发布时间：2022-12-29 16:48:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高一地理教学总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
时光飞逝，一个学期就要结束了，所有工作也进入了最后阶段，回首这一学期，收获颇多，现将这学期的教学做个总结，既是对过去经验教训的整理，也是对未来的提醒。本学期的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，由于本学期节多事多，课时不多，各班进度稍有不同，但最后总算能按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，复习工作顺利进行，不负学校期望。现将一学期的具体工作总结如下：
一 、教育教学任务完成情况
1、教学成绩分析
本学期在我和全体学生的合作和努力下比较圆满的完成了教育教学任务。我所教的高二班级的地理成绩基本都取得了进步，学生对与区域地理的学习方法和学习过程有了明显的提高。对地理的学习观念有所转变，一部分学生有了突破性进展。
2、教改专题完成情况
在地理教学中要组织学生开展有效的学习活动，需要考虑很多因素。重要的一点必须遵循：学生是学习的主人。只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。在本学期的教学中我注重培养了学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣，落实本学期“激趣导学”的教改专题。
3、课堂教学状况
本学期教学中重视学生的心理特征研究，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教育，因生施教，并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。
4、学生素质发展情况
本学期教学中，在课堂教学方面下了很多功夫，注重学生主体作用的发挥。积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学习过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。
二、存在的问题及原因
（一）学生方面
1、成绩存在两极分化现象
在我所带的文科班级中，存在学生两级分化现象。一部分学生能自觉地或被引导地全身心地投入学习，对未来充满信心，学业成绩也比较优秀。另一部分则对学习抱无所谓的态度，或产生逆反心理，厌烦学习，对前途悲观失望，在学业上不求进取，成绩很不理想。分析其原因，部分学生可能是因为从心理上就觉得相对其他学科而言，地理学科过难，于是决定放弃学习地理或者是只听自己愿意听的，课后也不愿意再次复习巩固知识。还有些学生可能整体学习情况较差，对以后的生活没有期待，认为自己太笨不能考上大学，所以直接放弃对所有学科的学习，导致在学业上不求进取，甚至完全放弃了学业。
2、缺乏解题能力
在我所带的班级中，学生基本都存在不会答题的问题，他们可能对课本中的知识点记忆犹新，但是一遇到变式题就不会将知识点应用到题中。这可能是因为学生知识储备不够，理解水平低，学生无法连贯地生成解题路径，从而导致解题困难进而出现解题错误。也可能是学生思维缺乏灵活性，易受定势思维的影响。还有些同学不能审清题意，弄清题目的内容和要求，致使失分。
（二）教师方面
1、没有处理好教学内容与教学活动的关系
新课标要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
2、没有注重学生的层次性
在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。
三、改进措施
为了解决这些问题，在以后的教学中，要努力做到：
1、利用多媒体技术带领学生走出教材，走进生活..
例如在上xx时，借助PPT动画,使学生能很轻松直接地理解教材上的内容，因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强,进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。同时，教学中应注意与学生生活实际联系。帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。
2、重视教学目标的确定，优化教学方法
要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
3、深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延
关键词：高中地理 教学 效率
由于我地区的中考科目没有地理，多数初中学生对这门课程很不重视。在初一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地理课；在初三年级又没有开设地理课，因此学生的地理知识普遍遗忘和欠缺，几乎是一片空白；升入高中后再上地理课感到十分吃力；这是高中地理教学及会考的拦路虎。
针对这种情况，我在高一年级地理教学中，依托各班配置的先进电教设备的优势，在地理课堂教学别注重了高、初中地理知识的衔接、地理与其他学科的整合，收到了很好的成效，具体做法总结如下：
一、对教材中涉及到的初中地理知识进行复习、补充
高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如关于“地球自转和公转”，这部分内容是高一地理的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容几乎是空白。在教学实践中我体会到：如果按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧、而且多数学生未听懂。因此我采取了以下方法：（1）对学生难懂的章节放慢讲课速度；（2）对教材中涉及到的初中地理内容进行复习；（3）制作高中地理课件，用动态的图象演示地球的运动。通过观看课件要学生自己总结地理规律。
二、对教材中涉及到的初中数理化知识进行整合
有人说地理学是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：如角速度和线速度、椭圆有两个焦点……等。因此在教学中要充分考虑怎样应用数理化知识突破教学难点。例如：
1、在地理教学中要涉及到数学中的数轴、坐标等知识。如“大气的垂直分层”、“海水的温度和盐度”等书上插图，学生的读图、识图的能力并不理想；大多需要老师重新从数学的角度来介绍，然后再回到地理知识的传授上来。
2、在地理教学中要涉及到初中物理中的一些基础知识。例如“大气温度与运动的关系”（即热膨冷缩原理）、“大气密度与气压的关系”（密度小气压低、密度大气压高）、上升气流常出现阴雨天气（凝结）、下升气流常天气晴朗（蒸发）、季风的特点及成因等内容，如果教学中仅作为地理现象讲授，而不复习相关的物理知识的话，学生很难真正掌握。
3、在地理教学中要涉及到初中化学中的一些基础知识。化学元素与矿物、岩石的关系、光合作用与生物循环的关系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化学的知识，在教学中要进行适当的复习并加以应用。
总之，在教学中涉及到初中数、理、化、生的有关知识时，应该遵循因材施教的原则；要根据各班学生的具体情况来整合初中的有关内容，而不是将高中地理课上成初中数、理、化和生物课。有的班级基础较好稍作复习即可；有的班级则需要对某个问题加以详尽讲解，才能真正理解教材内容。怎样才知道学生的相关知识是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提问法，即对有关内容设问，如果答得不好则说明基础较差，需要复习；二是“反馈法”，通过对学生练习的批改，可以知道他们哪些内容不懂，然后采取相应措施；三是“叙述法”：设计学生活动，要求学生将自己对有关教材内容的理解叙述一遍，可以掌握他们的学习状况，然后对症下药。
三、充分利用电教设备，提高课堂教学效率
先进的电教设备，包括网络系统、计算机、投影机、实物展台、Internet等，对于采用“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课方式，提出了挑战：怎样才能提高教师讲课、学生学习的效率？通过探索与实践，针对地理课的特点，我尝试采取了下列方法：
1、利用多媒体突破地理学的教学盲点
地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。从开学第一天至今，我几乎每堂课都使用这套设备，认真制作了课件用于教学中。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。假如没有这套设备，我不可能有时间来复量的初中地理知识。
2、利用投影仪对有关表格、地图进行讲解
地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而且也不很准确、美观。因此我利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿马运河、马六甲海峡、苏伊士运河、直布罗陀海峡）……等。同时还可以将选择题、读图题等投影在屏幕上，供学生练习或老师讲解（如画晨昏线）；还可以将学生画的图投影、点评，也收到了很好的效果。
关键词：地图教学；地理图像；实例解读
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-175-02
地图是地理学科的第二语言，是地理知识的有效载体。所以，每年的高考地理试题，题目设计往往以地理图表为依托，考查学生获取、归纳、概括地理信息的能力和分析解决问题的能力。也正因为如此，有经验的地理教师，在地理教学中，非常注重地理教材中各种图像的分析与解读，而取得意想不到的教学效果。然而，在现实的地理教学当中，却有部分地理教师忽视地图教学这一重要的环节，遇见地理图像，一语带过，只注重文字内容的讲解，从而使教学的实效性大为降低。原因很简单，有些教材中的文字内容，仅仅是一个结论而已，缺乏得出结论的过程，所以学生可能并不理解。我想，大家都有一个共同的感受，这就是理解了的东西更容易记住，而且不易遗忘。有鉴于此，笔者认为，即使教学方式怎么改革，都要重视地图教学。注重地图的分析与解读，是打造高效地理课堂的重要手段。那么，如何实施地图教学呢？下面，笔者通过高中地理教材中的八幅地理图像为实例，谈谈地图教学的基本方式方法。
一、数值折线统计图
如“太阳黑子数的变化”折线图（注：人教版高一地理必修1第11页），读图过程如下：
1、看坐标。横轴表示年份，纵轴表示太阳黑子数。
2、看折线的变化，尤其注意折线上位置最高或最低点对应的数值。该图中，用折线表示不同时期太阳黑子数的变化，在图上可以找到太阳黑子数最多时（或最少时）对应的年份，并进一步看出从前一个太阳黑子最多时（或最少时）对应的年份到下一个太阳黑子最多时（或最少时）对应的年份大致相隔的年数，即太阳黑子活动的周期。
二、地理要素分布图
如“世界气候类型的分布”图（注：人教版高一地理必修1第39页），读图过程如下：
1、图上有经线和纬线，说明是经纬网地图。告诉学生经纬网的作用，一方面可以指示方向（经线指示南北方向，纬线指示东西方向。），另一方面可以指示区域或地点的位置。
2、图的右下方有一条长1厘米的线段，线段左端标“0”，右端标“2000”，单位是“km”，这表示的是比例尺，即图上1厘米代表实地距离2000千米。
3、图的下方是不同颜色的小方块，每一小方块右侧标注了不同的气候类型名称，告诉我们图上颜色与小方块颜色一致的区域，其气候类型就是该小方块图例表示的气候类型。
4、图上同一种气候类型，往往分布于不同的大洲。在看其分布时，首先看其大致的纬度位置，如热带雨林气候，在图上显示，大致分布于赤道及其两侧的低纬度地区；其次看其大致的海陆位置，是大陆东侧、大陆内部、还是大陆西侧，如温带海洋性气候，图中显示其主要分布在欧洲、北美、南美大陆西侧；第三看分布的大洲，如地中海气候，图中显示，除南极洲外的各大洲均有。
5、图上每一种气候区内，都有一个标了序号的小圆圈，这是该气候区内典型的地点，一般是众所周知的地点，如温带季风气候区的典型地点，是中国的首都北京。
6、对每一种气候，根据它们的纬度位置、海陆位置和半球位置，总结其分布规律，如地中海气候，分布在南北纬30º―40º的大陆西岸。
三、模式图
如“太阳系模式图”（注：人教版高一地理必修1第4页），读图过程如下：
1、看成员。①中心天体太阳。②行星及其卫星。由图可见，按照距离太阳由近及远的顺序，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。③小行星。图中显示，其数量众多，位于火星轨道与木星轨道之间。 ④彗星。图中标出了太阳系中能周期性回归的哈雷彗星。
2、看方向。该图表现的方向，有两个方面：一是行星环绕太阳运行的方向，其公转轨道上都标注了箭头，根据箭头所示，行星绕日方向一致，都是自西向东；二是哈雷彗星彗尾的朝向，是背向太阳的。
3、看差异。该图表现的差异，首先是太阳与行星的差异，图中显示，太阳周围有光晕，表明太阳是能够发光的天体，而行星朝着太阳的一面是明亮的，背着太阳的一面是黑暗的，隐含的信息是，他们不发光，也不透明；其次是行星之间的差异，图中显示，行星中，土星与木星的周围有明显的光环，表明二者都有较多的卫星绕其运转；另外，图中还显示，水星与火星是两颗表面呈红色的大行星，隐含的信息是这两颗大行星表面的温度可能比较高。
以上的观察过程，实际上反映出在指导学生读图时，应当由大到小、由显性到隐性，逐条分析、逐层推进，力求全面地提取图示信息。
四、柱状图
如“世界各种气候类型年内各月气温和降水量”图（注：人教版高一地理必修1第40页），其中的降水量就是用柱状图来表现的。读图过程如下：
1、看两轴。横轴表示月份（1至12月），一侧纵轴表示降水量。
2、看降水柱的长短。在同一幅降水量柱状分布图上，柱长表示该月份降水量多，柱短表示该月份降水量少。
3、看降水柱的变化。若不同月份降水柱长短相差不大，表明降水的季节分配比较均匀；反之，若降水柱长短相差很大，表明该地降水的季节变化大，一年中有干湿季之分。
4、看数值。若要了解某一月份的具体降水量，首先在横轴上找到该月份，然后从该月份对应的降水柱顶端向纵轴引垂线，垂线与纵轴交点的数值，就是该月份的降水量。
五、等值线图
在高中地理教学中，涉及并考查较多的等值线图主要是等高线和等压线。它们是学习其他等值线图的基础。如“2003年10月份世界海平面气压分布”图（注：人教版高一地理必修1第43页），读图过程如下：
1、看等压线数值变化，判断气压系统的类型。
2、看等压线弯曲状况，判断高压脊或低压槽所在的部位。
3、看等压线疏密程度，判断气压系统中不同部位风力的大小。
4、看等压线最高、最低值所在的部位，判断气压中心。
六、结构图
如“地球内部圈层的划分”图（注：人教版高一地理必修1第25页），读图过程如下；
1、找出两个界面：莫霍界面和古登堡界面。
2、看清三层名称：地壳、地幔和地核。
3、比较三层厚度：地壳最薄，地核最厚，地幔介于二者之间。
4、各层再细划分：如地幔又分为上地幔和下地幔，上地幔顶部又存在一个软流层，软流层顶部还有由岩石构成的一部分地幔，与地壳合称为岩石圈。
5、记清关键数据：莫霍界面，在地面下平均33千米处；古登堡界面，在地面下2900千米处；软流层，约在地面下80－400千米处。
七、 地理原理或规律示意图
如“黄赤交角与二分二至日地球的位置”示意图（注：人教版高一地理必修1第15页），读图过程如下：
1、看太阳的位置：位于地球的公转轨道――椭圆的中心。（实际上太阳在椭圆的一个焦点上，在示意图中，作了近似处理。）
2、看二分二至日地球在公转轨道上的位置及其对应的大致日期：春分（3月22日前后），秋分（9月23日前后），夏至（6月22日前后），冬至（12月22前后）。
3、看地球公转的方向：图中用箭头表示。
4、看地轴的空间指向：在放大了的秋分日图上显示，地轴北端指向北极星附近。
5、看放大了的秋分日地球示意图，注意：一轴，即地轴；两面，即赤道平面与黄道平面；三角度，即黄道平面与赤道平面的夹角（为23º26'），地轴与黄道平面的夹角（为66º34'），地轴与赤道平面的夹角（为90º）。
八、地理现象形成示意图
如“热力环流的形成”示意图（注：人教版高一地理必修1第30页） ，读图过程如下：
1、看等压面的分布状况：a图，地面受热均一的情况下，其上方不同高度的等压面与地平面是相互平行的。b图，地面受热不均的情况下，其上方不同高度处的等压面发生了弯曲，近地面，热的地方等压面下凹，冷的地方等压面上凸；高空恰好相反。
2、看垂直方向上气流的流动方向：b图显示，地面上，热的地方，空气上升；冷地方，空气下沉。
3、看高低空气压的变化情况：c图显示，地面上，空气上升，气压降低，形成低压；空气下沉，气压升高，形成高压；高空则恰好相反。
4、看水平方向上气流的流动方向：c图显示，不论是高空还是低空，空气总是由气压高的地方流向气压低的地方。
我们已走进了信息时代，无论生活、工作和学习都已无法离开信息技术。高中地理教学也是如此。将信息技术与高中地理教学相结合，能激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神，快速高效地完成教学任务，解决传统的高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。
关键词：
高中地理；信息技术；教学
一、研究背景
当今社会，以互联网和计算机技术为代表的信息技术正以惊人的速度融入到人们的日常生活学习当中，并且影响、改变着人们的生活习惯和学习方式。如今，国家急切需要全能型人才。为了完成新时期教学的任务，为了迎接信息新时代的挑战，更为了学生的成长和发展，教师应该结合新时代的信息技术，更改传统的教学模式，高效地完成教学任务。新课改之后，高中地理的教学内容和要求等都发生了较大的改变。此时更加要求教师做出相应转变，一改陈旧、传统的教学模式，将新时代的信息技术运用到高中地理的教学当中去，增强学生的学习热情，提高高中地理的教学效率。随着新课程教育改革的不断深入，越来越多的学校都已经配备了多媒体教室，为学生和教师提供了多媒体教学的有利条件。但在这样的背景之下，有些教师拥有多媒体教学的条件却不懂得利用，他们不重视运用信息技术提高高中地理的教学效率。因此，如何将先进的信息技术与当今的高中地理教学相结合成为了一个炙手可热的话题。
二、信息技术与高中地理教学结合的意义
正确运用信息技术，有利于当今高中地理的教学。在地理课堂上，教师熟练并灵活运用信息技术，与不同的教学方法相结合，可以达到不同的教学效果。总体看来，共有如下几个方面。
（一）激发学习兴趣，提高教学效率兴趣是由于机体的需要而产生的稳定内动力。教师在教学的过程中，应该寓教于乐，使得教学内容活泼生动、妙趣横生，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对于高中地理的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。如在高一学习“俄罗斯”一课时，教师可以通过放映不同旅游照片、短视频，如海参崴不冻港、喀斯特岩溶地貌等多种地域风情，激发学生对俄罗斯的兴趣，促使学生主动学习。
（二）促进教学方式的改变传统的教学模式只能通过教师的语言表达、图画展示等方式让学生自主想象不同的景象、地球的自转和时区变化等抽象的过程。但是，通过现代的信息技术，教师可以直观地展示这些抽象的过程，并简单地创设出不同的教学情境，为学生学习提供大量的资源，进而改进教学模式，提高教学效率。例如，时区问题是高一地理教学中的重点和难点。通过语言表述，教师往往无法清楚、透彻地描述出天体运动等自然现象和时间因时区不同而更换的抽象现实。但通过先进信息技术的帮助，教师可以在网上搜索到相关的视频供学生观看，使学生深刻体会天体运动和时区的转换，有助于学生理解不同时区的差异性，进而解答时区变换的地理难题。
（三）培养学生的创新能力信息技术为学生学习高中地理提供了很多网络资源，既包括认识理解型的教学内容，又包括练习型的习题等。很多时候，学生可以自己在网上进行搜索学习，寻找自己想要的资料、图片、视频等资源，为自己学习提供帮助。学生还可通过这一探索过程提高自己的动手能力。运用先进的信息技术不仅能够提高学生的动手能力，还能够提高学生的创新思维。
三、信息技术与高中地理教学的结合方法
（一）创设地理教学情境兴趣是最好的教师。运用信息技术，能够创设出更好地教学情境，激发学生的积极性，使学生以兴趣盎然的状态学习，记忆力增强，想象力丰富，从而使学习效率得到相应的提高。例如，在讲解自然地理中火山地震一课时，教师可通过放映三维动画等方式使学生身临其境地感受自然力量的巨大破坏力。教师再引导学生进行如下思考：火山、地震带的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人类能否利用火山？再如，讲解“山地的垂直地带性”一课时，教师可以将泰山、长白山等山地的资料引入到教学当中，展现出一座山峰的不同高度所展现出的不同景象，既能通过旅游美景促进学生学习兴趣高涨，又能让学生深切体会到山地垂直地带性的内容，可起到事半功倍的效果。
（二）解决传统教学面临的难题地理是一门综合性较强的学科，它涵盖了人类社会的政治、经济、军事、文化等多个领域。多个领域信息的综合利用和某些地理事物的演化过程是高中地理教学中的难点。在传统的教学模式中，只能通过描述、画图、模型等方式进行讲解，并不能高效完成教学任务。但通过信息技术与教学手段的充分结合，可化抽象为具体，轻松弥补学生在学习这些内容时感官方面的不足，突破难点，轻松完成教学内容。例如，在讲述“背斜成谷，向斜成山”一课时，传统教学需要画出俯视图、正视图、切面图等多个图形供学生理解，不但浪费时间，而且教学效果不显著。而当今，教师可以通过Flas的演示，让学生理解背斜、向斜是由于地壳运动使水平地层弯曲变形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的缓慢镜头，理清地理事物演变的过程。
（三）实现初高中相关内容的衔接借助信息技术进行地理教学，可以形象生动地演示出不同知识点之间的联系，既能对新知识点加以铺垫，又能对旧知识点加以总结，加深学生对新旧知识点的理解，做好初高中地理知识的衔接。
（四）培养学生的探究能力由于地理的涉及范围广、内容复杂，很多时候需要学生主动挖掘。对此，学生可以网络为基础，通过收集、查阅相关资料，建立课题模型，发表研究成果等方式达到网络信息共享，相互交流，探讨研究，探查地理现象的本质。例如，在学习新能源时，教师可以在讲解完风能太阳能等可再生资源后，让学生搜索相关资料，了解不可再生资源，并进行相互讨论，深入探究不可再生资源的特性。这样既培养了学生的探究能力，又增强了学生对能源问题的理解，使学生更加珍惜资源、爱护环境。
（五）培养学生对信息的加工能力在高中地理教学的过程中，教师可以通过信息技术培养学生搜集、处理和加工信息的能力，进而培养学生的信息素养。在此过程中，教师要引导学生注意观察和思索身边的地理现象和地理问题。
综上所述，在崭新的教育形式下，我们应该具有全新的教学方式，把先进的信息技术和传统的教学手段相结合，探索出全新的教学模式，解决传统高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。
参考文献
［1］隋燕.浅谈信息技术与高中地理教学的整合[J].延边教育学院学报，2009（5）：23.
关键词： 高中地理教学 有效教学 教学策略
高中地理课堂教学是实行素质教育的重要阵地，促进学生素质能力的全面发展是高中地理新课程标准实施的出发点和落脚点。高中地理老师应该如何利用课堂有限的时间最大限度地增强学生的学习效果和学习能力，实现教学效益的最大化呢？我根据自身高中地理教学实践总结出提高高中地理教学效率的教学优化策略，希望为教育一线工作者提供参考借鉴，也希望得到老师们的批评指正，从而不断优化、完善。
一、准备赢得整堂课――良好的课前准备
在高中地理课堂教学中，课前准备是否充分、内容形式选择是否恰当等将直接影响到整堂课的教学效果的优劣，良好的课前准备是优化高中地理教学的前提基础。
（一）制定全面的教学目标。
教学目标是地理教师从事教学活动的核心，也是衡量课堂教学是否高效的标准和依据。教学目标对地理教学具有指导、协调、引领和评价的作用。教师要提高课堂教学的有效性、针对性和明晰性，就需要很好地把握和理解教学目标，依据教学目标来开展课堂教学。首先，教师需要做到真正理解和深刻把握地理课程标准；其次，充分尊重学生学习的主体地位，考虑学情，制定目标；最后，因材施教，根据学生的不同特点，分层次地细化教学目标。
（二）精选、整合教学内容。
高中生的学习负担比较重，所以地理老师在进行课前准备时，要注意对教学内容精挑细选、重新整合，让学生在单位时间内获得最有价值的地理知识，从而优化地理教学效果。教师可从以下几方面着手：抓住主干知识，适当删减。高中地理教材内容多而地理课的课时相对较少，要解决这一矛盾，就需要教师抓抓教材主干内容，合理删减。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行车是多了还是少了”这一问题研究与学生的生活较远，所以在教学中我将其舍弃。第二，注重内容衔接，补充复习初中知识。高中地理课程内容是在初中知识基础上扩展和深化的，在教学内容选择上加强初高中地理知识的衔接，将更加有利于学生的地理学习。
（三）采取丰富多样的教学方式。
课堂教学方式是增强教学效果的关键，教师在教学过程中要不断转变传统教学观念，变革教学方式。首先，教师要选择与教学内容、学生情况相适应的教学方式。根据学生的知识反馈和学习活动状况来灵活选择运用。正所谓“教无定法，贵在得法”。例如，在教授高一地理地球运动的过程中，我采用的是具有地理教学特色的图式法并结合探究式教学的教学方式，促使教学活动的顺利进行。其次，选择适合自身特点的教学方式。适合的才是最好的，教师在选择教学方式时，要充分考虑自身的特点，做到扬长避短，从而发挥教学方式对教学活动的巨大促进作用，从而增强地理课堂教学效果。
二、过程深化结果――课堂教学过程优化
课堂教学是实施地理教学，锻炼学生思维学习能力，增强地理观念意识的重要渠道途径。在教学过程中，采用多样化有针对性和适应性的教学方式，落实学生的地理知识学习，提高学生的地理素养和地理能力都应该得到教师的充分重视。
（一）巧妙运用提问策略，将教学内容问题化。
有效的提问有利于激发学生的学习热情，将他们的学习注意力集中到课堂学习中。“一石激起千层浪”，教师根据学生的学习状况进行适时的难易结合的提问，将有利于学生积极地思考、想象，培养理性发散思维能力，养成良好的思维习惯，从而更有利于教学效果的强化。
（二）营造民主平等的教学氛围。
教师在教学过程中要积极营造和谐的教学氛围，尊重学生的人格，热爱学生，进而融洽师生关系，所谓“亲其师，信其道”；以和蔼可亲、平易近人的教学态度贯穿于教学过程中，营造师生教学共同体；教师要注意运用形象生动富于感情的学科语言进行教学，使得课堂氛围活跃向上。
（三）利用教学评价的激励机制。
教学评价是增强教学效果，激励师生发展的有效手段。良好的课堂评价立足学生本位，以学生的发展为归宿。教师在教学过程中，要注意观察、表扬学生的优点，欣赏学生的进步和成绩，激发学生学习的自信心，让学生在学习中体会到成就感和自豪感，获得审美体验。教学评价是优化教学过程的催化剂。
三、前车之鉴，后事之师――及时进行教学反思
教学实践是一种需要不断循环往复、总结完善的活动，教师应该在一堂课结束之后及时地进行教学反思，对影响教学过程和教学效果的因素进行综合分析，及时发现问题和不足，总结经验教训，在进行下一堂课时避免、调控和优化。这样，教师的教学活动由课前准备到教学过程的优化再到课后的及时反思，形成一个有机的完整统一体，将会更加有利于地理教学活动的进行和教学效果的强化。
参考文献：
［1］中国教育部.普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陈国平，魏为.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.中国教师报，2006-5-31.
一、双语地理教学研究背景及必要性
本研究主要依托西安铁一中国际课程班的大环境，以国际班地理教学的实际教学为研究背景，以小班地理教学为研究对象进行展开，铁一中国际班开设中方基础课程、美国GAC课程、语言备考课程、ACT（American College Test美国大学入学考试）配套课程以及AP（美国大学先修课程）课程。中方地理教材为湘教版，其知识内容和体系直接关系到ACT考试的科学（ACT ScienceReasoning）部分以及阅读部分（ACT Reading）中的地理知识，甚至会关系到AP 地理学的学习。在课程衔接的要求下，实现高中双语地理教学就显得尤为必要，那么对双语地理课堂的教学方法研究应该放在第一位。
二、基本教学方法及课堂准备
双语地理教学中英语的引入方式以及中英教学比重是首先要解决的问题，引入式双语地理教学在实践中取得了良好的效果，引入式双语教学主要依靠引入相关学科专业的英语名词来实现；地理学科的引入式双语教学，就是要在授课的过程中引入相关的地理英语名词，并能给出英文解释和相关地理问题英文阐述的教学方法。单词是双语教学的基础，不仅能保障地理双语课堂的有效进行，而且有助于学生对相关地理专有名词的理解和积累，单词的提供可以依托湘教版高中地理教材附录的单词表，额外补充部分需要教师提前整理并以单词表的形式下发给学生，并提前预习，例如，针对水循环章节给出的单词如表1所示：表1中给出了知识点的核心单词，在教师引入和讲解过程中还需要给出大陆、海洋、植物、蒸腾作用等相关单词，这样既使得讲解过程清晰流畅，又有利于学生对地理知识和地理学名次的记忆和掌握。比如学生了解了海陆间水循环的意义和说法后很容易就会掌握海洋内循环（The water cycle in the ocean area）和陆地内循环（Terrestrial water cycle）的概念。另外，随着教学方式日趋现代化，教师可以搜集相关的英文图片和视频资料参与到课堂教学设计中来，这样既达到了双语教学的目的，又丰富了课堂教学形式。引入式双语教学要求教师有较大备课量，例如，单词表的整理和英文素材的搜集以及扎实的英语表达能力，对学生的英语水平也有一定要求，因此在国际班地理教学中可以得到实践。
三、课堂组织形式和有效性考核
由于国际班学生对地理课学习的目标和要求同中国高中地理课程标准有一定差异，前者更注重培养学生分析和讨论问题的思维和能力，其知识深度最多达到高中学业水平测试的程度，那么在课堂中就可以组织多种教学方式，比如，前面所说过的英文教学素材和多媒体的应用，另外还可以把英文渗透到课堂提问、课堂讨论和课堂练习等互动过程中。例如，探讨地球为何存在生命的特殊性这个问题（What special conditions make life on earth？）在课堂上可以以小组开放讨论的方式进行，只要学生的讨论和回答涉及大气（atmosphere）、 太阳辐射（solar radiation）、水（water）、日地距离（distance）和宇宙环境（space environment）等，都应给予鼓励。另外必修二人文地理部分内容可以作为开放题目让学生上台演讲，比如，影响人口增长的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）学生通过提前预习和资料搜集，基本上可以做出完整的课堂演讲，教师其后进行总结和点评，这种方式既锻炼了学生的研究能力，还培养了学生的口头表达能力，使学生受益匪浅。
双语地理教学的课堂有效性，同样可以用多种方式进行检验，课前提问、课后作业及考试都可以检测学生对课堂内容的掌握；双语教学课后作业一定要精简并结合英语命题的特点，注重锻炼学生的分析思维，例如，看图试分析地震波在地表以下转播的特点？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）
放弃惯用的填空题模式，本题以看图论述题的方式留给学生，通过识图和联系课堂内容，首先学生会对知识点的地理名词有基本的认知，比如，我们学到的两种地震波横波（S）、纵波（P）通常被大写字母代替，学生在不明其意的情况下容易混淆；但是在了解横波Secondeary wave和纵波Primary wave的词组以后，对两种波的首字母会有很好的对应关系，方便记忆。有些学生甚至总结出独特的记忆方法：S波和P波在通过不连续面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通过古登堡面时（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同样是S），P波通过古登堡面后速度骤减（P波通过Pass了古登堡面，Pass 首字母同样为P），通过这个记忆的技巧，学生就会很容易掌握地震波在地下的传播特征。综上所述，以双语命题的方式，配合灵活多样的题型可以检查课堂知识的掌握程度，对课堂有效性的调整给出反馈。
四、教学效果反馈
国际班学生同样要通过高中学业水平测试的考核，因此要对必要的知识点，以英语命题考核的方式在笔试试卷上有所体现，这样才能做到讲―练―考的统一。每套试题中可设置10%左右的英文原创试题，通过学生对题目的理解以及知识点的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 这两道关于季风的试题既考核了地理学考相关知识点，又考查了学生英语阅读理解的水平，从考试结果来看，两道英文题正确率分别是70%和72%，从双语地理教学的初期探索阶段来说，基本达到教学要求，但仍有较大的提升空间，这就需要更加完善双语地理教学的课堂考核和考评体系。同时，针对课堂效果和改革方面，以调查问卷的形式下发给国际班高一年级学生，得到以下结论：课堂模式方面：84%的学生认为引入式双语地理教学有利于理解课堂内容，适合国际班的学情；其他16%的同学希望增加专业地理名词的难度，甚至希望将全英文教学引入课堂；这主要是由于学生英语水平的个体差异所引起的。就考核考评方面，68%的学生认为在英语阅读基础上能够完成英语地理题型，23%的学生认为现阶段完成英语地理试题存在困难，另有9%的同学希望增加英语地理试题的难度。总体可行性评价：65%的学生认为双语地理教学形式新颖适合国际班教学环境，31%的学生认为双语地理教学对自己英文科学类阅读提供了知识基础并有很大帮助，仅有4%的学生不适应地理双语教学的模式。综上所述，就初期的教学实验阶段来看，大部分学生愿意并有能力适应双语地理教学的教学模式。
五、教学试验阶段的探讨和总结
根据初步的教学研究，对双语地理教学的开展有以下总结：第一，对应人群的特殊性，仅适用于以出国为目的的国际班学生的课堂教学，为了做好课堂衔接，学生需要有一定的英语基础。第二，教学预备环节复杂，不仅需要教师有较高的英语水平，而且教师和学生的课前准备工作量较大。第三，课堂组织和考评形式多样，针对小班教学，可以渗透多种开放教学方式，注重培养学生的思考分析能力，考评和考试可以加入英文题目的部分，做到讲练结合。第四，整体教学效度还可提高，学生对课堂的适应性、考评和考核方式的适应性都还需要一个过渡期，随着模式的改革和教学细节的调整，学生适应性和课堂效度会不断提升。从整体来说，双语地理教学模式比较符合国际班教学课程整合的目标，得到学生的普遍认可和接受，最终通过不断的研究和调整，一定能够成为很好的中西方衔接课程。
地理教研组
一、指导思想：
紧紧围绕学校教学工作计划，结合本期学科教学特点，强化常规教学，注重学生素质的提高，充分落实以研兴教，以教兴研的思想。在地理教学中全面贯彻实施素质教育，大胆探索、创新教法，向课堂45分钟要质量，着力培养学生的实践能力、创新能力。
二、工作内容及具体要求：
1、认真贯彻执行党的教育方针，全面实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力；2、认真学习新大纲、新教材、地理高考考试说明和高一地理会考标准；3、任课教师按要求拟定切实可行的教学工作计划，集体讨论确定教研组工作计划；4、抓好教学常规的各个环节，除坚持每月一次教案、作业检查；还做到随时检查常规教学的各个环节；5、组织教师从各种刊物上选取先进经验文章进行学习；6、开展以研究教法、教材、教纲等为主题的学科专题讨论；7、组织学生开展研究性学习，举行一次野外考察活动；并举行以此为主题的研究性学习实践活动的小论文评比活动；8、开展学科讲座二次，其中针对高考一次，会考一次；9、组织本组教师认真刊出三期黑板报；10、严格按照学校规定组织公开课教学；积极组织教师相互听课、相互交流、相互学习、改进教法、提高教学质量；11、不断总结教学经验和心得，积极撰写教学论文；12、加强教研组建设，创造一个良好的教研环境；13、加强与其它学科教研组的教研联系及合作。 三、教研工作日程安排：
项目
时间
教 研 活 动 内 容
第1周
讨论确定教研工作计划，检查教学计划的拟定情况。
第2周
对新教材、新大纲的学习，落实公开课教学。
第3周
公开课说课(张小刚)，集体备课。
第4周
公开课教学，集中评议；作业、教案检查。
第5周
野外实践活动安排、开展。
第6周
组织刊出第一期学科黑板报。
第7周
学习会考标准，进行会考专题讨论。
第8周
组织高一会考知识讲座（王传礼）；作业、教案检查。
第9周
进行野外实践活动的小论文评比，并总结经验。
第10周
学习经验文章（2）篇。
第11周
组织刊出第二期学科黑板报。
第12周
学习教学大纲，撰写教学论文。
第13周
学习地理高考考试说明，高考复习专题讨论。
第14周
组织高三学科知识讲座(姚思勇)。
第15周
学习经验文章（2篇）。
第16周
组织刊出第三期黑板报，作业、教案检查。
第17周
检查本期教学工作计划执行情况。
第18周
学期材料收集，对教学、教研工作进行部结。
一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期月31日至月2日奔赴市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案（实验）》进行了解读；人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍；省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训；省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见；科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：
1学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。
2安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。
3做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。
4抓教学常规组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。主要措施：培养良好的道德规范和学习习惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。
三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。
四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：
1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾
2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在
3、初高中地理衔接问题和矛盾突出
