发布时间：2022-03-01 12:45:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中校长研修总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
开学这天，高新一中初中校区的数学老师雒萍站在讲台上，为学生上了一堂生动的数学课。这堂课，她要为学生们讲授三角形的性质。
“鳄鱼张开嘴，这个时候，它突然吞进去一个很重要的物品，如果要取出来该怎么办？”她面带微笑，向孩子们抛出一个有趣的问题。很多学生回答：“用一根木棍，先把鳄鱼的嘴支起来，就可以成功取出物品。”雒萍点点头表示肯定：“这就是运用了三角形的性质，鳄鱼的嘴与木棍形成了三角形，而三角形具有稳定性。”
从事教育工作多年来，雒萍深深意识到，好的引例既要与学生的认知接近，又要与教材紧密结合，从而激发学生学习的主动性，拓展思维的灵活性。她的教学方式灵活生动，不仅深受学生欢迎，而且她的公开课也曾多次获奖。
今年51岁的雒萍，端庄优雅、笑容温和，看起来远比实际年龄要年轻。她笑称这是“学术养生”。提起她，高新一中初中校区王凤进校长赞不绝口：能力强、人品好，在学生、家长、老师中都有良好的口碑。雒萍用对教育的爱、对学生的爱，敬业奉献，不仅换来了学生对她的信任与尊重，也在平凡的三尺讲台上抒写了自己的不平凡……
学生心中的“第二家长”
常言说，三十而立。雒萍却是在30岁那年辞去西宁重点中学――西宁虎台中学的工作来到西安高新第一中学的。1995年5月，站在还正在建设中的高新一中工地上，雒萍无法相信再过4个月高新一中就要开课了。能建好吗？她心里一点底都没有。
雒萍说，正是因为高新一中是高新区办的，校长又是西工大附中原校长皎秋萍，这两点使她决定“二次创业”。
“皎校长的理念特别新，又重视人才。学校创立伊始，我们的住宿条件很差。记得有一天下雪，皎校长和学校后勤的一位老师踩着脚踏车，冒着雪为我们送芦柑。当时心里觉得特别温暖，再苦再累也值得。”
34年教学生涯，雒萍大部分时间担任初中年级班主任。她认为，作为学生的“第二家长”，不仅要教书更要育人，要永远用欣赏的眼光看待学生，永远用宽容的心态面对学生。
雒萍记得，在她带的学生中，有一个学生经常在课堂上晕倒。“刚开始我很紧张，经过与家长沟通发现，这个学生在课堂上晕倒是心理上的障碍。”
有一天跑操，还没跑几步，这个学生就又晕倒了。雒萍把他扶到办公室沙发上休息，一会儿给他递水，一会儿拿饼干给他吃。接着耐心地开导他，并希望他能勇敢地面对现实。经过一年的心理调整，这个学生的学习成绩有了显著提高，最终考上了大学。
雒萍说：“作为一个老师，除了爱学生外还要尊重学生，虽然他的年纪小，但他有独立的思想和人格。老师的话往往起着决定性的作用。”
在雒萍看来，教师首先必须有敬业精神，热爱教育事业。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出要以强烈的使命感为基础。结合多年的工作经验和数学教师特有的理性思维，雒萍形成了其班主任工作“点”动成“线”、“线”动成“面”的显著特点。她认为，初一“严”字当头，应以“行为习惯，养成教育”为主线；初二“活”字当头，应以“宽严有度，活动育人”为主线；初三“导”字当头，应以“提高认识，人生观教育”为主线。除此，雒萍还善于运用“三情教育”：一情是师生情，师生情产生牵引力；二情是同学情，同学情产生互动力；三情是父母情，父母情产生亲和力。
小凯是雒萍老师众多桃李中的一个，也许是受小学频繁转学和成长环境的影响，他对什么事情都无所谓，我行我素。经过雒老师的长期开导以及用亲情的感化，小凯在中考中取得了优异的成绩。他说：“我很幸运，遇到了一个不言放弃的好老师，不言抛弃的好集体。感激雒老师没有放弃我，她是我永远的师长和朋友。”
一件件小事汇聚起来，尽显雒萍对学生的关爱之情。作为班主任、学生的第二家长，她凡事尽心尽责、像爱自己的子女一样爱学生，让他们在关爱中快乐成长。
大胆创新实施教学改革
身处教学前沿，雒萍秉承高新一中初中校区倡导的大胆创新精神。为了激发和增强学生的探究意识，身为数学教研组长的她带头组织教师，从2003年开始，在寒暑假、五一、十一长假期间，不再布置传统类型的作业，而是为学生精心编制一份探究性作业。让作业与生活相融，与社会相连，让完成作业的过程成为形成探究能力的一种途径，让“优秀探究性作业展”成为激发学生进一步探究的动力。如今，探究性作业已经作为学校一种制度规范下来，已成为假期作业的一种特定形式，也是学校新课程教学中的一大亮点。
另外一个创新尝试――分类作业。从2002年起，雒萍老师大胆创新，在不断总结经验的基础上，保证教学质量前提下，为了尊重学生的差异性，切实减轻学生的课业负担，她带领数学组的全体教师率先组织编写了校本练习――《数学分层练习册》，推行“分类布置作业”的做法。即每天根据实际情况设计难度和数量不同的A、B、C三类作业，供学生自愿选择。分类作业让不同层次的学生都能从完成作业的过程中感受到成功的喜悦，学生们态度更加积极、主动、认真，作业的质量普遍提高，真正实现了“减负增效”。如今，分类布置作业已成为西安市中学教育发展史上的一个典范。
创新研究的步伐在行进，很快雒萍又投入到该校2010年5月份启动的高新一中初中校区“拔尖创新人才教育培养项目”研究实验之中。从2010年4个月的筹备期开始，到9月组建“超常教育”初中实验班，加入国家级的“拔尖创新人才早期培养基地”，雒萍作为智囊团核心成员参与了拔尖创新人才培养与教学研究工作，并发挥着她的学术引领作用。目前，高新一中初中校区创新班的教育特色“非常关注学生的心智成长；着重培养学生的自主学习与合作学习的意识；丰富学生的学习活动，强健学生的体魄；常规教学不落俗套，重点培养学生的综合能力及可持续发展的综合素质”已经初见成效，在社会中具有一定的反响。
此外，在教学过程中为了让数学“活起来”，雒萍老师在教学中组织开展“心动数学”“收集生活中的轴对称图形”“生活中的数学”“折纸”等活动，并进行了作品展出，深受广大学生的喜爱，激发了学生学数学的兴趣，培养了学生的动手能力，创新能力。所带学生先后有1人获希望杯数学竞赛金奖、35人获全国数学竞赛一等奖。雒萍被授予“全国数学竞赛优秀辅导员”称号，并被评为国家数学竞赛一级教练。
凭借精湛的课堂艺术、丰富的班主任经验和教科研能力，雒萍不仅引领着高新一中初中校区的教科研工作，同时她的教育理论和教学方法也影响着陕西省的初中教育教学。她连续多年参与陕西省《中考说明》的审定工作、参加陕西省中考数学阅卷工作、参与现用北师大版初中数学教材编写工作以及承担省、市、区、县、校各类教育教学报告。因为在教育战线取得的丰硕成果，她曾5次荣获西安高新区优秀党员、3次获得西安高新区优秀教师、2次获得西安高新开优秀员工称号，以及陕西省优秀班主任、雁塔区优秀教师等荣誉。
“青年教师是学校的未来”
在自己快速成长的同时，雒萍更不忘帮助青年教师快速成长，以实际行动在教学一线岗位上发挥着“名师”的引领作用和党员的模范带头作用。
随着高新一中初中校区的“陕西省教学能手工作站”系列研修活动序幕的拉开，作为站长的雒萍，率先领导数学组针对省级课题“先学后教，提高课堂实效性研究”展开系列课例研究，在雒萍的周密安排下，先后由学校三位数学高级教师承担了主题示范研讨课。不仅展示了教师严谨认真的教学态度、勇于创新的探索精神，更重要的是激发了广大数学教师研究课堂教学实效性的热情，对教师的专业成长起着积极的作用。
青年教师赵冬艳在“2013年第四届新世纪杯全国初中数学优质课赛教（说课）评比活动”中获得了一等奖的荣誉，还得到了大会的提名表扬，特别是本节课“从梯子的倾斜程度谈起”中的自创“旗杆”引例和“三个层次的探究问题”的设计，得到了专家们的高度赞赏。
那一天，校园景象一如往常，他迎着冬日的暖阳，款步走进校门，伫立，环顾，深邃的目光透过镜片将心底的坚毅和炽热洒向了每一寸空间，同时，一种无形的力量让他觉得自己的整个身心都在感召中愈发爽朗，顷刻之间，他将自己融入了这一片天地。
这就是桃源县教师进修学校，是集师训、干训及电大教育、小学教育、学前教育于一体的具有综合功能的独立办学实体。师生员工两千多人，四位一体，千头万绪。然而，教育教学的新形势正如迅猛的潮水，声浪阵阵，作为一所龙头学校的掌舵人，丝毫懈怠和迟缓都是倒行的魁首。对于一个真正的教育者来说，奋力前行就是神圣的使命。于是，沿着先行者的航线，他找到了飞跃的灵感。在接下来的每一个日子里，涌动的思绪将智慧和汗水谱成了一首首动人心曲――
一、躬行引领，低吟温婉的抒情曲
初来乍到，这位新校长走访了每间办公室。虽然他的笑容里没有丝毫“官”气，但老师们的回应好像略显生疏。是呀，这就是隔膜，大家是在观望和揣测。随后几天，几乎所有老师都被这位新校长请到了他的办公室。真诚，是最好的除雾器。看似家常式的交流中，校长和老师们都得到了一样相同的东西：踏实。老师们感受到校长的真诚，踏实多了；校长从谈话中了解到老师们的思想状况以及有关学校方方面面的详细情况。这些信息，也许是从其他途径无法得到的，校长也踏实多了。
第一次全校教职工大会召开了。会上，有一句话校长说的特别响亮：提高全校老师的幸福指数！
幸福指数？幸福指数包括哪些指标？指数有多高？不就是一个县级进修学校的校长？能给我们造多大的福呢？
不多久，老师们渐渐体会到了校长的幸福观：和谐是福，成长是福，优雅舒适是福，提升人生价值是福……当然，提高福利待遇是最直接的福。原来，老师们早就生活之中，只是没有好好品味幸福的本真，也没有想到这些无形有形的幸福指标之间有一种美妙的因果关系。
老师们笑了，邹校长笑了。幸福的含义也就在会心一笑时开始生根发芽了。
优雅是福，胸有诗书气自华。
读书是教师专业发展的根。根深才能叶茂，为此，学校实施了“以读促成长”的活动。每学期学校都会为教师推介书目，每次例会都会有分享读书心得的环节；学校的阅览室随时开放着，课余闲暇，老师们可以品一杯香茗，随意翻阅自己喜爱的书刊。慢慢地，老师们的视野拓宽了，内涵丰富了，气质形象也提升了。
成长是福，更多一份潇洒。
邹校长很喜欢带着老师们在源头活水中增长见识。远至北京、宁波、上海、厦门、武汉等地感受最新形势；近到株洲、长沙、常德等市名校跟班学习教育教学技能；有时候还会有老师被派往桃源县乡镇学校发掘本土名师。在自己学校倾听国内外教育教学名家的讲座对老师们来说也是一种享受。仅2013年就有西北师范大学著名的教师培训专家李瑾瑜教授、郑名教授、教育部国培专家库专家鄢超云博士、上海教育学院宋保平教授、湖南师范大学毛晋平教授、方明军教授、上海市特级教师蒋静、新西兰教育专家汤姆以及湖南省中小学教育教学方面的领头人湖南省初中校长工作研究学会副会长邓彩、湖南师范大学杨莉君教授、周丛笑教授、常德市育英小学校长谭国湘，等等。走出去观摩，请名师来传经，这样的活动让老师们的视野更开阔、更清新。
视野开阔了， 能力增强了，就连形象气质也提升了品味。四个部门的老师们在教学管理、教学技能等方面能力水平有了很大的变化。电大工作全市（湖南省常德市）第一，学前班生源爆满。几经研修、磨练，实验小学有三十多名老师脱颖而出，不仅能出色完成送教下乡示范课任务，作为跟班研修的原型教师，给外省市影子教师留下了深刻的印象。师训教师人人都能独当一面，培训管理、课程辅导工作得到省市领导的高度赞扬。近十名老师曾担任省市教师培训项目的管理、辅导教师或课程专家。还有持证律师、书画名师、舞蹈名师、心理咨询师、普通话国家级测试员，老师们的敬业精神和专业水平越来越受到学生爱戴，家长夸赞，还有参训学员的拥护和尊敬， 越来越多的精神财富让老师们看到了自己的人生价值，工作热情日益高涨。
和谐是福，让活力在协作中增长。
让老师们成为会议的主角，这是邹校长的提议。现在的例会形式多样，生动活泼，看视频、谈心得、小组交流，有时候，邹校长还会别出心裁地将教育理念放在一个互动的折纸游戏里。活跃的会场只是一个小片段，而那一份快乐中的感悟却是永恒记忆。
民主和谐，坦诚相见，心往一处想，劲往一块使，形成强大的合力，这是邹校长最想要的领导团队思想格局。每当遇到重大问题时，他总是召集团队成员民主讨论，集智慧之大成，所以，几年来，几乎没有因为决策失误而带来重大损失的情况发生。
“能用众智，则无畏于圣人矣。”邹校长不是圣人，但他喜欢用圣人的哲理来鞭策自己，同时又用凡人的情调制造点小惊喜让老师们倍感温馨。教师节到了，邹校长把自己的奖金变成了一百多支玫瑰，全校教职工每人一支；省外出差回来，他总会给老师们带一件小礼物；老师们的家属生病了，只要他知道了，他一定会给予亲切的慰问；总结工作时，如若口误，或是口头表扬漏掉了他认为应该表扬的老师，他一定会在发觉后第一时间解释道歉……一个质朴随和的大男人却是如此心如发丝，这一份温婉，唯有博爱与雄韬的人才能读懂每一个细节中包含的情愫！
二、励精建校，同唱铿锵的进行曲
【论文摘要】培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式,建立了符合全省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2.“三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。
2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3.校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4.课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。
一、激活原动力，让每一位教师“想成长”
思想是行动的先导，习惯和惰性是束缚人思想的桎梏，思想守旧是教师专业成长最大的障碍。因此，要做好教师专业成长工作，首先要解决其思想上的问题。我们的基本做法是“外出找营养，洗脑换思想”，让教师们由被动的“要我成长”变为主动的“我想成长”。
校领导、处室主任、年级组长、教研组长、备课组长等各层次负有一定管理责任的教师每期必须外出学习、接受思想洗礼不少于一次；课改年级教师每期全年级集体外出学习一次；初三、高三两个毕业年级教师毕业考试后集体外出学习；教学服务人员每两年轮流外出学习。外出学习坚持“五有”：一有计划方案；二有任务要求；三有体会总结；四有实践探索；五有提升措施。
大规模外出学习，在保靖民中办学史上是没有的。通过外出学习，教师专业成长工作的步伐加快，初见效果：一是观念有了转变，明确了专业成长的重要性；二是成长有了氛围，激活了专业成长的原动力。
通过外出参观学习，我们发现了自身的问题，找到了与他人的差距。许多原来自认为“我最苦”的教师发现别人比自己还苦，自认为“我最行”的教师发现别人比自己还行，若不充电成长，已难适应新课改的要求。知耻而后勇，安于现状的教师坐不住了，夜郎自大的教师自省了，教师视野开阔了，大家观念开始转变了，专业成长的认识提高了。
领导们认识到，教师的专业成长就是学校的成长，教师素质的提高就是教育教学质量的提高。教师们认识到，不学习、不成长当不好新时代的教师，教不好新时代的学生。这样，从校长到每一位教师的主观能动性都调动起来之后，学校的教师专业成长工作就有了良好的思想基础。
二、创设新机制，让每一位教师“能成长”
思想是基础，物质是保障。如何让每一位教师在“想成长”的基础上实现我“能成长”，我们主要做了如下工作：
⒈构建机构网络，为成长提供组织保障
分层级构建专业成长管理机构，狠抓过程管理，落实专业成长工作职责，指导和督查教师完成专业成长任务，实现教师专业素养提升、课堂教学质量提高的发展目标。
⒉完善奖惩制度，为成长提供制度保障
学校制订了《教师专业成长实施方案》《教师专业成长促进计划》《教师专业成长评价方案》《保靖民中教职工工作量测评及绩效工资考核奖惩办法（试行）》《保靖民族中学教研教改及各类竞赛活动奖励方案（试行）》等制度，通过各种具体措施，推进教师专业成长，鼓励教师不断成长。
⒊加大经费投入，为成长提供经费保障
一是提高专业人员待遇：“高中部语数外大教研组长津贴300元每月，其他文化学科教研组长240元每月，音、体、美、信息教研组长，高中各年级语数外备课组长，高三文综、理综备课组长、初中部各教研组长160元每月”；高中其他文化科目及初中语、数、外学科的备课组长120元每月。成立学科教学工作指导委员会并给每位委员发放岗位津贴。基础学科（语、数、外）由5～7人组成，其他学科由3～5人组成。具体方案由教科室制定，校长室审批。津贴标准暂定每人每月120元。
二是保证教改活动经费。学校虽因扩容已负债1600多万元（仅利息每年要支付近百万元），仍然保证每年投入40万元以上的专项经费用于教研教改和教师专业成长工作。
三是落实成长工作绩效。对教案、作业批改、听课、教研教改等教师专业成长工作，每月检查、评比一次，对先进个人发放奖金每月在3.5万元左右；每半期评出1个教改先进年级组、3个优秀教研组、5个优秀备课组和30名教改先进个人，发放奖金每次1万元；每期对论文、赛课、课件制作、课题研究、说课竞赛、辅导竞赛等专业竞赛发放奖金达7万多元。仅2011年秋学期就发放教研教改奖金27万多元。
三、抓牢主战场，让每一位教师“在成长”
有了思想基础和基本的物质保障，教师专业成长工作的关键就是行动了。怎样行动？行动的基础在哪里？我们认为教师专业成长的出发点和落脚点都在课堂，也就是说教师专业成长的主战场在课堂。只有着眼教书育人目标的课堂教学改革才能最大限度地激发教师学习、研修的积极性和创造性。课堂改革的主导是教师，主体是学生，阵地在课堂，目标是教师综合素养和教育教学质量的提升。
⒈“三﹒五”总体规划
保靖民中“十二五”期间教师专业成长工作分三个阶段，用五年时间实施，具体规划如下：
通过多渠道搭建教师专业成长平台，全方位促进教师专业成长，用五年的时间打造一支思想素质和业务素质“双优型”的教师队伍，实现教师专业成长工作的整体目标。
⒉七条成长途径
（1）外出观摩学习。找准差距，激发活力；转变认识，更新理念；学习经验，改进方法；实践推进，创新模式，不断提高教师的工作能力和教学水平，推进教师专业成长。
（2）聘请专家指导。一请“外援”，学校定期邀请省州教科院、省内高中名校、高校的专家、学者来校讲学；二挖“内力”，学校从内选拔业务素质相对优秀的“土专家”进行经验交流。内外合一，为教师解疑答惑，帮助教师找准学习方向、明确课改方法和了解前沿研究动向，提高教师研究素养。
（3）普及传媒技术。学校要求所有教师必须能使用电脑，能开展多媒体教学，能进入网站学习，能应用各类网络资源。为此，学校投入了200多万元进行多媒体建设，为每个年级建起了教师电子备课室，实现了学生教室“班班通”。保靖民中还先后举办了三期现代教育技术培训班，培训教师198人，合格185人。目前，保靖民中100%的中青年教师能使用多媒体，95%的教师能制作课件，为教师高效学习、共享资源、高效教学、高效办公奠定了技术基础，促进教师专业水平快速提升。
（4）重视校本研修。学校组织各学科名优教师定期举行专题讲座，对教师进行学科教学、教研教改、课题研究、班级管理方面的培训，提高教师专业能力和专业素质。
（5）实施青蓝工程。保靖民中校要求：每一个青年教师拜一名教育教学经验丰富的教师为师，实行师徒结对。规定徒弟每期拜师听课不少于20节，师傅听徒弟的课不少于15节；师傅每期要指导徒弟设计两个课案；徒弟每期写两篇跟师学习心得体会，上一堂拜师汇报课，由教研组成员进行听课评课。2010年、2011年、2012年拜师结对分别为32对、48对、68对，通过教科室考核、评议，3年共有42对师徒被评为“青蓝工程先进个人”。
（6）构建高效课堂
①抓好校内五型课：A、所有领导上表态课。校长带头，所有校领导跟进，为高效课堂推进起好带头作用。B、优秀教师上示范课。C、青年教师上考核课。D、组内教师上探索课（同课异构）。E、全体教师上竞赛课。②落实课堂三环节：A、课前预习：编好导学案，不预习不开讲，课前学生参与，让学生在学习前明确学习目标、内容、方法，做学习的“明白人”。B、课中探究：课堂上主要解决重难点，做到有问题必须探究，师生互动让学生在学习中实践、探索、思考，在学习中让学生“当主人”。课后检测：每堂课都有学习效果检测和学生意见反馈。对未达学习目标者督查过关，让学生在学习中当“评判员和监督员”，然后实现自我提升。
（7）落实教学常规。教务处、教科室每月不定期对教师的教案、上课、作业批改、课外辅导等教学常规进行检查评比，结果与绩效直接挂钩。校领导坚持推门听课，学生对教师每月进行民意测评，家长和退休教师定期对教学工作进行督察。多形式、全方位地进行常规检查，为构建高效课堂提供外部动力。
一、始终把学习放在首位。苦练内功，勤于思考。
一名出色的学校领导，必须具备深厚的现代教育理论、扎实的专业技能、娴熟的学校管理方式方法、为教育事业孜孜以求的坚定信念。而随着经济、社会的新发展和新变化，和基础教育发展的新形势，只有通过不断的学习、修炼，才能够在不断提升自我、完善自我的前提下，才能够把学校领导好、发展好，做的有效、做出特色。一年来，我充分利用各种机会和条件，广泛学习，提高自身的品味和素养。如通过参加**市特级校长李海棠校长培训基地学习、到**市实验学校、杭州市第二中学、**市育才中学、陕西省西安中学等学校参观考察、听取**市闸北八中校长刘京海的《课程改革：传统经验与现念整合》的报告、山东聊城杜郎口镇中学校长崔其升的《校长的课堂建设力——课堂活起来，学生动起来，效果好起来》的报告、江苏泰兴洋思中学校长蔡林森的《校长素质与学校品牌建设》的报告、**市首届“十佳”青年校长郑杰的《学校发展与发展学校》的报告、于漪老师的专题报告会、学习《现代学校管理变革》(郭景扬著)、《校本管理》(胡惠闵著)等专著，苦练内功，并结合自己工作的实际，把所见所闻、心得感悟进行思考、提炼，先后完成了《弘扬精神打造教育品牌--中学教育发展特色研究》、《以基地为依托不断提升自我》、《高尚的品质是校长的最重要素质》等专题研究的文章，并有《课堂教学的重构：走向“生活化”》一文在《**教育科研》(20**年第11期)上发表。
二、没有调查就没有发言权。(传承发展、充实提高)
无论是今年上半年在中学工作，还是本学期来到**中学工作，对我来说，都是新的工作环境。每一所学校，无论其现在的发展水平、现状如何，都有着其自身发展的历史，都有着不同于其他学校的、也即特殊的发展轨迹。一所学校所以发展到今天的这种状态，都是从过去一步一步走来、形成的，都是特殊的。来到了新的学校，要想能够积极有效地开展工作，其中非常重要的一点，就是必须对这所学校的过去、发展的历史有清楚的了解，做到了如指掌。
基于这种思考，今年8月底我来到**中学以后，就下定决心，采取三种方式对**中学进行广泛、深入的了解：一是看，包括看学校的校园环境、设施设备、看领导的工作方式、师生的行为举止、看学校的文书档案、师生的作品成果，看课堂、看学校的各项活动;二是听，采取参加学校各种会议、讨论、交流活动或个别访谈方式，听取学校领导、老师和学生对学校的介绍、想法或建议、愿望，三是想，即把通过上述渠道了解到的情况进行汇总、归类，形成理性的思考、规律性的认识，为下一步能够积极有效地开展工作提供强有力的铺垫。
有幸的是，来到**中学以后，我有机会参加了两项涉及到学校全局的重要工作：一项是为迎接普陀区教育督导室来校督导，撰写《**市**中学发展性督导自评报告》;另一项是：进行20**年新一轮《**市中小学行为规范示范校》的申报，并设计制作行为规范示范学校风采展示网站。这两项我来到学校之后就立刻全身心投入的重要工作，使我有充分的机会和条件接触到学校的各种文件、档案、制度规划、总结反思，使我对学校的发展历史和各方面情况，有了比较全面深入的了解。这两项工作一直进行到11月中旬。
第一：**中学的发展历史，“两个轮子一起转”。
尤其了解到，学校自1965年创建以来，有许多骄人的成绩：首批“**市行为规范示范学校”，多次评为“**市文明单位”，“**市教育科研先进单位”、“**市加强初中教育先进学校”，是“**市素质教育实验学校”，“全国中学生预防教育活动示范学校”，新一轮“**市行为规范示范学校”。学校经历了“学校主动发展”、“学校持续发展”、“学生主动发展”三个发展阶段，总结了基于网络的“有效管理”和“教育科研”两项办学经验，向全市推广。学校合唱队在市、区颇有影响，曾获得“20**年中国城市童声合唱比赛”金奖，多次获得“**市布谷鸟音乐节合唱比赛”一等奖，等等。
第二：“让每一位师生健康成长”办学理念，成为学校发展的强有力支撑。
学校在长期的办学过程中，依靠两个轮子一起转的发展战略，逐渐形成了“严谨、勤奋、求实、创新”的校风，“认真踏实，自觉规范，探索进取”的教风、“刻苦、奋发、主动、创造”的学风。
现在，学校把“让每一位学生获得健康成长”作为办学理念。这种理念符合现代教育发展的要求。
第三：学校领导、老师踏实的工作作风、严谨的治学态度、无私奉献的精神。
学校已形成了具有一定科学素养、矢志从教、忠于职守、勤奋工作、默默奉献、具有良好师德和新的教育理念的教师队伍和团结、奉献、开拓、进取、务实、高效、廉洁的领导班子，有现代管理意识和水平，学校向心力和凝聚力强。
虽然迄今为止我对学校有了比较多的了解，但是我总觉得，学校一定还有很多我没有了解到的东西，即使是我已经知道的，也很有可能仅仅是表面，我还必须在这方面用比较多的精力。
三、学生自主发展是德育工作的起点和终点。(发挥众议，群策群力)
来**之前我就听说，这是一所十分规范的学校。来了之后，我越来越深刻地体会到了这一点。学校曾多次被评为“**市行为规范示范学校”，“**市加强初中教育先进学校”，“**市素质教育实验学校”，等等。从德育工作的角度来说，现在学校的起点很高。那么，在现在已经很高的起点基础上，如何更有效地开展德育工作?如何使德育工作更具适切性和发展性?如何使德育工作能更好地促进学生全面发展?以及如何更好地贯彻“让每一位师生健康成长”的办学理念?等等，这些都是我必须面对的问题。
现代教育发展的显著特点是“以人为本”，强调把学生作为人的本体的发展，因此，深度开发学生潜能，积极搭建学生主动探求、实践体验的平台，理应成为学校德育工作的不懈追求。
基于这种考虑，本学期从以下几个方面开展学校德育工作：
1、完善以“五以”为主要特征的学生自主管理、自我教育、自我发展工作目标体系。“五以”即：
以培养学生的整体素质为主旨。通过自主管理手段培养学生的综合能力，包括组织能力，广泛的交际能力，环境适应能力，自我创造、自我实现、自我发展的能力，使管理活动成为育人活动。
以学生为主人。所有自主管理活动的出发点和落脚点都是以学生为中心，体现学生的成才需要。
以教师为指导。学生自主管理离不开教师指导作用(尤其是低年级学生)，
教师的管理在自主管理体系中更多的体现为方式、方法的指导，从传统的保姆型、警察型转变为顾问型。教师的工作更多体现在启发、培养学生的自我设计、自我组织、自我管理能力，逐步达到“管是为了不管”，“教是为了不教”的目标。
以学校为主导。学生自主管理模式的探讨与研究应该是在学校整体改革框架下的学校管理模式探索。学生的自主管理活动理应得到学校中心课题的有力的支持，并努力实现目标一致，学校还应通过家庭、学校、社会三位一体来实现校内外全员管理，整体育人。
以活动为主线。学生的经验大多数来自主体体验，形式多样的活动可以满足学生交往，自我实现，精神调剂的需要。如进行“温馨教室”设计大赛、金秋歌会、学生运动会、足球联赛，本月还要进行跳踢比赛、拔河比赛、新年音乐会大型活动。等。在活动中，学生自主管理的形式更容易为学生所接受，可以更好实现学生自我教育的功能。
2、进行岗位锻炼，突出学生的主体地位
实行年级组长学生助理制。年级组长学生助理协助年级组长开展年级组日常管理工作，包括年级行为规范教育活动、参与年级家长委员会的管理工作、参与对学生考评等工作。
进行学生大队委员改选，发挥大队干部参与大队管理工作的积极性。
组织学生干部进行学生行为规范的检查、评比活动，突出学生地位和自主管理能力。
3、开展行为规范主题教育系列活动
以“让每一位师生健康成长”的办学理念为指导，开展丰富多彩的校园文化、体育、艺术、科学等系列德育活动，增强学生艺术修养与行为规范教育密切结合。本学期开展的主题教育主要有：庆祝教师节尊师爱师主题活动、民族精神教育主题活动、“血脉亲两岸情，涉台教育主题活动、重阳节敬老爱老主题活动、“祖国与我同行，阳光体育主题活动”、“改革开放三十年歌声伴我快成长**中学20**金秋歌会”等。如学校体育工作，遵循“优势互补、资源共享、人才共用、责任共担、荣誉共得”的体教结合工作原则，构建了以“健康发展”为基本特征的校本体魄健康系列课程，更好地促进学生的健康成长。学校荣获“20**年普陀区涉台教育月活动先进集体”奖。
4、开展丰富多彩的校外社会实践活动
依据“促健康发展，育人文精神”的办学理念，把课外教育与课程建设相结合，按照“自然即课程，生活即课程”原则，充分利用学校业已形成的以“爱国主义教育基地、青少年社会实践基地、社区服务基地”三大板块横向交织、层次递进的校外教育基地网络，深入社会、深入生活，开展丰富多彩的校外社会实践活动，使学生在实践中体验、在体验中提升，提高学生是社会适应能力。
5、完善学校、家庭、社区“三位一体”全员育人的教育网络。
成立了新一届社区教育理事会。充分挖掘、利用社区优质教育资源，本学期成立了以街道、警署、居委会等单位为主的新一届社区教育理事会，以期达到校内外资源共享的目的，发挥其在学生教育中的协调、保障、指导作用。
成立了各年级家长委员会。各年级组建立了“年级组家长委员会”，充分发挥家委会在学校行为规范教育、家庭教育等方面的参与管理与监督实施作用。学校还利用“公告栏”、“告家长书”、密切与家长之间的联系沟通等形式，听取家长与社区群众的意见，形成教育合力。
开展家长满意率调查和社区满意率调查。我们树立起家长即顾客的观点。从大规模调查中获取有价信息，并以此作为学校改进工作，改善办学的重要参考。
6、加强育德队伍建设，提升学校育德水平
教育大计，教师为本。加强德育队伍建设是提高德育工作实效性的关键。我校十分重视以班主任、团队干部为骨干的德育队伍建设，并以德育队伍的专业化为主题，积极构建完善的学校德育保障体系。主要举措有：
通过完善专业引领下的德育校本研修制度，提高德育队伍培训的实效性。本学期主要通过班主任专业能力培训和中队辅导员专业能力培训两个层面，增强了德育队伍工作的科学性和实效性。
通过实行班主任带教制度，以老带新，促进年轻班主任的健康成长。
通过采用班主任“精彩一刻”演讲的方式，为班主任搭建展现智慧的舞台。
通过“**中学教育网志(Blog)”网络交流平台的应用，促进育德队伍的专业化成长。
通过创建合作团队，营造同伴互助、成果共享的和谐氛围。
7、完善德育管理的相关规章制度
随着学校教育的新发展、对德育工作提出的新课题，要求对原有的规章制度进行修订、补充，制定出新的规章制度，目的是更好地促进德育工作的开展。本学期我们根据学校发展的实际需要，先后修订以及正在修订的的规章制度有：《**中学升旗仪式细则》、《**中学大队辅导员工作职责》、《**中学中队辅导员工作职责》、《**中学班主任工作职责和考核办法》、《**中学教室财产保管制度》。相关制度的修订，更好地促进了德育工作的规范化。
四、立足教育教学工作的实际是学校教育科研的主旋律。
“向科研要质量”是**中学发展过程中的一大成功经验。把科研与现代信息技术有机结合，形成独具**特色的、基于Blog的教育叙事研究模式，是学校在教育科研方面的一大创造。，同时也取得了众多的科研成果，仅在20**-20**年三年间，学校教师荣获论文奖多达26项，还有《传统文化与语文教学研究》、《基于Blog的教育叙事研究》等多项**市和国家级课题。学校在科研方面有着明显的优势。
下一步学校的科研工作应该如何开展?如何更好地运用科研手段进一步促进教师的专业化成长?如何使科研成为学校教师校园生活的一部分、并进而推动学校教育教学质量的提升?如何把科研与聚焦课堂更紧密的结合起来?以及采取怎样的手段才能使学习、思考、行动成为全校教师的习惯性动作、使“让每一位师生健康成长”落实在教育教学活动的每一个细节?
基于上述的思考，从教师的成长起步、从学校的实际出发、从问题的探讨入手，拉开了本学期教育科研的大幕。
在学校领导的大力支持下，自本学期期中考试以后，我们计划与全校的每一位教师进行交流、探讨，了解教师进一步发展的愿望和需求、存在的问题和困惑。迄今为止，我们已经与百分之九十以上的老师进行了单独的交流，探讨了包括课堂教学、作业布置、心理辅导、课外活动、学生自主发展、同学交往与同伴互助、家校沟通、校外教育资源的开发、学生行为习惯的培养，等大量富有价值的问题，为下一步工作的继续进行打下了坚实的基础。
五、今后努力的方向
1、加强现代教育的理论和现代学校管理理论的学习，向学校领导和老师学习，不断充实自我。
2、加强德育工作的针对性机制研究，加强学生心理特点与健康成长关系的研究，拓宽德育工作的渠道，促进学生健康、快乐的成长。
1.学会讲话
这次中期考核，采取现场陈述与答辩的方式进行，要求每位人选汇报时不带稿，不用PPT。为什么这样要求?说到底，恰当地交流与表达，这是一位优秀教师、校长必须具备的基本功。从现场看，有些校长还是不适应，有的有些紧张，有的看纸条，有的手足无措。其实，这个规定不是要为难大家，而是“卓越”要体现在你的一言一行之中。
现在有一种很不好的风气，就是不少领导者开会时就念稿子。这与古人讲的“言为心声”相去甚远，讲长话，讲无用的话，讲假话，似乎成为一种常态。更为糟糕的是，在公众场合，人们慢慢地不会讲话了。“学会讲话”，已成为我们这个时代不得不引起高度重视的重要课题。
就中小学生的素质教育来看，广泛开展丰富多彩的演讲活动，培养每位学生的口头表达与演讲能力，也应该成为中小学教育的重要组成部分。
2.教育思想是朴素无华的
你要成为名师、名校长，必须有自己的教育思想。但总体上讲，真正形成独特的教育思想并贯彻于学校教育教学实践的，还是少数。
有的同志谈到“办学思想与理念引领”，说“为明天准备民族素质”，有十个观点……我一听，就吓了一大跳。“思想”太多了，这么多思想观点怎么体现?如何才能成为教师们的思想，并体现在教育教学实践之中?
什么是教育思想?教育思想就是对教育发展规律的真理性认识。所谓名师、名校长的教育思想，就是名师、名校长本人对教育发展规律的独特的真理性认识。我个人认为，真正的教育思想应该具备以下几个特点：
一是基于自身的教育实践，二是对教育现象的独特认识，三是对教育的真理性认识，四是教育思想具有实践性。最后，我还想强调的是：教育思想是朴素无华的，从语言到内涵，都是简洁的，易于理解的，能够实践的。
所以我个人认为，名师、名校长的卓越应体现在三个方面：
一是卓越的思想。名师名校长之名，名在“思想”。时光流转，岁月穿梭，什么都是过眼烟云，只有卓越的思想可以横跨时空，穿越历史。二是卓越的实践。一位名师、名校长，他的创新实践，就是能够为教育界提供一个又一个符合教育规律的教育创新案例。然后就是卓越的学生。什么是卓越的学生?具备公民素养，具有创新人格，能够奉献社会的学生。
3.我们骨子里缺乏平民教育思维
对于一些校长的陈述和汇报，我有两个担忧：一是讲述学校改革发展的成绩时，没有任何对改革过程的研究。如果说，学校变革与发展是你的产品的话，那么，你与学校变革和发展的关系是什么?作为因变量，你必须研究二者的关系，由此，才能探索一位名校长成长的规律。
另一个担忧是：我们骨子里缺乏平民教育思维。何以见得?高中校长们汇报自己的成果，总要谈自己培养了多少重点大学生，甚至培养了多少北大清华的学生；初中学校则大谈自己是优秀高中的生源基地，从自己学校走出去的高中生有多少人次考上了重点大学……
必须强调：基础教育并不排斥升学，为升学服务是基础教育的应有功能，但不是全部功能，更不是本质功能。我们之所以说，中小学校长普遍缺乏平民教育思维，就在于：我们的校长在确立办学成功与否的评价标尺时，只有一把尺子，这就是少数学生的升学成功，而从心底里没有确立为每位学生发展与进步服务的价值观，更没有把每位学生成长与进步作为办学成功的价值标尺。正因为如此，我们很少从平民化的角度，从常态学生的角度，来谈教育的价值与成功。这不能不令人深感忧虑。
4.把有益的探索做到极致就会形成特色
作为一位名师，要追求自己的教学风格；作为一位名校长，要办出自己的学校特色。那么，什么是风格?什么又是特色?在听取平度实验中学崔校长的汇报时，我形成了一个观点：把有益的探索做到极致就会形成特色。
崔校长说，自己在学习研修的过程中，特别注重学习，读过很多书，结合实际，总结了自己的民主教育思想。教育不仅仅需智慧，更需要理论，让每个孩子抬起头来走路。他简要介绍了自己学校的两个做法。其中之一是：日记伴我成长。
崔校长说，自己有记日记的习惯，深深体会到：日记促进反思，反思推动进步。从2008年起学校开始倡导，现在变成了要求，全校师生写日记。同时，要求家长写日记。通过多年探索，学校开发、形成了六个日记版本；创新了日记形式――包括口头日记、像片日记、漫画日记；与教学改革相结合，形成了英语日记、语文教学日记、数学反思日记，等等。
学校把日记作为一种教育，积累了大量的资料，准备精选、出版六本书，通过日记反映学校的发展。可以说，日记，见证了教师、学生的成长与学校的发展。
我个人认为，平度实验中学正在形成自己独特的教育品牌――日记教育。
5.培育公平：民主高效课堂的本然价值
有位校长在阐述自己的办学思想时，提到了民主教育及其实践，认为应该建立民主高效课堂。
针对这位校长的认识与实践，参与期中考核的潘永庆院长建议，把民主教育思想作为核心价值，要落实到制度层面、课程层面、课堂层面、活动层面……总之，建议将民主教育思想落实于学校各个方面，全方位打造民主教育特色。
的确，在民主教育方面，美国教育家杜威树立了一座丰碑。不过，杜威的名著《民主主义与教育》，不仅追求民主的教育过程，更追求通过民主的教育过程来培养未来民主社会的新公民。从这个意义上讲：培育公民，应该是高效课堂的应有价值。
很遗憾，平常在人们的教育话语体系中，所谓民主，关注的视角，主要是师生关系的民主，教育教学过程的民主。或者说，是从尊重每一个孩子，给予孩子平等的教育角度提出来的，而很少关注通过民主的教育过程，来培养未来社会的公民。不能不说，这是我国民主教育思想的极大缺陷，也是我国教育教书与育人相分离的一种思想或价值基础。
6.建构自己的学校课程
烟台三中郭宏成校长在谈到自己的办学实践时，特别关注课程改革。他说：课程是教育的核心。学校对课程的开发设计，以及实施管理，都有具体的要求：改造了国家课程的相关内容，创设了校本课程，同时，还让学生有更多的体验课程，如学生课外活动、社团、学生自治管理委员会。
在这里，我最关心的问题是：这些课程与国家课程标准的关系是什么?从课程管理的角度讲，有国家课程、地方课程、校本课程，但是，无论哪一类课程，都是依据并执行国家课程标准的。或者说，地方课程、校本课程都是国家课程在执行国家课程标准方面的改造、丰富或拓展。在这里，经过学校改造或重建的国家课程、地方课程和校本课程，构成了基于国家课程标准的学校课程体系。
每所学校都应该建设基于国家课程标准的学校课程体系。
7.抓住了后1/3学生就抓住了全部学生
聊城一中崔秀山校长认为，素质教育就是解决“两全”的问题，2008年以后，学校进行了深入的研究和探索。一是努力打造学习型群体。推进素质教育，关键是教师。这几年，建立教师学习制度，2010年组织教师学习《给老师的一百条建议》，今年学习冯恩洪的《创造适合学生的教育》。同时，每学期举行教师学习报告会，通过学习统一广大教师的思想。二是完善课程体系，创新课堂教学模式。学校还建立了面向全体学生的教学体系――低重心运行、教学案一体化、合作学习、从最后一名学生抓起。为此，对教师的教学业绩我们着重考核后20名学生的学习成绩，这是每位老师最主要的责任。如何真正实现低重心教学?我们采取了合作的形式。在课堂上实现了学生间的相互帮助，在老师的指导下，使每位学生能够学会。
我非常赞赏聊城一中抓教师学习，实施课程对开，建立实践课程体系，从后1/3学生抓起的做法。在我看来，抓住了教师的学习，就抓住了关键。教师素质提高了，思想解放了，眼界提升了，教师的创造性、教学的主动性、教育的有效性，也就有了保证；抓住了课程，就抓住了核心。课程保证素质，课程保障个性，课程保障效率，课程保障差异；抓住了后1/3学生，就抓住了全体学生。后面的学生学好了，中间的学生有压力，前面的学生有紧迫感。他们的做法，是可行的，是可学的，是有实效的。高中能做，初中、小学更能做。
8.教育之爱是有不同层次的
没有爱就没有教育。不少老师在谈到自己的教育思想和教育教学改革时，都谈到了要爱孩子，要让学生喜欢自己的学科；还有的老师谈到，要建立基于爱的教学体系，甚至提出要让孩子走上幸福快乐的人生。这些思想，这些认识，这些改革的尝试都是非常可贵的。
在这里，我想与大家探讨的是：教育之爱是有层次的。我总觉得，大多数老师对教育的爱的理解是比较肤浅的，是初级的层次。我认为，教师在实施爱的教育时，应该处理好四个关系，追求四个层次的“爱的教育”。
处理好学生与课堂教学的关系，让学生喜欢课堂教学，这是“爱的教育”的第一个层次。目前，大多数老师把“爱的教育”停留在让孩子对课堂学习有兴趣上，教师千方百计地调动学生课堂学习的兴趣。这是必要的，也是必须的。但是，这种“爱的教育”，大都处于感性层面，还缺乏深刻的情感支持。
处理好学生与学科的关系，让学生喜欢自己教授的学科，这是“爱的教育”的第二个层次。学生不仅对老师的课堂教学感兴趣，而且喜欢学科本身，要让学生达到这样的层次，必须让学生在学科学习中产生高峰学习体验，也就是积极的学习，成功的激励。
处理好师生关系，让学生发自内心地喜欢自己，这是“爱的教育”的第三个层次。要让孩子喜欢自己，不仅仅是给孩子一点掌声，给孩子一张灿烂的笑脸那么简单。教师要走进学生的家庭、学生的生活、学生的心灵，让孩子感受老师的爱，理解老师的爱。
处理好学习与人生的关系，让学生发自内心地热爱学习，这是“爱的教育”的第四个层次，也是最高层次。优秀的教师，不仅关注学生的学业，更关注学生的人生。教师必须在教书的同时，承担起育人的责任，引领孩子对学习、对教育产生深刻的兴趣。
9.你必须站在巨人的肩膀上
有位老师在汇报自己的教育改革和教育追求时，特别重视写字教学，认为一个字就是一首诗、一幅画，这是语文教学中最基本的元素；还有的语文老师大谈作文教学、阅读教学……
不能说，写字教学、作文教学、阅读教学不重要，但我要提出的问题是：作为一位语文老师，其安身立命的根本是什么?写字教学很重要，作文教学很重要，阅读教学很重要，但它们都不是语文教学的全部，更不是根本。严格说来，作为语文老师，应该能够清晰地回答自己对时代、教育、学生和语文教育的认识。因此，我个人认为，一位教师要走向卓越的教育人生，必须站在巨人的肩膀上。为此，必须具备以下素养――基本的人文和科学知识、人类史、人类教育史、学科史、学科教育史、当代教育改革、对时代和未来的认识……
10.不要误读分层教学
各位校长、老师在汇报对美国、澳大利亚教育的观感时，都会谈到他们教育的一个特点，就是特别关注学生的个体差异，实施分层教学。其实，这几年，我省在推进素质教育中也在努力倡导和广泛实施分层教学。不过，我们的分层教学与国外的分层教学有一个重要的，不得不引起我们高度重视的差异：分层教学到底是基于学生的个体发展差异，并促进差异，还是基于学生的学业考试成绩的差异，并缩小这个差异?不能不说，我们的分层教学是后者，而国外的分层教学是前者。
我们的分层教学，常见的做法是：根据学生的入学考试成绩，将学生强制分入不同教学难度的教学班，或日“快慢班”。这样的分层教学，说得明白一点，是服务于“应试教育”的，而不是真正意义上的素质教育。
科学意义上的分层教学，就其本质意义而言，是为不同的学生提供不同的课程或者课程资源。人的差异是客观存在的，这种差异体现在不同的方面，或者智力，或者性向，或者学习风格，等等。这些差异，有的会直接表现为学习的领域或学习成绩上。关注这种差异，并利用这种差异，促进学生的个性发展，始终是人类教育研究的重要领域。解决这一挑战的方向，有三个：一是一对一的个别化教育；二是为不同班级提供不同的课程，这就是班级学科分层教学；三是在同一个班级内为不同的学生提供不同的课程资源，如不同的作业、不同的考试、不同的评价，等等。实施这种差异化教育的制度前提是：实行选择课制，为不同的学生提供不同的课程资源，尊重学生的选择权。因此，在我看来，真正的学科分层教学，应该坚持两条原则：一是学校最大限度地为不同的学生提供不同的课程，二是尊重学生的自主选择权。
11.超越传统课堂教学时空
长期以来，人们都把课堂教学看作是学校教育的主渠道，实施素质教育的主阵地。之所以如此，主要是基于以下两点：一是课堂教学是学校可以通过教师施加有效控制的学生在校学习的主要时空；二是学校教育的主要任务在于有效地传递知识，课堂教学是基于学科教学实施知识传授最有效的载体。
今天，学校教育面临的形势与任务发生了深刻的变革。一是学生的在校学习时间与过去相比，已经大幅度压缩，单周日变成了双周日，各种假期大大增加。二是学生学习的任务发生了重大的转变，知识日益从学习的目的变成了学习的工具和手段，掌握知识日益让位于促进学生的综合发展，特别是基于能力、创造性和职业性向的个性化发展。三是学生学习的手段、载体和类型发生了重大的变化，网络化学习、实践性学习、自主性学习，日前成为学生学习的重要形式。这些变化，要求我们必须超越传统的课堂教学时空观。
一是要树立大教育观。教师不仅要关注学校教育的小时空，更要关注家庭教育、社会教育的大课堂。一位教师，面对复杂多变的社会，要比过去任何时候都要更加关注学生的家庭教育，引导家长科学地对待自己的孩子。二是要树立大课程观。自己所教授的课程，不仅体现在教材中，更体现在现实的社会生活中，学科学习与实践性学习应该并行不悖。三是要树立大学科观。教师对学科和知识的认知与教学，要超
越传统的学科界线，善于在跨学科或者学科交叉地带引发学生的学习与探究兴趣。四要要树立大时空观。优秀教师所关注的教育时空，绝不局限于传统的课堂，还包括课外、校外，包括实验室、实践教育基地，等等。五是要树立大教学观。优秀老师所关注的教育教学形式不仅包括课堂教学，还包括课外活动、生活实践、自主读书、社团活动……
12.“用教材教”的四个层次
大家都在谈，基础教育新课程改革的一个重要主张，就是要从过去的“教教材”变为现在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教?在我看来，“用教材教”的根本要义，在于改变过去“以纲为纲”、“以本为本”的知识中心教学观，进而追求依据课程标准，用适合学生学习实际的材料组织和实施教学，促进学生实现基于学科教学的全面发展。从这个意义上讲，“用教材教”有以下四个不同的层次：
关键词：义务教育；教育均衡；现状；对策
中图分类号：G512.3
教育公平是社会公平的重要组成部分，对教育公平而言，现实生活中存在区域、民族、城乡、层次、性别等多个方面的差异。而我国的教育的现状不容乐观，随着经济和社会的发展，如何区域教育差距，实现基础教育的均衡发展日益成为社会关注的焦点和热点。
一、教育均衡发展的含义与意义
“教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。”均衡发展决不是教育的平均主义，而是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类发展。公平与优质不应对立，既不能单纯追求不公平的优质，也不能简单追求低水平的公平。
作为公共产品，义务教育究竟应当追求什么样的均衡？这一问题的答案始终一直存在着是“削峰填谷”还是“填谷扬峰”的争论。主张“填谷扬峰”一派认为，均衡不是限制名校的发展，而是抬高底部，提高整体教育水平，实现优质均衡。名校有其形成和发展有一定规律，如果违背这种规律限制其发展，或者把名校的优势稀释，未必能对薄弱学校有多少好处，反而会对这一区域的教育发展产生负面作用。但另一派认为，在当今中国教育大环境里，名校有其自己难以撼动的根基，如果不“削峰填谷”，薄弱学校就很难强大起来，始终处于被动发展状态，择校的问题就很难从根本上解决。笔者认为，教育均衡不是“削峰填谷”，也不是“填谷扬峰”，更不是整齐划一的绝对公平。均衡发展是讲资源配置基本均衡，办学条件基本满足，但并不是办学水平的“统一化”。百姓对教育的需求，目前也已经升格为“上好学”，希望孩子能得到更有选择性、更具特色的教育。均衡发展不是限制或削弱发达地区、优质学校和强势群体的发展，而是要在均衡发展思想指导下，以更有力的措施扶持基础薄弱地区、薄弱学校、弱势群体，特别是农村教育和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育，不断实现高位均衡。
充分认识义务教育均衡发展的重要意义：
十年树木百年树人，教育是国家持续发展的基础和不竭动力。纵观笔者国义务教育，区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
二、教育均衡发展的现状与问题
在教育迈向现代化的征程中，教育均衡化必须与时俱进。在均衡发展思想的指导下，应采取有效措施帮助、促进速度慢、办学条件差、办学水平不高的学校加快发展。同时，要坚持教育均衡化的内涵发展方略，面向全体学生，以学生为本，提高办学水平，高质量、抓特色、扬优势，进一步扩大优质教育资源，满足社会发展的需要，为实现教育公平、构建和谐社会。
基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。对于我国基础教育不均衡的现状，基础教育尤其是其中的义务教育是政府公共服务的重要组成部分，是公共财政的重要职能，政府和财政应采取制度和政策缩小基础教育在区域间、城乡间、学校间、群体间的差别，推进基础教育的均衡发展。“同在蓝天下，共同成长进步”，是全国亿万孩子的共同心愿；“努力办好每一所学校，教好每一个学生”，是党和政府的庄严承诺。随着我国经济社会发展，在全党全社会的共同努力下，让所有孩子都站在公平的起跑线上，让祖国的花朵共享一片蓝天的目标，必将逐步变为现实。教育是不能等待的事业，教育公平是起点上的公平。为了让孩子们“上好学”，为了让公平在阳光下熠熠生辉，我们必须义无反顾，将教育公平进行到底！教育的均衡化是一个非常沉重的话题。教育的均衡化之所以被作为一个难点提出来，是因为中国现实的教育存在着巨大的差别。
在中国的一些贫困、偏远地区，许多学校的办学条件相当困难。即使是在中国的同一座城市，校与校之间的差距往往有着天壤之别。更让人感到忧虑的是，教育的两极分化不仅没有得到有效的遏制，反而有日益严重的趋势。自从示范性高中的方案提出来，一所达标学校所需开支动辄上亿元甚至几亿元。北京某区今年一年的主要教育经费，全都集中投入到一所示范性高中的扩建之中。
百年大计，教育为本。所以义务教育均衡发展迫切需要落到实处，处理好教育资源存量与增量的关系。教育经费的投向上科学配置，对“弱势教育”给予经费支撑，使教育资源配置起到引导和调控教育均衡的“杠杆作用”，逐步实现义务教育均衡发展。
三、教育均衡发展的对策与思路
1. 建立教育均衡发展保障机制
“推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。”推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。教师配置更加合理，提高教师整体素质。学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。
一是推动优质资源共享。要扩大优质教育资源覆盖面，发挥优质学校的辐射带动作用，提倡对口帮扶，整体提升学校办学水平。推动办学水平较高学校和优秀教师通过共同研讨备课、研修培训、学术交流、开设公共课等方式，共同实现教师专业发展和教学质量提升。在教育资源薄弱的地区争取逐步为学校每个班级配备多媒体教学设备，提升教育水平。开发丰富优质数字化课程教学资源，重点开发师资短缺课程资源、民族双语教学资源，提高社会优质教育资源利用水平。博物馆、科技馆、文化馆、图书馆、展览馆、青少年校外活动场所、综合实践基地等机构要积极开展面向中小学生的公益性教育活动。公共事业管理部门和行业组织要努力创造条件，将适合开展中小学生实践教育的资源开发为社会实践基地。教育部门要统筹安排学校教育教学、社会实践和校外活动。学校也要积极利用社会教育资源开展实践教育，探索学校教育与校外活动有机衔接的有效方式，使教育更为优质。
二是均衡配置办学资源。进一步深化义务教育经费保障机制改革，统筹考虑城乡经济社会发展状况和人民群众的教育需求，加大对中西部地区的义务教育投入，加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节和重点领域的支持力度。力争为农村中小学配齐图书、教学实验仪器设备、音体美等器材，着力改善农村义务教育学校学生宿舍、食堂等生活设施，妥善解决农村寄宿制学校管理服务人员配置问题。继续实施农村义务教育薄弱学校改造计划和中西部农村初中校舍改造工程，要采取学校扩建改造和学生合理分流等措施，解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
三是合理配置教师资源。改善教师资源的初次配置，采取各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校任教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。完善医疗、养老等社会保障制度建设，切实维护农村教师社会保障权益。各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准，合理配置各学科教师，配齐体育、音乐、美术等课程教师。重点为民族地区、边疆地区、贫困地区和革命老区培养和补充紧缺教师。
2.切实解决择校难题
“切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。实行县（区）域内教师、校长交流制度。实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。在保障适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下，发展民办教育，提供选择机会。”
正是因为现实的教育存在着巨大的差别，择校热愈演愈热，为了能让孩子上一所“好学校”，现代版“孟母三迁”的故事时常上演。所以要合理收费，控制择校。近年来全国价格举报的四大热点，教育乱收费问题位居首位。学校变成了权利阶层和富豪阶层培养子女的大摇篮，把更多的低收入阶层推到了优质学校之外，剥夺了部分弱势群体子女享受优质教育机会。因此，示范学校应有“节约”和“以学生为本”理念，加强资金运作管理，依法合理收费，减轻学生经济负担。在教育经费相对短缺情况下，要按规定严格控制择校生招收数量，挖潜扩大正常招生规模， 公开面向本地区或全社会招生，让更多的平常百姓子女有享受到优质教育的机会。
加强教师队伍建设，促进教师均衡化发展，教师队伍的现代化是学校教育均衡化根本。学校教师队伍要实行现代化，首先要求全体教师具备丰富的现代化科学知识，要通过多种途径和形式不断提高教师队伍的学历层次和相应的文化知识水平，力求全体教师具备良好的师德修养。第二要求教师具备良好的教学基本功和技能技巧，通过有意识的培养和锻炼，普遍提高教师的教学水平。
加大培养骨干教师和名优教师的力度，特别要利用教科研力量来培养骨干教师。形成骨干、名优教师群体。以骨干教师促进教科研做法，既全面提高学校教师队伍的实施素质教育能力和水平，又可培养和造就一大批骨干教师为当地教育发展起辐射和支撑功能。四是精心营造良好的校园人文环境，努力以和谐向上的校园文化凝聚人、培育人、塑造人，努力为中青年教师脱颖而出、成名成家创造宽松的政策空间和成长环境，努力提高师资建设。实行县域内公办学校校长、教师交流制度，推行校长聘期制。建立和完善鼓励城镇学校校长、教师到农村学校或城市薄弱学校任职任教机制，完善促进县域内校长、教师交流的政策措施。
3. 实现差异化倾斜政策
“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。”
一是建立城乡基础教育均衡发展的健全制度。建立健全相应的责任制，各级的责任必须明确，坚决杜绝职责不清的现象，要把各级履行职责的情况纳入政绩的考核范围，奖优罚劣。必须做到分工合作，上下协调，渠道畅通，以充分发挥推进城乡基础教育均衡发展的整体效应。建立科学评价制。建立健全城乡基础教育的科学评价制，必须转变评价思想，完善评价内容，改革评价方法，做到定量评判与定性分析相结合，形成性评价与过程性评价相结合，确保评价的科学性、合理性和有效性。从内容上做到个别重点监控与全面系统监控相结合，从时间上做到平时的经常性监控与集中的阶段性监控相结合，从性质上做到发现问题与总结经验相结合，从方法上做到监督检查与反馈调控相结合，笔者们做到监控的四个结合，才能全面提高监控的力度，取得应有的效果。建立健全各级责任制，科学评价制和全面监控制等制度，严格执行这些制度，是城乡基础教育均衡发展有章可循，走出误区，实现预期目标的重要保证。
二是采取城乡基础教育均衡发展的有效策略。城乡基础教育均衡发展，经费是基础。而经费问题的解决，主要应该抓好两个方面，实行两个结合。从经费的来源途径上，实行国家划拨与社会力量筹措相结合。政府要加大投入的比例和力度，力求做到与基础教育发展的需要相适应。在国家财力提供有限的情况下，要广开财源，鼓励社会力量捐资助学，坚持两条腿走路的方针办学体制实行公办与民办并举。从经费的分配上，实行面向全体与个别倾斜相结合。对城乡基础教育经费的分配，首先是要面向全体，要对不同地区、不同类型的学校一视同仁，个个受益，从根本上彻底改变城市中心的不公平倾向，达到总体合理，以利于全体的均衡发展。在经费的分配上，也不能搞一刀切，即在面向全体的同时，应该向个别倾斜，从校际来说，向薄弱学校倾斜。第二城乡基础教育均衡发展，师资是重点。而师资建设问题的解决，主要应该建立四种机制。城乡交流制、定岗聘任制、提高培养制、长效激励机制。采取这些措施，实行物质激励与精神激励的有机结合，将建立起长效的激励机制，这对于农村教师安于农村执教，减少优秀、骨干教师的流失，稳定教师队伍有积极作用。在发展过程中，正确处理好一个关系。城乡基础教育均衡发展，其均衡不是绝对的，而是相对的，是由不均衡到均衡，再由新的不均衡再到新的均衡的渐进的长期发展过程。在这一发展过程中，要正确处理好一个关系现在与未来的关系，即继承与创新的关系。立足当前，吸收继承，解决好现实问题。面向未来，改革创新，不断发展。在城乡基础教育均衡发展的过程中，继承是创新的基础，创新是继承的发展，二者相互联系，相互促进，正确处理好这一关系，不仅有利于实现城乡基础教育均衡发展，而且有利于促进城乡基础教育不断取得新的成果。
三是不断缩小地区差距。“努力缩小区域差距。加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度，鼓励发达地区支援欠发达地区。”城乡免费义务教育全面实现后，城乡、区域间发展不均衡上升为义务教育的主要矛盾之一。区域间实现均衡发展，即在省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间统筹规划，城乡间实现均衡发展。努力缩小区域差距，对中西部采取特殊的政策和财政支持，同时，加大对口支援力度，其中包括扎实推进教育援疆、工作等。加快缩小城乡差距，坚持教育资源向农村倾斜。切实缩小校际差距，推进义务教育均衡发展。国家在努力缩小区域差距方面的主要措施包括：扩大“支援中西部地区招生协作计划”规模，实施“对口支援西部地区高等学校计划”。
参考文献：
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3. 柳海民.《义务教育均衡发展的理论与对策研究》（M）.东北师范大学出版社，2007
4. 袁振国.缩小差距――中国教育政策的重大命题.北京师范大学学报（社会科学版） .[J].2005年03期
