发布时间：2022-04-07 00:43:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的绚丽多彩怎么造句样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、如果坠入情感不能自拔怎么办啊？
2、选择向前看而不是沉浸于过去或反复地回忆你曾经的错误而不能自拔。
3、专业技术人员正由于技术的不断增长的复杂性变得越来越狭窄，面对在总体上缺乏协调和相互联系，系统在宏观上处于支离破碎的局面而影响了总体效益的现实，技术人员处于多种制约和局限性中不能自拔。
4、这些人物都深深地植根于各自的社会生态环境，随着贵族趣味这颗太阳位置的移动而移动，在从盖尔芒特或梅塞格里斯家那边吹来的风中摇晃个不停，并同各自命运的丛林纠缠在一起而不能自拔。
5、被众多朋友要求拜访其博客并留言，而深陷其中不能自拔。
6、直到今天，对国债的依赖性几乎已不能自拔，所以我们的首要任务是要正确地理解国债在整个经济生活以及在财政收入中应有的地位，这样才能使对国债规模的合理确定与控制走上正确的轨道。
7、在这个世界中许多人都会为它深陷其中不能自拔。
8、向欧洲方面输送资金在美国看来就如打水漂一般，毕竟那时欧洲诸国正身陷世界大战的深渊之中不能自拔，而这场战争也就是造成世界经济混乱的根源所在。
9、想读懂它的人往往被其感动，坠入其中而不能自拔。
10、与其整日因为惧怕亏蚀而忧心忡忡，不能自拔，还不如去设想你能创造什么；尽自己想象之所能，全方位地将创造的成果描绘得绚丽多彩。
11、你是否也吞了磁铁﹖我感觉到自己已经不能自拔了。
12、尽管我们很难从西方法治发达史中清晰的剥离出属于法律职业共同体的集体贡献，但毫无疑问，如果舍离法律职业共同体的智慧与努力，西方即便不至于陷在中世纪黑暗中不能自拔，也绝不会有今天的辉煌。
13、即使女士们在遭受爱情的折磨不能自拔时，她们也会在内心问自己：“我能够指望这个男人吗？
14、性焦虑是男科疾病中常见症状，既可造成心理负担，又可加重病而不能自拔，治疗上较为棘手。
15、起初她爱我爱得不能自拔，可后来她就变得好挖苦人了，她说她见到我就够了。
16、汤姆很快发现了拼音课本上的墨迹，于是有一段时间，他一直不能自拔，老是想着自己的事，显得郁郁不欢。
17、有很多人，即使曾经爱到不能自拔，我们总有一天会淡忘。
18、一不留神就会钻进你的脑海里，折磨得人百感交集不能自拔。
19、相反地，如果人只沉沦于肉体上的爱物质生活的享受及过着不正义的生活的话，欲望只会使人不断向外索求，最终只会沉沦于各种欲望之中而不能自拔，亦需要在生死之间不断轮回，直至灵魂得到净化为止。
20、贩卖的人才应该受到严惩，瘾君子们常常陷入吸毒-戒毒的恶性循环而不能自拔。
21、期中后，你将只会使自己陷入更大的困境而不能自拔。
22、”我循着这上帝的召唤来到附近的一所教堂，一进教堂我就被那钢琴的乐音吸引住了，简直不能自拔“。
23、美酒佳酿让多少人沉醉其中，不能自拔。
24、也许不是感情，只是一种感觉，一种让我留恋的不能自拔的感觉。
25、我们需要人们齐心协力，但我们沉迷于在民粹主义上的分歧不能自拔。
26、之所以如此，是教育者自己还陷在旧的政治思维的框架中不能自拔，依然没有教育自主性的观念，依然把教育视为现实政治的一部分，()他们当年被人教坏，如今又在教坏自己的学生，恶性遗传何时了？
27、但是如果你对最后真实的结果思考的太多，那你将陷进去，不能自拔。
28、光明的未来往往建立在对过去遗忘的基础之上。如果你总是沉溺于过去的失败和痛心中不能自拔，生活就不可能变得更加美好。
29、惠子一生夹在这种诡辩中而不能自拔，他的儿子又继承了这样的观点，为此整天辩论不休，弄了一辈子也没有什麽建树。
30、如果我们总是停留在旧的伤口中不能自拔，我们也就无法感受到成长的辛酸所带来的甘甜。
31、这些东西一旦得到，你会发现是那么的虚伪，你会驾在虚伪的名誉上面不能自拔。
关键词：入境；入情；感悟；体验；对话
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0192-02
新课标指导下的阅读课中的感悟语言训练就应该这样：精神上的共通激活了作为语言符号的文字，并将它内化为读者心灵的语言。学生既要走入语言文字中，和文本对话，知其言、析其论，还要将自己融入到文本之中和作者的情融为一体。语言应该“如水中盐、蜜中花，体匿性存，无痕有味”。这些文字从学生的感悟中获得了生命和情感，它们便从有限的天地走向了无限的境界。
一、释解感悟中的“入境”与“入情”
引导学生感悟语言时要“入境”、“入情”，这样才能品味语言的精妙，触摸作者流淌的情感，把握文本的内涵，也才能挖掘文本的潜在空间。语感同想象紧密联系，在阅读教学中运用形象思维，启动学生想象，必在学生心中产生“内心视象”，使之产生身临其境之感，引起感情上的“共鸣”，也就是所谓“入境”。而“入情”不再是停留在文字上的理解，它依附于主观情感、个性特点等多方面内容在我们思维的空间里纵横交错。例如在引导学生理解了《二泉映月》中“坎坷”一词的意思之后，为了进一步感悟它的内涵，教师伴着如泣如诉的二胡曲《二泉映月》，深情地描述：“这样坎坷的经历怎能不让他深沉地叹息……”学生们立刻从字面的理解走进了阿炳那积淀已久的情怀与心绪。在感悟语言中，体验是一个很重要的条件。只有“入境”、“入情”，去感受，去体验，才能获得真正意义上的感悟！
二、为“入境”、“入情”铺路
为了不断丰富学生的体验，充分感悟文本，教师应做好“铺路”的准备。首先要对教材做一番剪裁，例如，如何寻找切入点、突破口，如何把握精妙处，如何利用文本的情感线索等，这些都要做深入研究。然后还要回到整体中来。我们可以根据课文的内容，决定课堂的基调，从而渲染与课文相应的气氛，使课堂作为一个整体让学生去感受。把握好课堂的基调是为了更有效地“入情”、“入境”地引导学生感悟语言。
三、语言感悟的体验途径
（一）“入境始与亲”——走入语言文字，与文本对话
教学时，我们应该还学生一个自由阅读、潜心感受、畅快交流、积极体验的空间。走入了文本，再形象生动地将语言符号还原于生活，便于调动学生学习的兴趣，促进学生思维的发展。
1.字斟句酌，反复品味。字斟句酌是感悟的需要，由此学生们才能获得感性的体验，正如叶圣陶先生所说“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有自己正确丰富的理解”。这里反复咀嚼和品味的是文本的精妙处。如指导学生学习《触摸春天》中“流畅”一词时，我是这样引导的：
师：你读得真流畅！所以我们说读得流畅就是……
生：没有添字漏字……
师：能联系上下文说说安静是怎么走得流畅的？
生：她没有磕磕绊绊。可以很自如地在花丛中穿梭……
可见阅读中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，也就是要抓住“牵一发动全身”的文句，比较、替换、琢磨、品味，这是一个“细嚼慢咽”把书读厚的过程，只有这样才能真切地感受到作者的遣词造句是独具匠心的，这样对文字的体验、感悟才能实现。
2.放飞想象，走入意境。黑格尔说“最杰出的艺术本体就是想象”。所以感悟时要引导学生体物入微，敏锐地捕捉字里行间闪动的灵性的气息，使词句与具体形象相结合，因为这些词汇会逐渐转化为学生的内部言语。凭借这图画、音乐等手段激发学生设身处地地对文本的内容进行切身感受时，能使他们全身心投入文本中，仔细体味和揣摩，亲历了阅读实践活动，感悟就越加深刻了。记得在教学古诗《宿新市徐公店》一课时，有这样的一个片段值得我们玩味：
师：请你们读读这首诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么？
学生们个个跃跃欲试，有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“树头花落未成荫”。讲到画面上要不要画蝴蝶时，一位学生说：“……菜花是黄的，蝴蝶也是黄的……所以还是要画蝴蝶。”又一位学生补充说，蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思了，才能表现“入”。这种根据诗意在想象中“作画”的做法，充分发挥了学生们的想象，也使学生在感悟文句时，更有了灵性。想象就是这样给文句插上了飞向无限空间的翅膀，从而使我们感受到语言的绚丽多彩。
（二）融情于文——触摸文字的情味，与心灵对话
创设语境，引导诵读。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诵读是品味语言的最艺术的方法。教学中可让学生在高低抑扬的腔调中比较、推敲、品味语言使用的妙处，通过对精彩文句的反复诵读，感受语言的优美和情趣，领会语言表达的规律。在引导学生感悟语言时，“读”就是一种体验。它把人的喜怒哀乐、起伏不定的情绪，甚至最微妙的波动，最隐藏的心情，都由声音直接表达出来，它让文本亲吻着灵魂，让学生个体参与作者心灵的对话。
1.缓急结合。教学《长相思》时，教师边板画“山”“水”图，边指导学生朗读“山一程，水一程”，为了让学生能品出军旅路上无奈的感觉，在对学生进行朗读指导时，放慢语速：“看啊，这支队伍跋山涉水，翻山越岭……”教师的引读潜移默化地牵动了学生的情绪，把他们带进纳兰性德一路前行的征途中去了。随着学生们那一声声缓慢而沉重的“山一程，水一程，水一程，山一程……”，行军的困苦都融进了他们的朗读之中。当学生们还沉浸在军旅之中时，教师突然停下了引读，一声追问：“同学们，回头望望，故乡在哪里？”此时，学生们情不自禁地转过了头，“故乡在遥远的地方”。正是这个语境的创设，让学生身临其境地去感受纳兰性德的处境，一急一缓起到了较好的效果。
2.一唱三叹。一唱三叹是一种回环反复的方式，在引导学生诵读时，教师可以凭借文本中的情感脉络作为“支架”，在形式上重复使用相同或相似的句式，使学生在文本中走几个来回。这种律动感很强的反复可以增强学生的体验。例如教学《触摸春天》一课，教师抓住“真是一个奇迹！”来这样创设语境：
师：安静是个盲童，却能流畅地在花丛中穿梭。
生：真是一个奇迹！
师：安静不但能流畅地在花丛中穿梭，还会在月季花前停下来，慢慢地伸出双手，极其准确地伸向一朵月季花……
生：真是一个奇迹！
师：安静还悄然合拢了一只蝴蝶呢……
生：真是一个奇迹！
学生在不断引读中反复读这句话，每一次感悟加深了，安静那坚强的心灵慢慢地和学生们靠近了。
3.层层推进。《长相思》一课中，“故园”为全词之枢纽。它既是一种生活场景，更是一种精神意象。于是我便引导学生联系自己的生活去想象故园里难忘的是什么，紧接着让学生朗读古往今来的诗人、词人写的那些关于故园的诗句，到最后是“猛地一收”，话锋一转：
师：是啊，这就是美好的故园！可是现在，帐外却是……
生：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
学生们的情感在这一波一折之中终于和纳兰性德的心相互碰撞起来，他们真真切切地在感悟和涵咏，并能真切地体悟到词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。
4.渐行渐远，留有空白。语境的创设，注意要留给学生一些思考的空间和时间，不能把整个课堂全填充满了。“不可言传，只能意会”这是一种跨越思维和言语的“留白”，因为语文是与诗一样含蓄的艺术。《触摸春天》一课中描写美好的春天一段语言优美，颇有文采，教师将这段文字分行来写。在舒缓的音乐声中，教师引导学生声情并茂地朗诵起这段话来，美在何处？这无须再详细解答了，以情激情，留有空白，才能增加感悟的宽度。
诵读就是这样，要把整个心灵灌注到对象中去，与对象相契合，相拥抱，达到“神与物游”的境界。
（三）文若己出——个性化阅读的期待
感悟语言的关键是让学生尊重文本，进而仰视文本，再从文本中跳出，实现文本解读的个性化。“得意”而不“忘筌”，“得意”而不“忘言”。阅读教学就不仅仅是一种“告诉”，而应当是读者（教师、学生）与文本以及作者之间进行反复地深层次地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应注重体验与领悟、探究与发现。在教学《太阳是大家的》这一课例时，教师如果能紧紧抓住一个“！”，让学生反复品读，反复思索，并联系上下文，说出感叹号在这里表达的情感，那么学生便能在感悟中有所收获。无论是感受到“依依不舍”，还是体会出“深深的感慨”，这些都应该得到老师充分的肯定。
