、《教师出国讲学研究或进修办法》对教师在职继续教育培训提出了相关要求。台湾的中小学继续教育培训观点认为教师继续教育培训不仅仅是教师的权利，同样也是义务。由于知识更新换代速度加快，不及时补充就会落后于其他教师。因此，教师在工作中要有必要开展专业领域相关的培训活动，如研习、考察、学术研究、观摩学习等。
2.师资培训费用的补偿性。台湾颁布的《教师进修研究奖励办法》中明确指出：教师在继续教育中享有带薪或留职停薪的权益，教师参与继续教育可获得相应的奖励方式，如，晋级加薪、学费补助、获得资金、公共休假等，极大地调动了中小学教师参加继续教育培训的积极性[1]。台湾中小学继续教育培训一般不需要缴费，相关培训费用由政府买单，并且对培训内容非常重视，比较看重培训的实用性[2]。台湾中小学教师继续教育培训有其自有特点。
3.师资培训内容的针对性。中小学教师继续教育培训的目的是为了提高教师队伍的素质。围绕这一主题，设置培训内容、培训方式等。从继续教育的内容和项目来看，教师在职培训之课程与教材，应就各级学校教师进修教学与研究有关知能之需要，作有系统并具发展性的计划与安排[3]。通过构建终身教育理论，加强教师职业生涯内的学习与培训，获得优秀的自学能力与信息收集能力；基础知识培训，主要包含了价值观、职业操守、人文知识更新等；学科专业类知识培训，补充与完善教师的学科专业知识体系。
4.师资培训方式的区别性。台湾中小学教师继续教育培训有短期培训与长期培训两种方式，一般来说短期培训为7～30天左右，长期培训分为几个学期中实施[4]。主要为两种类型：第一，初等继续教育培训。短期的继续教育培训中主要包含中小学教育研究会研究与小学教育辅导团及师专辅导区的研究辅导两种，长期继续教育培训主要是师专暑期及夜间培训。第二，中等继续教育培训。短期继续教育培训方式主要由师范大学设立的中等学校教师研究中心承担，长期继续教育培训方式，主要有夜间培训、研究所40个学分的继续教育培训、研究所硕士学位继续教育培训及出国学习等。
二、广东省小学教师继续教育培训
随着我国教育深化改革，教师继续教育培训有了较大程度的发展，许多院校成了专业的继续教育培训部门。但是，对继续教育培训管理方面仍存在众多问题，中小学教师继续教育培训的具体实施与管理机制比较混乱，缺乏权威性[5]。中小学教师继续教育培训的内容空泛[6]，很多教师继续教育培训机构未能及时地改革培训内容、教学任务与培训方式。
1.创新培训模式与方式。在当前要不断探索新的培训模式，适应教学与学习的多样化。付建中对教师继续教育培训心理分析指出，教师对继续教育的喜爱方式依次为：出国学习、国内访问学者、骨干教师进修、高级研讨班、短期研讨班及学术讲座等方式。同时培训中可以基于信息技术发展远程教育培训，实现资源共享、互连贯通；改进培训方式与方法，推广“三位一体”的培训方式，高校继续教育培训机构与教师工作实地结合，同时加大校本培训。
2.加强制度建设，健全培训法规。台湾在教师继续教育培训的法制建设上比较完善，大陆政府与教育部门也有针对性地指出，加强制度建设，促进教师培训的持续健康发展这一理念。首先，完善五年一周期教师培训制度，建立教师培训档案，记录五年周期内，修满的学时学分的培训课程等；其次，实行教师培训机构资质认证制度，制订教师培训机构资质认证标准，组织开展教师培训机构资质认证；再次，加强培训质量标准研究，建立质量评估机制，完善培训质量评估体系，开展培训过程评价和绩效评估；最后，健全和完善教师培训奖惩制度。
3.落实培训经费，加强组织领导。落实国家和省有关规定，确保教师培训经费落实，要求严格贯彻执行教育部继续教育培训资金分配规定，构建政府、社会、个人的经费投入机制；各级政府、教育部门及学校要积极采取有效措施，组织实施教师培训，并建立教师培训与研究机构，加强教师培训业务研究和指导工作。
借鉴台湾继续教育成功的范例，结合大陆对教师继续教育培训的要求，通过与台湾高校合作中小学教师继续教育培训，满足教师培训心理需求，消除时间限制；与台湾高校共同培训模式，改变培训内容陈旧、模式单一的现状，调动教师继续教育培训积极性；与台湾高校合作，制定合理的合作模式，减少经费短缺的局限性。针对上述问题我们提出开展两岸培训教育可行性合作模式，以供参考与探讨。
三、两岸中小学教师合作培训模式
通过我国这几年中外合作教学与培训，形成了以下几种培训方式。
1.融合培训模式。融合模式即在中小学教师培训过程中，可将大陆的培训模式与台湾高校的培训模式完全地融合在一起。首先，引进台湾中小学的培训计划、培训课程设置及培训方法与方式；其次，聘请台湾高校培训机构来大陆讲学，派遣大陆中小学教师到台湾观摩学习，该模式以优秀教师、骨干教授，学者、课改人员等组成专家团，通识培训与教学培训结合；再次，相互探讨各方的培训方法，如观摩学习、研讨学习、案例探讨等；最后，培养出适合两岸的专业化教师，进一步推动两地继续教育培训教学内容的更新、教学方法的改革、教学技术的提高。融合模式的优点是，实现了培训资源的相互共享，信息开放，优势互补，教师能更好地学习新的知识内容；将充分发挥高校培训机构在教师继续教育培训中的作用，保证教师的知识领先与更新。
2.嫁接培训模式。与上述模式相比较，嫁接模式具有自有特点。嫁接模式通过充分保留各自的培训模式，双方各自对对方学校开设的培训内容、培训方式及培训计划进行评估，达到相互认同的方式，然后双方派驻各方教师到对方学校接受培训。这种培训模式的优点是，结合了大陆与台湾的培训优势，能让教师直接进入对方区域接受培训，对双方的人文背景、生活方式、教育观念等有较深刻理解，除专业知识以外，还能在很大程度上提高教师的人文观念，但是相对来说这种培训模式花费较高。
3.顾问培训模式。这种模式是通过聘请双方优秀教师相互讲学，双方教师互相学习，借鉴双方的培训经验。也是当前各个培训模式的尝试。顾问式培训模式对两岸高等院校教师培训更具有普遍性和可操作性。顾问式培训模式主要包括获准进入、调查分析、提出培训方案、引进培训人员、指导培训实施、总结等几个步骤。该模型提供了较有价值的培训管理解决方案，聘请专家讲学有利于引起学校领导对培训的重视，专业的培训专家与培训工作，有利于提高培训效果，同时也有利于培训资源的选择；通过不同渠道吸取双方先进的教学与培训经验，利用各自资源提高培训水平与培训质量。
4.网络培训模式。这种培训方式是以计算机与网络技术为核心的现代培训技术，网络培训是传统培训在空间和时间上的衍生，具有很多优越性。首先网络培训让双方院校完全突破了课堂教学的地域限制。网络培训可以在任何地方实施，教师完全可以在本校通过网络进行系统培训。其次，时间更具有弹性，网络培训增加了教师继续教育的灵活性。教师不必中断工作进行脱产培训，在教学中遇到的问题随时可以通过网络进行学习。最后，网络教师培训节约成本，培训使用的教材可以通过网络在线下载，教师可依据自身需求定制培训内容与进度，并通过网络与其他教师共同交流讨论。
综上所述，中小学教师继续教育培训是一项重要而复杂的任务，海峡两岸的合作模式，从知识体系到培训模式上都要进一步加强研究与探讨，从而实现教师继续教育培训的目的。
参考文献：
[1]唐京伟.台湾中小学教师培养培训概况[J].课程・教材・教法，1998，（12）：47-51.
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问题：不容乐观，值得反思
在充分肯定中小学教师继续教育的积极作用和所取得的成效的同时，冷静、认真分析中小学教师继续教育的现状与问题，让人不安和忧虑，预期与实际相差还有很大的距离，教师也颇有意见。概括分析，目前农村中小学教师继续教育工作中存在的弊端和问题主要表现在以下几个方面：
1.认识不到位，管理不规范。尽管国家出台了一系列重要文件，每年投数以亿计的资金，但在实际运行落实管理中却存在明显漏洞。一些市、县教育主管部门的领导对教师继续教育工作的重要性缺乏正确认识，只满足于转发、制定文件，开会传达安排，对真正是否落实不够重视，对是否有效不够关心。一些县级教育主管部门工作缺乏主动性，处于被动消极的状态，应付检查。由于从事继续教育工作的一些领导和人员缺乏必备的专业素养，导致在指导、安排继续教育工作中存在严重的滞后性，往往开学好几个月了，培训的任务、项目、内容迟迟不能按时下达，影响基层开展工作。各级继续教育工作管理随意性强但科学性不足，往往以检查的简单形式进行评估，难以发挥管理的效能。
2.培训内容设置空泛，针对性不强。在第一轮教师继续教育中，从国家到省市所确定的内容基本上是纯理论性的，从古到今，从国内到国外，大都是一些高深的教育理论，对基层中小学教师来说听后觉得云雾难辨，高深莫测，很难理解，缺乏学习的兴趣，这些普遍受到基层中小学教师的反感和不满。第二轮继续教育的内容又采取了急功近利的做法，纯理论的东西确实少了，又走向另一个极端，紧紧围绕上课等技能来设置培训，培训内容又过分“窄化”，上几节作秀课，专家点评了事。表面上看，满足了教师的当前急需，但却存在理论与实践结合过少，侧重于短期实践技术的问题。这样做，起初教师还较欢迎，但经过一段时间的培训，教师又觉得对自己的帮助作用不大。
3.培训形式单一，实效性不强。由于在中小学教师继续教育的内容设置上存在忽而过宽，又忽而过窄，难以真正满足广大中小学教师教学及专业成长之需。在培训形式上单一化的问题也比较严重，不少培训者来自大专院校，为适应培训，他们大都采取讲座、报告的培训形式，虽然由以前的口头讲授变为采用多媒体的手段，但依然是以讲为主，很少真正做到培训者与教师的互动。一些培训者为了省事，常常是准备一次讲座、报告，应付长时间多种培训对象，尽管每次题目有变，但内容方法还是老一套。教师比较喜欢的对话式、沙龙式、交流互动式、现场体验式的培训方式往往很少被采用。由于形式的简单化，其效果缺乏实效性。
4.学历培训失真，质量难以保证。中小学教师学历提高是继续教育的重要内容。随着国家对中小学教师学历层次要求的提高，不少教师积极参加本科层次、研究生层次的学历培训，这是无可厚非的。但实际状况是，现在不少学历培训机构为了吸引生源，人为降低教学要求，放松考试要求，为教师学历考试大开绿灯，帮助教师顺利毕业拿到毕业证，这样做，学历教育的内容要求大打折扣，出现教师虽然拿到文凭，但并未达到学历层次的真实要求和水平，使学历培训的质量无法保证。
5.工学矛盾突出，培训时间难保证。现在农村基层中小学编制比较紧张，教师往往负担较重，有的既要当班主任，又要带几个班的课，工作量较大，上级要求特别是教师要评职称，又必须参加继续教育，取得相应学分。前些年，上级培训大都安排在周末、假期，教师有意见。近几年来，又调整为周内培训，要参加培训，就得停几个班的课，学校又不乐意了，有的干脆不允许教师周内参加培训，让教师左右为难，工作与培训的矛盾无法解决，继续教育时间无保证，效果从何谈起？
6.重视骨干名师培训，培训对象范围受限。现在各级教育行政、教研部门注重骨干、能手和名师队伍的建设与培训，让骨干、名师多接受培训，提高他们的素养能力，发挥他们的示范引领作用，其用意无可非议。但由于过于重视骨干、能手、名师的培训，而人为地放松了对广大中小学教师的培训，使他们接受培训的时间、机会过少，有相当一部分教师几年无机会参加培训，这样做影响了广大教师参与培训的热情与积极性，人为地减少他们培训学习的时间，不利于农村广大中小学教师队伍整体素质的提高，也削弱了继续教育原本的普惠功能。
7.培训经费投入不足，很难满足需求。虽然国家对教师继续教育的投入不断增加，也常常出现每到年底省市级培训经费花不完的现象，但基层学校却出现培训经费紧缺的问题。学校领导教师欲参加的一些培训、学习，由于经费原因只好取消。现在国家对培训的投入大都被省市级机构管控，由他们支配使用，但给基层中小学下拨的经费却少得可怜。上级文件所规定的中小学培训经费占学校经费的政策性比例难以真正落实到位，严重制约了基层中小学教师继续教育工作的正常开展。
对策：科学管理，务求实效
中小学教师继续教育工作中存在不少弊端，那么，继续教育还要“继续”吗？回答是肯定的。对此，笔者提出以下改进和加强的对策建议，以期引起相关部门的重视。
1.更新观念，提高对继续教育工作的认识。各级教育行政部门及领导要认真贯彻落实《教育改革与发展规划纲要》提出的“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的任务及要求，更新教育观念，要树立“强教必须强师”的思想，真正把提升教师队伍整体素质作为深化教育改革，推进素质教育，促进教育事业科学发展的重要工作任务，提高对加强中小学教师继续教育工作重要性、紧迫性的认识，并把教师继续教育列入教育改革与发展工作的重要内容，建立完善有效的管理机制，作为各级教育行政部门政府考核的重要项目。
2.创新培训模式，努力增强继续教育的实效性。教育主管部门特别是教师继续教育管理机构应在全面认真调研分析现状的基础上，针对继续教育在内容设定、教育模式上存在的弊端，依据教育改革发展对教师队伍建设的新要求，重新科学研究确定教育内容，改革培训模式。遵循方向性、科学性、针对性、可操作性原则，探索构建教师继续教育新模式。当前，应推广采用区域联动型、校本培训型、行为引领型、个体研修型、网络学习型、骨干辐射型及课题课例型等新型培训模式，增强增训的吸引力，提高培训的实效性。
3.加强培训队伍建设，提高培训工作质量。培训者首先要提高素养。教育主管部门要做好培训队伍建设的规划，设定一定的标准，调整现有培训队伍的人员组成及结构，真正把那些专家、学者、骨干、名师等吸收进培训队伍。要采取多种形式对培训者进行高层次高水平的培训，提高他们的培训能力。要坚决改变以关系、以名气聘用培训教师的做法，优化队伍结构，做到既有专家学者，又有一线能力强的教师，满足教师培训的需求。
4.加大投入，确保培训经费足额到位。各级教育行政部门要贯彻国家出台的法规文件，落实教师继续教育经费所占财政支出的比例规定。建议国家继续增加对教师继续教育的经费投入，省市县教育主管部门也应落实配套经费。在留足省市级培训经费的同时，要将培训经费按一定的比例下拨到县级培训机构或学校，解决目前县级及中小学培训经费严重不足的问题。中小学也应按规定拨出专项培训经费，支持教师参加各种形式的培训。
5.统筹规划，体现教师培训的普惠性。各级教育行政和培训机构要统筹规划中小学教师继续教育工作，在突出和强化能手、骨干、学科带头人、名师培训的同时，更应关注广大中小学教师整体队伍的培训，多组织开展一些面向全体教师的培训活动，为更多的教师提供和创造接受参与培训的机会，帮助广大中小学教师提高教育教学的能力和水平，防止出现重视少数，忽视多数的现象，真正落实和体现继续教育的普惠性。
一年教学工作将要结束了，各位小学教师应该回头去反思总结好工作的经验，这样会有利于我们后续工作的展开。下面就是小编给大家带来的2020年小学教师年度工作总结5篇，希望能帮助到大家!
2020小学教师年度工作总结一本学年我担任二年四班的班主任兼语文教学工作，回顾整个学期，有收获也有反思。以下是我的个人工作总结：
一、总结班级活动
1、首先是_月的开学典礼，经过一个喜庆祥和的寒假假期，_月__日学生带着新的期待开始了二年级下半学期的学习生活。
2、社会在发展，时代在进步，但学习雷锋精神永远不过时，雷锋精神带给人真、善、美的洗礼，指引着学生提升自己的品行。
在三月，学校通过校会、队会、班会宣讲雷锋精神，掀起一股学雷锋的热潮。
3、三月份还有一个节日是植树节，学校在校会、队会上向学生号召爱护环境，植树造林，本班很多学生都在小区或外面参与了植树活动，并且于日记画的形式记录了植树活动。
到了_月__号，我们学校顺利完成了本学期的社会实践活动，地点是花都宝桑园，这是一次愉快又有收获的活动。
4、_月_日，全校学生进行了体检活动，这项活动得到了家长们的支持与同学们的欢迎，让孩子们明白健康是第一位的，有了健康的身体，一切才有可能。
学校为了配合上级部门对于检查学生窝沟封闭的工作，在_月__日，由医生到教室里对学生的牙齿进行第二轮检查并作好登记。清明前夕，4月4日，少先队举行了队部活动“踏着先烈的足迹，飘动胸前的一抹红”。
通过演讲和表演的方式向同学们宣传了烈士的英雄事迹，表达了对先烈的缅怀之情。_月__日，在第二届体育艺术节中打头炮的钢琴比赛进行了决赛，本班有__、__、__位同学报名参加。其中__同学获一等奖、__、__同学获二等奖、__同学获三等奖。
与此同时进行的是体育手抄报比赛，同学们个个都发挥自已的聪明才智和绘画天份，设计了一份份精致美观的手抄报，其中获校级二等奖的是：李玮玮、邱旖彦、莫欣烨、叶可琳、梁皓翔。获班级优秀奖的是：__、__、__、__、__。
为了提高全校师生在密集场所应急避灾的能力，提高师生防灾抗灾自救能力，熟悉逃生路线，达到在发生地震或火灾等自然灾害时，有序、迅速、安全疏散，确保生命安全。学校在_月__日举行了20__学年第二学期防灾逃生演练。在演练过程中，同学们都表现得镇定有序。
5、_月，我们学校的校园活动也进入。
首先是_月_日下午举行的“三操比赛”。我们班的孩子整齐规范有力地完成了“广播体操”、“自编操”和“放松操”，最后获得一等奖的好成绩。__月__日，年度重头戏“庆六一文艺汇演”举行。本班参与的歌舞《__》荣获二等奖。刚刚汇演完，学生期待已久的体育节又开场了，_月__日上午，顺利完成了各项体育节的比赛。这是激动人心的拔河比赛，个个卯足了劲拔。最后获得年级季军。_月__日我们学校举行了六一游园活动和美食大会，把庆祝活动推向。
二、班级管理
1、继续抓班风班纪，创造良好的学习氛围和成长环境。
我一直致力于建设一个“团结友爱、勤奋好学、力争上游”的班级，这也得到了许多家长的肯定与支持。
2、挖掘学生潜力，培养得力班干。
在班级中，每一位学生都是主人翁，每一位学生都希望被常识被肯定，所以本学年本班实行值日班长制，按学号轮，每位学生当一天班长。这个制度受到了许多同学的欢迎。有些同学掐着手指算自己哪一天做班长，到了那一天，神气地戴上牌子，大方地管理班级，眼神都跟平常不一样，闪烁着自信地光辉。当然，一个班级只有一个班长是不够的，所以根据学生每周的印章数，选一个流动班委，分别是一个荣誉班长，两个纪律委员，两个卫生委员。同学们积极性都很高。
3、培养学生的社会责任感和团队合作精神。
我们从一年级开始培养学生的良好习惯，现在二年级，应该慢慢树立学生的社会责任感。如学生值日，如果忘记或随意打扫都是责任心不够强的表现。通过每天的值日工作也培养了学生的团队合作精神，虽然每天的值日分工很细，但是到最后，还是要等同学把事做完才可离开。
4、注重培养学生学习的能力和综合素质的全面发展。
我们___的育人理念是：以现代教育塑造高素质的现代人。我们学校非常重视学生的综合素质，除了上好语、数、音三科文化科外，对体、音、图、品也是相当重视。像学生在后面展示的美术作业、品德作业就可以看出来。还有每周二的体育大课间，就是学生健身的平台。
三、语文学科方面
1、注重教学实效
坚持备好每一节课，上好每一节课，精心设计教案，让学生在有趣轻松的氛围中学到知识。
2、注重学生的阅读和写话。
读与写是语文学科中的两大重点，写话我从一年级下册就开始训练，一开始是写一两名话，只是写通顺就可以，现在慢慢提高难度，学生已经可以写一段通顺流利的话，并且能正确使用标点符号。从本学期开始，我布置了阅读卡作业，每星期写两篇，重在培养学生的阅读兴趣。在培养阅读兴趣方面，我还积极给学生创造氛围，比如读书漂流活动，讲故事活动，写日记活动等。学生在这些阅读与写话训练中，能力都得到了提高。
3、取得的成绩
在本次期末考试中，我们班的均分是96.9，超过年级均分，且优分率比较高，B分人数只有一个。
四、反思与不足
1、没有积极参加学校的一些学术性活动。
常言道：富不学富不长，穷不学穷不尽。在语文教学这一块也是，必须不断学习，不断总结经验，不断丰富自身素养才能真正教好学生。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”本学期学校举行了很多学术性活动，比如论文比赛，特色课比赛，课题研究等，但由于个人惰性，都没有参加。
2、在语文学科中，辅差工作没有突破。
一个成绩真正好的班级，是没有特困生的。但是在平时的学习中，本班总是有三五个学生处于困难中，尽管我想了很多办法，但学生仍然没有实质性的进步。这是我日后语文教学中值得研究的问题。
一个学年的时光匆匆而过，以上是我在本学期工作中成绩一些总结，回首这一年的工作，几多感慨，这其中有经验，然而更多的是教训。如果问我这一年来的感受的话，我会说，是很累，但很充实。是领导、家长及学生的信任使我背负着责任，是强烈的责任心使我激流勇进。以后，我会用我的真心、爱心、热心去对待我的工作，努力探索，掌握更多、更先进的经验和方法，争取迈上一个更高的台阶。
2020小学教师年度工作总结二这段时间以来的工作当中，我深刻的体会到教学工作给我带来的充实，在__小学这里我也是工作好几年的时间，在这个过程当中，我是完成了很多的事情，今年的工作已经过去了，对我而言这是一件比较轻松的事情，我也坚信这对我是一件非常有意义的事情，需要总结一下这一年来的工作。
在这方面我还是应该要主动去落实好的，走位一名教师我在工作当中遵守规定，和周围的同事相处的很好，这也是作为一名教师这也是我需要去做好的准备，现阶段的工作当中，我是对自身能力还是非常清楚的，在教学能力上面我还是做的不错的，一年来我认真的学习一些教学知识，这一年来我还是应该要努力去提高的，这是我应该要努力去做好的，作为一名小学教师在这方面我还是应该要有的态度，我感觉进步是很大的，之所能够有这方面体会，现在我还是要做好这一点，我是感觉在这方面是深刻的体会到了这一点，作为的一名小学教师我知道在这一点上面还是感觉很有动力的。
我个人的教学能力是有限的，但是我也能够意识到，所以我也在认真的和周围的老教师学习，我需要提高自己的教学经验，现在我还是感觉很有意义的，让我感触深刻的是在这一点我是不断的在落实好这些，一年来我在业务能力上面确实是有很多进步的，这对我个人的能力是有很大意义，本着认真教学的态度，我一直都是维持着好的心态，教导好学生让班级整体的成绩还是做的非常好的，这方面我是深有感触，班级的整体成绩都是得到不错的提高，现阶段的工作当中，我还是觉得很有动力的，我渴望在这个过程当中有更多的事情去做好，在这方面这些是我应该要有的态度，这也是我一直以来在努力的事情，给我一种非常不错的感觉，在这一点上我感觉非常的好。
当然，回顾这一年来的教学工作，我也是有一些做的不好的地方，这是我应该端正好心态去纠正的，过去一年来我也是积累了很多的工作经验，我感受到了这份工作对我的意义和价值，在这方面我还是应该认真一点去做好的，一年的时间虽然结束，可也让我非常的充实，在过去一年来的工作当中，还是做的不够好，出现了一些细节的事情，我一定认真纠正的，现在我也一定会认真的去落实好的。
2020小学教师年度工作总结三自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自我的教育教学工作，以“当一名好教师”作为自我工作的座右铭来要求自我，现将一学年的工作总结如下：
一、在思想上，爱国爱党，进取上进。
我进取参加各种学习培训，认真参加政治学习，为了提高自我的思想觉悟，我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自我的人格、行为去感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能理解我、喜欢我。今年又是新课程改革，为了适应新形式，我认真拜读了《在新课程改革中活化自我的主角》等文章，努力使自我不被新课改的浪潮所淹没。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时十分重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我进取、主动、勤恳、职责性较强，乐于理解学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了“小学教育”的本科进修。在不断的学习中，努力使自我的思想觉悟、理论水平、业务本事都得到较快的提高。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教
把学生教好，让学生成功，是每位教师的心愿、的荣誉。作为一名数学教师，让学生掌握良好的学习方法，获取更多的知识是最重要的任务。所以，我在课堂教学中，坚持做到认真钻研大纲，仔细分析教材的编写意图，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，研究现代教育技术在课堂教学中的应用，注重对学生各种本事的培养。在认真做好日常教学工作的同时，努力探索在小学数学课堂教学中落实素质教育的方法及手段，探索在教育中培养学生本事发展的途径。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自我的教育教学水平及教学管理水平。我抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自我的教学中为断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的教师学习，提高自我的课堂教学水平，努力构成自我的课堂教学风格。在教育教学工作中，我在做到教学“五认真”的同时，平常能以“团结、协作”的精神和教师们共同交流、互相学习、共同提高。
我兢兢业业，尽职尽责。多年来，时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学生，去搞好班级的每一次活动。这个学期，我班取得了较好的成绩，……我决心让他们在一种“宽松、探求、竞争”的氛围茁壮成长。本学年担任_(_)班数学教师，根据学校德少工作计划，认真开展各项活动，加强行为习惯训练及良好心理品质的培养。关心学生的学习和生活，异常关注后进生，予以他们更多的关怀，鼓起他们学习的劲头，更好地融入在这个班级体中。注重行为规范教育，从实抓起，用正确的舆论导向，用榜样的力量，促使学生从被动到主动，从他律到自觉，养成良好的心理品质和行为习惯。经过晨会、班会、黑板报、墙报等渠道，使学生自觉地成为团体的主人，学习的主人。加强“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在学生心中。使班级蒸蒸日上，尤其注重与家长的联系，运用电话、家访、请家长到学校等多种途径和方法，把学生在校的表现及变化，如期向家长汇报，让家长了解孩子在校是提高了还是退步了，及时掌握孩子各方面的优点和不足，以便有针对性地协助教师开展教育活动。由于我的主动，有些家长也很愿意将孩子在家的表现反馈过来，期望教师的帮忙。这样的双向活动，使家长也参与对学生的管理，对学生的健康成长起到了良好的督促作用。
一学年来，我从班级的凝聚到干部的培养，从黑板报的出刊到广播稿的挑选，从教室布置到班级竞赛，不知要化多少心血、牺牲多少个休息日，但我没有怨言过，总是一如既住地去完成一件件事情，做好一项项工作。总之，在这一学年中，我不仅仅在业务本事上，还是在教育教学上都有了必须的提高。但我平时工作中出现需改善的地方也较多，如理论知识不够，论文精品意识不强;电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。
2020小学教师年度工作总结四又到了一年一度考核的时候了，在考核之际为自己这一年的工作做一个总结，同时自己也进行一次反思。在这一年自己认真的完成了教学任务，也取得了不错的成绩。这一年中自己的教学水平也有了一些进步，自己对我这一年的表现是很满意的，也希望在之后自己也能够有更多的进步。下面从三个方面对自己这一年的工作进行一个总结：
一、教学方面
在上课之前我都会很认真的做好备课，争取利用好上课的每一分钟的时间，在备课时我也会提前了解我要讲的知识，先想好要用什么方法去跟学生讲解这一个知识点。在课余我经常会思考怎样才能够让更多的学生在课堂上就能够学懂知识，也会去寻找更适合我的学生的教学方法。在课堂上要做到让学生多思考，不能让他们只听我讲课，自己却不去思考我说的，只听那是不行的。
在小学阶段最重要的就是要帮助同学们打好基础，所以在这个时候养成一个好的学习习惯是非常的重要的，不仅要学会自己思考，也应该要学会学习的方法，而不是老师教了什么他们就只知道什么，这样是不行的。所以必须要让学生学会思考，自己去想问题而不是什么问题都等着老师来给他们解答，这样的话只能学到老师讲的知识，其它的是学不到的。
二、思想方面
我一直都用一个高的标准来要求自己，要做到为人师表，一言一行都应该给同学们做好榜样。我对自己的要求是比较的高的，时刻都遵守着教师行为规范，绝对不会在同学们面前做出一些不好的举动。我们老师不仅要传授给学生知识，同时也要帮助同学们提高思想修养，所以作为一名老师我是必须要自己先做到有一个好的品德修养的。
三、纪律方面
这一年自己一直都遵守着学校的纪律，没有犯过一次纪律上的错误，在这一方面自己的表现是很不错的。作为一名老师若是自己都做不到遵守纪律那又怎么能够要求学生去遵守课堂纪律呢，所以这一点我是必须要做好的。在遵守学校纪律的同时也给同学们做好示范，在潜移默化中影响到学生的行为。
一年的时间很快的就结束了，在这一年中在教学方面取得了不错的成果，在新的一年的工作开始之后也要继续的保持这样的一个工作状态，让同学们能够更好的学习，在小学阶段就有一个好的学习习惯。
2020小学教师年度工作总结五在日复一日的教学活动中，时间不知不觉的就流逝了，很快的就到了一年的年底，一年的教学工作也已经结束了。这一年自己完成了所有的教学任务，也取得了不错的教学成绩。新的一年已经到来了，在开始新一年工作的同时也为自己这一年的工作做一次总结，我将从以下这几个方面对自己今年的工作进行总结：
一、备课工作
在开始教学活动之前首先要做的就是要备课了，只有备好课才能够利用好上课的时间，让同学们都能够学到知识。教学活动的一个难点就是在备课上了，因为要提前准备好教学的方法，了解教学的内容，也要了解自己的学生，努力的做到因材施教。相比上课的那短短的几十分钟的时间，备课要花的时间可以说是好几倍的，也正是因为这样细致认真的备课工作才能够让我把课上好。我自己也比较的重视备课这一环节，经常会跟其它的老师讨论要怎么备课。
二、课堂教学
现在实行的是素质教育，老师要做的是学生学习的引导者，所以在课堂上的主角是学生而不是老师，我能够做的就是教给他们学习的方法，让他们学会举一反三，不是我讲了什么他们就只知道什么，要做到我没讲的他们也会做。在课上我会多多的提问，尽量让同学们把注意力都放在我所讲的内容上，同时也学会自己思考，而不是我说什么就是什么。学生们真正在课堂上要学的是学习知识的方法，而不是只学习书本上的知识就可以了。
三、课后作业
布置课后作业的目的是让学生们巩固自己在课堂上学到的知识，作业的量多量少都不会影响到他们有没有学懂知识，所以我布置的作业只要能够达到这个目的就可以了。我选择的题目都是一些比较经典的题目，是能够帮助他们更好的掌握知识的，顺应学校和社会的要求，我布置的作业量都不是很多，但认真做的话也是能够帮助他们学好知识的。
四、工作计划
新一年的工作马上就要开始了，在新一年中想让同学们的成绩都能够提高一点，我知道这是比较的难的，但不能因为难而不努力了。在完成自己的教学任务的时候要多花一些时间在班上的学习困难的同学身上，在小学阶段帮助他们找到学习的方法，等以后面临更高难度和深度的学习的时候，也能够做到游刃有余，不会因为升学就出现成绩下降的情况。
早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出“教师即研究者”的观点。20世纪70年代，英国课程学家斯腾豪斯指出“教师成为研究者”的观点。在我国，新课程改革实施的过程中，也不断有教师和学者呼吁让“教师成为研究者”。尽管如此，让经验型教师成为研究型教师，还没有成为大多数教师的共识，不少教师固守着“经验”，认为有教育研究者提供理论、原则和方法，教师的任务就是执行和操作，不必去研究。笔者以为，在今天这个国家高度重视教师发展的大好背景之下，再次提出让“教师成为研究者”的话题，具有历史意义与现实意义。
一、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的必然性
鲁林岳、张寿松在《教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究》中显示，在普通中小学，有59.9%的教师厌倦自己的职业，更谈不上成为研究者。此外，还有调查表明，研究型小学教师不足20%，经验型小学教师占80%以上。可见，追求转型的教师不占多数。
我们曾对广西壮族自治区龙胜各族自治县，湖南省绥宁县、城步苗族自治县等边远少数民族地区的43所城镇、农村小学的400名小学教师作了问卷、座谈调查。统计如下：
根据上表可知：教师很少研究和从不研究的比率高达84.5%，经常研究教育教学问题的教师仅占15.5%。这说明，在边远少数民族地区，小学教师的教研意识不强。
其实，不仅是边远地区的教师，即便是城市里的教师也在不断地被异化为机械的执行者，他们习惯于模仿与执行，缺少自主与独立，没有批判与创新，丧失了对教师职业内在主体价值的追求，严重匮乏鲜明的个性特色、独到的教育理念和深厚的文化底蕴。当然，这里有体制与环境的原因，但更重要的原因是当下的小学教师远离了科学研究。因此，呼唤研究型教师具有非常重要的现实意义。
瑞士著名心理学家让•皮亚杰的研究表明，由于脱离了科学研究，才使得小学教师失去了应有的学术声誉和专业地位。一旦，教师成为研究者，便意味着教师的自我解放，教师的主体回归，教师在教学领域内进行自主的研究和独立的创造，体验因研究和创造而带来的内在尊严与欢乐。[1]
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》可知，国家将“在中小学设置正高级教师职务（职称）”，为了提高教师的业务水平，国家还将“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干……”
随着上级行政部门对小学教师准入机制、考评考核以及专业发展的一系列政策制度的完善，客观上需要教师不断发展，实现由“经验型教师”向“研究型教师”的转变，这是教师自身成长的必由之路。
二、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的策略
1．精神境界――无私的奉献
教师应以高尚的道德情操坚守自己的教育理想。然而，随着社会的发展和价值观念的改变，一些教师对自己当前的职业产生了倦怠感，时常流露出对待遇失望、对岗位不满的情绪。其实，作为一名真正的教师，他（她）对于职业的认同感、自我生命的尊严感不是来自世俗的名誉和地位，而是在勇气的支撑下对于教育梦想的坚守。因此，我们必须要有行动的勇气，直面教育；有超越自己的毅力，无私奉献。只为一份坚守――一切为了教育、为了孩子。只有这样，教师才能获得生命的质感。
2．专业品位――学养的提高
学养是教师成长的关键，是教师成功教学的核心。为什么一堂好课多次观摩却学不来？因为一节课的成败更多地取决于教师的学养而不是课堂技巧。我们平时往往只注重技巧的学习而忽略了自身学养的提高。只有具备充分的学养，才能处理好教学中的一系列问题，做到讲课充实而有序，精彩而高效。因此，要做研究型教师，就必须学养深厚。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”可见，不间断地读好书是教师提高学养的最有效途径。常读经典名著，可以增加文化底蕴；常读理论专著，能够强化教学实践；常读儿童文学，利于感悟童心童真；常读报纸杂志，便于了解世事风情。身为教师，当你走上讲台，书香蕴藉，诗意流淌。这时，你就是教材。因此，教师有深度，课堂才有深度。
3．思维习惯――独立的思想
教师要想成就一番事业，一定要有创新精神。教师要想培养出具有创新精神的学生，自己首先应具备创新精神。不幸的是，如今的教师，创新精神严重匮乏，其根本原因在于缺乏独立的思想。因此，改变思维的习惯、拥有独立的思想是教师激发学生创造力的重要条件。
拥有独立的思想，意味着教师敢于质疑，懂得知理，即能够从不同的角度对习以为常和司空见惯的事物作出新的解释；拥有独立的思想，意味着教师敢于反思，善于反思，即对自己习惯的思维方式和行为方式进行挑战，让自己洗心革面。
4.重要素质――科研的能力
在小学教育中,科研能力是一名研究型教师所必须具备的最重要素质。如今，各类初等、高等学校均强调科研素质的重要性。教育科研，即立足于学校教学的实际，在教学实践中发现问题并解决问题，将研究成果运用于教学，指导教学实践。众所周知，初中乃至高中阶段，学校为教师科研提供了一定的条件,许多学校还有专门的机构进行教育科研；而小学的教育科研往往只是表面上装装样子，自然其科研成果甚微。要提高小学科研成果的占有率，关键在于开发小学教师的科研能力。只有具备一定的科研能力,教师才能有效地将已显现的教学问题加以重视并进行有效研究,边教学边思考,边总结边提炼,以科研带动教学、促进教学。
为增强小学教师的科研意识，需要确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值观,主动加强学习和自我教育,把终身学习的理念贯穿于整个专业发展的过程中,自觉养成持之以恒的学习习惯,在已有知识经验的基础上完善和构建符合时代需要的知识与技能。制订自己短期、中期和长期的专业发展计划,并与本地区和学校的教师专业发展计划相适应, 通过计划指导自己的行动和教学实践,逐步实现自己的发展目标。教师应该意识到,自我学习和教育只有被纳入教师自我发展的计划中,才具有主体的、根本的和整体的意义。[2]
参考文献：
[1]康万栋.教师成为研究者的教育意义[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010（3）.
一、创建生活化的数学模型
数学作为小学教育中的基础学科，与我们的日常生活息息相关，许多数学知识以应用到生活中遇到的问题中为教学目标.因此，针对同种类型的数学问题，如何提升解答效率成为人们需要思考的问题.通过常年的经验总结，学者们归纳出相关的数学模型，为人们的生活带来了很多便利.因此，数学模型思想在小学数学教学中具有十分重要的意义.但是数学模型较为抽象，学生们在学习过程中会遇到很多的难题，在教学实践过程中，小学教师需要将数学模型赋予生活化，使学生能够更加容易理解数学，更好地应用数学模型[1].
例如，在小学数学加减法的讲解教学中，为了能够使学生更好地理解加减法知识，小学教师可以举例讲解：小丽家有两棵梨树，经过小丽的观察，其中一棵树开了4朵梨花，另一棵树开了7朵梨花，请问两棵树共开了多少朵花？可以列出如下公式：4+7=11朵.第二天，小丽观察第一棵梨树又开了3朵花，请问两棵梨树共开了多少朵花？公式计算如下：7+7=14朵.第三天，小丽发现第一棵梨树又开了3朵花，请问两棵梨树共开了多少朵花？公式计算如下：10+7=17朵.通过举例子，询问学生们发现了什么样的规律.
小学生一般对生活中的情境比较感兴趣，在认真听讲之后，得出答案，教师可以对例题进行讲解和总结，引出知识点：在运算加法时，一个量不变，另一个量增加，那么最后的结果也随之增加.通过教师构建生活模型，可以提升学生对数学知识的认识，提升学生的学习热情.
二、激励学生参与模型的建立
为了使学生能够深入理解数学模型，掌握数学知识，在进行数学教学的过程中，小学教师应当多多激励学生参与模型的建立中，教师对学生多加引导，鼓励学生努力思考，积极参与教学活动，结合教学内容，建立相关数学模型.在建立数学模型的过程中，学生如果能够参与其中，可以更好地理解模型思想，进行深入的解析[2].
例如，在数学教学中讲解角的相关知识时，小学教师可以通过讲解生活中的角向学生讲解.如，三角尺、三角旗以及三角形的交通标志等.之后，将学生划分为几个小组，对角的特点及组成元素进行观察和讨论，要求学生结合教材内容，猜想角的相关模型.之后，教师对学生的讨论结果进行总结和归纳，引出数学知识点：角是由定点及两条边共同组成的.
在小学数学教学过程中，教师需要充分划分教学实践，给予学生思考和讨论的时间，鼓励学生通过动脑，思考问题，积极地参与到数学模型的构建中.学生通过参与课堂活动，不仅可以获得成就感，还可以提升学生的学习积极性.除此之外，通过建立数学模型，可以提升?W生对数学知识的理解.
三、应用数学模型思想解决问题
设立数学模型思想的最终目的是利用数学模型思想解决相关的数学问题，将数学模型应用到实际问题中，这也是数学模型思想存在的意义.在小学数学教学中，为了能够更好掌握学习数学问题的方法，通过数学思想模型，学生可以将其应用到生活中，学生体会到学习带来了乐趣，树立自信心，除此之外，数学教师可以利用数学模型思想引导学生解决问题，掌握更多数学知识[3].
首先，应试教育的逐渐强化挤压了中小学教师搞科研的时间与空间。对于任何一所学校来说，教学质量是学校的生命线，而教学质量的直接体现就是升学率，即分数。为了使学生获得满意的分数，有些学校率先祭起了应试教育的法宝，因为这是最能取得立竿见影效果的方法，而应试教育最显著的特征，就是在课堂教学之外，增加考试的频次，加大考试的难度。于是，教师的工作也逐渐形成了教学、考试、批阅的固化模式，周而复始。这不仅使许多中小学教师生活色彩大为暗淡，而且也间接影响到了教师从事教学科研的热情，禁锢了他们的思路。教学科研成果，主要来自对千姿百态的课堂教学内容、模式与方法的总结归纳，而不是静处卧室的凭空臆测与想象；而应试教育则强行弱化了课堂丰富多彩的特征。对应试教育的课堂来说，填鸭式的满堂灌、测验考试时的静寂无声以及之后讲解试卷时的上达下听，都是再正常不过的事情。身处这样“一潭死水”的课堂，教师搞教学科研的灵感与热情能够被激发出来吗？即便强行挤出几个字，那也是强作欢颜的无病。再者，每次考完试，还有一个教师之间分数排名的问题。那些对教学科研缺少兴趣甚至与之完全绝缘但对应试教育得心应手的教师，往往都是分数评比的获胜者，他们对如何提高学生的分数都有自己的心得，很能得到领导的器重与赏识；与之对照的是，那些在急功近利的领导眼里因为搞教学科研而拖了分数后腿的教师，则备受冷遇，最终只能随波逐流。因为学生考试分数落后，他们自感抬不起头，觉得对不起领导、学生与家长，甚至也会把自己教学的失利归结为分心搞教学科研所致。于是，在今后的时间里，他们能做的，就是在时间上逐渐加大对教学、考试、阅卷、讲解的投入。这是对应试教育的妥协，随之而来的就是逐渐丧失直至最后完全失去对教学科研的热情与能力。这种现象在现实生活中绝非少数，别说一般的学校，就是在一些重点学校中，科研奖励的力度也大大落后于升学奖励，这是应试教育的大环境使然。身处这样的大环境，应试教育者得天下，如鱼得水；从事科研者失天下，悲观失望。如此，我们还能苛求教师将有限的热情投入到教学科研中做到教学与科研两不误吗？
其次，教学科研在中小学并没有得到足够的重视从而影响了教师的热情与积极性。如果说应试教育的大环境是中小学科研氛围淡薄的外部因素，学校对科研的漠视就是直接原因。课堂教学与教学科研应当是新时代的教师必备的两种能力与素养，两者应当是齐头并进的关系，而不能厚此薄彼。我们能想象一个21世纪的中学教师竟然对教学科研全然无知，仅仅是一个能掌控课堂的彻头彻尾的教书匠吗？对于学校来说，重视教学效果与分数当然无可厚非，毕竟在当前的大环境下，升学率是学校的生命线，但过度重视所谓的教学质量，要求教师将所有精力投入到应试教学与课后辅导中而忽视教师的教学科研，甚至将教学科研视为教学质量提升的对立面，就是十足的短视行为了。可怕的是，有些学校的领导就是坚定的教学科研的否定者。他们眼里只盯着分数，认为搞教学科研是在浪费教学时间。这也是很多学校的科研奖励额度远远比不上升学考试奖励的重要原因之一。这些人根本认识不到教学科研是教学方式与教学效果的反思与归纳，是教学思想与教学经验的总结与概括，是教师的智慧之光。将教学科研的成果用于教学实践，可能对提升分数起不到立竿见影的效果，但是，它对学生的终身成长却往往起着不可忽视的潜移默化的作用。以前教育家常常告诫一线教师，如果要求学生有一杯水，教师必须有一桶水，但在今天这个互联网时代，仅靠自己那“一桶水”显然不足以在职业生涯中应付自如，教师必须保持心灵的开放，时刻不忘自我成长与提升的意识，使自身成为“源头活水”。在笔者看来，这不仅仅要求教师广泛涉猎，博览群书，见多识广，而且还要求教师有足够的研究能力将课堂教学中的各种心得诉诸成文，形成自己的教育思想，以此来更好地指导今后的教学工作。教师只有将自己的思想诉诸笔端，形成教研成果，才能对自己、对他人具有方法论与实践论上的指导价值，从而成为自身“活水源头”中的重要部分。这应当是教师的天然职责与本分。
当然，搞教学科研，绝非凭空想象的事，它对教师的要求虽然并非高不可攀，但也绝非轻而易举。这需要教师有一定的教学理论作指导，以丰富的知识储备为依托，以教学实践为研究对象，以敏锐的眼光从一个极细小的角度层层拓展，抽丝剥茧，直至达到问题的实质。如此要求，的确超出了许多教师的能力范围。在这种情况下，教师从事教学科研，往往都是被动而为之，例如在评职称的时候。为了能够评上高级教师，许多教师绞尽脑汁，东拼西凑，有时不惜对别人的论文大动手脚，改头换面，生吞活剥。像这样的教学科研“成果”，完全是闭门造车，哪里禁得起实践的检验。难怪有些教师评上职称后感叹：“我连我自己写的什么都不知道。”职称一旦评上，马上刀枪入库马放南山，尽情享受教学晚年，对教学科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小学教师远离了教学科研。与之相反的是，随着时代的发展，许多从事学术研究的全日制硕士或博士研究生也纷纷进入了中小学任教，按照常理，这些人在读书深造阶段就应当具备了较为精深的学术研究能力，进入中小学任教，他们从学术研究转到教学研究，就能力来说，应当不是什么困难的事，但现实却令人大跌眼镜。总体而言，无论硕士还是博士，教学科研能力往往只能差强人意，很少有出人头地者。这到底是什么原因？难道这些人进入中小学后就丧失了原先的研究能力吗？其实，这是主观上漠视中小学的教学科研所致。初进中小学的硕士博士，一开始在思想认识上就可能存在问题，即过于看重学术科研，轻视教学科研，J为教学科研只是雕虫小技，与学术科研不可同日而语。正是存在这种看法，许多进入中小学的硕士博士往往不能及时改弦易辙，时间久了，教学科研能力不仅没有提升，原先的学术能力也逐渐退化。主观上缺少搞教学科研的动机，是问题的关键所在。
相对而言，中小学教师中，自觉从事教学科研的人数还是相当少的，这不能不说是令人遗憾的事，与新时代对教师的要求也全然不符。在笔者看来，在应试教育的大环境尚不能得到根本性转变的情况下，要想扭转这种现状，首先必须在思想上打破对教学科研的错误认识，明白教学成绩与教学科研同为教学工作的支柱。两者同样既是为了学生的发展，也是为了教师的发展；其次要加大对科研的奖励额度，使从事教学科研的教师能够得到真正的实惠，从而吸引更多的教师投入到科研中来；再者，具备研究能力但在思想上对教学科研尚未有清楚认识的同仁，应当及时转变观念，做到学以致用，将教学心得转换成理论概括，成为新时代的教学研究能手。如此多管齐下，在中小学教师中形成浓厚的科研氛围，必将指日可待。
