发布时间：2022-08-03 05:00:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理半期总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
时间荏苒，岁月穿梭，转眼间2020年即将过去，回顾过去的一年，无论是工作上还是生活都是不尽如意，现对2020年的工作做以下总结。
2020年我主要负责的工作有项目占地协调、手续办理、合同付款、现场电气安装以及数据报送等工作。2020年工作中最大的亮点是完成了今年的任务，也为XX项目各参建人员树立了信心。其次就是租地协调方面，解决了XX占地事宜，最后，就是在数据上报与部门沟通对接方面，整改2020年我在负责XX项目数据上报和跨部门沟通时，表现较好，未出现任何差错。
XX项目2020年建设进度较慢，并未完成公司下发的年度并网任务，其实这与我们团队的个人也有很大的关系。反思自己2020年的工作，还有许多需要改进的地方。首先在协调方面，未能彻底解决XX村村民组的阻工事宜，造成村民多次拨打市长热线或者举报至相关部门，既耽误了工期也对公司造成了一定的负面影响。其次就是在对施工单位管理方面，没有能全面的管控住施工单位，造成施工进度缓慢，施工质量较差，重新返工等现象。最后就是在手续办理方面，2020年主要针对的是国土手续办理，受市大环境的影响，国土手续办理并未起到太大的进展，并且项目土地预审文件也已过期，这些都加大了国土手续的办理难度。
2020年是建设的关键一年，也是建设的最后阶段，建设将会出现更大的挑战。作为一名建设人员，自身也应该改变观念，制定自己的计划，结合个人的工作，2020年的计划如下：1、加大对施工单位的管控，在自己负责的单位工程中，做到安全、质量、进度全面管理，确保项目快速推进。2、做好阻工协调工作，尤其是对上访频繁的XX村，动员一切关系，必要时采取强制手段进行施工。3、手续办理方面，经常走访手续办理的相关部门，推进手续办理的进度。4、数据上报方面，做到仔细认真，多多沟通，避免出现数据口径不统一的现象，
2020年已经过去，我希望能带着2020年的遗憾与不甘，全身心投入到2020年的工作中，决战2020，为项目的建设，公司的发展，贡献自己的一份微薄之力。
（一）、思想工作1、班风、学风建设良好的班风，学风是胜利的保证。全体师生都应高度重视班风、学风建设。应加强对学生的正确引导，充分发挥学生干部和优秀学生的带头、榜样作用，切实搞好班风、学风建设。良好的班风要求：树正气，以讲政治、讲纪律、讲学习为德；以关心集体、团结友爱、互帮互助为乐；以积极向上，勤奋努力，成绩优良为荣。整个班级体班风正，显得朝气蓬勃。良好的学风要求：有理想，能够持之以恒的努力学习；有毅力，能克服困难，坚忍不拔的钻研学习，有方法，能抓紧时间，讲求效率，毫不懈怠地学习；有竞争，能你追我赶，人人争上游。整个班集体学习风气浓，表现出欣欣向荣的景象。2、班主任工作班主任是一个班的领路人，班主任的工作直接相关一个班的班风、学风建设，至关重要。班主任的工作做到“五要”：班主任要深入教室、寝室、操场等学生生活学习的地方，多调查研究，采取有力措施，切实搞好班风班主任要善于做学生的思想工作，每学期至少找每个学生谈话一次，对学生进行鼓励、鞭策和心理疏导，让学生“自知之明”。班主任要关心学生身心健康，切实帮助学生解决思想、学习和生活上的困难。班主任要适当组织主题班会，周末晚会等人人参与的丰富多彩的校园生活，调适学生的心身。（每周至少一次）班主任要带领全班同学进行课外体育锻炼（每周二次，每次半小时），增强学生的体质，消除学生大脑的疲劳。3、科任老师配合教育全体教师均是教育工作者！科任教师在做好教学“六认真”的同时，要善于观察、分析学生的状况，通过学生课堂精神状况、作业质量、考试成绩等问题的表象，分析、把握学生的思想，有针对性地进行思想教育和心理诱导；切实帮助学生解决思想、学习和生活的困难，让学生精神饱满来学习，斗志昂扬去竞争。4、健康心理、健全人格培养学生健康的心理、健全的人格对学习的成功、人生的辉煌具有至关重要的作用，根据中学生的心理特点，有针对性地进行有关心理培训和心理疏导。开设心理咨询室，请大学心理学毕业的教师尹超和邵成俊作心理咨询教师。开展“对‘逆反心理’的认识和修正策略的教育”。开设“克服心理焦虑、增强心理承受能力”的专题讲座（第五期半期后）开设考试“应考策略”的专题讲座（“一摸”前）开设“人际关系谈”专题讲座（第六学期初）开设“科学用脑，提高学习效率”专题讲座（第五期半期前）开设“如何填好高考志愿”的专题讲座。5、学生身理的调适学校为学生提供良好的生活条件，保证学生的饮食、住宿的安全和舒适。家长为高三学生提供经济保障，适应改善高三学生的伙食学生要积极参加体育锻炼，增强体质，调适身心，消除大脑疲劳。全体教职工均应关心学生的生活和健康，为学生提供必要的帮助和指导。6、家长座谈会：学校要积极寻求社会、家庭对学生教育培养的支持，高三拟开三次家长座谈会。第五期半期后家长座谈会，让家长明确对高三学生的教育和管理的特点及方法，明确子女升学应奋斗的方向，教育家长鼓励子女升大学，为子女提供精神鼓励和经济保障。第六学期初（第五期一摸考试后）家长座谈会，进一步明确抓保对象，了解学生状况，积极配合老师给学生添活力，增措施促效果。第六学期高考填志愿前家长座谈会，指导家长明确对填高考志愿的认识，让学生填好高考志愿。
二、教学工作思想工作的落脚点是搞好教学工作，大面积提高教学质量。搞好教学工作的重点，是完成目标任务的关键。因此，我们要有切实可行的措施，抓好教学工作。
1、时间安排整个高三年级各科在第五学期半期前结束新课，半期后进入全面系统复习阶段。各科订出切实可行的复习计划；在时间安排上要留有余地。为了有针对性地搞好复习教学，教师在解答近十年的高考题的基础上，在第五学期半期前解答四套“新课程”卷的高考试题。
2、做好“六认真”工作教师要切实做到“备课、上课、作业布置批改、辅导、检测、评讲”六认真。教师要有具体、规范的备课本。要备好、上好复习课、练习课、评讲课。复习课要注重知识的条理、系统化。练习课既重知识、又重能力训练，题目的设计要有梯度。评讲课要统计采样，对错得多的题详讲，不平均分布力气，不管学生是否能做均讲一遍；对典型的错误要进行个案分析；要注意分析思路和解题方法的引导，不照本宣科，这个题就是这个答案、就这样做或把重点放在运算过程式的讲评；要作“试题评讲”，对试题特点，对知识和能力的要求，对试题的不足作概要介绍；对错误多的题类，要重新设计针对性训练作业要批改，几尽力全批全改。要有错题本。做好学生错题记载，以便评讲或重新设计针对性训练。作业不能不改或很少批改、只作评讲，这样，没有针对性，无法提高效率。辅导要落实到位，要定出“辅导对象，辅导时间，辅导内容”。加以落实，并做好“辅导对象、时间、内容、效果”记载。检测要认真组织，严格监考，认真阅卷和评析。要进行仿真性考试和训练，要锻炼学生的解题的速度、思维的敏捷性和严密性、计算机的准确性；特别要锻炼学生读懂题、发掘出题中的隐含条件，努力钻研和分析题意，建立起条件和结论联系，解好综合题的能力和“韧性”。半期考试后开始组织月考。师生均应把月考和三次模拟考试当作高考来对待进行心理素质、应考策略等全方位的锻炼。
3、集体备课发挥年级教师集体的优势，取长补短，互帮互学。各科每周集体备课一次。做到同科“教学内容、教学资料、教学进度、教学策略、教学检测”五统一，确保该科全年级的教学质量得到整体提高。
4、办好“两类”辅导为了遵循因材施教、分层教学的原则，各班在狠抓基础的同时，以年级为单位，办好两类辅导班：尖子生班、中等生班。根据高考改革的方向，要达到辅导班应有的效果，实现高考超额完成目标任务，辅导班应提升辅导教学的重心。尖子生班，把他们全体作升本科大学的对象加以培养，主要培养他们解中高档综合题的能力。理科尖子生班（1——7班）由拟升本科以上的65名学生组成，此班命名为辅导一班。文科尖子生班（8——11班）由拟升本科以上的66名学生组成，此班命名为辅导二班。中等生班，把他们全作升专一以上的对象加以培养，此班既重基础又重能力。主要培养他们解综合题的能力。理科中等生班由70人左右组成，命名为辅导三班，文科中等生班由60人左右组成，命名为辅导四班。全校本科按现状前130名，专一按前300名分类。辅导班具体安排如下：科目语文数学英语物理政治化学历史生物地理时间星期日晚星期日下午星期日下午星期二晚星期三晚星期四晚6∶20—7∶502∶20—3∶504∶00—5∶306∶00—7∶006∶00—7∶006∶00—7∶00地点辅导一班在初中部旧楼底楼第一间辅导二班在初中部旧楼底楼第二间辅导三班在物理实验室辅导四班在化学实验室教师可分工负责辅导内容，可适当复印有关辅导资料。（辅导教师按补课给待遇）
5、补拜科确定补拜科的对象。找对象谈话，指出其拜的科目及其方面，分析原因；鼓励对象树立信心，确立奋斗目标；落实时间个别辅导，切实帮助。
6、增时间学习的竞争，是时间、智力、体力、情商的竞争。在可能的范围内，增加学习时间，是提高教学成绩的重要措施。由于本年级使用新教材的过渡教材，同以往年级比，缩短了半个学期的总复习时间。因此，拟于第五学期后的寒假补课12天。第五期半期后，通校生晚上一律上3节晚自习，于晚上9：40下课时离校回家。中午强化学生休息睡觉，以饱满的精神来迎接下午和晚上的学习。第五期半期后，住校生晚上从9：50至10：40加上一节晚自习。
三、教学管理良好的管理是落实教育教学措施，超额完成升学目标任务的保证。通过管理出质量、出效益。
1、认真填写教育局《高中毕业班工作手册》重视教学过程的管理。通过填册，来督促鞭策教师落实有关常规工作。
2、开好调研“五会”（1）、班主任会高三拟召开四次班主任会工作研讨会。班主任介绍班级情况，交流班级管理的经验，年级负责人提出对班级管理的要求和措施。（2）、科任教师会分科召开科任教师会。在调查研究的基础上，了解和解决科任教师提出的问题，指导科任教师搞好学科教学。（3）、班科教师联系会高三各班拟召开四次班科教师联系会，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流学生的表现情况和管理措施，协调各科间的教学；班科教师齐抓共管，形成合力，共同搞好对学生的教育教学工作。（4）、年级学科负责人会高三拟召开三次年级学科负责人会。第五期初召开一次，了解各科教学进度等教学实际，对新课教学时间，年级集体备课，教辅资料的选用等提出要求。第五学期半期后，召开一次落实各科复习计划及其相关工作措施。第六学期初召开一次，听取各科复习进度、复习计划的修订及其相关工作措施的进一步落实。（5）、学生座谈会每月召开一次学生座谈会，了解学生学习的实际，收集对教师教学的意见、建议。
3、检查定时与不定时相结合，通过听课、查资料、听取学生意见等形式检查教师落实教学“六认真”的情况，完成教学计划的情况，教学质量的情况。
关键词 杜威 实用主义 地理学习
杜威是美国唯心主义哲学家、教育家、是现代西方教育史上最有影响的代表人物。杜威以其哲学、社会学、心理学为基础全面阐述了他的实用主义的教育观，内容丰富，对教育界产生极大影响。在当时实用主义目的在于改造旧学校，使新的一代具有资产阶级所需要的品质，能顺利地投入现代化的生产过程中，并适应急剧变化的现实生活，借以巩固资本主义制度[1]。
1杜威实用主义教育思想
1.1论教育的本质
一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的，这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了[2]。杜威认为教育是在无意识的状态下，不知不觉的接受教育，发展个人能力，渲染个人意识，最终形成习惯，教育也是社会生活得以延续的工具，生活的本性就是力图使自己生存在世界上，我们只有不断地更新，才能达到生活的连续性。从古到今，我们的祖先给我们留下了许多生活上的经验和技巧，这些经验和技巧都是通过教育传递下来，不管是正式的还是非正式的教育，都是通过教育实现的，所以，杜威认为教育即生活。他明确提出教育即生长，在解释这个之前，杜威解释了发展概念的教育意义，他提出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活[3]。”从这句话中我们可以认为生长是生活的基本特征，教育即是生活，所以从数学的推理法中我们可以证明教育就是生长。在生长过程中我们有着各种欲望和理想，杜威在《民主主义与教育》第六章中提到：“生长的理想，有两种思想，一种主张教育就是从内部将潜在能力展开，另一种主张教育就是从外部进行塑造工作，不管是生理的本能，还是靠过去的文化遗产，生长的理想归结为这样的观点，即是经验的继续不断的改组和改造。”因此，总结起来认为：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。”
1.2关于教育的目的论
杜威从多个方面论述过教育目的的问题，关于教育目的杜威提出“教育无目的”的论述。杜威指出：“我们探索教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的，我们整个教育都不允许这样做，我们所要做的，是要把属于教育内部的目的，和从教育过程以外的目的相比较[4]。”杜威认为，教育的目的是一个自然的过程，我们可以预料它产生的结果，并利预料的结果去指导观察和试验。所谓教育内部的目的就是指儿童的本能和兴趣所决定的教育过程即是教育目的。然而，在我们现实的教育中，不管是老师还是家长在孩子的受教育过程中，总是设计这样或那样的道路让孩子们走，从不想一下孩子到底喜欢什么，产生的结果就是孩子从小学就开始产生厌学的现象。杜威反对教育的政治目的，而家长和老师又强加了教育的外部的具体教育目的，这些具体的教育目的又受到社会和阶级的制约。
1.3关于儿童中心论
在传统的课堂里，我们很少给学生活动的余地，大部分都是老师讲，学生听的模式。而现在，教育的重心发生了转移，杜威在著作《学校与社会》中说道：“这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那中革命，在这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施则围绕他们而组织起来[5]。”教育、教学过程中教育者要尊重儿童，根据儿童的本能、兴趣和爱好组织活动，安排内容，这是杜威教育理论的一个特色。杜威认为，教育和教学应该遵循儿童心理发展规律，强调儿童的兴趣和需要，提倡儿童的个人自由。他指出，课程、教材、教学方法等都要服从儿童生长的需要，以儿童的兴趣为依据来设计各种活动。杜威说，鼓励儿童自己去发现，去探索有关自我的知识，这并不是意味着老师将无所作为，也不是意味着教师不再进行积极的教学，它仅意味着教师要引导学生依靠他自己去再生产和认识那些教学内容[6]。老师的作用可以根据自己的知识和智慧来决定儿童最应该学习什么知识。总之，“儿童是起点，是中心”。
以上从三个方面阐述了杜威实用教育思想，在1912年2月，发表了《对于新教育之意见》一文，评述了西方的实利主义，指出：“实利主义教育以人民的生计为普遍教育之中坚。其主张最有力者，至以普通学术，悉寓于树艺、烹饪、缝纫及金、木土工之中。此其说创于美洲，而近亦盛于欧陆……实力主义之教育，因亦当务之急者也。”杜威实用主义教育思想在20世纪前半期的中国成为一种传播极广的教育思想，其影响超过了任何一种西方教育思想。杜威实用主义教育思想对今天中国教育的影响也是深刻而又广泛。
2杜威实用主义对中学地理学习的启示
纵观杜威实用主义教育思想的几个方面，对当前中学地理学习有重要的启示：
2.1地理学习内容要与实际生活相结合
杜威曾认为：“各种科学的统一性，可以从地理科学中看出，地理的重要性，在于它显示出地球是人们各种职业最永久的根据地[7]。”在当时的欧洲国家把地理的学习放在一个很重要的位置，人类的一切文明，离开了地球那就什么也没有了。地球是一切物质的源泉，通过我们对地球的活动和接触，我们才能认识世界的真正意义和判断它的价值。所以，地理的学习是十分的重要，对于地理的学习内容，过去地理的学习内容是牢记：什么河流的发源于什么山，往什么方向流，经过哪一府、哪一州、哪一县，到什么地方，于什么小河相汇，流入什么海洋；什么山发源于什么山脉，绵延多少里，最高峰是多少米，有什么树木。这些名词都是很不容易记的，而且没有用处。要用的时候，费几分钟功夫参考一下就知道了。我们另外还有许多不可缺少的东西。何必花这么多的功夫仔没有用的事情上。
今天，教育在改革，地理的学习内容也在改革。例如，讲到天文，书上告诉你，地球转动的轴是有点斜的，斜度几分几秒，因此，南半球、北半球所受的日光不同，平常教法总是教人记着几分几秒，因受日光的不同所以有寒热带，几个月冬天，几个月夏天，这样的教法是不对的，我们应该把它与文化联系在一起，如北方因为天气寒冷，日光少，所以发生什么民族、文化较迟较低；但是，人类在这种天文地理不相宜的地方，尚且能与自然奋斗，造出文化，如火的发明、衣服的发明和北冰洋中捉鱼等，这些都能引起兴趣，可以知道人类在天然界所占的地位[8]。从上面的例子中说明了，地理的学习内容要与实际的生活相联系，体现了杜威的教育即生活的观点。
2.2学习对生活有用的地理、对终身有用的地理
杜威认为教育只是一个过程，除这一过程外，教育是没有目的的。那么，对于地理的学习，我们要求学习对生活有用，对终身有用的地理，这恰恰符合了杜威对教育的目的的要求。
地理的学习不仅仅限于课本的理论，更多的是对我们人类的生活的影响。在当今时代，随着世界范围内环境的日益恶化，人们越来越意识到解决环境问题的严重性和紧迫性，世界各国都把环境问题作为制定政策不可忽视的重要因素。对环境保护的教育在我们的地理课程中越来越受到关注，随着人类社会的进步，工业的发展，环境已经成为我们人类发展出现的一个新的问题，包括生态破坏、全球变暖，土地荒漠化等都是人类活动的结果，地理的学习也要与时俱进，在过去人们认为地理的学习都是局限于知道某个地点在哪个位置，而如今，我们更多学习地理的目的是要对人类生活有用的地理。
在我们中学的地理中，也提出了一些应对自然灾害的措施。例如，生活在沿海地区的同学，应该知道海水运动的现象，海水出现忽然迅速深度褪落的现象表明有海啸灾害；台风来临的前兆包括一些高云的出现、雷雨突然停止、特殊晚霞等都表明有可能发生台风。这些地理知识的学习既是对我们生活有用，也是对我们终身有用的地理知识――这就是我们地理学习目的。
2.3围绕“兴趣”来学习地理知识
杜威的“儿童中心论”明确的提出了儿童的兴趣对教学和学习的重要性，在译自杜威的《教育上的兴趣与努力》中，提到了四种兴趣类型：学习兴趣、活动兴趣、社会兴趣和道德兴趣。在这四种兴趣中，地理的学习主要围绕学习兴趣、活动兴趣和社会兴趣。培养学生地理的学习兴趣，首先要是学生在感官上受到刺激，激发学生的好奇心，引发学生兴趣，比如，在中学地理中第一章介绍天体时，教科书上就给出了许多天体的图片，如果条件允许也可以利用天文望远镜来观测，这些都能有效的激发学生学习地理的兴趣。在活动兴趣中，老师可以在室内或者野外来实地考察地理环境，让学生亲身体验，不仅可以传授地理知识也能很好的引发学生对地理学习的兴趣。社会的兴趣，即是对人的兴趣，是一种强烈的特殊的兴趣，比如模仿、喜欢别人对自己的称赞等，都是社会的兴趣，在地理的学习中，地理的知识如果很受到人们的关注和认可，那么也引起学生对地理知识的高度关注，比如全球变暖，环境污染都引起人们的高度关注，这些问题都关系到地理的知识，这些热点也引起了学生对地理知识的学习。
中学地理的学习包括自然地理和人文地理两个方面：自然地理中主要涉及一些天文、地形、气候、水文等方面的知识；人文地理主要包括某地区的农业、工业、城市发展、环境污染等知识；这些学习内容可以说都是我们日常生活中到处可见的一些知识，只是我们通过文字、图像总结的形式表达出来了。那么，培养学生学习地理的兴趣，我们首先就要让学生学会观察周围我们生活的环境，从我们的常识中发现问题、解决问题，从而总结出规律。我们不再是以一种呈现的方式或者是死记硬背的方式来学习地理知识。
2.4以实践为主的地理学习方法
以前，教育还只能满足一种人的需要，就是那些为知识本身而求知的人，如今，我们不能应为学习而学习，我们要学以致用，因此，我们对地理的学习不能只停留在课本的知识，最重要的是使我们学习的地理知识运用于我们的实际生活中去。例如，在学习气候的时候，老师可以带领学生去气象站观察一天的气温、降水量的数据是如何获得的，这样就可以使学生更加深刻的了解天气气候的区别和联系；再如学到地球公转时，可以准备一些道具：木棒、橙子、桌子、发光的灯泡，我们可以用木棒作为地轴，橙子当做地球，把木棒插入橙子里面，灯泡作为太阳，学生拿着地轴演示地球围绕太阳公转，演示之后思考地球公转一周所产生的现象，以及这些现象对人类生活的影响，这样，很清晰明了的就把地球的公转过程，公转产生的结果，以及这种结果对人类活动的影响，这些问题都会在实践的过程中迎刃而解，加深学生对知识的理解，增加学生对地理学习的兴趣。以上的两个例子都明确的说明了实践对地理学习的重要性。
3总结
杜威教育思想是世界教育思想上最光辉的一页，是一颗璀璨的明珠，对其进行合理充分的应用，对教育界未来的发展无比有利。利用杜威实用主义教育思想，指导地理学习，给地理的学习注入新的理念，丰富地理的学习内容，科学把握地理学习方法，使学生在轻松愉快中学到更多对生活有用的地理，对终身有用的地理知识。本文只是对杜威教育思想中的一小部分进行探索，希望在进行深入研究之后能收获更多。
参考文献
[1] 赵祥麟，王成旭.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2] 原载学校杂志[M].1897.译自劳伦斯.A.克雷明编.杜威论教育[M].1959英文版.
[3] 约翰・杜威著.民主主义与教育[M].第四章“教育即生长”王承旭译.1916年英文版.
[4] 约翰・杜威著.民主主义与教育[M].第八章“教育上的目的”王承旭译. 1916年英文版.
[5] 约翰・杜威著.学校与社会[M].赵祥麟译.1900年英文版.
[6] 丁永为.世界著名教育思想家杜威[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
综合实践活动中的阅读，不同于语文学科的阅读，它是为了引发探究实践，为后续的探究做基础性铺垫，侧重于应用，即“读以致用”，也就是阅读的目的或功能不仅在“增进知识，发挥潜能”，更在于“参与社会，实现个人的目标”。
一、丰富的阅读材料让综合实践活动有广度
综合实践活动中的阅读往往被很多老师所忽视，事实上，综合实践活动中如果缺少了阅读这一环节，学生就不能获取有关主题活动的各方面信息和知识。孩子阅读的材料越丰富，就越容易获得与实践主题、方法有关的知识，越容易累积活动所需的背景内容。阅读的材料可以是一般的文字，如一段话、文章、杂志、书籍……也可以是各类印刷文本，如说明书、通知、公交站牌、小手册、计划表、地图、漫画……也可以是数码文本，如邮件、微信、博客、短信……当然，也可以是音频、影视、歌曲……
如在综合实践活动课《马兰花》的实施过程中，为了让学生了解马兰花，老师就选取了很多材料，引导学生阅读，其中有马兰花的文字介绍、图片，有马兰花的童谣、歌曲，有马兰花的故事、诗歌，还有马兰花的花语及作为中国银川市市花的广告。阅读了这样丰富的材料，孩子们对马兰花的了解全面而丰满，立体而深刻。
二、多样的阅读形式让综合实践活动有趣味
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是在以直接经验为主的综合实践活动中，更要激发孩子的阅读兴趣，才能使其产生积极的思维和实践的情趣。研究表明，阅读形式的多样化可以有效激发孩子的兴趣。综合实践活动中的阅读不再仅仅是用眼睛看，嘴巴读，可以是用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝，用双手触摸，用双脚丈量，甚至用心灵去感受。
如在综合实践活动课《马兰花》中，阅读的形式多种多样：马兰花美丽的图片在PPT中依次播放，学生们目不转睛地盯着屏幕，观察着，欣赏着；在一段介绍马兰花的音频中，学生们知道了马兰花这种植物的基本信息；老师还拿出马兰花，分小组用自己的方式“阅读”花，学生们闻闻花的味道，摸摸柔软的花瓣，有的还用嘴唇亲吻花；他们哼唱着歌曲《马兰花》，念读着跟马兰花有关的儿歌……学生们一遍一遍地阅读着马兰花，感知着马兰花，也深深地爱上了马兰花，情不自禁地产生了要种一种马兰花想法。
三、自主的阅读过程让综合实践活动有活力
丰富的阅读材料让学生的活动背景知识变得丰满，多样的阅读形式让学生兴趣盎然。学生从阅读中发现、理解并应用对解决问题有帮助的知识，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。老师要善于启发学生让这些知识在实际运用过程中得到活化，形成有价值的实践能力。
如综合实践活动课《马兰花》中，欣赏了马兰花的图片，学生知道了马兰花的形态特征；听了马兰花的自我介绍，学生知道了马兰花的生长习性、地理分布、主要价值。在解决如何种植马兰花的环节中，因为有前期知识的铺垫，学生们自然就知道了种植马兰花的方法：如从马兰花“对环境适应性强，长势旺盛，管理粗放”的介绍中，学生总结出马兰花对泥土要求不高，可以种在我们这边任何地方。从马兰花“种子发芽的温度范围为15-30℃，小于10℃或大于35℃时不发芽”的介绍中，学生确定了最好在春季播种。再如在课堂中安排了读故事《马兰花》这一环节，貌似多余，其实非常有必要，在阅读故事中，学生们感受到小兰的勤劳、善良；马郎的勇敢、能干，给学生们为马兰花设计花语这个实践行为又一次做好了铺垫，正因为有此处的阅读、讨论、引导，学生在小组合作中设计马兰花的花语才水到渠成。
四、延迟的阅读评价让综合实践活动有深度
关键字：混凝土结构设计 常见问题解决方法
1 在结构计算与分析阶段的常见问题
广泛而言，在结构计算与分析阶段，如何准确、高效地对工程进行内力分析并按照规范要求进行设计和处理，是决定工程设计质量好坏的关键。因此，结构工程师也应该对这一阶段比较常见的问题有一个清晰的认识。在结构整体设计阶段，工程师在设计阶段经常受到困扰的问题是对结构整体计算的软件的选择。由于采用的计算模型的不同，每一个计算软件计算的最终结果也是有所不同的，尽管结果差别不大，但是对设计标准和规范有着很大的影响。目前，比较普遍的计算软件并不少，SATWE、TAT、TBSA或ETABS、SAP等都有其各自的特点，然而，设计工程师在选择时要么只是单一考虑设计模型的特点而忽视结构类型，要么只是着眼于结构类型而忽视对计算软件的分析，导致在整体计算阶段，设计工程就出现纰漏。
解决方法：对于结构设计工程师而言，一个科学的计算软件绝对不是单单取决于软件系统的优越与否，而是这种计算软件是否与设计的结构类型相适应。因此，结构设计师首要要做的，就是对各个计算软件的计算模型的特点进行对比和比较，熟悉结构设计的类型，从而依此进行计算软件的选择。
具体上，在地下室底板和外墙配筋计算时，设计工程师往往采用假设的方法进行计算设计，然而，假设条件的选择与采用与现实情况并不是相符的。例如：在地下室外墙配筋计算中：对于外墙带扶壁柱的结构类型，设计计算时一律不区别扶壁柱尺寸的大小，全部按双向板来计算配筋，而在扶壁柱的整体计算分析阶段，又未按外墙双向板传递荷载的公式验算扶壁柱配筋。根据外墙与扶壁柱变形协调的原理分析，这样粗放的设计计算方法会导致其外墙竖向受力筋配筋不足、扶壁柱配筋偏少、外墙的水平分布筋有富余量。
解决方法：建议除了垂直于外墙方向并且与带有钢筋砼内隔墙相连的外墙板块或者是截面尺寸较大的外墙扶壁柱之间的外墙板块采用双向板来计算配筋外，其余的外墙应该按竖向单向板计算配筋为妥。
2 地基与基础设计过程中存在的问题
“万丈高楼平地起”这一俗语精炼的道出了地基工程在建筑工程中的重要性，地基的好坏将决定一个工程的最终质量，因此，在地基与基础设计阶段，对于设计工程师而言，这一阶段是决胜局，正是因为其有着如此重要的作用，任何一个问题与错误都是不被允许的。在地基与基础设计阶段，一般来讲，要重视以下问题。
由于地下室底板与柱下独立基础会受到建筑物上部整体重力的沉降作用的附加应力。在共同受力的情况下，地下室底板会一起沉降变形。工程师在底板设计时，很有可能会忽视这种附加应力，而导致设计的底板负载能力不足而造成底板开裂，这对于地下室建筑是不安全的。另外，地基的稳定性也受到极大的威胁。
解决方法：针对不同程度的沉降量的工程，地基与基础设计所采取的处理措施也是不同的。对于沉降量相对较小的工程，可以采用褥垫的方法处理，也就是说在地下室与持力层之间建筑一层保护带，在沉降作用发生时，保护层会承受一部分的附加应力，防止地下室地板因受力过度而开裂或沉降。同时，对天然地基也起到了养护的作用。这样，地基保养便从根本上达到了解决。
对于有地下室的建筑，地下水的季节性变化也是影响地下室底板的重要因素。当降水期来临，地下水位升高。底板的防水设计显得尤为重要。一般的地下室建筑，由于柱下承台的形式比较复杂，其基槽地膜形状也是较为繁复的，建筑复杂的外在轮廓一方面加大了防水设计的难度，另一方面，增加了工程造价。很多设计工程师仅仅考虑到建筑物当时当地的地理状况，忽视对降水这一因素的考虑，而导致在地下室底板设计时对防水工程的不全面、不科学。
解决措施：在在室外地坪之下的结构部分,外轮廓形状设计应尽量简洁,这样有利于建筑防水的施工。另外，在具体的设计方略上，采用统一地下室底板和柱下承台的下标高的反承台法。这一方法的具体做法：在地下室内部做滤水层和覆土，同时对柱下承台进行加厚工程的设计。这样一来，基槽地膜形状变得简单，方便施工，缩短了施工时间，从而施工质量也可以得到保证。
3 上部结构设计过程中存在的问题
在上部结构设计时，框剪结构剪力墙在设计上布置不均匀，经常出现单肢刚度过大的剪力墙，这样会造成应力的过度集中，容易造成剪力墙的部分破坏。同时，在上部结构设计阶段，与之相关联的结构构件，比如连梁等构件的设计难度也很大。
下面我以“开辟新航路”教学设计为例，谈谈我在问题式自主学习的课堂教学探索。《开辟新航路》是必修二第二单元第5课内容。根据新课程设计理念、新课程标准要求和学生实际情况，我设计如下：
一、目标设计
（一）设计理念
以知识问题化策略引导学生自主学习。
（二）三维目标
课程标准要求：
概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的历史意义。据此，我将本课教学目标设定为：
1.知识与技能
（1）要求学生掌握的基础知识：《马可波罗行记》、寻金热、科技的发展；哥伦布发现新大陆、迪亚士抵达好望角、达・伽马直通印度、麦哲伦环球航行；地理大发现、世界市场、商业革命。
（2）让学生理解新航路开辟原因和条件，认识到“商业革命”促进西欧封建制度的解体和资本主义的发展。
（3）学会辩证地认识和评价历史人物，能够比较并正确认识东西方航海史上的壮举。
（4）正确认识地理大发现既是偶然的也是必然的，使世界越来越紧密地联系成一个整体。
（5）分析新航路开辟的影响，比较并正确认识新航路开辟对欧洲和亚、非、美洲所造成的不同结果，感受历史发展的对立统一性。
2.过程与方法
（1）运用表格比较新航路开辟的过程以及与中国郑和七次下西洋进行对比。
（2）问题探究葡萄牙、西班牙为何走在开辟新航路最前列？从几位航海家身上我们应学习什么精神？
（3）通过模拟、辩论赛等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。
（4）通过引导学生比较新航路开辟对欧洲和亚、非、美洲的两种不同结果，培养学生运用辨证唯物主义观点分析历史事件的能力。
3.情感态度与价值观
（1）新航路的开辟是由资本主义萌芽产生、各种综合因素共同作用的结果。
（2）感受和学习探险家们勇于进取的开拓精神。
（3）新航路的开辟是历史的进步，它促进了人类文明的发展。
（4）通过对新航路开辟客观条件的分析，领会中国古明对推动世界历史前进的重大作用，使学生认识到中国古代科技文明在推动世界历史发展中的重大作用，激发学生奋发图强、报效祖国、再铸辉煌的爱国主义情感。
（三）教学重点和难点
重点：新航路开辟的原因和条件；新航路开辟经过。
难点：新航路开辟影响。
（四）教材分析
本课教材主要从三个方面向学生介绍了欧洲人开辟新航路的历史：东方的诱惑（即原因和条件），新航路的开辟（即经过），走向会合的世界（即影响）。本课内容在世界近代史教材中的地位相当重要。
（五）教学方法
问题式自主学习、材料研习法、情境教学法。
（六）学习方法
自主合作探究学习、体验法、小组讨论法。
二、过程设计
第一环节：呈现材料，问题导入（3分钟）
设计意图：创设问题情境，引发学生学习兴趣，介绍学习目标，了解本课学习任务。
材料一：《马可・波罗游记》插画“马可・波罗觐见忽必烈大汗”。
问题一：你能用简单的语言为大家介绍马可・波罗和他的游记吗？这本书在欧洲产生什么影响？
第二环节：创设情境，自主学习。（7分钟）
设计意图：通过材料创设情境问题，引导自主学习进行自主学习。通过层层设问，深化学生思维，培养探究历史意识和方法。
材料二：土耳其帝国的兴起与15世纪后半期伟大的海上发现处于同一时期。长期以来，历史学家认为，这两个运动之间有着密切的联系；土耳其人切断了欧洲和东方之间所有伟大而古老的商路，因而欧洲就不顾一切探索通往东方的其他商路。
问题二：（由四个问题串组成）第一，传统商路是否被真正“阻断”？第二，葡萄牙、西班牙早期的探险，只是着眼于商业，还是开疆拓土？为什么葡萄牙人和西班牙人并不纠缠于东地中海商路而向更远的地方探险？第四，阅读课文，欧洲人当时是否具备转危为机的条件？
通过这些问题，打开学生思维空间，引导学生带着问题进入学习。学生通过自学提纲引导阅读教材，总结归纳新航路开辟原因。新航路开辟的具体条件，课本有非常清晰而详尽的说明，学生在理解上一般不会存在障碍，在与背景形成关联之后，可以在学生头脑中自然构成知识网络，形成较为牢固的记忆。因此，指导学生阅读并检验阅读结果即可。
第三环节：体验教学，角色扮演。（10分钟）
设计意图：
1.通过表演情境剧，使学生体验历史、感悟历史。
2.通过课前准备情境剧，培养学生查阅资料、编写剧本、表达与表演能力，培养学生学习的主动性和参与意识。
学生分四个表演小组，表演情境剧，表演新航路开辟者的故事，共四幕。第一幕：希望之旅――好望角；第二幕：发现之旅――“新大陆”；第三幕：神秘之旅――印度；第四幕：环球之旅――麦哲伦。（学生收集资料，自编、自导、自演）最后，教师展示新航路开辟示意图，找学生表述新航路开辟线路图。
第四环节：材料教学，探究问题。（15分钟）
设计意图：教师指导学生掌握评价历史事件的标准和方法，全面评价历史事件，辨证地、一分为二地看待历史问题。独立思考、正确辨别。
材料三：麦哲伦纪念碑与拉普拉普纪念碑。
这是今天坐落在菲律宾的一对纪念碑，远处的是1555年西班牙人为纪念麦哲伦而树立的麦哲伦纪念碑；近处的人像是l952年菲律宾为纪念杀死麦哲伦的酋长拉普拉普树立的英雄纪念碑。
问题三：（由四个小问题串组成）
1.如果你站在这一对纪念碑前，会生发出怎样的感慨呢？（试着从欧洲、菲律宾、世界等不同视角思考）
（说明：这里从后人的不同视角去对新航路的开辟以及新航路开辟所带来的时代进行再认知，通过欧洲与菲律宾对麦哲伦航行的不同看法使学生逐步形成对这一段历史的辩证评价）
2.曾经的敌人处于同一块墓碑的两面，这种现象是否自相矛盾？为什么？
3.绝大多数历史学家认为：公元1500年前后是人类历史上一个重要分水岭，从此人类的历史才称得上是真正意义上的世界史。请说明原因。
4.新航路的开辟对人类历史进程有重要影响。有人说它是人类文明交流之路、世界市场联系之路和殖民掠夺之路。你是怎么看的？
第五环节：巩固小结，课后延伸。（10分钟）
设计意图：学生建构知识体系，同时谈出自己对本课学习的收获及体会，强化本课的教学目的落实。历史的真正价值，在于反思，在于以史为鉴，引导学生思考世界历史对现实的启迪与借鉴。
巩固训练：（5分钟）
1.在美国，哥伦布被给予全美洲“移民之父”的尊称，以哥伦布命名的州、城市、乡镇达70多处。哥伦布对美洲的主要贡献是：
A.使西方殖民者开始入侵美洲。
B.给印第安人带来了灾难。
C.第一次把欧亚大陆和美洲联系在一起。
D.促进美洲资本主义发展。
2.从全球史观角度审视，新航路开辟所产生的影响是：
A.促进了西欧封建制度解体。
B.为西欧国家殖民扩张提供了条件。
C.打破了世界各地彼此相对隔绝的状态。
D.加速了资本的原始积累过程。
3.最早开辟新航路的迪亚士曾经说过，他航行的目的是“为了像所有男子汉都欲做到的那样，为上帝和陛下服务，将光明带给那些尚处于黑暗中的人们”。其中“将光明带给那些尚处于黑暗中的人们”是指：
A.让西欧以外地区的人们皈依基督教。
B.国王恩典让西欧以外地区的人们带去。
C.给渴望发财的人带去黄金。
D.给西欧以外地区的人们带去西欧人的思想。
4.美国历史学家斯塔夫里阿诺斯指出：“1500年至1763年的这些岁月是全球开始统一的时期，是从1500年以前时代的地区孤立主义到19世纪欧洲的世界霸权的过渡时期。”不能佐证这一观点的是：
A.新航路的开辟。
B.欧洲国家的对外扩张。
C.工业革命密切了国际交流。
D.英国确立了殖民霸权。
5.有学者认为：“从1492年哥伦布远航美洲使东西两半球会合之日起，全球化过程已经开始了。”他所说的“全球化过程已经开始”在当时主要指：
A.资本主义世界市场初步形成。
B.世界金融中心开始转移美洲。
C.世界开始成为一个互相影响、联系紧密的整体。
D.美洲与欧洲之间开始出现区域性经济集团。
学生小结：（3分钟）
布置课后延伸：（2分钟）
1.撰写历史小论文：我眼中的哥伦布。
2.绘制地理大发现的航海示意图。
三、设计后的感想：
1.从课程价值的期待到课程价值的实现之间还有很长的路需要走。找条可以走的路，并不在意这门课程的理念是泊来的，还是传统的；只认同符合教育规律的，与孩子成长需要相吻合的，才是我要去做的。找条可以走的路，包含着对课程实施现状的包容和承担，找到坚持力量。
2.新课改下的历史课，不再只是书本上那一些文字和插图了，也不再是老师单一的灌输了，它融入了学生的思维中、生活中和实践中。
3.历史课堂应该是“学生的理性生活、道德生活和审美生活的和谐统一”；真正教给学生“有生命的历史”；真正让学生和教师都体验到一种生命的尊严、创造的欢乐；真正感受到生生不息的生命活力的涌动。
关键词：黄芩；黄芩苷；积累规律
中图分类号：11282.71 文献标识码：A 文章编号：1673-7717(2009)05-0914-03
黄芩Scutellaria baicalensis Georgl为唇形科多年生草本植物，其干燥根部药用，具有清热燥湿、泻火解毒、止血安胎等功效，属于我国传统大宗常用中药材。黄芩苷是黄芩药材中最主要的活性成分，并被作为衡量黄芩药材质量优劣的指标之一，因此黄芩苷含量左右着黄芩药材药用价值的高低。研究探讨黄芩植株体内黄芩苷的积累规律及其影响因素，对于综合开发利用黄芩植物资源、确定合理栽培措施、调控药材质量均具有十分重要的实际意义。本文对近20年来此领域的研究进展进行了综述和总结。
1 黄芩苷在黄芩植株不同器官不同组织中的分布
黄芩苷属于植物次生代谢产物，而次生代谢活动在不同器官、不同组织的强弱程度不同，结果导致黄芩植株不同器官、不同组织中的黄芩苷含量高低差别很大。徐纪文等人，将采于华南植物园的黄芩植株的叶、茎、茎皮、根、根皮、须根、须根皮等分开，利用高效液相法分别对其进行了黄芩苷含量的测定，结果在同一采收期、同一器官(部位)中，黄芩苷的含量均以皮层最高，如茎皮高于茎，根皮高于根，须根皮高于须根等。而对于不同器官(部位)而言，黄芩苷在根及根皮、须根及须根皮中的含量较高。不同器官(部位)中的黄芩苷含量分别为：叶1.849％，茎2.556％，茎皮4.16％，根10.41％，根皮11.82％，须根皮14.40％。方阵等人的研究结果也证明，根中黄芩苷的含量要高于茎和叶。谢琴等人将采自内蒙、山西、山东的枯芩和条芩，分别分为木质部和皮部，利用高效液相法测定了其黄芩苷含量，结果显示，不论是内蒙、山西还是山东的黄芩，其木质部含量均高于皮部，前者约是后者的2倍。都晓伟等人将栽培2年、3年、7～8年的黄芩根部，分为木栓层、韧皮部、木质部、中央秸朽部4部分，并根据根的粗细不同及韧皮部与木质部半径之比，将其分为1:3、1:2、1:13种样品，采用薄层法进行定性分析，结果发现除中央枯朽部分几乎不见黄芩苷斑点、木栓层隐约可见此斑点外，其它各样品在与对照品黄芩苷相应位置上均呈现明显斑点。利用HPLC法进行的黄芩苷含量测定结果显示，韧皮部的含量最高，黄芩苷主要分布于黄芩根的韧皮部和木质部中，木栓层含量较低，而中央枯朽部分几乎不含。从韧皮部与木质部所占的比例来看，黄芩苷含量以韧/木(1:1)者最高，其次为1:2者，进一步证明了黄芩根部的黄芩苷主要于韧皮部中。
2 黄芩植株体内黄芩苷含量的季节性变化
一年之中，寒来暑往，导致植物的生长发育存在着周期性。在不同的季节，植物的代谢活动及其产物积累发生着一系列有规律的变化。研究黄芩植株体内黄芩苷含量的季节性变化，有助于确定其最佳采收期。方阵等人的研究结果表明，产自山东临沂地区的黄芩植株，其地上部分在6～7月和8～9月出现两个生长高峰，干重以9月最高，其次为7、8、10月；而地下部分则在8～10月生长最快，以10月干重最高。黄芩苷含量测定结果显示，根部在10月份最高，从而为确定黄芩的最佳采收期提供了科学依据。徐纪文等人对1月15日～12月15日采于华南植物园的12个黄芩样品，利用HPLC法进行了黄芩苷含量测定，发现这12个样品中以3、4月份为第1个高峰期，平均含量分别为8.69％、8.19％，随后逐渐减少。至开花期的8、9月份出现第2个高峰，分别为9.229％和10.35％，这与黄芩适于春秋二季采挖的传统经验相一致，其中以秋季采挖最佳。李滨等人从6月～10月每半月采样1次哈尔滨师范大学实验园地生长2年的黄芩，并利用双波长薄层扫描法测定了其黄芩苷含量及根的折干率，发现折干率在考察期内逐渐升高，至秋季最高，而黄芩苷含量却以8月木果实期含量最高，经综合考虑认为黄芩的最佳采收期应为秋季果后期。还有人收集了1990～1992年间6月～10月生长于辽宁凌源的黄芩样品，并采用HPLC法测定了黄芩苷、黄芩素、汉黄芩苷、汉黄芩素的含量，结果显示以8月份含量最高，因此确定8月份为最佳采收期。
3 生长年限对黄芩植株黄芩苷含量的影响
黄芩为多年生草本植物，生长年限不同对其植株体内黄芩苷含量有着较大的影响。当生长年限超过一定限度后，其根部会腐朽中空而被称做枯芩。谢琴等人测定了枯芩和条芩中黄芩苷的含量，结果发现条芩中的黄芩苷含量远远大于枯芩，前者约是后者的4倍。张齐家等人采用双波长薄层扫描法，测定了龙江县栽培年限为1年、2年、3年的黄芩中的黄芩苷含量，结果显示，3年生者的含量高于2年生者，但3年生者的产量较2年生者高近1倍，因此认为黄芩的最佳栽培周期为3年。崔玉菊等人收集了山东莒县种植的生长年限为1年、1年半、2年、2年半的黄芩，测定了它们的药材产量与黄芩苷含量，发现生长年限达到1年半时黄芩苷含量即达最高，延长生长期含量并无明显增加，而产量在植株生长至1年半时也相对较高，此后产量有增但速度较慢，从经济效益及药材质量而言，黄芩的最佳栽培周期应为1年半”。王增淑等人测定采自莒南2个产区3个生长期的黄芩样品(5个月、12个月、18个月)，测定了其黄芩苷含量，发现也以生长期为18个月(1年半)者最高。日本学者富森毅对不同栽培年限黄芩的有效成分进行了研究，发现从产量和质量两方面考虑，黄芩根以在第2年结果期的后半期采集为宜。郭顺星等人采用薄层层析法对人工栽培(2年生、3年生)与野生黄芩进行了分析对比，发现它们有相同的薄层色谱，采用比色法对不同生长期的黄芩与野生品进行了黄酮含量测定，结果3年生黄芩与野生者相近似，同时还作了醇提耳义物的含量比较，结果也是3年生黄芩与野生品相接近，因此认为以3年生黄芩入药为宜。古崎正雄等人采用HPLC法测定了1年生、2年生黄芩植株中的黄芩苷含量测定，结果在叶中未见黄芩苷，茎干中仅含微量，枝中不存在。地下部分根茎中黄芩苷含量随着入秋而增加，同时根茎的重量1年生者为2年生者的1/6，所以认为黄芩的栽培周期需2年以上。
4 产地对黄芩植株黄芩苷含量的影响
产地不同，气候、地理等条件有着相当大的差异，从而对植株的生理生化代谢活动产生明显影响。不同产地黄芩植株内的黄芩苷等活性成分含量也有着明显不同。谢琴等人的研究结果表明，产于内蒙、山西、山东等地的黄芩(枯
芩、条芩)的黄芩苷含量，以山东产者最高，山西产者次之。Yong-yu Zhang等人收集了产自辽宁凌源、河北承德、内蒙古赤峰、山东青岛、河南三门峡、山西运城、陕西韩城等地的7个黄芩样品，采用HPLC法对其多种活性成分含量进行了测定，发现黄芩苷、黄芩素、汉黄芩苷均以河北承德产者最高，汉黄芩素以山西运城产者最低。郑育平等人收集了产自河北承德、山西晋城、山西汾阳、内蒙敖汉旗、内蒙林西、甘肃庆阳、黑龙江、辽宁朝阳、山东济南等地的10个正品黄芩样品，采用HPLC法测定了其中的黄芩苷含量，发现山西晋城产者最高，其次为山东济南产者，内蒙林西产者含量最低。杨立新等人测定了17个产地的25份黄芩样品中的7种黄酮类成分含量，发现黄芩苷含量以黑龙江杜尔波特产者最高，其次为山东胶南产者；汉黄芩苷含量以陕西陇西产者最高，其次为山东胶南产者。其它成分含量均较少，黏毛黄芩素和木蝴蝶素为痕量或未检出。苏薇薇收集了20个产地的黄芩样品，采用分光光度法对其中的总黄酮含量进行了测定，结果以山东胶南产者含量最高。
5 影响黄芩植株黄芩苷含量的其它因素
施肥在一定范围内，可以促进植物的生长发育、提高作物产量，但也可以影响植物体内的次生代谢，从而使药材的质量发生变化。苏淑欣等人对黄芩进行了施肥试验，分别进行了N、P、K、NP、NK、PK、NPK、CK等肥料处理，待收获后采用分光光度法测定了黄芩中的黄芩苷含量，结果发现，各处理的黄芩苷含量高低顺序依次为P>NPK>N>NP>K>PK>CK>NK。苏薇薇采用灰色系统理论中的关联度分析方法，研究了黄芩中积累的N、P、K与总黄酮含量之间的关系，结果发现其关联序为N>K>P。
6 总结
黄芩苷作为黄芩植株中的次生代谢产物，来源于次生代谢途径，其合成与积累受着多种因素的影响。研究黄芩植株体内黄芩苷的合成、积累规律及其影响因素，并在药材生产中采取有效措施加以调控，对于综合开发利用黄芩植物资源、进行黄芩药材品质区划、改进栽培技术、提高药材的质量与产量等均具有十分重要的实际意义。目前，有关这方面的研究报道较多，但主要集中在黄芩苷在黄芩植物体内的自然分布，黄芩苷含量的季节性变化，栽培周期、产地对黄芩苷含量的影响等方面，涉及的范围不是很广，获得的研究结果在许多方面也不一致，尚未从根本上说明问题。
药用植物体内的次生代谢活动往往发生在特定的部位，这使得不同器官中的活性成分含量高低不同，所以不同的药用植物有着不同的药用器官。黄芩从古至今一直以根部入药，现有的研究结果也表明，根部的黄芩苷含量远高于其它器官，这与传统的应用习惯相符合。目前存在的问题有：探讨黄芩苷在黄芩植株各器官中的分布，器官分析不全面，只有根、茎、叶的分析结果，未见有人对花与果实进行分析；各器官采样时间对分析结果有重要影响，比较不同器官黄芩苷含量应在植株的花果期采样为宜，现有研究的采样时间不统一；黄芩植株根部的黄芩苷含量是皮部含量高，还是木质部含量高，结果不统一，有些研究显示皮部含量高，另一些研究显示木质部含量高。
研究黄芩植株根部黄芩苷含量的季节性变化，可为最佳采收期的确定提供参考。现有研究结果表明，不同地区黄芩植株根部黄芩苷含量表现最高的具体时间不同。由于黄芩的种植区域较广，不同地区的气候与环境条件不同，黄芩苷含量最高的时间表现不同是必然的。不同的种植区域都必须研究其黄芩苷含量的季节性变化规律，才能确定合理的采收期。其实与黄芩植株体内黄芩苷含量关系最为密切的是植株的个体发育时期，同一地区不同年份的气候情况不同，黄芩苷含量表现最高的时间也不相同，因此最佳采收期不宜以具体的月份、日期表示，如果以植株的物候表示将更为合理。
黄芩属于多年生草本植物，生产中还存在着最佳栽培周期问题。目前，黄芩的栽培周期一般均在3年以内。现有的研究结果显示，在3年以内，生长年限越长黄芩苷含量越高，这与根部皮部黄芩苷含量高于木质部的结果相矛盾，因为生长年限越长根部皮部在根中所占的比例是越小的。另外，无论是确定最佳采收期，还是确定最佳栽培周期，不能只考虑活性成分含量，还应考虑药材的产量。
【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0020-02
绘画作品的内在气势与力量、外在节奏与韵律之美主要体现在其艺术情感上。这里所指的艺术情感是画家在绘画创作过程中产生的、作为绘画创作动力和表现对象的态度和体验。这种艺术情感被很多画家视为绘画创作及绘画作品的灵魂。西方美学说，艺术是情感的符号。也有人说，艺术就是情感。因此，艺术情感在绘画创作过程中往往具有统摄作用，主要表现在以下几个方面：第一，艺术情感表达的需求构成了绘画创作的动力；第二，情感的再度体验构成了绘画创作的核心；第三，艺术情感是绘画作品中艺术形象的重要构成部分；第四，艺术情感引领着画家走向艺术的巅峰。由此，绘画作品在创作过程中，其艺术情感又具体表现出以下五个特征。
一、艺术情感的共性――原生态特征
从社会性考虑，人类的情感可以分为追求自由的情感和扼杀自由的情感两大类。绘画创作正是一种追求自由的活动，它不完全受社会道德规范的制约，人的很多愿望都可能在绘画创作的虚幻体中得以客观化地“实现”。由此得出，崇向自由、追求自然是艺术情感的根本性质。艺术家在绘画创作中，能拥有更大的自由，获得更多新的价值、新的方法。另外，绘画创作是一个完整的行为过程，个体是这一行为过程的主宰，绝少被外界干涉，因而具有较大的能动精神，有利于个人创造力的最大发挥。在这一行为过程中，艺术家还必须创造性地解决问题和熟练地运用技术，这样，才可以超越自由度和能动性，获得强烈的创作意识和情感表达。
从绘画的本质上来说，中国的传统文化是有别于西方的，中国的审美情感也区别于西方社会，如同样以水为媒介，中国水墨画重气韵，西方水彩画重光影，二者的不同从绘画的诞生就已经形成，虽然二者可能走过相同的一段路，如原始绘画时期，但发展的终点不同，结果也不尽相同。
二、艺术情感的差异性――个性化特征
艺术家个体发展过程的不同影响着艺术家的个体性格，而个体性格又深深地影响着艺术家的艺术作品，情感的个性特征即画家的个性特征。艺术情感是绘画作品与个人感情合二为一的情感，作品中富含的思想和作者的情感是融合为一体的，因为认识与情感不可分割，思想支配和制约情感，对情感起支配和制约作用。
由于情感主体的差异，对同一题材或相似构图的作品，不同画家对绘画对象的选择不同，创作的风格也会不同。在2010年“流水欢歌――中国水彩名家广西写生活动”中，我们发现一个有趣的现象，画家在写生中往往三三两两的聚在一起画画，但是绝对不会出现一模一样的构图。大家在面对同一个场景时，各自的兴趣点各有不同，如周刚老师对房子比较感兴趣，而刘永建老师则偏好竹林大树。画家们的表现手法也各不相同，李绍忠的淋漓、周刚的凝重、郭宁的洒脱、刘永健的稳重……他们的绘画风格深深地融合了自己的审美观念，并把对生活、对事物及对人物的情感体验融入自己的作品中，而有相似性格、生活经历的人则更容易产生共鸣。
个人性格作为艺术情感的主要特征，影响着绘画作品的表现主题。一般来说，每个画家都有一个比较固定的绘画表现题材，如徐悲鸿的马、郑板桥的竹、黄格胜的桂林山水、黄胄的新疆风情、刘文西的陕北情怀……这些主题都与画家的性格和成长经历有关，不同的情感就有与其对应的绘画题材。个人情感形成的最大因素来自家庭，如米勒出生于农民家庭，其对农民、农村有一种深厚的情感，在欣赏农民、农村题材的艺术作品时就会产生强烈的共鸣。性格也是决定题材选择倾向的主要因素。从性格的内向和外向两大类型来看，一般来说，性格外向型画家多以室外的人物、场景或风景等气氛活跃的元素作为其创作内容，如莫奈、雷诺阿、黄格胜等。而性格内向的画家则更喜爱表现室内静物、人物或抒情性的风景，如勃纳儿、维亚儿、刘寿祥等。例如勃纳儿的大部分作品都以家人、浴缸及宁静的风景为表现内容。从勃纳儿的生活日记中我们可以看出，他很少与人交往，喜欢一个人在乡间孤独的生活而不喜欢热闹。
三、艺术情感的地域性――风格化特征
人从出生开始，便置身于地理环境、社会文化和家庭之中，并受传统文化的熏陶。地域民族的传统风俗与文化对个人性格的影响伴随终身。不同文化的民族有不同的道德理想、价值观念、生活方式和气候条件，而这些都会在人的性格上打上烙印，对于艺术家们表现得更为强烈。
地域气候可以影响一大批艺术家的性格情感，一方水土养一方人，一方水土有一群风格相近的画家组成的画派，如黄土画派、漓江画派、岭南画派等，这些画派都有着明显的地域烙印。从气候上来说，南北方气候不同南北画家的性格也不同，如北方人情感粗犷，而南方人细腻。笔者在西安美术学院和广西艺术学院这一北一南两所学校学习时总结发现，北方绘画作品大气恢弘，多以大幅面为主，南方绘画细腻柔美，多抒情。南北方作品各有各的风格，各有各的特色，这些特征不仅仅是地域，更是地域特征之上的南北个性情感的差异体现。
从民族思想来说，每一个民族都有其势力范围，这决定了这个地区的人的精神层面建设，世界上每一个民族的文化各不同的，每一个民族的绘画艺术都有各自鲜明的特点。如中国水墨气韵生动，西方油画精致，埃及壁画的历史性，非洲土著的原始粗犷……这些鲜明的特点不是一朝一夕就能形成，而是经历了上千年的文化积淀。一个民族的艺术个性是由这个民族的心理特性所决定，是某个地域民族的普遍的社会审美心理特征。不同民族地域个性的差异与环境的不同形成了个体带有民族性的独特的性格特征，最终深深地渗入到各自的绘画艺术创作中，形成个人独特的风格特点。透过塞尚的作品《圣维克多山》我们可以发现，他孤独而固执，倔强却又充满自信；而法国的米勒长期生活于农村，他热爱农民，其作品具有淳朴的农民性格和气质；毕加索豪放大胆、个性强烈的绘画风格，来自于热烈、狂放、强悍的西班牙民族性格。因此，笔者认为，盛行于一个地区的艺术作品是有深深的联系的，因为作品作者的个性都是在这个地域孕育出来并受社会和家庭的影响而形成。如中国传统美学思想是被中国的传统文化深深地影响着的，同时具有儒家、老庄以及禅宗的哲学思想，重视和强调人与自然的统一性，主张天人一致，天人合一。这种审美观崇尚“神似”，讲究艺术要有情感的表达。这种美学思想贯穿至今，到了开放的社会主义的今天，依然主导着中华大地上的艺术家们。
四、艺术情感的时代性――历史特征
艺术情感是一定历史时期的个人情感，即艺术情感既是社会历史内容的情感，又是个人的独特的情感。在同一个时期，社会因素影响画家的性格，画家的作品反映社会生活，艺术情感具有时代性，艺术作品也被称为“凝固的历史”。阿恩海姆认为：“我们的视觉依赖于我们的视觉观念，既然不同的时代具有不同的视觉观念，那么不同的时代自然也就呈现出不同的视觉面貌。”从绘画创造的角度来说，艺术品不仅是个人绘画的创造，更是时代的产物。绘画作品不管是什么样的风格样式、艺术手法、思想内容，都不可避免地印上时代的痕迹。如意大利文艺复兴时期的人文主义思想诞生了米开朗基罗、拉斐尔等大师的艺术风格；19世纪后半期，物理学光学取得了巨大的进步，产生了“印象派”用科学方法分析景物微妙色彩变化的绘画风格。
从艺术作品的欣赏环境来说，绘画作品随时代的变化而变化。同样的作品在不同的年代有着不同的意义，同样的艺术作品在不同的民族得到不同的回应，这些都是在上千年的时光中形成的。比如石涛的美学思想产生于明末清初，当时我国的封建主义已经发展到了晚期，随着资本主义生产关系的萌芽，带有启蒙性质和民主主义色彩的哲学、文艺思想也同时发展起来。在文学创作上，出现了“诗何必古选，文何必先秦”的大胆思想，思想家们极力提倡要充分表达作者的个性，坚决反对用前人的规则来束缚今人的创作，认为好的艺术作品都是任性而发。他们反对封建礼教，抗议“礼”对人的真正情感的压抑和摧残，反映了要求尊重人的情感，摆脱封建礼教束缚的强烈愿望。这种具有民主主义色彩的反传统的进步思想，与当时社会的民族矛盾交织在一起，以一种特殊的形态表现出来，不仅内容极其丰富，更强化了反抗精神。石涛的美学思想正是明末清初这一特定历史条件下的产物，是适应社会民族矛盾和阶级矛盾交织、社会商品经济发展、资本主义缓慢成长和社会民主主义思潮逐渐成熟的历史需要而产生，这也是石涛美学思想具有强烈的反传统战斗精神的根本原因。
五、艺术情感的延伸性――再生性特征
艺术情感是一种再次体验的情感，它包含理解感情的全过程，即理性地理解情感，然后将这种理解贯穿绘画创作，并指导整个绘画创作过程。绘画贵在创新，创造是绘画的生命，将想象变为艺术现实是创造；将心象经过绘画和制作得以呈现是创造；将客观现实对象转化为艺术形象的写生，并使之形式获得完美，也是创造。绘画的创造就是将现实中的对象升华为艺术的一个过程。
