发布时间：2022-10-01 04:52:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的期中测试总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
第一章
地球和地图
一、地球的知识
1、地球的形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。
不规则球体的认识过程，最早证明地球是球体的事件是麦哲伦环球航行。
2、地球的大小：平均半径6371千米，赤道周长约为4万千米，表面积5.1亿平方千米。
二、地球仪的知识
1、地球仪上的点：北极点是地轴与地球仪最北端的交点，南极点是地轴与地球仪最南端的交点。
2、地轴是从地球内部穿过地心的假想的轴。
3、比较纬线、纬度和经线、经度
经线与纬线的划分
项目
纬线
经线
定义
与南北极距离相等的大圆圈
连接南北两极并垂直于纬线的半圆
形状
圆，自成纬线圈
半圆
长度
纬度相同，长度相等。
纬度越低纬线越长，0°赤道最长。
长度相等
指示方向
东西方向
南北方向
经度与纬度
项目
纬度
经度
零度线
赤道（0°纬线）
本初子午线（0°经线）
表示方法
赤道以北称北纬用“N”
赤道以南称南纬用“S”
0°经线以东称东经用“E”
0°经线以西称西经用“W”
度数的划分和变化
以赤道为中心向南向北逐渐增大至90°
以本初子午线为中心向东西逐渐增大至180°
半球界线
0°赤道（划分成南北半球）
20°W往东到160°E为东半球
重要的经纬线
低纬度：0°～30°
中纬度：30°～60°
高纬度：60°～90°
南北回归线：23.5°N、23.5°S
南北极圈：66.5°N、66.5°S
东、西经度划分：0°和180°
东、西半球划分：20°W、160°E
西半球：160°E～180°～20°W
东半球：20°W
～0°～160°E
4、经纬网定位（重点内容）
0°
15°
15°
30°
30°
90°
60°
A
B
C
图一：A在B的东北方向，C在A的东南方向
；
A（
0°，
60°W）
B（30°S，
75°W）
C（30°S，
0°）
A
B
C
0°
30°
60°
图二：B在C的正北方向
A（
0°，
30°W）
B（30°N，60°E）
C（30°S，60°E）
甲：
(50°N,20°E)
北
半球、
东
半球
中
（高、中、低）纬度
五带中属
北温
带
乙：
(20°S,170°W)
南
半球、
西
半球
低
（高、中、低）纬度
五带中属
热
带
三、地球的运动
1、比较地球的自转和公转：
绕转中心
方向
周期
意义（地理现象）
自转
地轴
自西向东
北极上空：逆时针；南极上空：顺时针——南顺北逆
一天
昼夜更替和时间差异
公转
太阳
自西向东
一年
正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替、五带的划分
2、地球公转运动的特征：地球在公转过程中，地轴与公转轨道面的夹角总保持66.5度，且地轴总指向北极星附近。
3、四季的更替——地球公转示意图（完成下图）：
太阳直射点位置变化（以北半球为例）
时
间
序号
节
气
太阳直射点位置
昼夜长短状况（北半球）
3月21日前后
B
春分
赤道（0°纬线）
昼夜等长
6月22日前后
C
夏至
北回归线（23.5°N）
昼长夜短
9月23日前后
D
秋分
赤道（0°纬线）
昼夜等长
12月22日前后
A
冬至
南回归线（23.5°S）
昼短夜长
4、昼夜长度的变化北半球昼夜长短的变化
日期
太阳直射点
所在半球
昼夜长短情况
北半球
南半球
极地四周
春分日3.21至秋分日9.23
北半球
昼长夜短
纬度越高昼越长。
昼短夜长
纬度越高昼越短
北极点周围极昼
南极点周围极夜
秋分日9.23至次年春分日3.21
南半球
昼短夜长
纬度越高昼越短
昼长夜短
纬度越高昼越长
北极点周围极夜
南极点周围极昼
夏至日6.22
北回归线
昼最长
夜最短
昼最短
夜最长
北极圈及其以北极昼
南极圈及其以南极夜
冬至日12.22
南回归线
昼最短
夜最长
昼最长
夜最短
北极圈及其以北极夜
南极圈及其以南极昼
5、五带的划分（完成下图）：
（1）在图中标出赤道、南北回归线、南北极圈
（2）在图中标出五带的名称
热带
有太阳直射现象，终年炎热
南北温带
无太阳直射现象，无极昼极夜现象，四季分明
南北寒带
有极昼极夜现象，终年寒冷
6、夏季正午太阳高度角大，影子短；冬季相反；
四、地图的知识
1、地图的基本要素有比例尺、方向、图例。
2、比例尺的知识：
①比例尺的公式：比例尺=图上距离/实地距离，比例尺又叫缩尺
例：在1：2000000的地图上图上距离为2cm，实际距离是40千米
②比例尺的表示形式（三种）：文字式、数字式、线段式
③比例尺的大小比较：比值大的比例尺就大，比较比例尺大小最好将几种形式统一成数字式。
④比例尺的大小体现出地图内容的详细程度
a.如图幅相同，地图比例尺越大，表示的实际范围越小，内容详细；反之比例尺越小，地图所表示的实际范围越大，但表示的内容简略。
b.如果地图所表示的实际范围相同，比例尺越大，图幅面积越大；反之，图幅面积越小，反映的地理事物就越简略。
c.规律：大范围地区的地图多采用较小的比例尺（如世界政区图），小范围地区的地图多选用较大的比例尺（如平面图、军事图）。
例1：去公园游玩要用到导游图，下列比例尺比较合适的是（
C
）
A、1：200000 B、1：1000000 C、1：30000
3、地图上的方向：
(1)一般情况下“上北下南，左西右东”。
A
B
C
例：右图中A点在B点的正西方向
C点在A点的东南方向
B点在C点的西北方向
A
B
C
(2)利用指向标判断方向——一般指向北方
例：右图中A点在B点的西南方向
C点在A点的东北方向
B点在C点的正西方向
(3)利用经纬网定方向。
方格状或圆弧形经纬网图：
a.
辨别南北纬：纬度数值向北递增的为北纬，向南递增的为南纬，同一经线上只有正南正北。
b.
辨别东西经：经度数值向东递增的为东经，向西递增的是西经，同一纬线上只有正东正西。
以南北极为中心的经纬网图：
a判别南北极：根据地球自转的方向自西向东，在北极上空看呈逆时针，在南极上空看呈顺时针。
b辨别东西：东西为相对方向，根据自转箭头指向来辨别东西方向（应根据略弧段即两点间经度差小于180º的弧定向）
A
B
C
0°
30°
20°
40°
例：
左图中A点在B点的西北方向
C点在A点的东南方向
B点在C点的西南方向
右图中甲点在乙点的
正西
方向，
乙点在丙点的
正北
方向，
丙点在甲点的
东南
方向。
4、图例和注记：地图上表示各种地理事物的符号叫图例（常见的图例要能认识），地图上的文字说明和数字叫注记。
海平面
甲
乙
A
B
5、等高线地形图的判读：
①海拔和相对高度（如上图）
A是相对高度
B是海拔
②把陆地海拔高度相同的点连接成的线就是等高线，同一条等高线上的各点的海
拔相同，相邻的两条等高线间的高程差相等。
③等高线的疏密状况表示坡度的陡与缓：坡度陡的地方，等高线密集，坡度缓的地方，等高线稀疏。
④常见的等高线地形图
（山峰）
（山谷）
高弯为谷，低弯为脊
（山脊）
（
盆地）
图中A（鞍部）
⑤计算气温的垂直变化：每升高100m，气温下降0.6℃；
⑥修水坝，选坝址，并绘水坝集水区域和库区范围。一般在河流流出盆地的出口处（河流峡谷地区）修坝，具有工程量小，蓄水量大的优点。
⑦绘小河，判断小河流向。
6、读右图回答：
（1）①和②坡度较陡的是②；
（2）①和②处有可能发育成河流的是②；
并绘出河流流向；
（3）C、D相对高度（即等高距）是
200米
。
7、读右图回答：
（1）写出数字代表的地形部位名称：
①
山峰
②
鞍部
③
陡崖
④
山脊
（2）
甲、乙、丙、丁最合适修建坝址的是
丙
，
因为在此修建坝址工程量最小，需水量最大。
（3）甲在丁的东北方向，丁所处地形类型为盆地。
第二章
陆地和海洋
一、大洲和大洋
1、地球上的海陆分布：地表71%是海洋，29%是陆地。地表海陆分布是很不均匀，陆地主要集中在北半球（任意半球，海洋的面积都大于陆地的面积）。
2、陆地和海洋的类型：（阴影为陆地）
A是
大陆
，最大的大陆是
亚欧大陆，
最小的大陆是澳大利亚大陆；E是
海峡
B是
半岛
，最大的半岛是
阿拉伯半岛
C是
岛屿
，最大的岛屿是
格陵兰岛
D是
大洋
，最大的大洋是太平洋
3、七大洲的分布：亚非北南美，南极欧大洋。
全部位于北半球的大洲：
北美洲、欧洲
；全部位于南半球的大洲：
南极洲
；全
部位于东半球的大洲：非洲；全部位于西半球的大洲：南美洲；
赤道穿过的大洲
亚洲、非洲、大洋洲、南美洲
；
赤道穿过的大陆是：
南美洲大陆、非洲大陆。
跨经度最多的大洲是
南极洲
；跨经度最多的大洋是
北冰洋。
4、四大洋：太平洋：最大、海水最深、岛屿最多，跨东西半球和南北半球；
大西洋：第二、呈“S”形状、跨东西半球和南北半球；
印度洋：大部分在南半球；
北冰洋：海冰覆盖，海水浅，位于北半球，跨经度360°.
5、大洲的分界线：（课本33页图2.7）
亚洲和欧洲的分界线：乌拉尔山脉－乌拉尔河－里海-大高加索山脉－黑海-土耳其海峡。
亚洲和非洲的分界线：苏伊士运河；
南北美洲的分界线：巴拿马运河；
欧洲与北美洲的分界线：丹麦海峡;
欧洲与非洲分界线：地中海;
亚洲和北美洲的分界线：白令海峡;
南美洲与南极洲的分界线：德雷克海峡；
二、地形
1、五种地形特征：
平原:地面起伏小，海拔低于200米；最大的平原
亚马孙平原；
高原:地面起伏小，海拔一般高于500米，边缘陡峻；最高的高原
青藏高原
；
山地:地面崎岖，海拔高，大于500米，坡度陡沟谷深；最高的山脉
喜马拉雅山。
两大山系:科迪勒拉山系，阿尔卑斯-喜马拉雅山系。
丘陵:地面崎岖，海拔较低，海拔小于500米，坡度较小；
盆地:四周高，中间低且较平坦，最大盆地
刚果盆地。
三、海陆变迁
1、原因：地壳变动、海平面升降和人类活动。
2、德国的
魏格纳
提出大陆漂移学说,轮廓、古老底层、动物物种的相似性；
3、板块构造学说：
①地表不是一个整体，而是由板块拼合而成；全球分为六大板块，分别是太平洋板块、亚欧板块、美洲板块、非洲板块、印度洋板块和南极洲板块（其中太平洋板块几乎全部位于海洋）。
②板块是处在不断运动中。一般来说，板块内部地壳较稳定，板块与板块的交界处地壳比较活跃。
板块相对移动方向
边界的类型
地貌
案例
板块张裂
生长边界
裂谷或海洋
东非大裂谷的形成、红海面积扩大、大西洋面积扩大
板块
碰撞
大陆板块与
大陆板块
消亡边界
褶皱山脉
喜马拉雅山系
阿尔卑斯山系
大陆板块与
大洋板块
消亡边界
海沟、岛屿、海岸山脉
太平洋西部岛弧链、
安第斯山脉、台湾山脉
③山系：阿尔卑斯—喜马拉雅山系、科迪嘞拉山系；
喜马拉雅山脉是亚欧板块和印度洋板块相撞而成；
④六大板块：亚欧板块、美洲板块、非洲板块、南极洲板块、太平洋板块、印度洋板块；
3、火山地震
①世界火山地震的分布：环太平洋地带；地中海-喜马拉雅地带。
②分布成因：在板块交界处地壳活跃。
第三章
天气与气候
一、天气
1、天气与气候的概念：
天气
气候
区别
1、短时间
2、多变性
1、较长时间
2、相对稳定性
联系
天气是形成气候的基础；气候是对多年天气状况的概括
2、卫星云图上白色表示
云层
，绿色表示陆地，蓝色表示海洋。
3、天气符号（课本49页图3.5）常见的天气符号要记住。
4、风向标的读法：要会判断风向和风力大小
风向：风的来向；风力：风的强弱；
风尾，风尾指向为风向，每道风尾长的代表两级风，短的代表一级风，但4道风尾为7级风。
风旗，所在一端为风向，一面风旗代表八级风。
例：
（西北风六级）
（北风六级）
（东北风八级）
二、气温和降水的变化和分布
1、描述一个地方的气候特征要从气温和降水两个方面来描述。
2、气温的变化：
①日变化:一天中最高气温出现在14时左右，最低气温出现在日出前后。
年变化:北半球大陆上7月气温最高，1月最低；海洋上8月气温最高，2月最低;南半球相反；
②日平均气温：一般是北京时间2时、8时、14时、20时测定的气温值的平均值
月平均气温：一个月中所有日平均气温的平均值；年平均气温：一年中12个月平均气温的平均值
③气温日较差：一天中气温的最高值与最低值的差
气温年较差：一年内月平均温最高值与最低值的差
3、世界气温的分布规律（P55）：
①由低纬度向高纬递减；
②同纬度的海洋与陆地气温不同，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋；
③同纬度的陆地，气温随着海拔升高而降低，大致每升高100米气温下降
0.6
℃。
例:A地海拔720米，气温是28.8℃，B地的海拔是1520米，问:B地的气温是24℃
4、降水的主要形式为降雨，用等降水量图来表示降水量的分布情况。
山地的迎风坡降水多，背风坡降水少——地形雨
5、世界降水的分布规律（见P65）：
①赤道附近降水多，两极地区降水少。
②南北回归线穿过的大陆东岸降水多，大陆西岸或内陆降水少。
原因：大陆西岸在副热带高气压控制下降水少，大陆东岸夏季风来自海洋，降水多。
一、教研方面
教导处于9月28日召开了教研组工作会议，会议的内容是简单总结九月份教学活动开展情况，同时又部署了十月份的教学工作计划。各教研组回去后马上行动，利用3周的教学时间，积极准备集备、授课活动。在十月份的集备活动中，以低年组表现较为突出。董老师作为年组组长以身作则，认真落实本组的教研活动，第一个备课，第一个讲课，而且授课的学科不同，成为我校的一个教科研典型。
二、期中测试
十月份的重点工作放在期中测试上。我们于10月22日进行了与建国小学联合测试活动。此次活动得到了建国小学领导的大力支持。首先，教导处准备好了各项考务工作；然后组织教师进行阶段复习；最后将测试结果进行统计、分析、总结。各班也分别写了质量分析。学校领导高度重视此次测试活动的情况。张校长亲自查阅、询问测试成绩，并且指示教导处要深刻分析、总结，为迎接期末测试做好充分的准备。
三、各项检查
教导处在十月份检查了教师的听课记录、教案、学生的作业及学生的学习情况。各项检查结果基本令人满意，没有重大教学失误的现象发生。
四、学生阅读竞赛
我们于10月16日下午在校多媒体教室开展了学生“阅读与积累”的竞赛活动。此次活动得到了学校领导和班主任的支持。评出一等奖、二等奖、三等奖各4名。活动激发了学生学习语文的兴趣，也引起了教师对阅读教学的重视，为教师今后指导阅读教学指明了方向。
五、学生座谈会
我们于10月29日下午在校多媒体教室开展了一次学生座谈会。三至六年级每班派5名学生参加。学生完成了问卷调查，从问卷中我们可以从侧面了解到教师的教育教育行为。反映出的情况比较良好。只有在串座上没有按学校要求每周一次进行，在总结会上，王主任已经强调各位班主任今后按统一要求执行。
六、存在的问题：
由于时间短，任务重，工作还存在一定的问题：
1.十月份的集备活动不能全员参与，进而影响学校的教学工作。
2.在各项常规检查中，个别教师不能按学校要求完成任务。
3.期中考试分析会只有推迟进行了。
七、今后努力的方向及措施;
1.加大随时抽查的力度。
该模块以网络试题库系统和在线测试平台为基础，支撑在线作业、在线测试建设，包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能。本系统支持评价指标的设计修改，单个数据库支持数千用户在线考试的大并发。这在一定程度上减轻了教师的负担，增加了学生自我评测的机会。大学数学网络教学平台的引入，实现了教学资源的共享，提高了学生的学习效果与自主学习能力，减轻了教师的负担，让其拥有更多的时间对学生进行辅导和答疑；在线测试科学、合理地评价了学生的学习效果和老师的教学效果，理顺了教学相长关系。另外，无纸化测试的成功实施，节省了大量的纸质试卷，降低了办学成本，也具有很好的经济意义和环保意义。
2大学数学网络教学平台的实施方案
2．1交互式课堂授课方式
学生在课前可以进入教师的个人教学空间，对相关教学内容进行预习，做好课前准备，以大幅减少课堂教学中的公式推导，增加课堂信息输入量。例如，原先需由教师讲授8个课时的教学内容，先让学生自主预习，然后教师将相关内容的基本思想、原理、方法讲述一遍，布置一定的学习与训练任务（2个课时）；之后，学生进行自主消化与训练，教师则通过网络空间对学生进行辅导、答疑；最后，再由教师总结性讲一次（2个课时），重点处理学生自己无法解决的问题，并对该单元教学内容进行总结。
2．2挖掘学生自主学习的潜能
借助于网络教学平台，教师、学生间的个人空间可以实现直通。学生在课后学习过程中可利用在线电子书、论坛、电子试卷、训练系统、在线答疑等模块，进行师生间、学生间的交互讨论，在信息的多元化交流下实行自主学习。
2．3网络化的学习目标检测方式
在学期初，我们将数学课程的教学内容分解为若干个单元，每学完一个单元，我们借助于网络教学平台中的在线测试系统，对学生的学习质量和效果进行检测。以大学一年级第一学期的高等数学课程为例，我们设计了六次在线测试：第一次和第二次为单元在线测试，每次测试时间约六十分钟，题型以选择题和填空题为主。如果学生对在线测试的成绩不理想，可以在规定的测试时段内，通过自主学习后再进行一次在线测试，并以其较好的成绩代表该次测试成绩；第三次为期中在线测试，测试内容包含前三个单元的教学内容，题型包括选择题加主观题，测试时间九十分钟，不支持学生进行重复测试；第四次和第五次也为单元在线测试，要求同第一次和第二次；第六次为期末在线测试，测试内容包含整个课程的教学内容。测试时间两个小时，不支持学生进行重复测试。
2．4发展性评价方式
学期末，我们对学生六次在线测试成绩进行发展性评价。以上述所列的高等数学为例，各次在线测试成绩占总成绩比例如下：每次单元在线测试成绩占总成绩的12.5%；期中在线测试的成绩占总成绩的20%；期末在线测试的成绩占总成绩的30%。教师还可根据学生的在线测试总成绩，结合学生的平时成绩，进行加权平均后得本课程的最终成绩。
3结论
一、明确试卷中试题的结构与功能――确定试卷分析课的指导方向
考试，包括各种形式的测验、单元考、期中期末的总考试，都是对学生在某个时间段所学学科知识的总结测评，其目的是检测教师教与学生学的成效。试卷作为一种测评的工具，其中的试题承载的是：阶段学习内容所要达成的目标及基本要求，对数学知识来说，就是本阶段所学内容的知识、技能、思想方法等巩固、掌握、运用的目标.
对于一份数学试卷，一名数学老师应清楚地看到其中存在的各种功能，应该做到会专业的赏析，并在学习、赏析、思考、反思中去借鉴、提升自己的理念与专业技术水平.
首先，通过试卷各种试题的解答，观察学生解答情况，从而了解学生的学习效率，激励教师更好地学习研究课程标准，更好地因地制宜，因材施教，多角度、全方位施展教育教学智慧，改进和完善教育教学方式.
其次，试题也注重合理区分不同能力层次水平的学生方面.考虑全体学生的实际水平与思维方式，注意划分题目的等级层次，通过设计不同难度的题目来实现，合理区分不同能力层次水平的学生.如在难度设置方面，落差有序、起伏适度，先易后难，注意避免整张试卷题目难度排列不当对学生正常发挥水平的影响；在题型运用方面恰当合理，充分发挥不同题型的考查功能.试题设计应充分考虑背景的公平性、载体的有效性、贴近学生生活实际等，保证不同能力水平学生在所得分数方面能得到合理的区分.
第三，在注重基础与核心知识能力的同时，试题在激励转变学习方式和发展学生数学能力方面也存在较大的作用。每一份试卷都会不同程度上构建具有挑战性的数学问题，或适当设计操作探索型试题，激励学生发展数学能力、转变和形成良好的学习方式.
如2011年莆田市初中毕业、升学考试试卷“数学试题”中，第19题：通过对推理探究能力的考查，激励学生提升和发展思维能力；第22题：通过对抽象思维能力的考查，激励学生提升和发展发散思维能力；第23题：通过对数学应用能力的考查，激励学生提升和发展数学应用意识.
通过对试卷的基本结构与功能的分析，我们可以看出：在我们目前的实际教学中，基本上是以“教―学―考―评”协调一致为准则，试卷试题设计体现既关注“四基”考查，又重视数学基本能力与思维品质考查；既关注科学规范合理，又重视题型运用与延伸；既关注数学应用，又重视开放、探索与创新；既关注发挥教育价值与发展功能，又重视发挥激励功能，以及努力保持试卷的内容结构、能力结构与“新课程标准”的要求相一致.这也是我们一线教师在试卷评析之前必须学习与思考的内容.只有这样，才能在有效评析试卷上下足功夫、做足文章，才能为学生的学思考，为教师的教思考.
二、明确评析课的目的――目标定位
讲评课的目的是为了在发现问题之后，能不断地纠正错误提高认识.不管是单元测试还是期中、期末考试，其试卷的分析与评价必须根据测试的目的进行。阅完试卷之后，及时归纳总结学生的答卷情况，进行考情与学情的诊断，然后有针对性地根据考试的目的，开展试卷评析的课堂教学.下面笔者结合实践中的几个测试量表分析，说明如何明确讲评课的目的，实施有针对性的试卷评析课.
1.单元测试卷分析课或单元习题课
在设计此类试卷或者单元习题前，首先必须制定本次考试或者单元复习的目标：诊断学生阶段性的学习效果，以及教师自身对本阶段的教的成效.要想很好地掌握到学生的学与教师的教的成效，制定考察表是最佳的统计方式之一.
如下表：
本表使用的方法是：让学生明确自己在本单元的学习中，存在哪些知识与方法的漏洞，及时收集整理属于自己的错题集，并知道自己所要努力的方向.此表在试卷发下去后教师讲评之前，让学生自己着手处理.作为学生手中的材料，教师必须先收集到自己手中，参阅学生的此表，教师进行讲评课的备课.这样，讲评课就会更有针对性.
2.期中或者期末试卷分析讲评课
相对于单元测试或者单元复习考试，期中、期末的考试涉及的知识面更广，试题题量更多，题型更复杂.要想有针对性地考察学情，教师应该自己将试卷的试题进行知识板块分类，为学生节省一些时间.然后将表格发给学生，让他们针对自己试卷中的答题情况进行自我审阅，自我检查，同时找出自己的错答试题并进行分析.
如下表：
期末考试数学试卷答题情况自我分析表
同学们：为了改进错误，突破自己，请认真对照试题，自我检查错误并错误的填写在表格中.
本表设计的意义在于：让学生完成教师指定的任务，得到检测与评价.学习目标近在眼前，任务集中，学生的反馈及时可见。这种纠正式自我发现，能够帮助学生及时发现每个知识板块中存在的问题，及时地加以改正.
实施试卷评析的“目标定位学习策略”，是笔者在实践中最常用的评析课教学策略.其过程就是通过学生对自己所学的知识进行正确地反思、总结、体会，发现自己的缺陷或者得出自己的知识和方法.如果能够让学生在完成一道试题或者一份试卷之后，得到自己所感悟的东西，就会大大提高数学课堂的教学效益、扩大试卷的目标效益.这样，学生就避免了为了练习而练习、为了考试而考试的学习误区；避免为了不恰当的目的盲目地进行“埋头苦干、题海战术”；避免了题目做的越多，反思的机会越少的学习怪圈.
三、制定诊断分析表――实施目标的针对性
要实现教学的有效性、高效性，教师需要认真地对学情进行分析.分析学情的重要环节之一就是：在每次测验考试之后积极对学生解答的情况进行统计、分析，再设计试卷评析课的学案.只有这种有针对性的诊断，才能实现试卷评析课的教学有效性.
如下表的七年级数学期中考试卷面错题分析，就是针对学生本次考试的卷面答题情况，选择一些具有代表性的试题及其错误解答，针对性地进行原因分析诊断.
错误解答摘录及原因分析表
有了以上有关表格的统计与归纳，接下来我们就能有针对性地进行分析诊断，确定并实施有效性的教学策略.在实际操作中，面对学生的错题，要注重以下几个方面：
（1）基础部分失误分析――夯实“双基”为主；
（2）解答过程失误分析――强化过程教学，加强数学语言教学；
一、卷面分析
我校实有人数245人，参考244人，送教学生1人未能参加考试。其中语文优秀率60%，及格率90%，平均分78.1分，最高分100分，最低分5.25分；数学优秀率57%，及格率81%，平均分76.5分，最高分100分，最低分9分；科学优秀率35%，及格率69%，平均分67.9分，最高分94分，最低分13分；英语优秀率66%，及格率91%，平均分86.2分，最高分100分，最低分44分。从数据看，学校整体情况不容乐观，无论是学校总成绩还是各班的成绩都不太理想，好多科目的优秀率、及格率和平均分都未达标。
本次期中检测试题除二年级填空题的第3小题和三年级选择题的第4小题超出认知范围，其它各科试题能依据课标，紧扣教材、贴近生活，涵盖了所有应该掌握的知识点，除三年级英语和五年级语文稍稍偏简单，其它各科试题的难易程度适中，题目容量适中，题目形式多样，体现了新颖性和灵活性，无偏题和怪题
从学生卷面看出：
1. 学生不能把所学知识灵活运用到生活中；平时没见过的题根本无从下手，只会死记硬背；
2. 部编版教材要学生记的词语太多，学生记不住，学生难学，教师难教，词语积累的量少；
3. 学生阅读量太少，尤其是课外阅读，不能很好的作答；
4. “转述句”对于中高年级是个难点，正确率较低；
5. 学生的操作能力很差，不能作图；
6. 科学操作中常见的操作题不会，如：酒精灯的正确使用，温度计的使用；
7. 学生太粗心，常把题目中的数抄错，导致计算或是解决问的过程出错；
8. 中年级作文字数不达标，语句不通顺，不能把平时积累的好词佳句用到作文中；
9. 学生的计算能力差，估算的能力更差；
10. 学生阅读与理解的能力差；
11. 一部分学生书写潦草。
二、存在问题
1. 语文学科较弱的是二年级和六年级；较好的三（1）班；
2. 数学学科较弱的是二年级和六年级；较好的一年级和四（2）班；
3. 科学较好的是两个三年级，较差的是四（1）班和六年级；
4. 英语考的都不错，三年级更好些。
其中，科学在所有学科里是考得最差的。
三、今后的措施：
1. 抓好学科单元测试，加强单元考试成绩的监控，强化过程管理，要把单元检测纳入月考核；
2. 抓好薄弱学科教学质量的提高，对期中考试成绩下降者，查找原因，制定措施，落实教师教学质量奖罚制度；
3. 抓教师课堂教学，随堂听课，向40分钟要质量；
4. 做好潜能生的转化工作，把潜能生辅导真正落到实处。
一、更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查；重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合《英语教学大纲》的要求。
新《大纲》明确指出：“考试、考查不仅要进行书面检查，而且要有口试和听力测试”。口试、听力与笔试相结合，能使传统的以考查知识为主转移到以考查能力为主上来。为此，我们多次组织教师学习领会《大纲》的精神，把测试方法的改革作为专题讲行研究。大家一致认为：测试工作是一支无形的“指挥棒”，无论是对学生的学习，还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此，我们在部分市（地）县中学的阶段性测试中，增加口试和听力测试，并以此对课堂教学进行评价。
二、改革命题，体现“交际”
《大纲》对教学目的提出了新的要求，即“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。因此，无论是笔试还是听力、口语测试，都应把着眼点放在考查学生的“基础知识”和“交际能力”两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手，并充分发挥听力、口语测试的重要作用，使之相互补充。具体做法是：
（一）书面测试的命题
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型作了适当调整：
1.加大了“选择题”和“判断题”的比例。这两类题的比例分别由原来的15%和10%增加到30%和20%，考查内容主要体现“语言基础知识”、“习惯搭配”和“情景会话”等。
2.增加“阅读理解”。过去，“阅读理解”只在二、三年级的试题中才有。通过对《大纲》和教材的领会，加之课堂教学方法的转变和学生四会能力的提高，第一学期末，我们在笔试中增加了“阅读试题”。第二学期期末考试的阅读短文已达200个词，从卷面反映的情况看，学生的适应能力比较强，得分率在80%以上。
3.增加“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
4.删减“句型转换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。统编教材是以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容的，测试重点突出的是孤立的句型转换和汉英之间的直接对译。为了打破旧模式，删减了“句型转换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。对教材中出现的语法知识，则通过选择和判断题来检测。
（二）听力测试的命题
根据教材对听力训练的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：(1)综合听力水平；(2)理解反应水平。考查题型主要有：(1)回答问题；(2)判断正误；(3)选择正确答案；(4)听写等。
听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外或自编内容，这样使学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加快速度。
（三）口语测试的命题及评价
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短文、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。
口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来确有一定难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人忙于“会话”，顾不及评价、打分；不同的主考人对不同错误的敏感度以及主考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果，甚至连学生的讲话习惯、动作、像貌都可能影响评价结果。对此，我们采取以下几种方法予以补救：
(1)成立考评小组。由两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评分标准，并分别找出上中下三个档次的三名学生做演习，验证评分标准后，再进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分，然后将所有评分相加，最终得出平均分。
(2)抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由会话等进行录音，以便进行复查校正，减少评分的主观性。
(3)分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类，再根据等级评定分数。
(4)确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满分为20分，每次进行三大项目：①朗读5分；②问答5分；③功能测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。
(5)采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一评价尺度。教师分成三组，分别负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查，学生则分别到三个“考场”进行测试，然后汇总。
当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。但是，这并不重要。真正重要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分，这样才能真正完成英语教学任务。
三、强化管理，形成制度
1.健全组织：为使考试改革工作顺利进行，成立省、市、县、校四级考试命题评价小组，共同研究教材，集体命题，制定实施评价标准。
2.切实加强听力训练，培养学生良好的学习习惯：在抓好课堂教学改革，确保完成课堂任务的前提下，增加听力训练。学生课内外听音每周不少于60分钟，其中60%的时间用于巩固课上所学的内容；40%的时间用于预习下周课程内容，并要求教师对任课班级进行辅导、指导、检查，建立“听力训练记录”，并组织专人进行评比。
3.发挥现代化教学手段在测试中的作用：针对磁带复制量大，放音效果不好等问题，我们积极创造条件，试用调频无线麦克传送，调频广播接收的方法，使学生能更清晰地听清试题，收到了满意的效果。
测试工作的全面改革，促进了课堂教学改革的顺利进行和大面积教学质量的提高。我们曾对坚持测试改革和只考笔试的学校做了对比，结果是坚持测试的学校学生仅用了45分钟就答完了90分钟的试题，且平均分高出8.65分，优秀率高出12.43%，及格率高出11.32%。分差分别为6.3比15.1分。实践使我们体会到：口语、听力测试不仅能推动课堂教学改革，而且对学生的反应和笔语能力的提高都有好处，同时也最大限度地缩小了两极分化。测试方法的改革也促进了教师的思想转变及业务能力的提高，从而全面提高了教学质量。
实践证明，我省部分地区的测试改革是成功的，成效是显著的。省教委已下发文件，拟在96年中考加试听力测试，这将促进我省外语教改。我们要不断总结经验，勇于创新，大胆实践，使测试改革进一步得到完善，使我省的英语教学更上一层楼。
附：黑龙江省九年义务教育初中英语学科测试方法
为了全面贯彻落实《义务教育法》，严格执行义务教育初中英语教学大纲的要求，努力完成教材所规定的教学内容和要求，全面提高学生使用英语的能力，全面检查课堂教学效果，现对英语学科的测试做如下规定：
一、考核原则：考试与考查相结合，期中、期末与平时相结合，任课教师测评与学校统一测试相结合。
二、考核形式与比例：考核包括笔试、口试、听力测试三个部分，其比例分别为66%、14%、20%（试题分值分别为100分，20分，30分）。
三、考核办法：
（一）笔试：期中、期末由学校统一编印笔试试卷，满分为100分。难易度以中等学生英语水平为准，学校组织全体学生参加，统一阅卷，考试时间不超过90分钟，平时笔试由学年组自行安排。
（二）听力测试：期中、期末同笔试同时进行，学校统一编印听力测试试卷及灌制录音磁带，满分为30分。难易度以中等学生听力水平为准，全体学生参加，学校统一阅卷，考试时间不超过20分钟。平时听力测试由任课教师自行安排。听力测试应以教材为主，可适当增加一部分难易度相当于教材内容的实用英语。听力测试试题题型主要有：(1)听音回答问题；(2)听音选择正确答案；(3)听写等。
（三）口试：
1.口语考查分两部分进行：(1)教师平时对全班学生进行考核评定打分，满分为20分，记入期中、期末学生考试总分，其考核内容、时间、形式由任课教师自行安排；(2)期中、期末学校组织部分英语教师统一对全校各班进行抽样测评，确定班级的总体口语水平，并由此限定该班的口语最高分数及班级的口语平均分。
2.口试内容及形式：口语测试内容以教材为主，并适当增加一些日常用语及简单的情景对话；口试形式有：师生情景对话、自编对话、抽签选拔朗读课文，抽签选拔朗读短文并回答问题等。
3.测试办法：
(1)推荐式：各班选派5-10名成绩优良的学生参加测试；
(2)分组抽样：各班将学生按每组5-10名分成若干小组，并于考试前上报学校，学校将任意抽选一组参加测试；
(3)自由抽样：学校指派专人到各班随意抽选5-10人参加测试；
(4)统一测试：学校组织三个考评小组（①朗读；②问答；③功能测试），对全校学生进行测试；
关键词：敏捷开发；Scrum；快速开发
中图分类号：TP312文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5168-02
在当前的软件项目开发中，敏捷方法被大量应用。敏捷的优点不断的被发掘。但是什么是真正的敏捷方法也在不断的争论中。敏捷是一个思想，而不是过程。敏捷宣言中只提到了四大主题思想和十二项原则。由此引出的敏捷方法有很多，像极限编程，特征驱动开发，精益开发，水晶开发，动态系统开发方法，Scrum等，其中的Scrum方法在国内应用的最为广泛。
1 Scrum介绍
Scrum不是一个技术或流程，而是一个开发框架。Scrum将开发过程分为多个Sprint周期，每个Sprint代表一个2-4周的开发周期。在项目开始前，将项目分成很多细小的任务。所有开发者一起对这些任务评估。每一项的任务的开发时间取所有人评估的中间值。然后根据任务的优先级分配到不同的Sprint中。每一个Sprint包含完整的设计，开发，测试，环节。当一个Sprint的任务不能完成时，必须对剩下的任务重新规划。在Sprint的开发过程中，每天开发团队都应举行一个简短的进度会议（Stand up meet ing）。团队中的每个成员汇报当天的工作进展，以及遇到的问题。
这个会议应该尽可能简短，不能开成问题讨论会。在每个Sprint结束后，需要对这个Sprint进行回顾。主要总结4点：1）什么做的好？2）学到了什么？3）有哪些不足？4）下一次哪些要做的更好？在进行完所有环节后，进入下一个Sprint。
2 Scrum实际应用中的问题
目前，很多公司都采用或正在尝试Scrum方法，Scrum的效果毋庸置疑。但是当敏捷方法在国内一路高歌猛进的同时，也有些不同的声音。有人认为，敏捷开发对开发者的素质要求很高，对产品质量要求很高，但是国内软件开发对开发周期更加关注，敏捷不适合国情。国内一个软件项目定计划时，开发时间总是定的不足，开发者要经常性的加班。在这种情况下，敏捷开发往往会被肢解，裁剪或简化一些保证质量的流程，如code review，unit test。这样违背了敏捷的基本原则，已经不是敏捷方法了。敏捷以持续交付的方式来保证客户的需求被正确实现。笔者认为这是敏捷最重要的部分，也是当前被广泛接受的开发模式。敏捷最重要的是概念，而不是要求你必须尊循它的所有原则。所以可以根据项目的实际情况对开发流程适度调整。笔者以多年的敏捷项目开发经验，对Scrum方法进行了改进，使之更适合于开发周期短的项目。
3 Scrum方法的改进
3.1渐进细化
敏捷开发将一个项目周期拆分成许多个小的迭代周期。每个迭代周期都包括需求，设计，开发，测试，所有环节。由于需求的不断变更，这种迭代可能产生重复的，无效的劳动。例如，上个周期完成的一个功能，这个周期中可能被移除。采用逐渐细化的方法可以减少迭代产生的无效劳动。
1）Code Review从大到小
传统的开发模式在设计阶段需要有相对完整的需求和相当长的时间，必须考虑到方方面面。
敏捷开发不主张高度细化和完整的设计，提倡做出一个大粒度的框架性设计，一般指架构设计或者系统设计，避免在以后的重构中发生架构级别的变化，然后在逐步实现的过程中逐渐深入展开、细化。敏捷提倡的是持续重构，所以要做大量的Code Review来保证程序质量。通过实践经验，对Code Review的范围做适当调整。在项目初期的迭代周期中，Code Review主要关注架构设计，模块接口。随着迭代周期的增加，逐渐扩展到业务逻辑，界面行为，具体代码。这种方式可以减少由需求变更带来的影响。
2）测试粒度由粗到细
Scrum推崇测试驱动。然而在实际应用中，能完全做到测试驱动的不多。但是足够的测试用例是产品质量的保障。在初期的迭代周期中，测试用例覆盖在功能的主要测试分支，并不是覆盖所有分支。在后期迭代中（需求基本确定，主要是界面需求确定后），逐渐完善所有的测试分支。这种延后测试，不仅可以减少由需求变动带来的测试用例维护问题，而且增加了Code Review效果。当开发者写测试用例时，相当于再次review代码。这时更容易发现当时未考虑到的问题。
3.2重视必要的文档
敏捷开发强调沟通的重要性，强调源代码就是设计，而轻冗余文档，但敏捷开发并不意味着无文档。实际是，源代码清单本身就是软件开发所产生的最终文档。敏捷开发所排斥的是软件设计、研发过程中过多的冗余文档。这里强调的是开发中将需要共享的知识形成文档。尤其是在模块化开发的项目中，每个人对于其他人开发的模块并不熟悉，这时知识的共享就更重要。
3.3持续重构
敏捷开发以重构为基础，时时刻刻处于重构过程中。所以在每个迭代周期必须留出足够的重构时间，这是保证产品质量不会因需求的频繁改动而变差的重要措施。重构不等于重做，它必须是可控的。当项目进行到后期时，重构的范围应尽可能小，必须考虑到重构的风险。重构必须以足够的测试为保障。
4结束语
Scrum是一个框架，不是流程，不能完全照搬。必须通过实践-总结-实践的方式，选择适合自己的方法。敏捷开发强调的是以人为本，这意味着，需要根据开发团队的素质，来选择合适的方法。Scrum给了开发团队足够的发挥空间，只需要遵守基本的敏捷原则，这也是Scrum能广泛应用的原因。
参考文献：
一、单元复习课
目前，我们对单元复习课的教法，已初步对比出：根据自己学生的具体情况，整理出一套单元测试题（或有选择地采用课本复习题），以这些习题为主线，通过学生先做，有了基本的一章知识轮廓的基础上，教师再讲解。并在讲解时提出问题：本题考查本章哪些知识点？这套题中还有哪些题涉及此知识点？你用什么方法解决了这些问题？
以问题串形式引发学生归类出知识点，又回归到以各知识点灵活运用的还有哪些题目？引发学生主动思考，学会归纳题型、总结方法，而使复习课既不是简单的知识回顾，又不是单纯的习题课，也把课堂的主动权还给了学生，引发他们课下继续探讨寻找好题的激情，培养他们学习数学的兴趣，激发他们热爱科学的情怀。
二、期中、期末复习课
1.找出各章之间的关联点，进行整合归类
如单元复习的办法，先使学生对本阶段学习的知识点和解题方法有个基本的回顾，起到查漏补缺，细化知识点的作用。
2.专题复习
把一册书中相关典型题或解题方法类似的问题提炼出来，以习题课的方式，加强训练，加强各知识的内在联系，也把看似不相干的问题串在一起。
3.自主复习
要求学生以期中或期末测试题为主线，类似单元复习的方法，不仅归纳出本套题涉及哪些知识点，而且围绕各知识点还见过哪些题型，如何解决的？以四人为讨论小组，各抒己见、扬长避短。既引导了学生学习数学联系对比的方法，又培养了他们互帮互助的精神。
三、中考数学备考及复习方案
1.指导思想
面对中考数学复习时间紧、内容多的严峻形势，我们要在短时间内全面复习初中三年所学的数学知识，轻松应对中考。因此，如何开展数学的教学与复习工作，以及怎样才能更加有效地提高学生的复习效率显得尤为重要。我们认为，在复习阶段应该以《全日制义务教育数学课程标准》为准则，立足教材，立足课内，潜心研究当年中考试题，把握中考命题规律，面向全体，结合学生的实际情况研究复习方法和计划，力求达到全面系统地提高学生的数学技能和分析解决问题的能力。
2.数学命题特点
从历年山东省数学试题分析，试题考查点、形式集成多年来形成的风格，注重基础，突出学科主干，传统中力求创新，情境与形式凸显生活性与应用意识，试题结构包括数与代数、空间与图形、统计与概率三大领域。
3.复习原则
（1）低起点，重课本。通过课本可以使知识更加结构化、系统化。
（2）轻灌输，强过程。培养学生养成独立思考的好习惯，不要过多依赖老师和同学，亲身经历数学知识的形成过程、运用知识形成数学方法的过程、采用合理方法解决问题的过程，在具体的探究过程中内化知识技能与解题策略。
（3）忌零碎，勤归纳。复习过程中，要重视数学思想、方法的归纳与总结，勤于反思，不就题论题，不断地将知识网络体系与数学思想方法体系更新、整合。
（4）复习时，要注意联系社会热点及生活，多用数学的观点分析和感受身边发生的现象，关注社会，注重应用，提高解决实际问题的能力。
（5）适当进行开放探究训练，增强创新意识。
4.复习策略
第一阶段：教材知识梳理
内容多，任务重，既不能像传统方式地一味梳理概念，也不能上成习题课，又要兼顾三年所涉及知识点的全面性。所以整合一套适合学生的阶段复习资料，而又参考其他文献及时进行归类补充。只要前期工作做得足，课堂上就能游刃有余。
第二阶段：热点专题攻略
学生在第一阶段复课后，对初中数学知识有了全面的认识，并且具备了一定的综合解决问题的能力。本阶段课前让学生明确课题，鼓励学生自己寻找相关例题，课堂师生互换角色。
第三阶段：模拟训练
在前面两个阶段复习后，学生对各知识点及中考考试题型和方向有了全面的了解。通过模拟训练及时发现问题，对薄弱类题目有针对性的训练，达到查漏补缺，细化考试题型及各类问题解决方法。
第四阶段：重回课本、查漏补缺
因为整个复习时间较长，有些零碎知识点，不太涉及，学生较易遗忘;中考是以课本为基础，又高于课本，要达到学生考试中能自如地解答题目，基础知识一定要扎实，最后阶段的回归课本就显得尤为重要。
