发布时间：2022-04-17 22:20:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英美文学教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。
美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。 二、英美文学批评理论概述
20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。
三、英美文学的认知功能和艺术价值
文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。
英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。
四、英美文学研究
开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。
五、英美文学教学模式
目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。
英语专业英美文学教学改革思路：
1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。
2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。
3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。
按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。
六、英美文学教学与大学英语教学
大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。
英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。
目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。
英美文学课程在大学英语专业的教学有百年历史了。百年以来，该课程教学所展现出来的作用和意义非常明显，它是英语专业学生人文和文化素质教育重要环节。但是，随着市场经济在我国的不断深化发展，物质文明不断进步的过程中，精神文明的诉求不断减少，表现在英美文学课程上就是课时减少，学校和学生的重视程度都很低，甚至出现排斥英美文学课程的状态。所以，为了改变英美文学课程的现状，我们做出一定的努力探索原因，寻找英美文学课程前进的新方向，重新发挥它的积极作用。
二、英美文学课程现状的原因
1、物质文明对精神文明的矛盾。我国20世纪初是人民大众急需新的精神文明熏陶，去除腐朽观点打开新视野的时期。这个时候在大学英语专业引入英美文学是符合时代需求的，受到学校和学生的欢迎。而20世纪80年代以来，在我国改革开放深入发展过程中，经济发展放到首位，精神文明建设虽有提及但贯彻不力。这样的社会环境下学校和学生更多关注的是专业知识和专业技能能否为市场经济提供助力的问题，而英美文学这样涉及精神文明的课程明显被边缘化。
2、教学模式的单一。传统的教学中，由于英美文学内容跨度大，流派多，作者风格各异，而课时却不多的情况下，老师不得不采取“填鸭式”的灌输方法。这种方法在我国引入该课程初期的时候还是可行的，但是在精神文明受到抑制的环境下却不仅不能奏效，反而会浇灭学生学习热情，破坏学生主观能动性的发挥。其结果就导致了学生对文学作品的理解就很肤浅，限制了学生的想象力的发挥，不能进行有效地创造性思考。
三、英美文学课程教学方法改革的探索
进入21世纪，我国的物质文明建设进入一个更高的阶段，急需与之匹配的精神文明。国家不仅要使人民物质生活富足，也要使人民的精神生活也富足。为此，国家提出素质教育要在教学中全面推行。高校中的英美文学课程以其自身的人文作用应借此时机进行教学改革来适应社会需求。为此，我们努力的研究该课程的教学内容，教学过程和教学方法，并总结出了了一些有益的经验。
1、激发和维持学习动机，提高学习参与度首先，教师和学生友好地探讨文学课程学习的意义和作用，以刺激学生学习英美文学的动力。探讨的内容围绕以下三点：
1）学习和赏析的优秀作品是否能够提高我们生活的审美能力和欣赏水平；
2）学习和赏析的优秀作品是否能够让我们了解社会生活画面和社会知识；
3）学习和赏析的优秀作品是否提高和完善我们的英语语言表达能力，和英语知识结构。其次，我们采用任务型教学，由学生直接参与任务并控制任务的进度。例如，学生自主选择章节任务中的作家学生，亲身寻找相关材料，分析材料，制作课件以及总结参与的感受。这个过程不仅能促使学生主动地、有意识地寻找和挖掘所学内容的深层涵义和蕴藏的价值。也能促使学生改变知识来源固有态度，将自己的视野从教科书转向图书馆和互联网。这也从从另一方面培养和锻炼了学生的独立学习能力。
2、采用更直观的多媒体教学手段。在新的世纪里，多媒体技术和网络技术获得进一步的发展，这也改善了学校的教学条件。这些变化也有利于英美文学课程的教学。由于英美文学课程信息量大，抽象性强，利用多媒体设备直观的展现在学生面前的话，教学过程就相对流畅，学生思维也更开阔。例如，在英美文学教学过程中，我们使用多媒体，和互联网等进行备课、上课和课后作业检查及辅导，能够取得较好的效果。在课前，我们分析和明确课程进度中教学内容和教学目标后，利用电脑通过互联网找到相关教学信息并进行筛选、整理和提炼，结合书本知识范围制作出丰富实用的多媒体课件：在课上，我们方便快捷地介绍文学背景及知识点，展现相关问题让学生参与思考和讨论，并根据需要放映相关作品片断，吸引学生的注意力，促使学生进行作品内容的理解；在课下，布置思考题，指导学生课后通过互联网寻找更多相关信息，以实现复习和深化学习的目的。
3、以学生为中心，教师指导的教学模式。传统的“填鸭式”灌输教学模式是学生被动的接收学习，学生没有思考问题并依赖老师划范围备考，这样的教学就没有长远效果了。为了改变这种状态，我们提出以学生为中心，教师指导的教学模式。在这种模式里，学生是课堂的主导者，而老师成为组织者和引导者。上面我们提到为提高学生学习的参与度，学生亲自进行课堂设计和讲授，这不仅刺激了学生对文学教学的好奇心和学习动机，还为新的教学模式的展开铺平了道路。学生参与教学过程能促使其对背景知识，作家和作品的深入了解。特别是学生在备课中形成自己的认知模块后，还要进行教学语言组织和安排授课，和同学们一起讨论，鼓励同学们发表个人独到的见解，以及设计学生组相互之间的讨论，使每个同学都积极有效地参与到文学教学课堂中来。这样的教学目的就要求学生必须对课本内容和作家作品有非常透彻和完整地了解。而教师在教学中，指导学生将自己对作品的理解用文字表达下来以深化理解。这样做既培养了学生的鉴赏力又提高了学生书面表达能力。
关键词：高等教育；英美文学；影视作品；辅助赏析；应用原则
英美文学课程作为高校英语专业的主干课程之一，在新的教育改革背景下面临更多的困境，特别是在教学方法、教学内容、教学手段、教育理念上的单一性问题，教师过于关注讲解而忽视学生的主动性和参与性，程式化教学导致课堂氛围沉闷。如主流教学方式仍以知识讲授+书本+粉笔+黑板为主，对现代教育手段的应用较少，课堂教学模式缺乏师生互动。对于英美文学一线教师而言，如何从教学创新及教学手段上增强课堂生动性，多渠道拓宽学生对英美文学的认知积极性和兴趣，尤其是在多媒体影视资源开发上，充分发挥外文影视素材，构建多元化、个性化学生学习环境。如利用外文电影的导入，从影视语言及影视创作背景中来挖掘英美文学知识与文化，利用优秀的外文电影来探索趣味性文学教学模式，增强学生对英美文学的学习自主性。为此，本文将从影视欣赏导入来探讨英美文学教学原则和应用方法。
一、影视欣赏在英美文学课中的引入必要性
从文学价值来看，外文影视作品在课堂的导入，一方面利用影视语言与文学文本进行联系，并从影视语言中来渗透文学意义；如一部优秀的影视作品，不仅表现在影视画面及构思上，更重要的是通过电影剧本来呈现影视本身，在以图像展开中传递文学的魅力。正如李果所言“影视作品的思想和审美价值是通过文学创作来表现的”，对于影视作品的文学价值，从影视艺术创作形式中，来挖掘影视作品主题、思想和叙事风格，从中来展开文学课堂的知识衔接，发挥影视作品与文学著作之间的积极作用。另一方面，通过影视作品的文学文本，特别是对于名著改编下的影视，从文学批评视角来阐释对原著的理解。引导学生从原著及影视作品的文学对照中来研究和分析文化差异性。同时，影视作品为文学教学的重要辅助形式，更能够吸引学生的注意力和兴趣，增强课堂教学的互动性，特别是在影视作品文本的探析上，打破传统教师一言堂的沉闷局面，鼓励学生从自我理解、鉴赏中广泛交流。如我们从影视作品中来探讨莎翁的原著，从影视文本的语言特色上来挖掘原著的思想与题旨，从文学叙事及影视作品的文化功能、艺术感染力等方面来推进“影视文本与视觉”的互动。
二、影视作品在英美文学课堂中的导入原则
影视作品的导入不是随意的，要从英美文学课堂教学实际，围绕课堂教学目标来正确导入，帮助学生从影视欣赏中提升英美文学素养。课改大纲提出文学课堂的教育目标，旨在从原著中来培养学生的阅读、欣赏、理解能力，通过文学批评方法来促进学生语言及人文素质的提升，特别是对西方文学、文化的正确理解。因此，在进行影视作品导入中，需要从教育示范性、文学审美性、作品体验性等方面来综合把握。
（一）注重影视作品选材的开放性、精炼性
不同影视作品所传递的思想主旨是不同的，在英美文学课堂导入影视作品，首先要明确开发的选材态度，通过对课程教学目标的明确，从中选择有助于提升学生人文素养的作品中，来丰富对原著的理解和学习。如对于原著的改编电影，有忠实于原著的翻译式改编；也有开放式改编且整体框架与原著一致，还有参照原著素材进行自由式改编。通常来讲，对于影视作品的选择多以尊重原著为主，而对于文化多元化、雅俗边界模糊化的今天，通过多视角、多层面的拓宽影视选材范围，让学生能够多方面审视作品的文学价值。另外，对于影视作品的提炼，需要结合课程教学计划，有选择性的截取和整合影视素材，避免不拘一格带来误导。因此，在课前需要对影视作品进行全面审视，从文学著作与影视文学解读中准确把握放映内容。
（二）观评并重、收放合理的播放原则
在课堂上导入影视作品是需要谨慎的，如果不加合理的剪辑素材，课堂观影则变成冗长的影视课，或者说变成纯粹的娱乐形式，失去了影视作品在英美文学教育中的生动性。因此在放映上，要从教学目标和知识点，通过暂停、回放、突显师生互动、互评，从观、评中合理控制放映节奏，引导学生从观、评中欣赏并思考问题，从中来讨论和交流，特别是对于影视语言及影视内容进行批判性探讨，激发学生的文学思辨力。
三、影视作品在文学课堂中的应用举例
英美文学课堂中对影视作品的正确导入，能够起到事半功倍的教学效果。针对当前教学需要，举例来探讨影视作品欣赏与文学互动的方法。
（一）从影视作品探析中激发学生的主动性
学生的主动参与是构建高效课堂教学的关键，在影视作品导入中，可以鼓励学生积极参与课堂交流和互动。如在学习《嘉莉妹妹》时，通过设置问题：如果让学生做导演，对于嘉莉妹妹的饰演者，你会选择哪位明星？问题的抛出，激发了学生对影视剧的探讨热情，也增强了课堂教学的氛围；通过解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，让学生从饰演者中来进行分组交流，也可以通过投票方式来选择最合适的演员，并为该“导演”提供小小的奖品。实践证明，利用学生阅读体验与影视作品欣赏，来布置得当的教学任务，无形中激发了学生的学习兴趣，增进了学生的参与积极性。
（二）发挥学生的集体参与积极性
影视作品与文学阅读整合，其目的在于激发全班成员的学习热情。如以简・奥斯丁的作品赏析为例，在活动组织上，首先提前三周对学生进行分组，并分组课下阅读和观看相关作品。如《简・奥斯丁生平》、《成为奥斯丁》、《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《诺桑觉寺》、《爱玛》等原著及影视作品；其次开课前15分钟进行作品及原著内容PPt演示，特别是通过原著与影视画面间的整合，从人物形象、故事情节等方面来探讨其异同点；再次，细分各组学习任务，并从思考题中让学生从探讨中汇集成卷；之后进行课堂探讨和交流；最后对各组学习效果进行测试，并以专题方式来探讨学习心得。
四、结语
影视作品是建立在文学基础上，通过对影视作品的导入，利用图像来展开作品的文学脉络，并从原著与影视作品的关联度中，从文学视角来洞晓作品的文学价值与艺术审美，帮助学生从中感知英美文学课堂的魅力。
【参考文献】
关键词：英美文学教学 文史结合 教学策略
高校英语专业除了培养学生的英文基本功之外，应当把提高学生基本的人文素质放在首位，以此为基础发展专业技能。因此，文学课程的设置，不管是中国文学还是英美文学，在教学大纲中都处于必修课程的首选。但是，在当前经济大潮的冲击下，许多英语专业的学生在高年级选择专业方向的时候，大多对实用性较强的翻译或商务英语情有独钟，而对立身之本的英美文学敬而远之。英语专业的学生步入社会，居然会屡屡出现被问及英美文学代表人物而不知所云的尴尬场景。
我们首先探求英语专业学生的学习心态。是什么使得他们对文学课程不屑一顾呢？一方面，商业社会下的“文学无用论”造成部分学生心态浮躁。另一方面，文学本身的深奥枯燥也使部分学生望而却步。学生普遍认为文学课没意思而且脱离实际，就这样，英美文学课逐渐被丢弃在一个无人问津的角落里。
究其根本，还是我们文学课程的教学出了问题。在英语专业英美文学的教学中历来存在着两种倾向，一种主张以史为主，认为让学生了解文学史的发生、发展是文学课的宗旨，零散文本的阅读不利于学生对系统知识的掌握；另一种则认为文学贵在文本的分析和欣赏，提倡侧重具体的作品选读。就这样，第一种倾向造成一种局面，一学期下来，学生只知有史，未知有文；第二种则相当于给学生多开了一门高级阅读，结果就是只见树木，不见森林。就这样，两种倾向导致了两个极端。
而在教学过程中，教学方法的恰当与否也同样影响着教学效果。传统的教学方法过于老套，难以引起学生学习的兴趣；改革后的多媒体教学极大提高了学生的活跃气氛，但却转移了文学课教学的根本。如何才能获取二者的平衡，成功地进行英美文学课的教学成为教师们应该深思的问题。
1文史结合
2000年颁发的《高等学校英语专业教学大纲》强调了对学生创新能力的培养，并且指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”（26）。英美文学课的目的不仅仅是让学生获得必要的文学知识，更重要的是培养学生的文学鉴赏力和审美能力，以及对生活的敏锐感受能力和认知能力。
在教学过程中，对文学基本知识的介绍和个别作品的独立分析都是不可缺少的。以史为主的文学教师大多是中国教师，在课堂讲授中往往拿起一个作品便将作者的社会背景、生活经历甚至一些与作品毫无关联的逸事旁征博引。以文为主的文学教师则大都是外籍教师，他们更多注重的是作品本身传达信息的分析。在课堂教学中，他们大多随心所欲，或根据历史顺序，或完全抛开历史，凭个人喜好选择作品布置学生课下阅读，然后进行课堂讨论。两者皆有利弊。历史背景个人经历对作品的创作固然有很大影响，然而抛开作品本身谈背景则毫无意义；作品分析虽是文学研究必需的过程，但历史背景的缺乏也势必会对文本分析带来一些负面影响。
笔者认为，鉴于英美文学课的独特性，教学中应该首先使学生从宏观上了解和把握文学经纬。在理清了文学史的线索，获得一个整体的文学发展观念和整体态势后，再加以文学精品的赏析，通过细读的方法加强对学生的文学鉴赏、审美能力和批判性思维能力的培养，从而使他们更加透彻地理解和欣赏每一部文学作品。
2文论结合
要深入理解英美文学作品，必须了解一些基本的文学批评理论，包括一些哲学理论和心理学观点。如弗洛伊德的心理分析和意识流。没有基本文学理论的支持，简单的文本分析就会流于肤浅，难以深刻揭示人物性格、角色冲突、社会矛盾，进而更深层次的了解作品内涵。而由于弗洛伊德心理分析理论影响了劳伦斯和乔伊斯等许多作家。在教学中如果不介绍这些心理学家和哲学家的理论，学生就不能更好的了解原文和分析作品。
【关键词】英美文学 人文主义 人格 情感
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0049-01
英美文学教学的最主要目的在于培养学生成为一个具备良好语言技能及开阔文化视野的合格人才，英美文学教学本质上是人文主义学科的教育，关注个体的价值与精神。英美文学教育一方面突出对学生语言技能的培训，更重要的是突出对个体作为人的培养，以让人的精神内化到品格塑造过程中。英美文学课程受文学作品自身天然的直观与感性特点，而成为传承人类人文精神的重要载体。
一 人文主义精神
人文主义精神的主要出发点表现在对人类命运的关注与态度，引导人们对生命的价值与意义进行深入分析。人文主义精神以形而上学的基本特征来展现人类的生存本质，真切的解除人类精神世界，以塑造良好的精神世界。人文主义的基本核心价值观念主要包括个体内在的价值、个体自我实现的途径与个体尊严、个体自由与平等等观念。尤其是现阶段，社会正处在一个快速发展的阶段，物质文明的极大进步很大程度上推动了精神文明的发展，但多元文化的冲击又导致物质与精神的失衡，对人类精神世界的发展造成了一定的影响。一名高素质的学生需要具备良好的专业素养与人文素养，以利于学生积极地面对社会发展，因此英语专业英美文学教育应该成为传递人文主义精神的重要途径。
二 英美文学教学中存在的问题
1.不合理的课程设置
英美文学教育教学既要倡导基本技能教育，同时还需要强调对学生基本价值观念的教育，但现阶段，英语专业教学的课程改革过于重视英语教学而轻视人文教学，这种课程设置旨在加强关于学生处理英语实务的能力。从可持续发展的角度分析，学生能否适应社会的发展，很大程度上是由学生的个体综合素质决定的，而这些素质教育主要是通过对学生进行长期情感教育才能实现的。分析现阶段英美文学教学课程的设置可以发现，很多高校并没有设置英美文学课，有些学校即便开设了，也没有引起足够的重视，导致英美文学课堂缺乏人文气氛，教学效果不理想。
2.传统的教学理念
现阶段高校英美文学教学一般放在三四年级开设，而这时正是学生最忙的时候，同时受英美文学课程知识深度的增加，学生对英美文学内涵的理解不深刻。在这种状况下，如果依然采用传统以教师为主体的教学理念，按照教师传授知识学生被动记笔记的方式学习，会在很大程度上抹杀学生的个性，抑制学生主观能动性的发挥，很难投入自己的真实情感。虽然文学作品本身具有人生智慧与感情经验，但在这种传统刻板的教学模式中逐渐失去了其生命力，不能发挥其在人格塑造与素质培养方面的重要作用。
三 如何在英美文学教学中提升人文主义精神
1.在教学目标中体现人文主义精神
英美文学教学重视讲授内容的自由度，因此设置合理的教学目标才能围绕中心内容展开阐述，从而有效激发学生自主学习的兴趣。在教学过程中，教师可以适当的设置一些生动合理且具有现实意义的目标，给学生独立思考的空间，在学生欣赏文学语言的同时，主动的参与到文学作品对人生观的理解方面，进而培养学生科学的人生观、婚恋观与价值观，提高学生的修养。
2.在教学内容中体现人文主义精神
英美文学教学倡导教学内容的兼顾性，包括戏剧、诗歌、小说等多种载体，在这些作品中，通常凝结了作者的创作精髓与内涵，也较好地展现了时代主题，现阶段在英美文学教学时间相对有限的情况下，应带领学生进行文学作品鉴赏，提高学生的鉴赏能力。因此教师在教学过程中，要突出对教学内容的人文主义精神理解，将人文主义精神渗透到实际的教学内容中，使学生潜移默化的理解人文主义精神内涵，提升学生的人文主义情感。
3.在课程设计中体现人文主义精神
英美文学教学要求教师重视对学生的启发，通过规范的课程设计，来展现文学作品本身的规范性与科学性，同时通过实际的教学内容，来提高学生自主学习与独立思考的能力。这要求教师要从科学教学的角度出发，重视对教学课程的设计，以提高学生的综合素质与能力为根本目标，推动教学过程与教学能力的规范发展，突出人文主义精神的内涵与外在显现。
四 结论
综上所述，英美文学教学作为有效提高学生综合人文素质的重要途径，需要充分结合人文主义内涵，渗透人文主义精神，使学生在接受英美文学教学的过程中，同时接受人文主义精神的洗礼，从而推动学生综合素质与能力的提升。
参考文献
【关键词】媒体化时代；英美文学；文学批评；文学阅读
引言
在网络与多媒体广泛应用的信息时代，教师应该充分利用信息资源的优势和先进的教学媒介，探索全新的文学教学模式，以文学鉴赏为主，在英美文学课堂上合理引入文学批评理论，培养学生的英美文学阅读能力，以便他们更好地了解和欣赏英美文学。
一、文学理论和文学批评
所谓文学理论，是指通过文学作品研究有关文学的本质、特征、发展规律和社会作用等，从而提出一些原理和原则。严格来说，文学理论是一门学科，是文艺学的一个门类。通常情况下，人们认为文学批评应该由两部分组成，也就是文学理论和文学批评。文学理论知识是进行任何文学批评的重要基础之一。文学批评则是以规定的标准为主，对文学作品及文学作品所引发的文学现象进行分析、阐释，形成一定的结论。本文所涉及的文学理论更侧重通过文学课堂教学帮助学生掌握一些文学批评理论，引导他们利用这些理论对英美原版文学作品进行赏析。在英美文学教学过程中融入文学批评，一方面可以激发学生学习英美文学的积极性；另一方面可以提高学生的英美文学赏析能力。显而易见，英美文学课程的主要教学目的之一是让学生合理利用文学批评理论赏析英美原版文学作品，培养英美原版文学阅读能力，从而提升英语语言水平及文学素养，并将所学所悟运用到现实生活中，提高审美能力，陶冶情操。笔者认为，英美文学课堂教学的重点在于培养学生的赏析能力，帮助他们在阅读文学作品的过程中真正获得喜悦感和成就感，而非片面传授文学理论知识。
二、文学阅读和文学批评
文学阅读其实是一种特殊的交流方式，是读者与作者的一种未谋面的、超越时空的交流。在这个交流过程中，读者会慢慢地形成对原作内容的看法和评价，并自发地由这些看法引发出一些文学批评。所以，文学批评不仅仅是专业的文学批评家才会做的事情，而是进行阅读的人都会产生的一种行为（羊艳2008）。比如儿时阅读简易故事书后，故事中的人物、场景、情节等因素都会给人留下或深或浅的印象，甚至会对故事中的各种人物产生不同的情感，或喜或厌。另外，以上因素有助于读者较全面地理解所读故事。对于那些从未学习过文学批评理论的读者而言，这种自然而然的文学批评行为属于自发性评论。同时，这种自发性评论会受到读者自身经历、教育背景及生活环境等的影响。因此，尽管自发性评论具备一定的评价标准，但这种评价标准因人而异。自发性的文学批评具备一定的社会性和历史性，并且与文学批评理论有一定的联系。而英美文学教学是有计划地引导学生评价所读文学作品，不是让他们自发性评价。英美文学教学最主要的目的是让学生从审美的角度出发，鉴赏作品内容，提高审美、鉴赏水平，从而提高自身境界。
三、媒体化时代下文学批评在英美文学阅读教学中的应用
（一）利用互联网技术开展英美文学课程教学
相比传统的英美文学教学模式而言，结合互联网技术的新型英美文学教学模式有许多传统教学方式无法比拟的优势。仅从信息量这一角度来看，新型英美文学教学模式可以极大地丰富课堂内容，甚至可以将这些内容通过图片、音频、视频的形式展示给学生。另外，可以通过互联网轻松获得与英美文学相关的教科研论文及硕博士毕业论文。可以说，互联网已经成了英美文学课堂中容量巨大的资源库。教师可以根据学生的实际情况和教学需要，通过互联网选择或截取相关教学资源，如与所要赏析英美文学相关的电影及文学评论等，使课堂教学显得更加多元化、丰富化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与率。互联网的另一个优势是避免了纸质图书数量不够丰富、主题单一的问题。通常情况下，英美文学阅读要求学生根据课程需要和教师制订的目标或任务寻找英美文学原著并进行深度阅读，无论是学校图书馆还是书店都不一定具备足够数量的纸质图书供学生选择，且有可能出现版本差异的问题。然而，互联网则轻松地解决了这个问题，给学生寻找英美文学原著提供了极大的便利。同时，将多媒体及互联网融入教学，还可以给予学生更多的自主学习空间，使他们掌握学习的主动权，摆脱单纯依靠课堂学习的不利影响。此外，在英美文学教学中，教师要借助互联网技术，采用多种教学模式将教学内容、教学方法及教学目标三者融合起来，通过建立层级分明的教学体系实现三者的结合。对于基础部分的内容，如文学史知识、作家介绍等，教师可以采用传统的课堂讲授方式；对于那些提高部分或需要批判性思维且与学术研究相关的前沿性问题，如文学作品的评价、文学论文的分析等，教师可以结合网络和多媒体技术，广泛吸收百家之观点，从多个维度搜集有用的评论和看法，帮助学生总结、归纳出更严谨、更合理的结论，从而在提高学生学习效率的同时，培养学生独自思考问题和分析问题的能力。
（二）引导学生自主学习，将文学评论引入文学赏析
学生自主学习能力的高低在很大程度上影响其能否精通掌握一门课程。教师要十分重视学生自主学习能力的培养。所谓自主学习，就是指教师将学习的主动权交还给学生，做好引导、督促工作，并鼓励学生，这实际上是一种“以学生为中心”的模式。虽然兴趣是最好的老师，但兴趣往往只会提供学习动力，而英美文学课程的学习仅凭兴趣和动力是远远不够的，还需要教师对学生进行正确、合理的引导，让他们了解英美文学课程的学习任务，明确学习目标。英美文学课程主要由文学史和文学选读两大部分组成，所涵盖的知识信息是纷繁复杂的。单纯依靠教师在课堂上采用传统教学模式进行面授，其教学效果是不理想的。所以，教师必须制订科学的计划，重视培养学生学习的主动性，让他们合理利用课后时间开展自主性学习。首先，在英美文学课堂上引入西方先进的文学批评理论，鼓励学生正确运用批评理论的方法赏析文学作品，并进行合理评价。这样，既能极大地提高学生的学习兴趣，还能帮助他们提高自主学习的效率，更能方便他们课后科学、合理地进行文学阅读和批评（孙伟民2015）。其次，在英美文学教学中融入多媒体及网络技术，丰富课堂内容，提高教学效率。例如，教师可以通过微信、QQ等媒介创办英美文学交流群或公众号等，要求学生利用课堂所学知识即文学批评理论参与交流。当然，教师要在每次活动之前做好各项准备工作，事先将文学作品的相关背景资料上传到群里，让学生提前阅读，了解活动的大概内容能更好地融入交流活动，提高参与效率。然后，教师可以上传相关的拓展内容，供学生复习及延伸学习之用，并根据学生的表现及时给予评价，针对存在的问题提出改善性的建议。再次，教师可以提供一份拓展书目，尽可能涵盖英美文学课程要求鉴赏的所有作品，并附上相应的网络资源链接，且这些资源要涵盖课堂拟引入的文学批评方面的相关资料。这样，学生可以凭借个人喜好精心选择自己喜欢的文学读物，并结合课堂所学赏析知识，或者围绕这些作品发起话题，与其他同学讨论。对于那些对英美文学特别感兴趣的学生，教师可以提供一些学术研究前沿作品，供他们思考与研究，以满足其个性化的学习需求。
关键词：高校 英美文学 教学改革 探索研究
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0011-02
英美文学课程在高校英语专业教学中已存在很长时间，它在英语课程中有着举足轻重的作用，英美文学课程教学对学生的文化知识以及人文素质的培养都有不可估量的作用。然而，在新时代的教学模式下，有些教师仍保持传统的教学方法，这种教学模式已经不能满足中国社会的发展需求，英美文学课程的改革也就成了高校面临的主要问题，教师要注意对学生“文化素质”的培养，以及锻炼学生根据自身条件提高独立学习的能力。因此，在新时代下，改革英美文学课程的教学方法势在必行。
1 教学方法的改革
1.1开展探讨式教学
由于传统教学模式的长久影响，使得我国高校实施探讨式教学有一定的困难，但我们不能放弃探讨式教学模式。在教学过程中，给教师教学自由活动空间，改变传统讲授模式，认真选择讨论题，在课堂上教师应组织学生对某个专题进行讨论，让学生发散思维来发表自己的见解，让每个学生都能积极地参与到课堂学习中来。
文学可以培养学生语言艺术的表达，文学作品是将作者的人生经历及真实体验感悟进行思考和记录。学生可以从文学作品中学习语言的艺术，教师在授课时应该引导和启发学生对作品的理解，让他们把情感融入到作品中去体验。目的是为了培养学生的独立思考能力、增强语言基本功、提高认识高度。如果教师一味地对文学作品进行概况和抽象的讲解，这样并不能让学生感受到英美文学的语言艺术，就不能提高学生的学习积极性，也不能培养学生对问题进行分析与解决的能力。而探讨式教学，从根本上解决了这些问题。
1.2拓宽教学视野
英美文学课程涉及到“跨文化交流”的学习问题，英美文学课程的内容十分丰富，是对于英美文化、文学艺术、哲学思想、历史文化以及礼仪风俗等方面的知识进行学习。通过把英文礼仪文化介绍给学生，会使学生更深层次的理解英美文学的精髓。在英美文学的课堂教学中，教师可以引用当下热门专题作为研究热点，还可以借鉴不同学科理论来启迪学生思维方式，培养学生的科研能力及创新能力。
我国高校有很多本科生研究能力还比较弱，因此，在教学过程中，我们不应该在课堂上束缚教师的教学热情以及学生主动参与学习的积极性。比如在西方文艺理论这门课上，教师就可以适当引入理论、建构主义和大众文化等学科知识理论；对于欧美风俗文化的理解，可以引用图文资料，这样使文字变得生动，更利于学生理解和记忆。对于英美文学课堂的改革，我们要调动一切手段，是为了让英美文学教学走入更宽阔的学习天地中，帮助学生拓展学术视野，从而提高学习的积极性。
1.3培养学生自主学习的能力
目前我国高校里一些学生的不良习惯导致我国英语教学改革困难重重。由于现阶段我国进行教学民主化改革，很多高校都设置教学评估来检测学生对教师的满意程度，采用课堂问卷测评和网上评分两种形式。但由于每个学校情况不同，这种教学管理方式并没有达到预期的效果。比如一些教学认真严谨的教师在评估中反而得了中下等，学生根据个人喜好来评估一个老师的教学质量，这样就会使学校存在不良的学习风气。
要想更好地推动英语改革，必须加强学生学习的积极主动性，因此，教师应跟紧时代脚步，把课堂的教学内容变得轻松活跃。利用大量多媒体资源，从而使教学内容以立体化的形式展现在学生面前，培养学生对英美文学课堂的兴趣。为了更好锻炼学生的自主学习能力，教师应将课堂教学与课外实践有效结合起来进行教学，课堂教学主要是引导、启发学生的思维空间；课外实践注重培养学生的自主学习、实践创新的能力。
1.4完善考核机制
英语教学之所以僵化枯燥与学校的考核机制有一定的关系，由于社会因素等方面的心理影响，很大一部分同学都抱着“60分万岁”的心态，认为只要及格就无所忧虑了，这样长久的发展下去，学生对学习只会更被动，对学生的身心健康都是有害无益的。也有很多教师把精力放在自己的科研成果上，并没有全身心投入到教学任务中，导致这些情况的根本原因就是考核机制的不完善。
首先，应对考核方法进行改革。我国大多数高校都是实行百分制，期末考试成绩占70%，课堂平时成绩占30%，采用这种方法来评估英语成绩。从考核方式来看，卷面成绩还是我国课堂考核的主要手段。因此，对于英美文学这门课程而言，卷面成绩并不能说明学生的学习情况。要想改变这种不完善的教学现状，应从三个方面进行改革：（1）加大课堂考核力度，改善其考核方法。（2）加重学生对英美文学作品阅读的考核力度。（3）因材施教，加大对学生综合能力的考核。
把课堂考核延伸到课外考核，是英美文学不局限于课堂的英语文字堆砌的最合适的表达形式，它更多表现在对民族文化的积淀上。因此，学校可以根据学生的兴趣举办社团活动，比如英语演讲、对话节目、英语辩论赛等校园活动，这些都可以让学生参与到英语的实践学习中，以此提高学生的英语口语水平。这样也对教学改革起到极大的推动作用。
最后，教育相关部门应加大英语教学改革的关注力度和支持力度。这是因为教学改革并不只是教师的责任和工作，英语教学改革关系到构建教育体系的问题。虽然我国经济发展迅速，但不能用物质财富来计算教学考核体系。因此，相关领导应到师生群体中进行深入调查研究，以具体事实为依据，从而推动教育考核机制的改革。
2 英美文学课程改革
2.1英美文学课程教学存在的困境
近几年，在英语教学实践中，英美文学课程陷入了困境，它的教育价值并没有得到实现，反而有了淡化的趋势。英美文学课程的课时日益减少，这对于学生对全球文化、西方文学的理解和接受产生极大地消极影响。不利于学生对多元文化观念的构建，更难以提高学生的人文素质和英语的语言基础。英美文学课程需要教师具备文学审美意识、国外文学知识素养、感染能力以及语言表达等教学能力。除去教师的因素之外，英美文学课程陷入困境还表现为三方面：
2.1.1传统教学模式很难达到培养学生的人文素养和文学欣赏的目标
英美文学课程内容是以文学史和作品选读这两个知识进行教学，然而，这种教学模式对学生只是一味地灌输现成的评价。教师在讲授文学史时，只是列举一些关于文学史的知识，然后让学生死记硬背。学生只是被动地接受知识，这种方法遏制了学生对文学作品的感悟能力。而对于文学选读方面，它只是对文学史的补充，教师只是片面地进行节选，这样做导致破坏了文学作品的完整性。
教师把时间都放在单词的意思和对句子的解释上，忽略学生对作品内涵的思考分析，这不能有效地培养学生自己对作品的感性认识，对作品只是片面的理解。不能体会文学名著语言的优美，这样就造成了学生自己不懂得欣赏文学名著。
2.1.2没有利用多媒体技术对英美文学课程进行教学模式和教材的开发
如今多媒体技术在教学领域中得到广泛的应用，使传统教学模式逐渐走向现代媒体教学，纸质文本加上媒体资料是现在英语教学的多样化手段。在英语的教学上运用多媒体进行辅助教学，促进了学生对英语学习兴趣。
多媒体技术在英语教学中仍处于初级阶段，英美文学课堂并没有充分利用多媒体技术进行教学，在英美文学课堂中应做到文本、影像、声音等多种方式结合的手法向学生展示教学内容，这样会使学生能够全方面激发他们的学习动力，从而提高学习效率。因此，高校英美文学课堂应与时俱进地运用多媒体技术来丰富教材的内容和教学形式。
2.1.3现如今英美文学教材缺乏活泼的时代气息
我国高校的教材大多数都是采用编年史的体例进行编排，同时把历史上著名作家的生平、主要作品概括、主要作品节选、文学作品的意义等内容进行编撰，这样有利于学生熟悉教材的文学渊源。教材重点描写的是历史经典作家，而极少谈到当代作家，对于英美文学历史内容中出现的相应作家也只是一笔带过。
教材里对英美文学作品一直停留在概念式、抽象式等层面来评价，教材对作品的评价忽视了作品内涵的多义性与作品主题的模糊性。这样就导致了学生死记硬背的学习局面，不能锻炼学生的独立思维能力、文化价值观的提升、审美意识的养成，因此，学生不能领悟英美文学作品中的文化意识，对英美文学课程的学习只能留到在表面。
2.2英美文学课程教学思路的探索与改革
我国在教育中全面推行素质教育，为满足社会需求，要求高校把握英美文学课程的时机进行全面的教学改革。为了实现教学改革这一目标，教师在教学方法、教学内容、以及教学过程上进行分析研究总结了以下经验：
2.2.1优化教学内容，提高教学效率
英美文学课程的教学对教师有一定的要求，教师在教学过程中，首先考虑学生对英美文学课程的学习热情与兴趣，要根据每个学生的自身发展的实际情况来决定英美文学课程的教学内容，挑选出适合广大学生学习的教材。英文文学课程要顺应文学的发展以及时代的变化，设置课程由简单到深入需要有个循序渐进的过程，让处于各个阶段的学生都能接受。
在我国高校英语专业的英美文学课程的教学中，忽视了培养学生的赏析能力以及对文本深刻内涵的挖掘。因此，在英美文学的课程教学上，教师必须优化教学内容，可以把当代文学批评理论用文字的形式向学生进行简单的介绍，让学生自己评判该文学作品的价值，这样做有利于培养学生的批判性思维能力和创新能力都有很好的效果。
2.2.2激发学生学习动机，提高学生的参与度
教师和学生之间要保持良好的关系，课程上，师生共同讨论英美文学课程的作用和意义，以此调动学生的学习主动性。师生讨论的内容因围绕三点进行：（1）通过学习英文文学作品，我们是否了解最新社会知识和社会生活的画面。（2）通过学习英文文学作品，我们的审美能力和欣赏水平是否得到提高。（3）通过学习英文文学作品，我们是否提高了英语表达能力。
在英美文学的课堂上，教师应改变原来传统的“填鸭式”教学，采用“任务型”教学方式对学生进行教育，这样做可以让学生直接参与到课堂任务中，并且由学生自己来掌握任务的进度。比如让学生主动去选择文学作品中的作家，接下来寻找该作家的相关资料，进而分析该作家作品中所表达的情感、思想，然后制作学习课件，最后将参与这个任务所带来的感受进行总结。这样可以锻炼学生主动挖掘和寻找文学作品内容的内在价值，而学生则对这些内容会有更深刻的记忆。让学生在学习中不只是把视野放在书本上，而是运用互联网进行查找资料，这种任务型教学极大地培养了学生学习的主动性，同时也锻炼了学生独立自主学习的能力。
2.2.3教师以学生为中心，进行指导教学
英美文学教学并不适合传统“填鸭式”教学模式，它只是完全让学生被动的去接受教师复述的知识，对于教师留给学生思考的问题，学生也并没有主动的进行思考，只是等老师对问题进行讲解，这样一来学生就会对教师产生极强的依赖心理。在学习上依赖老师传授的知识，而不进行独立思考，有很多知识是需要学生自己去理解和体会的，这种“填鸭式”教学模式遏制了学生独立思考的能力，这种模式对于教学是没有长远效果的。
要改变这种教学状态，就必须要进行辅导的教学模式，教师要把学生放在首位，以学生为中心，学生是课堂的主导者。因此，教师要培养学生主动参与到课堂教学的过程中，让学生对文学作品的作家、背景知识等方面进行深入的了解。教师应课前做好充分的准备工作，形成自己的认知板块，进而在教学过程中对语言组织、授课安排上与学生进行讨论，让学生发表自己的想法、见解，促使每个学生都能参与到课堂中来，提高学生对英美文学课程学习的能力。
3 结语
文学教学对人文素质教育的发展起了巨大的作用，而英美文学课程是人文和文化教育的重要环节，因此，英美文学课程要秉承以人为本的教学过程，满足社会的人才需求，培养学生的创新能力、思维能力以及独立赏析能力，激发学生学习动机、调动学生学习的积极性，让学生参与学习的全过程。研究文学作品可以让学生找出人与世界的根本关系，可以借助文学作品丰富自己的内涵。从而认识自己，了解自己，做一个有深度、有思想的人。
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关键词：建构主义；英美文学；教学方法
一、对传统英美文学教学模式的反思
英美文学课程在英语专业课程中占有十分重要的位置,其目的不仅仅只是向学生传授英语知识,而且还更加注重培养学生的人文素养、文学鉴赏、审美情趣等,同时也是开展素质教育的重要内容之一。但是从目前各个高校英语专业的英美文学教学的实际情况来看,由于受传统教学模式的深远影响,导致出现了各种各样的问题,这对英美文学的教学质量和教学效率产生了严重的影响。由于传统英美文学教学主要包括作品分析、史料介绍、作品分析这三大板块，因而大部分教师都醉心于史料介绍、文艺理论这两大板块，进而缺乏对英美作家作品的深入探析和研究。这种忽视作品内涵、审美性与艺术性的教学模式，会让学生对作家作品认识不足。学生在死记硬背的教学环境下，对英美文学的好奇心、向往逐渐被消耗殆尽，学生的审美情趣、文学情趣也无法得到提升。
二、基于建构主义下的英美文学教学方法
（一）尊重学生主体地位，树立“以生为本”理念
建构主义提倡的是以学生为中心,这与“以生为本”的教学理念不谋而合,从而打破了以教师为中心的传统教学模式。在建构主义下,学生充分发挥出主观能动性,根据自身的实际情况进行意义的构建。在此过程中,教师也需要对学生进行合理的引导,让学生主动积极的参与到教学过程之中,这样不仅活跃了课堂氛围,而且还加强了师生之间的沟通。因此,教师首先应该尊重学生的主体地位,以学生为中心,尽量提高学生的主动性和创造性,让学生充分掌握英美文学的知识；其次，教师应该将英美文学与实际有效的联系起来,让学生利用自身对社会现有的认知对所学的知识进行理解,从而构成一个新的知识系统；最后，教师需要为学生营造出一个努力学习、积极向上的学习环境，引导学生利用各种学习工具辅助学习,组织学生共同完成对于知识的意义构建。
（二）不断丰富教学手段
良好的课堂前期准备，可以给学生思想的动员和知识的积累提供一定预热准备。在很大程度上，前期准备性学习，就已经是学生知识建构的准备性开始。在教学过程中，在每次课程结束后，布置课前预习任务,是极为必要的。英美文学教学课程这一点尤其关键，由于“文学教学内容”较多，需要大量的前期准备工作。在结束课堂教学之前,教师应该把下节课需要讲解的知识、教学计划、教学步骤等对学生进行一一的讲解,并向学生布置合理的课前预习任务,帮助学生收集相关的资料和信息,使得学生对下节课所需要学习的知识有一个大致的了解。这样不仅可以将学生的被动学习转变为主动学习,而且还能在一定程度上提高他们的学习兴趣,让他们感受到成功的喜悦。除此之外,学生通过资料的收集,可以提高他们独立学习和知识构建的能力,让他们在实践过程中体会到学习的快乐,从而提高学习效率。
（三）充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量
在建构主义的教学模式下,教师不仅扮演着知识传播者的角色,而且还扮演引导者、辅导者的角色。在课堂教学过程中,教师应该鼓励学生积极大胆的说出自己的想法,尊重学生,不能随意打断学生的讲话。只有在必要的时候,教师才能对学生存在的表达不清楚或是难以理解的地方进行合理的引导、说明。在学生讲述完成以后,教师让全班学生以小组的形式进行讨论,并针对其中的重、难点进行统一的讲解,这样不仅能提高学生的自主学习能力,而且还能帮助学生树立合作意识,充分发挥学生的主体作用。这种教学模式在突破了传统的教学模式基础上还打破了教师的权威,这在一定程度上拉近了师生之间的距离,建立了一种平等和谐的师生关系,从而发挥出了学生作为意义建构主体的作用,这对英美教学质量和教学效率的提高具有十分重要的作用。
三、基于建构主义，建立英美文学教育合理的考核体系
（一）合理评价体系的重要功用
教学评价是一个对教师的教学质量和教学效率进行正确评价的机制,在教学过程中对学生的学习进行考核是教学评价的重要组成部分。由于传统的考核方式具有一定的片面性和机械性,因此无法得到一个正确、全面的评价结果。故而,应该建立一个科学合理的考核体系对学生的学习情况进行有效考核。在建构主义下,学习评价的内容不仅包括了学生的学习成绩,而且还包括了学生解决问题的能力、创造能力、应对具有挑战性的能力等。在英美文学教学中引入评价机制,其具体内容主要包括学生的自我评价、对他人的评价、教师的评价、学生的论文撰写能力以及学生的期末考试成绩。这种评价机制的建立不仅可以提高学生的参与热情和积极性,而且还能培养学生自主学习的能力。
（二）加强师生之间的互动,创造一个轻松活跃的课堂氛围
要想将建构主义理论合理的运用到英美文学的教学过程中,需要结合现代先进的多媒体手段,但同时这也给教学带来了许多问题,例如网络教学减少了面对面的交流,尤其是师生之间的交流。因此，为了避免这种问题的出现，在开展英美文学的教学过程中,应当提高师生之间的互动性，创建一个轻松活跃、积极向上的教学环境。加之，由于学生是独立存在的个体，因此教师还需要充分考虑到学生之间的学习差异、能力差异、素质差异等,让学生在课堂上都有表现自我的机会,并鼓励学生大胆的说出自己的观点。唯有如此,才能减轻学生心中的不安全感和焦虑心理,让学生以积极的态度投入到学习过程之中。
（三）做好课后答疑工作，巩固知识的建构
在教学过程中，建构理论一直出现在教学的不同场域与空间。建构主义提示教与学是相互结合的。因此，教师的教学工作不仅只是在课堂上,在课后依然需要开展教学工作。只有教师的教学延伸到课后教学的过程中，才能使教师教学呈现最大化价值。从知识体系构建上来看，由于学生还无法熟练的掌握新知识,对于知识结构的重建还有待提高。教师在课堂教学完成以后应该对学生的学习情况继续进行关注,引导学生认真学习；对于学生在学习过程中遇到的困难和问题,教师应该仔细、耐心、及时地帮助学生解决。而由于教师的指导在课后的学生学习中仍然发挥着重要的作用，因此教师应该在日常生活和工作中不断完善自身的知识结构,提高自己的职业道德,争取做一个合格的英美文学教师。建构主义主要是以学生为主体,强调“学”,这在性质上突破了传统的教学模式,为我国教育的改革提供了一个科学的理论指导思想。将建构主义理论运用到英美文学教学过程之中能够有效的解决这些问题。因此，应该把建构主义运用到英美文学的教学过程之中,从而充分发挥出“教”与“学”的最大作用,从真正意义上实现教学模式的转变,进而达到英美文学的教学目的。随着我国经济的快速发展,各行各业对于英语人才的要求随之提高,而英美文学课程是高校英语专业课程的重要组成部分之一,对英语专业人才的培养具有重要作用。而只有在建构主义的理论指导下,不断推进英美文学的教学改革进程,严格按照教学大纲的要求,才能够培养出既适应时展趋势、又满足时展要求的英语人才。
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