发布时间：2022-05-03 13:39:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师个人汇报材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、引言
中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好的基础。
二、任务型课堂教学的基本模式及应用
任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。
1、 教师启动——任务进行的前提
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任务进行前，笔者就收集了一些有关奥运会的图片及材料，创造氛围，然后再利用猜词练习对奥运相关词汇进行训练，做好铺路工作。另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如Unit 8 Reading的学习目标：走进奥运，训练学生听、说、读、写的能力。同时培养自主学习习惯，让学生形成团队意识，培养爱国主义精神。这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。
2、学生自学——任务进行的基础
新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备。明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。如本节课的学习目标及任务要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
D. Learn how to give a speech.
在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。
3．讨论交流——任务进行的关键
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。
长期坚持下去，学生就可以自觉解决问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。
4．汇报总结——任务进行的主体
在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生完成了两个任务：①基本型任务——按课文的词汇表，完成Word Study任务；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任务——根据标题猜测文章大意、讨论利弊及演讲。
5．巩固评定——任务进行的循环
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。这种方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。
三、“五步设想”教学对学生能力和素质的培养
1、强调团结互助，培养学生良好的心理品质
由于“五步设想”教学强调了以小组为单位进行讨论交流及汇报，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上的、民主科学的良好心理品质。
2、突出以自学为基础，培养学生的阅读能力
“五步设想”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。同时学生也必须阅读、理解教师所布置的各种任务及其材料，从而为小组讨论做好准备。这样的训练有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。
3、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“五步设想”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论交流、小组汇报评价的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
教学改革项目管理平台采用了ASP（Active Server Pages） 技术实现。通过ASP结合HTML网页、ASP指令和ActiveX元件建立动态、交互且高效的Web服务器应用程序。在服务器端执行ASP程序，减轻了客户端浏览器的负担，提高了交互速度。ASP直接在HTML文件中嵌入服务器端脚本，使动态交互页面的开发成为了一个整体，维护工作也变得简单而快捷。
该管理平台主要功能包括：
专家可以在网上查看或下载各种项目内容、提交自己的建议、给项目负责人留言；
教师可以在网上提交项目申请书、中期汇报、阶段性建设成果、填报经费支出明细和查看专家留言；
管理员则可以管理所有信息，包括专家和教师的账号分配、项目信息调整和查询、数据的导入和导出等。
教学改革项目管理平台管理采用MSSQLSERVER数据库建立，主要包括教师信息表、项目申请表、项目中期汇报表、专家信息表、经费信息表、项目树菜单表，教师树菜单表，教学单位信息表等。
1 系统设计与实现
1.1 系统的功能结构
教学改革项目管理平台主要由教务处管理模块（系统管理）、院部管理模块、专家管理模块、教师管理模块组成。教务处管理模块主要有所有账户管理、课题审核、课题分类查询、课题分类修改、确定评审专家、课题统计报表、经费支出汇总等功能，主要完成审核及课题的统计和修改。院部管理模块主要有立项评审、中期检查、结题评审（其中包括专家分配），课题统计报表、个人信息修改等操作，主要完成对本院部课题的基本情况的浏览及上报。专家管理模块主要对课题进行评审打分，课题情况的反馈。教师管理模块主要包括个人信息注册、项目申请、中期汇报、结题申请、经费使用记录等操作，主要完成课题的填表及申报。管理平台的功能结构如图1所示。
1.2 系统架构技术
如图2所示。
从整体架构上看，分为界面显示层、业务逻辑层及数据访问层三层，对于三层间的通信，可直接基于接口来进行调用，也可以通过被调用层所显示的Service来进行通信。对于界面显示层，不包含任何业务逻辑，仅仅负责界面显示，因此，在业务逻辑层上都有统一的访问接口。界面显示层包含了界面显示的元素及简单的显示逻辑。对于业务逻辑层，封装了系统的业务逻辑，并提供了供外部访问的接口，包括API形式的调用接口，以及基于WCF显示给外部的Service，对于业务逻辑层所需要的数据，来源于两方面，一是来源于数据访问层，二是来源于外部系统。对于数据访问层，封装了对各种数据源的访问操作，提供了对底层的数据源的统一访问接口，屏蔽不同数据源之间的差异，根据不同项目、不同模块的需要，返回给业务逻辑层的数据，可以是业务对象形式，也可以是基于表结构的DataReader、DataSet等对象。数据访问层对外提供的访问接口，也包括API形式的调用接口，以及基于WCF显示给外部的Service。
1.3系统实现
1.3.1平台登录
登录界面包括教师登录、教务处登录、专家登录及教职工账号申请等4个部分，新用户点击申请账号进入账号申请页面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年龄、职称等信息，在注册完成后需要通过管理员审核以后才能登录使用本平台。在登录功能里，添加了用户拼音自动匹配汉字用户名的模块，方便了用户的登录操作；添加了重名处理功能，当用户输入姓名后，会自动检测是否重名，消除了重名登录；在登录后，通过检测登录用户的身份类别，进入不同的操作页面。
1.3.2项目申请流程
1.3.3功能模块概述
如图3所示。
项目管理：通过该功能模块可以实现课题项目的和调整，教师个人信息的录入、查询、课题项目的统计和经费支出的汇总显示，专家信息的录入、修订、项目评审筛选、评审信息报告的汇总，平台所有信息的导入和导出等。项目管理模块应先对教师基本信息进行相应的设置，才能对教师信息进行查询统计；应先对专家信息进行相应的设置，才能对专家信息进行查询、筛选。
项目申请：教师登录系统后可查看最近更新项目，可点击申请其将流转到院系管理模块中，上传项目申请书和相应的辅助材料。教师首次登录后要先完善个人信息，然后可以查询最近可申请的项目。
立项评审：教务处可以根据立项信息进行评审专家筛选和分组，院系通过对教师申请信息进行检查核对，专家进行审核并给出意见。首先要公布项目立项指南，根据立项项目分类从专家库中筛选专家并沟通确定；院系管理人员要根据立项指南中的要求对本院系申请人的资质进行初步审核；专家从平台上阅读申请书和附件，并填报评审意见书。
经费支出：教师登录后，可查询、填写经费支出明细。经费支出需要项目获得立项后，要依据协议先行设置经费的预算。
中期汇报：通过该功能院系可以根据教师中期的汇报表以及相关的信息进行简单的评审和随机分配专家的操作；院系通过检查后，通知专家对期中检查做最后的审核。教师要根据项目协议，按期通过平台提交中期汇报表，如超过三个月未提交中期汇报表，将发出通知并暂停经费的的使用。
结题评审：通过该功能教务处根据项目协议和相关的申报信息结题通知，随机筛选专家对提交的结题材料进行审核。教师要根据项目协议书中的信息，提交结题申请书和相应佐证材料。
1.4 系统特点
教学改革项目申报审批管理系统，通过局域网办公环境和校园网申报、查询环境，应用现代化的技术手段，科学化、规范化做好教学改革项目的信息管理工作。通过本系统可以及时地了解全校科研工作的最新情况，提高工作人员对全校职称评定以及申请博士生导师、硕士生导师中教学改革项目的质量和效率；有利于教务处准确统计全校教学改革工作年报数据；有利于学校教师进行网上申报课题和教学改革情况的查询，使管理工作人性化，友好化，让工作充满人文关怀，因而综合运用各种新技术和新应用，构建合理、高效、综合的院校教学改革项目信息管理系统，从而实现对教学改革项目信息的高效率、高质量管理，将具有非常重要的现实意义，通过此系统将为高校管理工作找到新的解决途径、并提供一个友善的平台。
1.综合性学习的内容灵活，学生在收集、整合、汇报的过程中学到的知识会让学生不停感悟：语文应该这样学，知识就是这样来的。其推理、概括等能力的培养是单一阅读教学难以达到的。
2.语文学习是一个发展性过程，许多隐性的知识和能力在应试中体现不够突出，可这些能力却对学生将来的学习和人生影响重大。最主要的是，学习活动中，能让一部分学生提高语文学习兴趣，这是影响他们一生的财富。
所以，作为教师，切不可盯着一份试卷，应该着眼于学生能力的提高，着眼于学生一生的发展，和学生一起投入到精彩的语文综合性学习活动中。
综合性学习活动是一种灵活的学习方式，文本材料与课外收集相结合，课外实践与课堂汇报相结合，班级交流与园地展示相结合，这当中，形式不一，内容丰富。教师作为一个引导者，如果把这些学习活动资源整合、共享，教师、学生都会受益匪浅。
如何做好班级资源统筹工作呢？
一、小组分工，软硬兼顾
语文综合性学习是一种合作性学习。许多课外活动一般都分组开展，分组搭配要做到软硬兼顾。软件指学生的兴趣爱好、个人素质、性格、特长等。一个小组一般4—6人组成，教师首先让学生自由组合成四人小组，这些学生志趣相投，关系融洽，是小组的中坚力量。可班级中总有一些学生在分组中会成为“皮球”，在大部分学生定下来之后，教师可结合各小组的情况再将这些学生分配到各组中。硬件设备是指综合性学习所要求的各种必备条件，如家中的电脑、采访对象及运输工具、家庭带队成员等。根据每一次活动所需条件，每个小组都要达到活动条件后才能制定活动计划，进行小组分工，逐步实施活动内容。
二、班级汇报，展示交流
在班级汇报中，学生知无不言，言无不尽，每位学生都可以与大家共享自己的收获。有一些特别优秀的校外资源，我们还可以请入班级，让班级所有成员共同分享。如在《我爱汉字》这一语文综合性学习中，某学生的爷爷是当地小有名气的书法家，我就请这位学生的爷爷到班上讲自己练习书法的过程，讲自己对汉字的认识，还当场书写。这一活动让全班学生对汉字有了进一步认识，使他们更加热爱汉字及中国的书法艺术。再如《热爱乡村生活》这一实践活动中，一学生自己家开了一个农庄，邀请全班同学到他家农庄亲自体验摘果子、种菜的快乐，这种对乡村生活的亲身体验是课堂上无法给予的。在活动后的汇报交流中，学生的发言精彩纷呈，这也是资源共享的结果。
班级资源毕竟是有限的，如果教师之间，班级之间的资源能进一步统筹，最大获益者是学生，教师也能从中学到不少知识。那么，有哪些资源我们可以共享呢？
1.教师个人资源
综合性学习的课堂指导举足轻重。教师在指导过程中除了文本中提供的资源外，自己一定还收集有一些，同年级教师也有一些资源，拿出这些资源，教师之间互相学习，除教师个人增长知识外，同届学生也会因此受益。如在五年级综合性学习《猜字谜》中，我精心准备了课件，自己用后发现了一些不足，进一步修改之后，别的班级再用，效果就更好了，我也因此有了一种成就感。
2.学科资源共享
语文综合性学习中有关其他学科的内容，我们可以通过年级或学校与另一科目的教师协商，共同完成。这种学科间的整合，学生是不厌其烦的。如在《自然之道》这一综合性学习中，我就与科学老师相结合，共同开展实践活动，学生在活动中不但了解了“自然之道”，还能知其所以然，拓宽了知识面。
3.班级成果共享
班级活动成果展中，遇到优秀的活动案例，我们可以在年级中展示交流。这一交流形式是对学生的肯定，为学生提供了一个更大的展示平台，也给师生们提供了一个共同学习的机会。
——关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践
晋江市南湾中学 苏子钊
一． 引言
中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好基础。
二． 任务型课堂教学的基本模式及应用
任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定，这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。图示如下：
1、 教师启动——任务进行的前提
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任务进行前，笔者就收集了一些有关西方国家饮食文化方面的图片及材料，创造氛围，然后再介绍了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并适当训练，做好铺路工作。另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如unit7的学习目标：学习询问和描述做一件事情得过程。这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。
2、学生自学——任务进行的基础
新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。如本单元的学习目标及任务要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Step by step to make a banana smoothie.
C. Make a banana smoothie by yourselves
D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.
在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。
3．讨论交流——任务进行的关键
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。一年的实践证明，学生几乎可以自我解决自觉问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导：例如，在本单元，教师设计了一个名为“我的最爱”的任务，要求学生课前准备自己最爱吃的食品或饮料及其做法。我给学生提供了以下的语言结构：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。学生就有了一定的基础在小组中交流彼此喜爱的食物与做法，就可以在交流中习得。我们还可以利用图片直观表达做BANANA SMOOTHIE的过程，促使学生利用逻辑推理来判断并学习这一步骤。通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。
4．汇报总结——任务进行的主体
在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生完成了两个任务：①基本型任务——按课文的提示词，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任务——制作并分享亲手制作的美食。课堂上，这组学生完成任务的质量让我大吃一惊，自学能力强而且其创造力更加丰富多彩。
5．巩固评定——任务进行的循环
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。这种方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。要本单元，笔者设计了6题制作各种东西的排列顺序题，主要是拓展本单元基础知识及学生逻辑排序的训练。
三.“五步设想”教学对学生能力和素质的培养
1.强调团结互助，培养学生良好的心理品质
由于“五步设想”教学强调了以小组为单位进行讨论交流及汇报，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上的、民主科学的良好心理品质。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读能力
“五步设想”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。同时学生也必须阅读、理解教师所布置的各种任务及其材料，从而为小组讨论做好准备。这样的训练有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。
3.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“五步设想”教学立足于素质教育的主阵地---课堂，突出学生自学、小组讨论交流、小组汇报评价的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，新教材《GO FOR IT》，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如，在unit 7的最后巩固练习中，教师可以让学生准备几道菜或食品的做法并把它们分别剪成三到四部分。小组之间交换剪好的菜谱碎片，看各组是否能够在最短的时间里还原菜谱的原貌。
四．结语
对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。它需要我们树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。我个人认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。因此，我在构建“五步设想”教学模式时引进了分层教学，自学与小组学习，强调了合作与自学，个人与小组的有机统一。最后，希望这能使大家对英语课堂教学模式的探索有所裨益。
参考书目：
1.教育部《普通中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
【关键词】德育课；协作式学习；QQ群
一、QQ群应用于协作式学习的背景和意义
网络协作学习是指多个学习者针对同一个学习内容，利用计算机网络及多媒体等技术，进行学习分工，通过交互和协作，达到对教学内容比较深刻理解和掌握。网络协作学习突破了教学时间和空间的束缚，在丰富的网络资源支持下，学生自主学习，互相交流学习体会，互相帮助答疑，达到共同学习、共同进步。如今，随着智能手机的普及，学生几乎人人拥有手机，而根据调查，QQ在学生中的覆盖率高、使用频率最高，QQ丰富的功能也为实现网络协作式学习提供了便利条件。例如QQ群的群聊、私聊、讨论组功能可以实现即时交流；QQ群文件可以实现学习资源的共享和传输。这些为在德育课学习中使用QQ提供了较为丰富便利的条件。
二、基于QQ群的学习组织的建立与管理
首先，教师建立专门用于德育课教学的QQ群，采用学生自愿加入的原则，对加入人数上不加以强制性要求。这样群内的学生参与群活动的积极性较高。
QQ群一般由德育教师担任群主，学生组长担任管理员。教师担任群主能够对QQ群的活动进行全面掌控，避免与学习无关的人进入QQ群，避免学生的一些不理性言论。在QQ群内采用“班级+姓名”的实名制管理方式，群内所有成员都可以看到一致的显示名称，方便教师与学生、学生与学生之间的联系。同时，实名制还有很大的监督约束作用。
因为是德育课教学活动专用学习群，组织学生就群内发言规则进行讨论，达成共识，明确了群内发言规则：⑴语言要文明，尊重同学，不得辱骂、歧视他人等不文明语言。⑵不得刷屏，不能连续多次发送同一内容。⑶不得谈论粗俗话题。对于不遵守规则的学生，可按照情节的轻重分别给予口头警告、临时禁言、扣除纪律得分直至清退出群的不同处理。
三、基于QQ群的网络协作式学习
基于QQ群的网络协作式学习主要分四个阶段，分别是教师准备阶段、学生分组和组内分工、实施协作式学习、总结汇报与评价。以组织学生开展《21世纪的智能楼宇物业服务人员形象研究》为例对基于QQ的网络协作式学习所作的应用进行阐述。
（一）第一阶段 教师准备阶段
1.教师首先要根据教学内容和学生的兴趣点确定学习活动的主题。根与学生交流的情况，发现学生对于与本专业直接相关的内容比较有兴趣。本次活动在高一第二学期进行，学习的课程是《职业道德与法律》。协作式学习活动安排在第二单元学习结束后进行。在此前的两个单元中，学生已经学到了关于个人礼仪、职业礼仪以及公民道德、职业道德的相关内容，通过专业课学习了智能楼宇物业服务人员相关的工作内容。从课堂教学和QQ交流的情况反映，学生对于相关内容有基本全面的了解，对如何做人、如何做事有道德认同，但对于在实践中如何表现比较迷茫。因此决定进行一次“塑造新世纪智能楼宇物业服务人员形象”的研究，最终命名为《21世纪的智能楼宇物业服务人员形象研究》。
2.确定好网络学习的目标和任务。为了便于学生有针对性地学习研究，需要对研究的内容进行细分，确定好协作学习的具体详细内容。经过师生的共同讨论，活动总目标确定为明确作为21世纪智能楼宇物业服务人员应该具备什么样的职业形象，并把目标细分为4个子目标，分别从物业服务人员应有的外在形象（应具备的个人形象：着装风格、个人仪表（发型、妆容等））、文明礼仪（与人交往的文明礼貌：语言风格、目光表情、尊重他人）、职业态度（职业价值观、敬业意识、道德意识、法律意识）、职业行为（对职业技能的追求、守法行为、团队合作等）进行研究性学习。
3.教师将为学生准备的一些前期参考资料、要求、评价标准等上传到QQ群文件空间内，以供学生下载使用。并运用公告的形式提醒和督促学生按时、按照标准完成学习任务。
（二）第二阶段 学生分组和组内分工
小组是协作式学习的基本单位，学习小组建立的是否合理将会直接影响到学习的质量和效果。由学生自由组合与教师外部分组相结合的方式将学生分为若干个学习小组，一般每组4-6人。各组要选出一个负责的组长，在小组内部讨论决定本组的学习分工，确保每个人都有事可做。同时组长要负责组织组内讨论、协调组员解决问题、监督督促组内成员按时完成分工。
（三）第三阶段 协作学习阶段
协作学习是网络协作式学习的核心部分，因此这个阶段是整个学习过程中最重要的阶段。组内各成员要按照既定的分工去搜寻材料、进行学习，通过QQ群的讨论组模块互相汇报自己的学习进度，出现问题时要及时和小组成员进行讨论，研究解决办法。教师可通过QQ向组长了解学习进度和学习状况，必要的时候参与小组讨论，给出指导。在全组完成各自的个人分工后，要在组长的组织下进行组内汇报讨论，形成统一意见，撰写学习报告，并制作汇报用的演示文稿。
（四）第四阶段 总结汇报与评价阶段
可利用一节课的时间组织学生进行研究成果汇报展示，并在QQ群文件或教师的QQ空间内，学生可反复查看评价打分。评价由教师评价和学生评价两个部分构成，学生评价分为小组自评和他组评价。教师评价、他组评价、小组自评的分值比例可定为4：3：3，通过组织学生依据评价标准进行讨论，可以有效避免弱化竞争和恶性竞争的情况，最大程度保证评价结果的公正性。评价名次计入小组成员平时成绩。
对于评选出来的优秀小组、优秀作品除了得分奖励外，作品要进行展示，并纳入德育课学习资源库进行共享，以激发学生的积极性。同时对于其他小组也有一定的示范作用，利于培养学生的竞争意识。对于普通作品和小组，也要给予积极地评价和参与得分，肯定学生努力学习的过程。
[关键词]问题猜想；科学探究；汇报交流：课堂评价
随着课改的深入，我们欣喜地看到小学科学课上各种新思维、新理念不断涌现，各种新课例、新方法令人目不暇接。但也忧虑地发现：由于一味追求时髦、前卫，学生整堂课沉浸在热热闹闹的氛围之中，缺乏静思默想的时间，所谓的“问题猜想”、“自主探究”、“汇报交流”等停留于表层，蜻蜓点水，浮光掠影，随意、幼稚甚至离谱，缺乏有效的深度思维。教育界的有识之士谆谆告诫我们：要警惕科学课堂“肤浅化”。那么造成“肤浅”的症结在哪里？出路在何方呢？
一、问题猜想随“生”所欲――无益于创新意识的培养
著名科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。在新课程背景下的科学课堂教学，猜想已成为科学探究活动的一个重要组成部分。但在具体的教学中，我们常常发现很多教师只是把猜想作为点缀科学课堂的“布景”，作为科学探究的一个教条式程序。为了追求课堂气氛的热闹，为了体现所谓的“以学生为主体”的教学理念，过于强调让学生“大胆”地猜想，你猜、我猜、大家猜，随“生”所欲，却很少问津猜想背后的思考，很少关注猜想的理由和依据。这种为探究而猜想、为猜想而猜想的猜想，忽视了学生的思维过程，将无益于学生创新意识的培养。
例如一位教师在教学《一杯水能溶解多少食盐》一课时让学生猜测：一杯100ml的水能溶解多少克食盐？学生的猜测五花八门：5克，30克，100克，65克，16克，86克，126克，70克……教师一一将数据进行板书，然后让学生用实验进行验证。此猜测环节化了整整8分钟。这种不讲逻辑、漫无目的的随意猜想又有多大价值呢？长此以往，就会使学生在头脑中形成“猜想是猜想，只是一种形式，与将进行的验证性实验没有关系”，从而使猜想远离探究轨道“形”存“神”亡，又怎么谈得上培养学生的创造性思维呢？
我们主张猜想要有理有据，要让猜想插上理性的翅膀，进而推动学生的自主探究，培养学生的创新思维能办《冷水和热水》一课我设计了一个有趣的“开水煮小鱼”的实验。取一个大试管，里面装满水，再放入一条小鱼，将试管在铁架台上倾斜固定，然后让学生根据所学的知识和生活经验猜测：加热试管上部的水至沸腾，试管底部的鱼会怎样？学生的猜想有理有据，充分展现了他们的思维过程：有的认为水加热后温度升高，鱼会死亡；有的认为水里的氧气可能会越来越少，鱼将窒息而死；有的根据“热升冷降”的规律推测，即使试管上部的水沸腾了，下部的水温度还比较低，所以鱼不会被煮死……学生不断地思考，激烈地争辩，迫不及待地想用实验来证实，表现出了强烈的探究欲望。结果发现小鱼安然无恙，用手摸一摸试管的底部，还是凉的。我又联系烧开水的实验，让学生明白烧水时为什么要加热壶的底部，这其实就是“热升冷降”在生活中的应用。
二、科学探究浅尝辄止――无益于科学思维的深入
《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。在新课标精神的指引和要求下“科学探究”成为科学课堂教学活动一道亮丽的风景线，学生的主体地位得到了充分的体现。然而与此同时，探究行为在课堂上也呈现出另一种现象：探究目的不明确，探究环节缺乏联系，探究活动看似热热闹闹，实则无序、无意，停留在非常肤浅的层面上。有的教师还美其名日：给学生充分的探究时空。长此以往，学生容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯，无益于科学思维的培养。
在教学《声音的产生》一课时，我给学生提供了多种材料：保鲜袋、锣、鼓、口琴、音叉、钢尺、橡皮筋……放手让学生探究“声音是怎样产生的”。我刚把问题抛出，各组学生就迫不及待地操作起来：用各种方法让保鲜袋发出声音：弯曲钢尺发出声音：敲击鼓面发出声音：拨动橡皮筋发出声音……足足探究了30分钟后，学生交流、汇报实验的发现、收获。结果绝大部分学生的认识停留在声音是由敲打、碰撞、拨动等外力作用下产生的，却并不真正关注物体本身的变化，即振动，即使有学生讲到声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识，也是很模糊的。是啊，我们的科学教学应激活学生的思维，没有思维参与的“放任自流”的探究，只不过是流于形式。这一课看似热热闹闹的“自主探究”又有多大价值呢？
我们经常提到“一英尺宽，一英里深”，也就是说，科学探究要有一定的思维深度，不能浅尝辄止。如何在各个环节给予学生恰当的指导和启发，帮助学生展开深入的探究呢？反思后，我对《声音的产生》一课进行了调整和改进。先引导学生根据已有的知识经验制造声音，并提出假设，声音可能是碰撞、敲打、拨拉等产生的。然后指导学生在对比实验（对“尺、橡筋、鼓、音叉”发声与不发声的探究）的基础上意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把学生的认识又向前推进了一步。接着提供有结构的多种材料，让学生设计实验证明发声的物体在振动。学生借助纸屑、泡沫、塑料等材料和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声音是由物体振动产生的。
三、汇报交流热热闹闹――无益于科学概念的建构
新课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。于是，原本“安静”的科学课堂变得“活跃”起来，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏。然而透过诸多的各级公开、观摩课例不难发现：在“活跃”的背后，却透露出浮躁、随意和低效，学生内在的思维和情感并没有真正被激发。多数汇报交流H仅停留在形式上，热热闹闹、天马行空，与教学效果不成正比，无益于学生科学概念的建构。
某教师在教学《流动的空气》一课时，放手让学生用“香”探究空气的流动。教室里马上热闹起来，有的小组打开门窗，让香迎着风：有的举着香站在门口；有的拿着香挥动或跑动；有的则在座位上入神地盯着他们的香，偶尔还吹上几口：有的打开电扇…”“在刚才的活动中，你们发现了什么？”教师刚把问题抛出，学生就争先恐后地汇报起来：“我发现香有香味”、“他不停地吹，我们的香很快就烧完了”、“我们在门口，香也很快烧完了”、“我们把香放到电扇下吹，结果香的烟弥漫到整个教室”、“香会燃烧”……发言重复，甚至偏离主题，信口开河。教师等了很久，得不到自己想要的答案，也不加以引导，而是迫不及待地进行了总结：“流动的空气就是风，刚才我们借助香的烟流动感觉到了空气的流动……”表面上看，课堂气氛活跃，学生发言踊跃。可事实上，课堂的学习目标却丢失了，学生的汇报交流和科学概念的构建完全被割裂“风是空气的流动”这个科学概念没有深入到学生的心中，是非常轻浮的，并没有内化为学生自己的知识。
如何有效组织学生交流研讨，让学生自觉地对实验过程回顾、反思、听取、比较，激发思维的参与，从而建构科学概念呢？在教学《纸的观察》一课时，我指导学生运用各种方法仔细观察一张白纸，在此基础上学生汇报他们的发现“用放大镜观察，发现纸凹凸不平”、“朝着阳光看，同一张纸有的地方厚有的地方薄”、“把纸揉一揉，有的地方鼓起来”、“纸撕过的地方有很多小毛毛”……通过学生的发言不难看出，学生找到了纸的许多特点。于是我抓住“纸边有小毛毛”这一重要发现，顺势引导学生思考“纸边有小毛毛说明什么？面上呢？其它纸也有这样的特点吗？怎样观察？”同时我又下发了蜡光纸、牛皮纸、报纸、面巾纸等材料。观察活动后，学生开始交流他们的成果“蜡光纸刮一下也有毛”、“光滑的纸毛细一些、短一些，粗糙的纸毛粗一些、长一些”、“所有的纸都有毛”……学生在交流研讨中，不断激起思维的涟漪，步步深入“纤维是构成纸的主要材料”这个科学概念一步步为学生所内化和建构。同时，学生的探究能力和情感、态度价值观也得到了同步的发展。
四、课堂评价随“师”所欲――无益于科学精神的培养
新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价，重视评价的激励和改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。但在当前的科学教学中，有些教师害怕被背上扼杀学生自主探究的黑锅，放弃了“实事求是、严格要求”的原则，对学生的探究结果不论正确与否总是以“回答得相当不错”、“棒极了”等话语笼统评价，过程评价过多过滥。科学课是讲究实事求是的。笔者认为，教师过多的、不假思索的随意性评价，不仅难以对学生产生积极的促进作用，而且还会对学生科学精神的培养产生误导。
一位教师教学《生的食物和熟的食物》，各小组运用各种方法比较生的马铃薯和熟的马铃薯的不同点后进行了交流汇报。其中一个小组根据实验现象“往熟的马铃薯上滴碘酒，吸收得快，往生的马铃薯上滴碘酒，吸收得慢”推断出：熟的马铃薯比生的马铃薯营养更好，更容易被人体吸收。该教师立刻给予高度的赞扬“观察得真仔细，讲得好极了！”并组织学生报以热烈的掌声。熟的马铃薯确实比生的马铃薯更容易被人体吸收，但这与滴碘酒实验中的吸收完全是两回事。为了所谓的“尊重学生”，教师对学生的错误推理不但不加以纠正，反而给予肯定。这种无原则地尊重和赏识，是不利于学生的全面发展和科学素养的形成。
我们如何正确进行课堂评价，使课堂评价更客观，更具有真实性，从而发挥“方向盘”的作用呢？《指纹的研究》一课，各小组通过制定计划，实践探究后纷纷进行交流汇报，我及时组织学生对不同的探究结果进行分析、评价。其中一个小组研究的结果认为“每个人的指纹都不一样”。指纹确实不一样，但仅凭小组几位成员的指纹不相同就推理出所有人的指纹都不相同，岂不犯了逻辑上的错误？怎样因势利导，发挥教学评价的功能，促使学生作进一步的思考？于是我反问：“这样的表述合适吗？推理严密吗？其他同学有不同意见吗？”学生开始质疑：“你们的指纹也许和爸爸妈妈一样，你们观察过吗？”“双胞胎的指纹肯定也不相同吗？”……我顺势引导学生不要急于下结论，课后继续研究。由于给了学生思考、质疑的机会，学生认识到研究结果的漏洞，有效地促使学生进行自我反思、自我修正。如果当时用“同学们的研究都很好”来评价的话，势必对学生思维能力的发展产生不利的影响。
一、高校教育科研课题管理现状分析
当前，高校教育科研课题来源有四类，一是国家级和省级教育科学规划课题，二是教育部和各省教育厅的教学改革研究项目，三是各高等教育学会的教育科研项目，四是学校立项的校级教育教学改革项目。规划课题以我国教育改革与发展的重大理论和现实问题为主攻方向，重视基础研究，推动理论创新，加强应用研究，增强教育研究为教育改革与发展服务的针对性和实效性，促进开发研究，加强研究成果的转化[ 4 ]。教学改革研究项目着眼于人才培养的全过程，特别注重加强实践性教学，培养学生的实践能力和创新能力方面的研究。各高等教育学会的教育科研项目，主要是凭借学会优势，建立短周期的课题平台，以本区（领）域的教育改革重点为主。校级教育教学改革项目立足学校，以学校急需研究和重点解决的问题为主要研究内容。提高高等教育科学研究的质量，与研究机构对高等教育科研的组织和管理紧密相关。高等教育科研的组织和管理主要包括方向管理，机构与队伍管理，选题与成果管理，信息与情报管理，学会管理，刊物管理，中外高教研究的比较、鉴别与借鉴等[5 ]。我国目前的教育科研管理机构主要包括教育部高教司，各省教育厅高教处，全国及各省的教育科学规划领导小组，各高等教育学会，各高校的科研处、教务处或高教所。以湖南农业大学的教育科研课题管理为例，湖南农业大学的各级各类教育科研课题管理归学校教务处统一负责。除各高教学会立项的课题教务处不参与管理外，对于其它类别的课题主要有两种管理方式：在规划课题和省教育厅的教改课题的管理上，教务处主要是上级课题管理部门的协作者，负责文件的上传下达，报送课题相关材料；在校级教改课题管理上，作为管理者，负责课题指南拟定、下文、组织评审、立项、开题、中期检查、结题鉴定等全流程的管理。不论是作为协作者还是管理者，高校在整个教育科研课题管理中主要存在以下三个问题：
（一）课题成果转化管理亟待加强
随着高校教学质量工程的实施，各有关部门加强了对高校教育教学研究的投入，各级各类教育科研课题的立项数量有了很大的增长。为加强对这些课题的管理，许多高校都出台了专门的文件。但这些管理制度不够完善，尤其是课题成果转化管理这一环节还存在很多问题。湖南农业大学早在 2000 年就制定了《湖南农业大学教学研究项目管理办法》，并于 2006 年再次修订，对各类教育研究项目的申报、评审、管理，结题与鉴定，经费管理办法等作了进一步完善。这对于加强学校课题管理的规范性有着重要且有效的指导意义。但是，所修订的《湖南农业大学教学研究项目管理办法》中包含附则在内的 7 章共 30 条的管理条例里，没有专门涉及课题成果应用与转化的管理办法。这就导致课题结题就基本上意味着研究的结束，后续研究和成果的推广及应用较少，很多研究成果只是些文字材料，未真正转化成现实的教育力。虽然教育科研项目在转化成教育生产力上有较长的时滞性，且对教育政策环境也有一定的要求，但为研究成果寻求更多的转化机会应该是课题主持人重点考虑的问题，为课题创造更好的转化环境也是课题管理者应尽的义务。
（二）课题管理单位工作热情不高
当前，各高校十分重视科研工作，将其视为学校声誉和发展的中心工作之一。高校不仅成立专门的科学研究管理部门，而且制定了较为完善的科学研究管理制度。可以说，绝大多数高校对科学研究工作是积极主动的，但是对教育科研则另当别论。高校一般没有将教育科研归属于科研管理部门管理，而是归属教务管理部门管理。教务管理部门的中心工作是教学管理，教育科研工作因此常常被边缘化。目前《湖南农业大学教学研究项目管理办法》第二十九条规定，学校教育科研项目管理工作由分管教学的副校长与学院分管教学的院长负责领导，教务处负责日常管理；省级规划课题由省规划办管理，教务处协助；国家级课题由教育部或国家级相关单位管理，主要由课题主持人与所立项课题的管理单位直接联系，教务处基本上只保存最后的材料；在省教育厅立项的课题管理上，开题与结题由教育厅统一组织，教务处只负责转发文件，报送材料。因此，在国家级和省级教育科研课题管理上，教务处扮演的只是一个中间人的角色，成了发文单位、材料保管单位和组织评审单位。在校级教改课题管理上，教务处作为主要的管理单位，对于课题研究过程的检查力度不够，除一次中期检查外，很少与分管教学和科研的副院长交流各院教改课题的进展情况以及各院对于教改课题的支持情况等。课题管理上的不主动导致做课题成了课题主持人一个人的事，使课题质量受到影响，于教学改革，于教师自身发展，于学科教学团队的建设，于学校发展都不利。
（三）课题结题质量不易衡量
教育科研课题成果的表现形式特殊，最常见的形式是论文、著作，也有心得、建议、评论等，或是成果在教育制度、条例中体现。而且教育科学研究对象比较复杂，其研究成果未必能获得揭示事物规律的结论，即使有结论，又因教育本身的迟效性，其社会效果的显现也需要较长的时间，所以结题质量不易衡量。目前，教育科研课题的结题材料包括文字材料、音像材料、PPT课件和师生做课题期间的纪实材料（如学生所发表的论文，实地考察的纪实照片与记录）等，形式越来越多样化。文字材料中以课题主持人及参与者发表的论文为主，也有著作或论文集，还有少量调查报告形式的材料。各种结题材料装订成附件，厚厚的一本，但体现课题研究过程的材料很少，反映课题推广效果的材料很少，尤其是反映学生对课题中所涉及的教学改革的反馈的材料很少。因此，一般来说，课题只要能通过中期检查，结题前能发表一定数量论文，就基本上能过关，至于课题是不是对促进学校办学或学科或某门课程的质量提高真正起到了作用，课题管理者和专家仅凭借的数量和级别，以及少量的反映实效的材料，难以客观衡量结题质量。
二、改进高校教育科研课题管理的几点建议
（一）加强课题管理部门的成果转化职能
教育科研要同教育实践相结合，教育科研成果必须转化成现实的“教育力”，才是教育科研的真正目的和归宿。第一，鼓励、支持项目研究与外校的合作。从湖南农业大学2000 年以来教学改革课题参与人的单位可以看出，课题的完成人基本上以各院的教师为主，与外院或外校合作的极少。立足本校，联合外校和外企一起开展教育科研活动，不仅能拓展教育研究的视野，而且更利于教育改革的创新和成果的推广。第二，定期召开教育科研成果汇报会。成果汇报会分为院一级的和校一级的。院级的成果汇报会主要在校级成果奖评审前，由各院教务办公室组织相关专家、学生和同行参加。这也是学校进行教学成果奖评审的前奏，既可以避免评审中专家因时间不允许而无法详细阅读上报材料影响最终成果的评定，又可以及时指出汇报成果中所出现的一些问题，为以后研究的开展指明方向，提高结题质量，同时还可以在无形中消减教师们对成果奖评审中的种种疑虑。校级的成果汇报会由教务处主办，报告会时间可在每年度校级教学成果奖评审会后，请所有获得一等奖的教学成果奖主持人或相关人员向全校师生汇报其成果。成果汇报会不仅是检验成果质量的重要手段，同时也为各院教师相互学习、改进教学提供了机会，有利于推动教育科研成果的应用。
（二）整合教学资源，加强教育科研课题合作
严格意义上来说，教学成果并不是一个单独的教育科研课题，而是多个相关课题的整合，以更好地促进高等学校人才培养、科学研究和社会服务三大职能的发挥，整体提高高等教育质量，增强教育科研的后续能量。湖南农业大学于 2009 年对 17 个实体性的二级学院下的一百多个基层学术组织进行了优化设计，将之前的“系、教研室、实验室、研究所、研究中心、实验中心、研究基地、实验教学科研中心、专业（课程）小组、基地管理中心、实验室管理中心”以专业或课程群为依据成立“系”，各院再另设一综合性的实践教学中心，并在《湖南农业大学教学基层组织工作条例》中明确规定各基层组织应根据专业与课程群特点，结合教学改革规划，组织教师申报教学研究课题。基层组织的优化为促进各院各系之间的沟通、交流、合作，形成教学研究的合力提供了良好的基础。为更好地整合教学资源，在课题申报前实行分块申报。即在课题申报中，分教师个人申报课题和团体合作课题。在省级、国家级课题申报通知下来后，教务处应及时要求各院组织学科带头人进行会议讨论，根据各院实际情况，向教务处告知其申报意向；教务处在汇总各院意向后，作出初步分析，再次召开各院院长，教学与科研工作的分管副院长会议，根据学校的具体情况，对申报项目进行整合，形成各院在教育科研上的互动合作。在校级教改课题的申报上，教务处应该结合教育部、省教育厅的立项指南，结合本校的发展制定符合本校实际的课题指南，正确引导课题的申报，调控好教改方向。校级校改课题分重大课题和一般课题两类。重大课题以团队名义或单位名义申报，一般课题以个人名义申报。重大课题依据实际需要加大资助力度，鼓励跨学科、跨部门的合作研究，鼓励教育理论工作者针对教育教学实践工作存在的实际问题进行专业引领与智慧共享的“对话”，形成教育理论者与实践者真正协作性的“研究共同体”，促进教育理论与实践者的共同发展[ 4 ]。教育科研项目申报成功后，在整个课题研究过程中，团体合作申报项目的主持人所在的学院或领头的学院应为参与课题研究的各院之间的交流与合作负责。这种合作不仅是分管科研的院长们之间的合作，还要加强同一级学科下的科研合作，以学院老师的微观研究为基础，提升教育科研层次，最大程度上利用各研究成果，以提高教学改革实效。教改课题的管理不仅是教务处的事，同时也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有责任重点掌握本教研室教师的教改情况以及粗略了解本院其他教研室教师的教改情况，为教师们的教育科研整合提供切实服务。
（三）进一步健全课题管理制度 ，加强课题的过程管理
关键词： 英语教学 任务型教学理论 教学设计
以往的初中英语教学模式强调讲授―接受、练习、表达和运用，学生学习英语的兴趣和动机不足，因此，教学改革势在必行，教师应根据课题的总体目标，并结合教学内容创造性地设计接近学生实际的教学活动任务，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。这就是新课改倡导一种新的教学模式――任务型语言教学。
一、任务型语言教学的相关理论和教学步骤
（一）理论基础
语言学家Clark Herbert说：“language is used for doing things.”学生是通过完成任务进行学习。这样，学生在做中学、在学中做，从而在完成任务的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。Peter Skehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：第一，在任务中必须有问题需通过语言交际进行解决；第二，任务与真实的活动有类似之处，只有这样的活动才能引起学生思考和参与的兴趣。总之，任务型语言教学反映出英语教学目标与功能的转变，体现了从关注如何教到如何学，从以教师为中心转向以学生为中心，从注重语言形式到语言意义和语言运用的趋势。
建构主义理论把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，重视学习中的互动。任务型教学强调学习过程，强调合作学习是与此相一致的。通过学生之间的沟通合作、意义磋商，学生在完成任务的过程中实现了既学习语言又发展能力的教育目的。
（二）任务型语言教学的步骤
传统的语言教学是教师首先选取语言结构、语法知识进行详细的讲解，然后组织活动反复地练习以达到巩固的目的。与此相反，任务型教学是先开展活动，再练习语言结构的使用。Willis认为，任务型教学可分为三个步骤：
1.任务前：任务活动的导入，这是确保活动顺利进行的先决条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标。
2.任务中：学生在老师仔细设计的任务活动中，运用英语进行交际。这个步骤包括三个阶段：第一，学生可以结成对子或分成小组完成任务；第二，是策划阶段，学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚恰当、有条不紊；第三，老师请一两组或更多学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由老师对汇报的内容进行评价。
3.任务后：知识点的分析和巩固练习。老师将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与知识点相关的任务供学生练习，并巩固知识点的用法，以促进学生系统性的语言掌握。
二、初中英语任务型教学设计案例
以任务型教学理论指导，根据教学内容及教研的总体目标，现将初二英语下册Module 1：Hobbies Unit 2 “Hobbies can make you grow as a person”的任务活动案例设计如下：
任务：谈论兴趣爱好
任务目的：了解兴趣爱好对一个人成长的作用
语言素材：英美国家人们谈论兴趣爱好的录像和录音片段
重要知识点：词汇（P158生词表中as，sailing，lazy，develop，skill，等）；语法（V+ing规则）
课前准备：让学生拍1―2张在业余时间做自己喜欢的事情时的照片（录像），作为交流讨论的素材。
课后任务：让学生观察或者询问自己身边的人在业余时间喜欢和不喜欢做的事，做好记录并用英语与同学交流。以下是听力材料原文：
David：What do you do in your spare time，guys?
Jimmy：So many things，like playing balls，running，climbing the hill riding...
Tom：I love riding，too.You know，I have great fun when riding.Besides，watching TV is also very interesting.
Susan：I can’t agree with you.I seldom watch TV.It’s boring.I just like going out-walking，shopping.
Lily：Oh，we have something in common.I like shopping，too.What’s more，Sailing is also my hobby.
David：Well，guess what my hobby is.I like collecting stamps so I know many things about the world.
Penny：And I like camping...
（一）任务前阶段
老师先简要介绍话题――兴趣爱好，可借助图片，也可谈论自己的兴趣爱好，通过语音语调突出重要词汇（like doing），使学生在语境中猜测理解其意思。同时，老师还可以插入提高语言知觉的活动。例如：问学生图片上的小孩在干什么，他们是不是也喜欢这样的活动。然后叫学生四人一组写下与兴趣活动相关的词和短语。老师把学生的答案收集起来，写在黑板上，可能包括：spare time，hobby，like doing，boring，fan，volleyball，collecting stamps，surfing the Internet，reading等。
此活动要尽可能地突出完成本单元任务所需要的词汇。接着，老师告诉学生本节课的任务是了解并谈论人们的兴趣爱好。在任务开始之前，老师分发给每个学生一套图片，然后让学生看一段录像，内容是一群美国小孩谈论自己的兴趣爱好。让学生在观看录像的过程中，识别每张图片上展示的业余活动，并提示学生可以根据图片猜出sailing，volleyball等词的意思。通过丰富而有趣味的语言输入，学生已获得了相当的语言接触，对英语的真实应用有所感悟，看到了英美国家的人是怎样完成类似任务的――谈论业余爱好，非常清楚任务的话题，相关背景知识也被介绍，为进入任务阶段做好充分的准备。
（二）任务中阶段
1.任务
在任务开始前，学生几人一组分享兴趣爱好，发表自己对业余活动好恶爱憎的观点，尽其所能用英语畅所欲言，语言的使用也许不规范，但是主要目的是完成任务。老师鼓励学生尽可能多说，并提供词汇和表达上的帮助，允许犯语言错误。本阶段结束时，每个人都谈论了自己的观点，互相了解了彼此业余时间喜欢和不喜欢做的事。
2.计划
学生为全班汇报任务做准备。大家一起讨论如何汇报，说什么、怎么说，大家围绕用词、句子结构发表意见，征求老师的建议。老师在教室里来回走动，给予学生必要的建议和鼓励，或加入某组学生的活动，激发学生的学习兴趣和热情，增强课堂的学习氛围。
3.汇报
各小组选派代表在班里进行汇报，其他组员负责补充，同时展示照片或录像，使汇报更加生动。听众要把他们的观点与自己的加以比较，也可发表评论。老师要宽容学生用英语表达时所犯的语言错误，尤其要协助内向型学生的参与，根据个体的努力程度给予适当的鼓励，赞扬积极主动和富有创意的表现。
（三）语言点
老师再次让学生观看录像片段，感受地道的英语表达，体会以英语为母语的人们是如何完成这一交际任务的。然后把听力材料原文发给学生，并布置以下任务，学生四人一组，找出：
1.喜欢和不喜欢做某事的表达词语：like/love doing，have great fun，give...great pleasure，boring，interesting。
2.关于兴趣爱好的词汇：playing balls，sailing，running，climbing the hill，shopping，watching TV，walking，watering the flowers等。
活动1使学生注意到，可以使用like/love+doing的结构表达业余时间里喜欢做的事，而其他几个表达方式可以描述喜欢或不喜欢做某事的原因。活动2为学生谈论兴趣爱好提供了丰富的词汇。
老师在黑板上写下刚才学生汇报时提到的一些动词及-ing形式，并分类：
1.watch-watching；go-going；play-playing；climb-climbing
2.sail-sailing；ride-riding；write-writing；make-making
3.shop-shopping；swim-swimming；run-running；cut-cutting
学生通过观察得出V+ing的规则。如有困难，老师可列出更多例词供学生比较和思考。然后，活动进入学习课文阶段。可以朗读课文中包含重要表达方式的句子，再次观看录像，或阅读另外的相同主题的语言材料，进一步巩固本堂课出现的一些新单词和句子结构。
由于学生各自经历的不同，对相同的问题肯定有不同的看法，彼此都不知道别人的业余爱好是什么。正是这种回答的不可预测性导致了交流的需要，使得学生之间的交谈是真实想法的交流，与生活中的语言运用相似，因而保证了有目的、有意义的交际的发生。而且，在完成任务的过程中，听、说、读、写语言技能都得到了综合运用，贯穿始终的是学生对英语的积极体验、主动思考、主动实践，师生和学生间的协商与互动。
三、初中英语实行任务型教学的评价
从上文的说明和任务设计案例可以看出，较之于以教师为主体、过于注重语言形式的传统英语教学法，任务型语言教学更多地关注学习者本身，重视学习的过程，兼顾语言意义和语言形式，任务活动接近学习者的真实生活经历，能够很好地调动学习者的主体参与，为学习者创造英语感悟、反思并运用英语进行交际的良好环境。但是，任何一种教学法都不是完美无缺的，任务型教学方式也一样。
（一）学习者方面
初中生的好奇心和表现欲特别强烈，喜欢动手动脑做事，而且具有较大的可塑性和模仿性。所以对于这个年龄阶段的学生，教师如果选取贴近学生现实生活、趣味性强的活动主题，是比较容易调动其主动性和积极性，激发他们的兴趣和参与热情的。但是初中生的生活阅历、知识水平和语言能力有限，所以任务的主题、谈论问题的深度和方式都有限，任务太易或太难都不利于激发学生的兴趣和动机，更不利于学生知识水平和语言交际能力的提高。再者，任务型教学强调要让学生通过对外语的大量接触来感受外语，领悟进而归纳概括出规律。对于初中生而言，仅凭课堂上有限的外语接触就希望他们领悟归纳规律是有限的。
（二）教师方面
实行任务型教学教师要观察学生、了解学生。学生的兴趣所在、认知水平、语言知识和能力等都是任务设计中应考虑的主要方面。同时，教师也有获取信息资料的时间。所以教师具备了时间这一重要条件，初中实施任务型教学也就具有了优势。然而，由于各种主客观原因，目前初中英语教师普遍对于任务型教学理论的理解还不够深刻，对于任务的选择过于随意，这样会影响任务型语言教学的效果。
四、结语
初中教师一方面要深入理解任务型教学的相关理论，另一方面，在设计任务的实际教学中，一定要从教材、学生和实施条件的实际出发，保证活动的可操作性。更重要的是，要将任务型语言教学法与其他行之有效的教学法相结合，博采众长，视学生语言综合运用能力的提高为衡量任务设计和实施成功的主要标准，不断提高初中英语的教学水平。
参考文献：
