发布时间：2023-02-25 16:59:45
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论文关键词：说英语，课堂朗读
英语作为一种交际工具， 其中“说”的作用在交际上显得尤为重要。学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。针对这种状况，教师应从学生的实际出发，着重从以下几方面培养学生开口说英语的良好习惯，建立学好英语的信心。
一、“听”与“说”相结合的训练使学生能开口说英语。
（1） 培养“说”的能力。从听入手, 先听后说。英语课上教师要全英语授课，更要示范性的多说英语。还可以利用中午学生活动时间10-15分中，播放适合初中学生听的英语，也可以在班会课让学生观看全英文的电影。但让学生“听”之前, 教师一定要对较难的听力摘要内容。学生在广泛听的基础上, 在语言的接触中吸取大量积极而有用的词汇。通过这种长久“听”“说”结合的强化训练, 使学生能开口说英语。
（2）重视朗诵和背诵。朗读和背诵使学生开口说英语的有效途径。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。通过朗读和背诵，可以在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成中学英语教学论文，好多句子就会脱口而出，头表达能力也会随之提高。
二、立足课堂训练强化学生开口说英语。
(1)“值日报告”和“师生会话”来激发学生开口说英语。每节英语课教师利用几分钟时间要求学生用英语演讲、对话或用英语讲小故事，甚至是唱英语歌曲，形式通常是由学生自己决定，时间通常为3-5分钟。 这种“值日报告”可以营造学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛。然后对于“值日报告”中所涉及的见闻，谈论的人物，爱好、景色等进行师生会话，一般先安排英语口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，教师要有意识地降低会话的难度，消除学生畏难情绪，让每个学生在课堂能展现自己，有所收获。
（2）组织口头练习为主的课堂活动加强学生开口说英语。例如，在学习《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元“How do you make abanana milk shake ?”一课时，教师可以先在屏幕上出现各种水果。先请一名英语学习较弱的学生说出水果的英文名称，其他学生听写所提到的英语单词。然后，请英语学习较好的学生分别用课文中学过的单词联词成句。最后，请英语成绩好的学生看图复述这种食物的制做步骤。通过这种层层深入的训练，因人而宜，循序渐进地提高要求，调动了全体学生积极参加课堂活动同时也加强了学生说英语的积极性。
（3）模仿和复述课文中的部分段落也是训练学生开口说英语的重要形式。如《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元，有个关于人物外貌，兴趣等特征的描写。教师可以要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的喜欢的家人或朋友。初中的学生对这种训练很感兴趣，乐于开口用英语来表达。教师也可以要求学生用不同的人称、时态来复述所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词、句写在黑板上，或以时间顺序引导学生复述。教师也可以用简笔画，边画边引导学生复述课文，避免学生死记硬背，有效帮助学生理解记忆，更有利于增强学生的开口说英语的能力。
三、倡建有效地课外活动使学生乐于开口说英语。开展一些说英语的课外活动。比如，定期召开英语演讲会，关键词，如何过渡和如何结尾等。其他的学生要准备演讲稿。在这准备过程中中学英语教学论文，学生相互帮助，团结协作，让每个学生都进入自己的角色，有声有色地完成整个活动。学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，开口说英语的能力也得到锻炼。
培养学生说英语， 语言环境也非常重要。教师和学生一起可以布置一个充满英语的环境。可以每周出英语黑板报，教室墙上可以贴英语标语、英文地图，教室书架上可以准备英语报纸、英语杂志、英语阅读等等，可以让学生随处见到英语，随时翻阅英语书籍。学期开始让每个学生取一个英文名字，英语课上, 教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字， 这些都能创设一种浓浓的英语氛围, 使学生渴望用英语交谈。总之，一名英语教师，就如同交响乐队的指挥家，组织学生进行大量丰富多彩的训练， 从而逐渐培养学生开口说英语的习惯。
参考文献:1.中华人民共和国教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京市师范大学出版社，2002年
2.程玉根的“新课程下的英语朗读教学策略初探”《中小学英语教学与研究》2010年第2期
3．程晓堂《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
关键词：Project板块；教学观念；兴趣；指导；课后作业
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0016
一、引言
《牛津高中英语》每一单元都由welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project， self-assessment 七个模块组成。新教材的编写充分体现了“以学生为主体，重视个性发展”、“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”的指导思想，很好地体现了高中新课程的理念。教材对project板块的要求是：引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。该部分由阅读材料和完成课题的planning、preparing、producing、presenting四个步骤组成。首先，学生通过阅读，得到启发。然后，根据所给的四个具体步骤，通过小组讨论，分工合作，调查访谈，信息检索，交流汇报等形式的活动，创造性地完成课题。
二、存在的问题
1. 教学观念陈旧
部分教师没有更新教学观念，调整教师角色，在实际教学中将project板块这一探究性教学材料仅仅用作阅读教学材料，使得这部分的教学单调，乏味，重复，无法达到相关要求，违背了教材编写的初衷，穿“新鞋”走“老路”。
2. 教材部分内容编写过于理想化
纵观《牛津高中英语》教材，project板块题材丰富多彩，内容贴近时代，贴近生活，体现了浓厚的人文意识和科学精神，为拓展学生的视野，激发学生学习英语，运用英语的兴趣提供了有效资源。（朱慧芳，2007）但Project板块设计的一些任务和活动超出了学生的实际能力水平，缺乏可操作性，致使有些教师限于理解阅读文章，讲解文章中的几个词组，重点句型或分析几个长难句，因此课堂教学气氛沉闷，不能有效地激发学生的兴趣和主动性，不能充分体现新课程的改革精神和教材的设计思想。
3. 时间安排不合理。
多数教师虽然明确project的两个部分，但在实际教学过程中，由于阅读部分处理时间太长，内容过细，到B部分时，所剩时间已经很少了，因此，为了急于完成教学计划，只好对B部分一笔带过，草草收场，结果B部分根本就没能给学生留下什么记忆，更不用说训练了。有些教师注意到了project实质部分，但又把reading部分处理地过于仓促，学生的信息输入不足，导致学生输出的困难。
三、教学策略
1. 针对不同的题材，实行不同的教学过程和方法。
题材不同，教学过程与方法也应该有所区别。Project板块是本套教材的一大亮点，为学生提供了大量的语言实践活动，活动形式多样。板块中活动的安排循序渐进，重视基本技能的培养，尤其是口头表达和写作技能方面的练习，学生在其中可以获得丰富的感性知识和大量的语言实践机会。该板块主要有：（1）写作技能类：书写信件、讲稿、电影评论和科幻故事等；（2）语言表达类：人物采访、故事讲述、诗歌背诵、口头报告等；（3）情景活动类：戏剧表演、辩论赛等；（4）创作设计类：设计俱乐部、策划运动项目、设计行动计划、制作网页、创作电视节目、设计时刻表、编写参考书、制作旅游小册子等；（5）自主探究类：探究中药的发展史、网络和手机的利弊、交通状况等方面的问题。（侍之春，2009）例如：Module 2 Unit 1 Project Telling a mysterious story 就属于写作技能类。学生经过本单元前面五个板块的学习，已经了解了关于UFO，水怪，野人，埃及金字塔，巨石阵等的一些知识，为Project的写作奠定了基础。Module 1 Unit 1 Project Starting a new school club 属于创作设计类，内容又贴近学生生活。笔者以问题“What club does our school have？”导入，然后让学生通过阅读完成填表格的任务，表格如下：
让学生掌握了Project阅读部分的主旨。接着提供另外一张开放性表格，如下图：
让学生通过讨论，创建自己的school club，并且让学生确定后用英语向全班同学介绍自己的俱乐部，学生们各抒己见，自由表达，兴趣盎然，连英语基础薄弱的学生都异常活跃。接下来展示几张海报，让学生边观察边讨论“How many parts does a poster include？What are they？ How can it be attractive？”。这一环节是为学生自己制作海报铺路。接下来让学生小组合作，打好草稿，然后润色，让它尽可能吸引人。课后鼓励学生上网查找资料，第二课时给学生充分的时间展示自己的海报，并将海报粘贴在墙上，让全班同学欣赏。学生们的海报做得非常漂亮，让笔者由衷赞叹。这样的Project 课堂重点突出，既发展了学生的语言能力，又提高了他们的综合素质。
2. 转变教学观念，灵活驾驭教材，创造性地使用教材
随着时代的进步，教师必须转变教学观念，树立正确的教材观，要懂得灵活驾驭教材，创造性地使用教材。《英语课程标准》对教材使用的建议为：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。对于project 教学，要对任务设计进行适当的扩充、延伸或置换、删除。例如：Module 10 Unit 1 Project Reporting on sustainable development 笔者根据课本要求，简化了任务设计。在A 部分结束，设计两个讨论问题“What renewable energy sources are available in our town？ What measures can we use to use these energy sources？”。让学生分组讨论，并陈述自己的观点。然后完成写作任务，设计如下：
Sustainable Development
In order for our children and grandchildren’s future， we need sustainable development， which is .
The past development based on the use of polluted the environment. So we should use energy， such as
.（The advantages of renewable energy sources） .（The renewable energy sources which can be used in our town； The measures to use these energies ）
因为讨论充分，并且任务明确，学生写起来得心应手，改变了有些教师认为的project第二部分无法操作的状态。
3. 创设趣味情景，增强学习兴趣
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。因此，激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，是提高英语教学质量的前提和保证。教师应营造开放宽松的教学环境，让学生在愉快中学习。牛津高中英语强调与现实生活的联系，强调在学生原有生活经验的基础上，进一步提高学生的语言运用能力，所以教材的实践环节大大增加，教材的容量也相应增加，所以如果不能激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性，就不能真正完成预定的教学任务，提高学生的英语水平也就成为空谈，所以我们要让课堂立足于“以人为本，以学生的发展为本”的宗旨上，引导学生将兴趣转化为学习动机，帮助他们树立较强的自信心，形成乐于与他人合作的意识。例如：笔者曾听过一节公开课，Module 2 Unit 1 project Telling a mysterious story B部分的设计就很吸引学生，设计如下：
Please work in groups and finish the following stories. Remember to give it an attractive title after you finish it.
Howard Carter is one of the most famous explorers in the world. In 1922， his lucky bird led him to the Valley of the Kings， in Egypt， where he made his most important discovery， the pyramid and the tomb of a king. It didn’t take long before they finally found the coffin （棺材）in which the mummy（木乃伊）of the King had been placed. While studying the coffin， they found some strange words on it， which said “ ”.
A local guide was very frightened to tell others that it might be the curse （诅咒） of the mummy. But no one seemed to believe it. They continued their work to open the coffin. At this time， something strange happened. .
本节课学生讨论热烈，下课了还意犹未尽，真正地激发了学习英语的兴趣。
4. 指导学生进行探究性学习，合理布置课后作业
Project 板块是小组合作探究式的学习。教师必须强调学生在真实的英语语言环境中完成任务。无论是组内分工、讨论，还是查找资料、收集信息、调查访问，都要强调使用英语。教师必须对整个操作实践过程加以指导、监督和管理，指导和帮助学生正确地使用英语，提高学生用英语思维的能力和分析问题、解决问题的能力。同时，作业的布置与批改和教育教学活动的其他各个方面有着密切的联系，是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此，在project教学过程中我们教师对于作业的布置与批改也要给予高度的重视，一则帮助学生消化、巩固当堂课所学的知识，二则有利于教师检查学生的听课效率，以便及时发现问题，并采取整改措施。书面作业不仅要具有针对性，紧密联系课堂内容，还应具有开放性，让学生真正表达自己想要表达的东西。例如：Module 4 Unit 1 Project Developing an ad campaign 笔者让学生在课堂上让学生在animal protection，anti-smoking，anti-drugs，anti-littering四个话题中选一个来设计自己的ad campaign，以此为基础，布置作业choose any topic or product you are interested in to develop an ad campaign. 学生交上来的作业选择的话题五花八门，有的学生选择自己的喜欢的零食，还有的学生选择周杰伦的新专辑，笔者把设计新颖的贴在墙上，以供学生欣赏。这样的作业既巩固了课堂内容，锻炼了学生的能力，同时又激发了学生学习英语的兴趣和积极性。
四、结束语
一堂成功的Project的教学课，不仅能充分展示授课教师处理教材、驾驭课堂的能力，激发学生学习英语的热情，训练学生的英语思维和表达能力，提高学生的英语综合技能，而且能增进师生间感情的交流。教师如果能够针对不同的题材，实行不同的教学过程和方法，创设趣味情景，增强学生的学习兴趣，指导学生进行探究性学习，并合理布置课后作业，不断总结，努力践行，则一定能上好Project，使之真正发挥作用，让学生学有所得。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]北京：人民教育出版社，2004.
[2] 朱慧芳. 《牛津高中英语》Project板块的教学探索[J].中小学英语教学与研究，2007（11）.
