发布时间：2022-10-24 01:08:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学应用文总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
［关键词］高职；应用文写作；快乐教学；兴趣
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）48-0215-02
应用文是人们在处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体,是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事物的工具,在社会生活中使用相当广泛。叶圣陶说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”对需要全面培养个人综合素养的高等职业院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。但是由于应用文的写作要受制文意图、格式、语体等多方面的限制,显得格式呆板,内容缺乏吸引力,所以学生不喜欢学应用文,也缺乏学习的主动性。
古人云:“教人未见其趣,必不乐学。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”可见,如果对学习有着浓厚的兴趣,就会产生源源不断的学习动力,就会视学习为乐事。学生只有对应用文写作产生兴趣,才能端正学习态度,自觉地接受应用文写作知识和训练,主动地提高应用文写作水平。如何在应用文写作教学中快乐教学、提高学生学习应用文的兴趣,实践中我运用下列几种方法取得了较好的效果,现与同人作一交流。
1 优化师生关系,营造宽松氛围
古人云:“亲其师而信其道。”可见教师对待学生的情感和态度是决定学生学习心态的主要外部因素。教育是爱的事业。可是,往往在大学的课堂里,老师走上讲台就讲课,下了课就走人,一学期完了,学生不知老师姓什么,老师更不知教了什么学生,教学效果可想而知了。我们教师在教书育人中要努力建立民主、信任的师生关系,在课堂创设和谐、安全的学习氛围。对任何学生都以诚相待,不偏不倚、一视同仁。教师相信学生,学生充分信任老师,变“要他学”为“他要学”或“帮你学”。作为教师更要有爱职业和爱学生的情感,一个不热爱本职工作的老师是教不好学的,同样,一个不爱学生、瞧不起学生的老师也是教不好学的。要给学生以丰富的情感,老师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神,一次轻轻的问候,都会使学生如临春风,如沐时雨。在教学过程中,教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化为商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变为富有感彩的语言。
2 从丰富多彩的大学生现实生活中提炼应用文写作素材
青年人的思想是活跃的,当代大学生的生活是丰富多彩的。因此我们的教学,我们的每一堂课必须是精彩的,而不是给学生留下“除了上课什么都很精彩”的感觉。高职《应用文写作》作为人文社科类教学内容的一部分,理应走在活跃大学生生活系列教育活动的前列。那么,选一本教材照本宣科,尽管教材中也不乏生动经典的实例或练习情境,但终究不是学生的真实生活片段或现实场景,因此学生肯定还是不感兴趣的,不感兴趣能学好一门学问或技能只能是天方夜谭亦或是自欺欺人。只有真正地贴近本校学生、贴近本校学生的真实现实生活,应用文写作教学才能真正地鲜活起来,应用文写作训练才能真正地有意义起来,才能真正提高大学生的写作素质。例如:在进行“计划和总结”写作教学中,在理论教学之后,让学生结合自己的学习生活,写作某一科或某一学期学习计划和总结,学生既有生活又有实际写作目标,因此就能够很好地掌握“计划和总结”的写作;在“调查报告”的写作教学中,在理论教学之后,选取学校或班级发生过的某一件有意义的事件,布置学生进行广泛细致地调查研究,然后形成调查报告,学生既愿意写,有兴趣去写,又能够很好地掌握“调查报告”的写作;在“消息、新闻”写作教学中,在理论教学之后,让学生选取学校或班级新近发生的有意义的事儿进行写作训练,学生自然会写出很成功的新闻报道文章来。
3 创设现实生活情境激发学生应用文写作兴趣
创设现实生活情境,即创设并非学生曾亲身经历过的以后迟早要经历的现实生活场景,使学生身临其境,寻求解决问题的有效途径,以锻炼学生的想象能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。在高职应用文写作教学中,有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣,培养学生的创新能力,创作出鲜活的应用文来,从而收到事半功倍的教学效果。例如:在演讲稿、解说词、讲话稿、公文、法律类文书、财经类文书等类别应用文体的写作教学中都可以尝试这样的教学方法。教师课前要精心准备好生活情境,然后针对班级学生的不同特点,分配不同的生活角色,让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受,最后形成相应的应用文文章来。实践证明,如果教师有好的情境设置,学生会像渴望当演员一样去尽力演好自己所饰演的角色,从而获得创作的冲动和兴趣,写出更好的文章来。
4 联系大学生社会实践活动进行应用文写作训练
当前,大学生社会实践活动深受重视,每学期都有统一的社会实践活动安排。除此之外,现在大学生自主的社会实践活动也是丰富多彩,如何抓住这一有利契机,布置应用文写作训练,是激发大学生应用文写作兴趣,提高写作素质的又一有效途径。例如:在大学生每学期统一的社会实践活动安排中,与学校团委协调沟通,把学生社会实践后形成的调查报告文章作为一次应用文调查报告写作训练作业,由应用文写作教师进行全批全改,并评选出学校或年级优秀的调研成果,予以奖励;可以布置学生以自己假期社会实践活动经历为素材,进行相关应用文体的写作训练等。
5 联系校园文化活动进行应用文写作训练
校园文化建设越来越受到高校的高度重视,丰富多彩的校园文化活动已经成为大学生素质教育的重要载体。好的校园文化底蕴的形成必定是全面、协调、可持续的,以人为本的校园文化建设稳步发展的结果。因此,学校校园文化建设离不开丰富多彩的文体活动载体,也离不开学校科学的人文学科的开设与建设。因此在高职《应用文写作》教学中,紧密联系校园文化建设,把相关应用文写作训练与校园文化相关活动统一起来,以活动促进应用文写作训练,以应用文写作训练为校园文化活动提供大学生自己的创作成果,这样一定能够不断提高大学生的文化素质。既使学生对应用文写作有兴趣、有动力,达到应用文写作教学的目标,又能够有力地推动校园文化活动上档次、上水平，使校园文化建设在大学教育中更好地发挥其作用。
6 联系学生实验、设计、实训、实习、就业指导活动进行应用文写作训练
高职学生培养中十分重视学生实际动手能力,因此在整体教学安排中实践教学环节很多,诸如实验、设计、实习、实训等。在这些实践教学环节中,很多环节都需要实用应用文体的写作基础。这些实践性教学环节的教学效果正是通过相应的应用文写作材料方能检验出来的。诸如实验、实习报告;设计方案;实训总结等。因此,在高职《应用文写作》教学中,要紧密联系学生实践教学环节,应用文写作教师应列入实践性教学环节指导教师系列,负责学生实践性教学环节成果的分析师、检验师、评判师。联系学生实践性教学环节进行应用文写作教学也能使学生更加重视应用文写作的学习,提高学习兴趣,取得写作训练成果,提高综合素质。此外,联系学生就业指导工作,指导学生进行毕业答辩、准备应聘材料等相关写作训练也是十分有效的教学方法。
总之,让课堂充满笑声,以快乐的方式教学,尽量让学生在轻松愉快和自由的气氛中学习知识。只有明确教学目的,不断优化师生关系,增强应用文写作教学课堂的趣味性,培养学生的学习兴趣,寓教于乐,才能真正调动学生学习的积极性、主动性、创造性,从而达到培养学生应用文写作能力、提高教学效果的目的。
参考文献：
［1］颜琳.增强应用写作高效性的教学模式探析［J］.写作,2007(2).
［2］王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析［J］.教育与职业,2006(18).
关键词 应用文写作 情景教学 实践应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
应用文是人类在社会生活中为处理日常公私事务而使用的文章的总称。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。作为交流思想、传递信息的应用文写作，已经深入到社会生活的各个领域。学好应用文写作，能培养学生的思维能力，提高学生的实践经验，而现在的学生，存在一种不正确的倾向，只重视专业课而忽视基础课。其实，无论是理工科的学生还是文科的学生，学好应用文写作这门课程，学习应用文写作原理，掌握各种应用文种的写作，能更好地展示自己的聪明和才智，为社会做贡献。
1 当前学生应用文写作存在的问题
1.1 对应用文写作认识不够，写作兴趣不高
当前学生学习应用文写作存在普遍的一些问题，一部分学生认为应用文写作格式简单、内容枯燥，学了没多大用处。既然中学时已经学好了记叙文、议论文、说明文，以后只要再稍加注意应用文的格式、规范和要求，就能学好应用文，可以说，这些学生还不了解应用文写作。还有一些学生则认为应用文写作太难了，不知道应用文应该写什么，怎么写，没兴趣学，上课不专心，在写作过程中又常出现格式不规范、结构不完整等问题，因此对写作产生了畏惧心理，越发不想学了。就这样形成了一个恶性循环，没兴趣学、学不好、索性不学。
1.2 教学模式陈旧
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，这种以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，缺乏互动，学习效果不明显。现在我们知道，照本宣科已经成为了过去式，教育模式应该随着教育、科技的发展而发展，应该不断注入新的内涵。新时代的教师要组建新的教学模式，就应该让教师成为课堂教学的组织者、指导者，让教师成为学生建构意义的帮助者、促进者。在教学中既要传授知识，又要培养能力，要将“带领”学生学转变为“引导”学生学，要从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，这样才能更好的完成教学过程。
2 培养学生应用文写作能力的必要性
2.1 有利于提高学生的综合素质
在现代教育体系中，基础教育是面向全体学生的，是普及性的而非选拔性的教育。倡导素质教育，就是要使学生的基本素质得到全面的、充分的发展。它要求教育不仅能使学生得到知识和认知技能的教育，而且还应将能力及情感、价值观的教育和培养放在重要的地位，使每一个学生都学会如何做人、学会如何做事，总之就是使他们在未来的生活中能更有力地适应社会的发展。应用文写作就是为了解决实际问题而写的，就是培养学习理论，钻研业务的能力；是培养多读、多写、多练的能力。应用文写作是走出课堂，步入社会，深入实践的一个过程。学生的综合素质包含有：掌握坚实的知识基础、有创新精神和实践能力、具有正确的人生观和价值观等等，那么学好应用文写作，可以培养学生健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、认真的态度。学好应用文写作，能切实提高学生的综合素质。
2.2 为今后的就业提供有力的条件和保证
教育家叶圣陶说过：“大学毕业不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”其实生活中就有这样典型的例子：某个刚毕业的专业成绩很突出的学生，因为一份失败的个人简历而与合适的工作岗位失之交臂。大学毕业生在实践工作中，将无数次面对应用文种，应用文写作能力的欠缺已经成为大学生求职、就业的障碍。随着我国高等教育改革的不断深入，应用文写作日渐受到重视，应用文写作要求学生深入社会实践，搜集写作材料，学生可以通过学习通知、简报、调查报告、个人简历等应用文种，感受社会真实生活，体会自我与社会需求的差距，这样一种经历，更有利于学生确定自我发展的方向和目标，同时也为今后的就业打下了坚实的基础，为将来的生活提供了有力的保证。
3 提高学生应用文写作能力的具体方法
3.1 加强思想建设，提高教师专业素养
高校教师的专业素养高低关系着教师课堂授课的质量，《国家中长期教育改革的发展规则纲要》中明确提出要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍。在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的过程。要加强教师的思想建设，首先把师德修养放在首位。教师要有一颗热爱生活、热爱学生的爱心，要力争在教育工作中实现自己的价值。其次，教师要不断加强专业知识的学习，提高自身的业务素质。教师的专业发展一靠学习、二靠实践，要在探索中总结，在总结中提高。最后，要明确反思的重要性。教师每天都要认真总结自己教育教学的得与失，通过总结，能够使知识在反思探索中延伸，把实践经验理论化，同时还能及时发现教学中存在的不足，提高教育教学水平。一个完整的教学过程包括：教学内容、教学目的、教学方法、教学环境、教学反馈等要素。教师要转变教育观念，提高思想认识，把理论知识与实践结合起来。要认真备课，明确教学目的，利用现代化教学手段，巧妙设计教学过程，提高学生学习的热情。认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。应用文写作有着严格的真实性和规范的程式性等特点，那么教师就应该充分考虑到学生的领悟能力和学习兴趣，多从实际生活找典型案例丰富教学内容，让学生切实理解应用文写作，提高学生学习质量。随着我国教育整体水平的不断提高，对教师综合素质和教育教学能力的要求也越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能提高教育教学质量。
3.2 利用情境教学，提高学生学习兴趣
情境教学，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。现在的学生，多数以自我为中心，情绪化比较强，只喜欢新鲜事物。那么在教学过程中，只有根据学生的心理特点，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，才能获得最佳的教学效果。譬如在讲《礼仪文书》这一章节时，教师就可以利用多媒体通过语言、文字、声音、图片、视频等多种手段创设情境。可以展示优秀发言稿，通过鲜艳的色彩、生动的画面引起学生的注意，还可以通过播放有趣的开幕式视频，借助主持人抑扬顿挫、充满激情的语言激起学习的欲望，那么在教学过程中，就可以充分调动学生的积极性，促使学生自主学习，进一步达到教与学的和谐统一。再譬如讲《求职文书》这一章节时，就可以利用角色模拟情景教学。让学生分为两组，分别担任招聘者和应聘者，招聘者竭尽所能地刁难应聘者，应聘者费劲千辛万苦，极力表现，最终应聘成功。这样一个过程，锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，通过这种教学，既培养了学生的创新能力，又培养了学生的团队合作精神，一举多得，深受学生喜爱。应用文写作由于自身的特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，会让学生觉得枯燥无味，如果以情景教学为辅助手段，会让学生集中注意力，提高学习兴趣，也会让应用文写作教学过程变得更加有效而生动起来。
3.3 深入实践应用，全面提高写作能力
学好应用文写作，首先要了解、熟悉应用文的特点，应用文的特点包括：写作对象明确、有较固定的格式、有较强的时效性；要理论结合实际，掌握写作规律。培养和提高学生的应用文能力最重要的就是要深入实践，具体表现为以下三点：第一、在教学过程中加强范文解读。应用文写作最有效的方法就是案例教学。通过对案例的解读、分析，进一步熟悉应用文的语言结构和格式规范。除了讲解教材上的案例以外，教师还可以通过报纸、网络搜集典型范文，以供学生借鉴。只有让学生接触得多，才能让学生了解得更多。第二、引导学生质疑、讨论，培养学生思维能力。每个学生的生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识会存在差异，教师在教学过程中就应该引导学生主动思考，对观点鲜明的文章，进行质疑、补充。学生积极思考，通过讨论和交流活跃思维，培养思维能力，教师也能提高课堂教学效果。在教学过程中，有些学生会提出一些出乎教师意料之外的观点，面对这种情况，教师应该因势利导，及时给予表扬，更要鼓励其他学生发表不同意见。“学起于思，思源于疑”主动参与式教学过程本身就是一个不断设疑、破疑，再设疑的过程，教师应引导学生敢于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。第三、加强训练，注重修改。一个完整的写作过程包括准备、起草和修改三个阶段。好文章、好作品都是经过多次修改而成的，修改文章是为了提高文章质量。修改过程一般包括审查主题、增删材料、调整结构、锤炼语言、检查格式等多个步骤。应用文写作要求主题正确、鲜明；材料要求真实、典型；结构要求完整、严谨；语言要求准确、简洁；格式要求规范。在教学过程中，教师应多组织学生进行病文分析，找出容易出错的地方，或是不容易发现的错误，通过分析错误，训练学生写出正确规范的文章。应用文修改的过程是对文章完善的过程，也是自我学习、提高、升华的过程。
应用文写作是一门实用性、操作性很强的课程。培养和提高学生的写作能力已经成为了一种教育趋势，这是一个艰难的过程，那么就要求教师在教学过程中要不断探索、大胆创新。人的各种能力都只有在不断操作和实践中才能形成，应用文写作也是如此。在国家大力推广素质教育的大环境下，教师除了加强自身专业素养，还应在教学过程中，采用情境教学，培养学生学习兴趣，引导学生理论联系实际，把教育融入到生活中去，才能不断提高学生的应用文写作能力，以便更好地适应社会的发展。
参考文献
[1] 王雪菊.应用文写作训练教程[M].高等教育出版社，2010.3.
一、关于计划、总结的标题问题
这个问题就是在计划和总结的标题中加不加“关于……的”。一般教科书中都没说不准加介词结构“关于……的”，而有的教科书说可以加，如由东方文化出版社出版于立源等主编的《当代企业管理应用写作》，在讲计划一节里就有《关于能源管理的方案》、刘云庭《应用文写作》计划一节则《××省财政厅关于财政干部培训工作的安排》、由档案出版社出版闵庚尧编写的中国逻辑与语言函授大学应用文写作教材之一《机关应用文》一书，则有《××××学院关于1982ˉ1983学年寒假工作的安排》和《××省财政学校关于学习十二大文件的计划》标题；而对总结的标题，一般教科书也大都认为除了论文式和正副式之外，应当是与计划相同的，总结的标题也可加介词结构“关于……的”等，比如：《关于能源管理的总结》、《××大学关于教学工作的总结》。
笔者认为不论计划、总结，标题中都不必加介词结构，以便与公文相区别，从而也使此类应用文写作规范化。比如上述标题可改为：《能源管理方案》、《××省财政厅财政干部培训工作安排》、《××财政学校学习十二大文件计划》、《××大学教学工作总结》，这样的标题也有简洁的优点。
二、关于总结与调查报告的区分问题
这个问题似不成问题，但在一些教科书中却常常张冠李戴，极不利于应用写作教与学。比如：闵庚尧《机关应用文》中将《合作社的政治工作》、刘云庭《应用文写作》中把《专业分工承包到队——上海县旗忠村组织农业专业化生产的经验》都视为总结的范文。而实际上这两篇文章应属于经验性调查报告。总结应是有关部门或单位对自己工作情况经验的总结，而不是让别的单位或新闻记者来总结，总结使用的是第一人称，上级有关部门或报社记者来总结，其文章应为经验性调查报告，不是总结。此类经验性总结与经验性调查报告的区别主要是人称，只要将人称由第一改为第三即为调查报告，若将第三人称改为第一人称即为总结。
三、关于“安排意见”
计划作为一种应用文体，它包括规划、设想、要点、安排、打算、方案、意见等。安排和打算、方案一样，是指时限短、范围小、内容具体的计划。而要点则是指那种简明扼要、突出重点的计划。因此，不仅安排与意见不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《当代企业管理应用写作》中，却有这样的计划标题：《进一步整顿和加强现场管理工作的安排意见》。安排就是安排，意见就是意见，二者不能并列重复使用。
四、关于非公文的“公文式标题”问题
许多教科书习惯用“公文式”来称呼非公文的标题，比如将《××市劳动局一九九九年工作计划》、《一九九八年保密工作总结》、《郑州市农业双向承包调查》叫作公文式标题。笔者认为最好将这种标题称为一般式或别的称谓，这不仅是为了与公文相区别，也因为它们毕竟不同于公文的标题，我们不能说《郑州市农业双向承包调查》中的“郑州市”是该文的“发文机关名称”。而在闵庚尧《机关应用文》中，则以《吉林省财政厅、
教育厅、中国教育工会吉林省委员会关于吉林省小学教职员福利使用情况的调查报告》为例，来说明调查报告有公文式标题的存在。其实并没有这种所谓公文式的标题，即使有，也是不规范的错误标题。因为公文是国家行政机关所使用的，它代表行政机关。而调查报告则不代表行政机关，它只是个人或几个人的小组向所在机关所写的书面材料，其落款并不是行政机关而是个人或调查小组。上文即使是三个行政机关联合行动，组成调查小组，那么其调查报告的落款也只是调查小组，不是三个机关。公文的落款是行政机关或机关首脑，而调查报告的落款只能是调查者个人或小组，不是机关。非公文最好不要写公文标题。
五、关于公文应用文写作的要求与特点问题
这个问题即为在讲解公文应用文的写作要求和特点时，作者应如何从宏观和微观双方进行把握，以及宏观和微观到何种程度的问题。只宏观不微观不行，只微观不宏观也不行，应将宏观和微观结合起来。太宏观不行，太微观也不行。太宏观，比如讲某公文或应用文的主体部分写作，只三言两语而过，这样读者得不到具体印象，等于没讲；而太微观，往往会使读者以为某公文或应用文只能这样写，不能有丝毫差异。在此方面，现行的许多公文应用文之类写作教材欠妥。因此，作者一定要注意从宏微双角度把握公文应用文写作的要求和特点。如果说宏观是总体规律、微观是具体事实，那么这总体规律一定要是对众多的具体事实的总结概括才行，而有些教科书却犯了瞎子摸象的毛病。
关键词：高职院校；工作过程系统化；应用文写作；教学策略；研究
高职院校开展教育教学活动，主要是为社会培养更多职业性人才。在开展应用文写作教学时，也要将之与职业性结合起来，对整个教学过程进行重新建构，并通过课程内容、教学过程与职业能力、工作过程相对接，助力学生应用文写作能力进一步提高，高职应用文写作教学目标也能顺利达成〔1〕。本文联系基于工作过程系统化的课程建设内涵，对开展基于工作过程系统化的应用文写作教学必要性进行细致分析，并从教学目标优化、课程内容重构、学习情境设计、课程情境实施、实际教学评价等方面入手，提出基于工作过程系统化的高职应用文写作教学策略，希望可以在高职应用文写作教学中发挥参考作用。
一、基于工作过程系统化的教学设计内涵
工作过程，即在企业中为了完成一项工作任务，并且取得较好工作成果的一个完整过程。对工作过程特点进行归纳总结，主要表现为对象企业化、任务动态化和成果流程化。伴随着社会不断进步与发展，工作过程也由原本的看得见摸得着，转变为看不见摸不着和程序动态化的状况，而工作过程系统化就是工作主体通过对真实工作过程各任务环节归纳总结和优化处理后形成的有内在逻辑关系的过程组合体。在实际教学中进行运用，就要严格遵循工作过程分析、典型工作任务选择、明确学习领域和实施学习任务这一逻辑主线展开，以保证最终教学实效〔2〕。
二、开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学的必要性
开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学，可以起到以下作用：
（一）使应用文写作与实际岗位工作密切结合
高职院校开展应用文写作教学，其主要目的就是为学生以后工作打下良好基础，这就意味着要体现出应用文写作的职业性。以往开展应用文写作教学，主要是对书本教材涵盖的知识内容进行讲解，没有与实际岗位工作紧密联系起来，不仅无法实现学生职业能力培养，还极大降低了应用文写作教学质量。开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就可以改变这一状况，使应用文写作与实际工作岗位相结合，既能丰富应用文写作教学内容，又能确保最终教学实效。
（二）实现学生应用文写作能力有效培养
高职应用文写作涉及的知识内容比较多，学生在学习这些知识内容后要形成一定技能，为今后工作打下坚实基础。积极开展工作过程系统化的应用文写作教学活动，可以围绕应用文实际写作教学内容，创建与之相对应的工作任务环境，学生通过工作过程分析开展学习任务，将理论知识与实际工作紧密联系，在学生深入理解和掌握的基础上，应用文实际写作能力和水平就能得到明显提高。
（三）提高应用文写作教学效率与质量
随着现代教育事业不断发展，对高职应用文写作教学也提出了更高要求，特别是在教学效率与质量提升方面，依托传统教学模式无法实现，而开展工作过程系统化的应用文写作教学，就能够促进课程内容、教学方式等优化升级，在更加贴合高职人才培养要求的基础上，学生对知识的学习也更容易理解和掌握，在更好达成应用文写作教学目标的同时，高职应用文写作教学效率与质量也能得到明显提升〔3〕。
三、基于工作过程系统化的高职应用文写作教学策略探究
（一）教学目标设计
开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，要体现对象企业化、任务动态化和成果流程化要求。如果继续沿用以往的教学目标就无法取得理想教学效果，所以要从培养目标、课程体系、教材建设、教学方法等方面入手，进行全面综合考虑，并建立以职业竞争力培养为中心的应用文写作教学目标，深入推进高职应用文写作教学改革和创新发展。具体实践中，老师还可以从岗位出发，对学生实际从事职业岗位所需要的应用文写作技能进行了解与分析，并在此基础上对应用文写作教学目标进行重新定位，让学生通过学习既能掌握相应应用文写作基础知识，又能培养学生实际工作中需要具备的应用文写作基本应用技能。
（二）课程内容重构
高职院校开展应用文写作教学要充分体现基于工作过程系统化的教学内容设定，要对当前高职应用文写作教学教材进行深度剖析，并结合实际工作情境，对应用文写作内容进行认真仔细梳理。在应用文写作教学中，将现有的教学内容与实际工作情境中的应用文写作内容对比分析，发现两者存在的差距，根据工作过程系统化的应用文写作教学要求，对应用文写作课程教学内容进行重新建构，在体现应用文写作与实际工作紧密融合的基础上，为后续学习情境设计和课程情境实施奠定良好基础，从而促进新时期应用文写作教学目标的更好达成。从高职应用文写作原有课程结构来看，涉及的应用文写作理论知识、大学生通用文书、常用工作文书、公文等内容，与工作单位实际工作缺乏有效对接。基于此，开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就要紧密联系应用文写作和实际工作情况，对课程结构进行重新建构，引导学生从社会实践角度看待和学习应用文，并在遵循简单到复杂的原则中，不断提高学生应用文写作能力水平。
（三）学习情境设计
学习情境简而言之就是课程单元，主要是根据职业特征的对象、内容、手段等要素，按照资讯、决策、计划、实施等步骤，将每门课程演变为三个及以上平行递进独立主题的学习单元，实际操作最好先确定课程所对应的典型工作过程，并根据具体实施步骤进行教学化处理，执行时要严格遵照平行、递进、包容等原则，对具体工作过程进行梳理和细化，以帮助学生更好理解和掌握知识内容，整个教学活动也能更加顺利展开〔4〕。例如：在对描述性应用文进行学习情境设计时，就可以围绕请假条、收条、启事、方案、调查报告等事务文书类应用文内容进行，对工作任务、具体实施步骤进行明确，主要包括接受任务、确定文种、收集材料、执笔行文、修改等内容。还可以根据职业成长经历进行更加细致划分，例如：刚进入职场的学生，描述性应用文学习情境设计的典型工作任务就是“固本强基”，学习内容也要着重体现在语法和逻辑上面；针对职场新人典型工作任务就可以是文件处理和日常工作，学习内容主要包含收文发文、公文格式、装订要求、请假条等；升级为职场骨干以后，典型工作任务就会转变为宣传策划、会务安排等，学习内容也变得更加丰富，具体包含会前筹备、会议通知、主持词、会议记录、会议简报、调研报告、计划总结、法律文书等，通过有层次的设计，可以满足学生实际学习需要，学生应用文写作能力也会得到不断提升。
（四）课程情境实施
在完成课程重构和学习情境设计以后，怎样实施课程情境，使似曾相识的内容演变成柳暗花明的教学效果，已成为高职应用文写作教学密切关注的重点环节。实践中老师除了要做到大处着眼以外，还要从小处着手，为学生应用文学习实践指明方向，整个应用文写作教学目标也能更快更好达成。例如：在对指导性应用文开展教学时，涉及的内容主要是上级单位对下级单位布置工作和提出建议，如命令、决定、指示、批复等，在围绕这些内容设计好典型工作任务和学习内容以后，还要同时兼顾大处着眼和小处着手，在向学生详细讲解格式规范、完整内容的基础上，引导学生明确主题、写作目的，清晰知道称谓、事由、时间等要素的具体作用。有了这些认知以后开展实践行文操作，可以获得举一反三的教学效果，并促进学生从应用文写作生手向熟手能手方向转变。整个过程中，老师还可以根据课程情境实施情况，对多样化教学手段进行灵活运用，在帮助学生更好理解掌握应用文写作要点的同时，学生应用文写作学习实践的积极性也会明显增强，并确保课程情境实施有序、高效和高质完成。
（五）实际教学评价
关键词：高职 写作 探索应用文就是一门实践的学科。但是，目前高职院校从事应用文教学的老师，大都处于很痛苦的状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位。二来应用文在高职院校中，虽然从某种角度来说，比语文可能还要重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。但通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。学生不仅喜欢学，而且能真正学到东西。关键一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。
本学期笔者任教的班级是10级高职班的两个班级，所教的应用文主要是《高职应用文写作》；其中第三章的内容有“消息”、“通讯”、“计划”、“总结”和“调查报告”。下面根据自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一、让学生认识到“它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。
一是“明知故问”。 例如在讲授“消息”这一文体前，恰逢学校举办了第十届全校大学生篮球赛。上课时我就闲聊式的谈到了这件事，然后问：“昨天下午操场上有个活动，看的人很多，很遗憾我没能去。我们班哪些同学当时在场看的啊？我很想了解当时的情况。”于是有同学举手，我就请他们起来说，结果讲得很随意。在我的不断提问下，在许多同学不断补充下，全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。然后我总结说：“学校内发生的这样一件规模很大的活动，有的同学竟然没有注意。去看的同学，竟然不能把这样一件事情完整地说给大家听。我觉得太遗憾了。生活中每天都在发生许多有意义的事，我们应该注意关注这些事，并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听，让更多的人知道。今天们就来学习‘消息’这一文体的写作。” 消息，可以说是最有用的应用文体，因为每天都会有许多新发生的事件。如果能让学生意识到这一点，那教学不可能没有效果。
二是“设计情境”。教科书上那些抽象的知识一经跟生活连接马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写，有情感可抒，可极大提高学生写作的积极性。在进行“求职信”这一文体教学时，我就激发学生把《求职信》的写作练习当成了求职的实战演习。一上课我就设计了这样的开头：“不久的将来我们同学要走上求职的道路，怎样把我们的优点恰如其分表达出来，如何让自己在千万的求职者中突显出来，找到自己向往的工作呢？”于是大家开始思考，我便请班上成绩好的同学谈谈，她分条列举自己几方面成绩。我又问了班上成绩不是很好但人际交往和其他方面有专长的同学，他们也畅所欲言。然后我对求职信的内容加以终结，又讲解了求职信的形式。书信完成后在班上还举行了面试模拟，让学生自己明白求职信对自己有多重要，学习的价值得以体现。
三是“借题发挥”。 在讲“计划”时，我在课堂上问他们的一个月生活费够不够用，有一个同学愁眉苦脸地说“老师，我才来了三个星期，居然用掉了一个月的伙食费，我昨天又向家里要钱了。”其他同学也附和着说钱不够用，这些学生大多是用钱没有计划。我就问他们是怎么开销的，有没有计划？他们都摇头了，于是我就说今天我们就上“计划”这一节，帮大家解决用钱难的问题。还告诉他们计划不仅只是制订，关键是在今后的学习生活中要遵照计划去完成。通过这番引导大家知道了计划的重要性，在写作的过程中就制订出了比较细致的计划。
二、改革高职应用文教学方法，提高学生学习兴趣
1、根据学生需求设定课程学习单元，创设学习情境
在课程教学中引导学生根据个人对相关文种知识的认识，先进行总结，对照课本看总结不到位之处，看其主要构成，熟悉其基本结构，通过练习达到运用的目的，显然，这门课程是以练习为主的，仅凭课堂上的练习是不够的，课下还要做大量的练习。
2、 针对学生课堂教学需求，采取多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣
根据以上分析可知，找到既满足学生学习应用文写作知识要求，又具有一定哲理或符合应用文写作语境的视频、动画和小故事是提高高职学生应用文写作课程学习兴趣的有效途径。这些内容既能帮助学生学习相关文种知识，又有一定的趣味性，同时还蕴含着一定的哲理，能吸引大部分高职学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在备课过程中做大量的准备、筛查与甄别工作，通过多种方式如多媒体、幻灯等展示应用文的相关知识，通过小故事来反映应用文的作用，在吸引学生注意力的同时，帮助学生提高应用写作水平。同时，在教学中采取多种教学方法，如情境教学法、提问法、改错法、项目教学法等来激发学生的学习兴趣。
（重庆市开县职业教育中心 重庆 405400）
摘要：中职应用文地位重要，但教学模式较为单一，研究成果也较单薄，主要有以下几方面：从教学现状出发找对策的研究；从教学方法理实一体化角度的研究；从教学实用性与专业针对性角度的研究；从多元化评价方式角度的研究；从写作兴趣培养角度的研究；从网络信息技术在应用文写作互动教学模式中运用角度的研究等。对中职应用文教学模式的整体性研究还不多见，缺乏从理论构架、模式设想、实际操作流程、教学内容、教师水平、学习评价等方面进行的完整系统的研究。
关键词 ：中职；应用文；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等职业学校语文教学大纲》指出：中职学校语文教学课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化，吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。
作为中职语文课堂教学改革的软肋——应用文课堂教学改革一直是处在动皮毛而不动筋骨的状况，认为增加一些视频、一些案例就完成了改革，没有充分理解应用文写作能力对于中职生就业后在岗位后续发展中的重要性。应用文课堂教学改革的价值在于通过应用文课程的学习，培养学生的应用写作能力并转化为今后岗位需求的写作思维能力、理解能力及运用能力。应用文教学历经多年实践，其理论体系和教学方法逐渐被人们所认识和运用，然而，时代的变迁、教学对象的变化、教育目标的改革，都对应用文教学提出了全面而具体的优化要求——应用文教学要与时俱进。目前针对中职应用文教学模式的研究还较为单薄，不成体系，不利于中职应用文教学的改革与发展。因此，梳理现状可以有效进行深入研究。目前国内应用文教学的主要研究方向有以下几个方面。
从教学现状出发找对策的研究
何玉梅在《中职应用文课堂教学存在的问题及对策研究》一文中，分析了学生、教师、课堂教学现状，并提出提高应用文课堂教学效果的实施策略：（1）充分认识应用文课堂教学改革的价值；（2）更新传统的课堂教学观念；（3）更新课堂教学模式，课堂教学要动起来；（4）创新教学方法，提高教学效果。例如，项目教学法、角色体验模拟法、挫折演示教学法、填补空白教学法等。她还提出解决问题的具体策略：重点寻求应用文教学课堂的开放，在教学内容上开放，要不断吸收新的知识充实教学内容；在教学方法上开放，要注重学生的主体学习和探究，发挥教师的主导作用，根据教学内容设计教学方法，使学生易于掌握知识；在教学空间上开放，教学不再局限在课室，应由课内向课处延伸，向社会延伸，向网络延伸。曲蕾在《试论中职学校应用文写作课的教学》一文中，也从目前中职学校应用文写作课教学存在的问题出发，提出了一些改进方法，以便更好地进行教学，以适应社会和企业的要求。
从教学方法理实一体化角度的研究
刘群秀在《教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践》一文中从三个方面提出可供操作的方法：（1）出示任务，明确目标。（2）创设情境，展开任务：创设情境；角色讨论；明确理论；小组讨论；着手写作；小组点评；全班点评。（3）归纳总结，完善习作。陈超英在《中职应用文写作课程的理论实践一体化教学模式初探》一文中，针对“教师机械地教，学生被动地学”提出“理实一体化”的教学模式，并对理实一体化教学模式的具体操作进行了研究。王凯在硕士论文《中职应用文教学中的操作性模式研究》中，针对中职应用文“教学大纲不统一，教材、学时各自为政，缺乏规范、师生重视不够”等问题提出了解决的思路，提出“操作性模式”：把公文写作教学放入创设性情境中，按照不同文种一定的固有结构模式，通过严格规范的课堂及生活写作训练，鼓励学生动手写、在写中学，最终构建以增强中职学生应用写作能力为主要目的的课堂教学模式。范志云在《任务驱动法教学模式在高职应用文写作教学中的应用》一文中，提出以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导的方式。实践证明，任务驱动法有助于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适合于高职应用文写作课这门实践性较强的课程。此文虽然是针对高职学生，但对于中职教学也大有启发。以上种种研究均强调了理论教学与实际操作的结合，注重以学生为本，体现学生的主体性。
周维维在硕士论文《图式理论在中职应用文写作教学中的应用研究》中，以图式理论为指导，首先分析了中职应用文写作教学的总目标，并结合中职学生的起点能力，确立了教学目标序列，把应用文写作教学的学习结果定义为广义的应用文文体图式习得。这一图式既表征应用文写作的陈述性知识，也同时表征应用文写作的程序性知识和策略性知识。在此基础上，依据认知心理学家关于促进陈述性知识和程序性知识习得的过程和条件的研究，分析了当前应用文写作教学方法的不足之处，进而提出四种有效促进应用文文体图式习得的教学方法：文体教学法、范例分析法、深度仿写法和绘制图式法。最后进行实验验证，探讨了通过应用文文体图式习得提高中职学生应用文写作能力的可行性。
从教学实用性与专业针对性角度的研究
刘曼华在《职校应用文写作课程教学模式探新》一文中提出，要创新应用文写作课程教学模式，构建行动导向教学平台。一要创新教学模式，拓展教学内容。在应用文写作课程的教学中应融合创业教育，引入现代职场模拟情境，使学生在创业和公司运营过程中选择应用文文种，并解决相关问题，改变传统单向的应用文写作教学模式，使学生真正成为课堂学习的主体。同时应采用行动导向教学法吐故纳新，处理好应用文传统内容与现代职场内容的关系，渗透现代职场应用文写作的观点、概念和方法，为现代应用文写作教学适当地提供现代职场场景窗口和职场延伸发展的接口，以拓展课程内涵和教学内容，使学生在获取应用文写作能力的同时获得现代职场知识。二要创立模拟公司业务运营模块的教学模式。该文将应用文写作课程分为公司组建、公司形象设计、公司运营交流和创业活动总结等四个模块。每个模块各有特色，注重以活动带动教学，即为了模拟公司的运营活动，可以根据专业的不同按模块选择教学文种，改变教学内容，并不断更新和丰富教学模块建设，模块化的、比较完整的应用文写作教学平台需要不断努力，做大量细致的工作。三要营造校园应用文写作文化氛围。同时，他还提出应改革教学方法与手段、改革评价模式。
合肥经济管理学校网站上的《我校应用文模块化教学改革》一文提出了模块化教学模式，即模块内部构成：案例导入——选用一些生活实践中经常遇到的例子作为模块的导入；知识梳理——对模块内的几种相近的应用文体加以比较；基本模式——用图表的形式展示每种应用文体的基本架构及该模块所列应用文体必须遵守的格式；例文参照——选择有时代特征、适合中职学生专业特点的典范应用文，作为学生临摹、观照的对象，加深学生对应用文体的感性认识；模块集训——多层次、多角度地对本模块的应用文体进行集中训练。此模式有生活案例，有知识构架，有示范，有训练，是目前较好的教学模式。
从写作兴趣培养角度的研究
陈啸峰在硕士论文《试论中职语文应用文写作有效教学》中，结合中职学生的特点和一般的学习规律，提出应以积极归因、赏识教育、成功体验的方式激发学生学习应用文写作课程的动机，以案例教学、教师“下水作文”、学生“伙伴作文”三种示范性写作展现应用文有效教学的具体方式，以教学目标、教学内容和教学形式的生活化为策略，推动有效教学的深入，并对应用文写作传统讲授方式提出了知识简明化、讲授条理化、有意义教学、形式生动形象、注重时间管理五种最显实效的策略。上述四个方面的策略较为全面地提出了解决中职应用文写作教学低效、无效甚至负效的方案。孙成环、申荣在《中职语文写作教学中需突出应用文训练》一文中提出，中职应用文教学要“选择适合的教学内容，做到四个讲清，通过情境教学法、例文分析法、讲读结合、讲导结合、讲练结合培养学生的兴趣”，从而切实提高学生的应用文写作能力。
从多元化评价方式角度的研究
王晓红在《中职学校应用文写作课程教学模式探究》一文中，从五个方面论述了应用文教学及评价中的一些问题：（1）加强目的教育，激发学生的学习热情。（2）深入研究教材，依据专业选择合适的教学内容。（3）精心选择案例，为学生提供真实的写作场景。（4）创设教学情境，让学生在实际演练中习作。（5）优化教学评价模式，注重过程性评价。在《浅谈关于中职应用文写作教学的探究》一文中也提出应根据学校特点，采取多元化的考核方法。刘曼华在《职校应用文写作课程教学模式探新》一文中，提出真实性学生评价模式，认为将评价直接与学习的具体过程相关联，能够直接考量具体学习行为，改变传统的“一卷定成绩”的局面，考核形式也灵活多样，既有笔试，也有实训式考核，既有基础知识考核，也有应用能力考核，既有理论考核，也有实践考核，既有单独考核，也有团体合作考核，评价也不再是孤立的数字显示，还可以是可向教育者和公众展示的可观测的学习成果，如活动展示等。但文章未能从更具体的方面论述，缺乏一定的可操作性。
从其他角度的研究
史立群在《网络信息技术在高职应用文写作互动教学模式中的运用》一文中，从三个方面谈论了网络信息交流技术在师生互动、学生互动和人机互动的自学模式中的运用。刘斌在《谈谈提高中职应用文教学有效性的几种模式》一文中提出了导生授课模式。陈佳佳在《浅谈 PBL 学习模式在职校应用文写作教学中的应用》一文中提出PBL 学习，即以问题解决为导向的学习（problem basedle arning）。这是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习模式，如重庆女子职业高级中学的“五环四步”教学模式：动员、诊断、能力训练、鉴定和反思，等等。
综上所述，中职应用文教学模式方面的研究成果不是很多，而明确地针对中职应用文教学模式的整体性研究还不多见，主要是针对操作型教学、案例教学、项目教学、理实一体教学等方面的研究，尚缺乏从理论构架、模式设想、实际操作流程、教学内容、教师水平、学习评价等方面进行的完整而系统的研究。
参考文献：
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[5]王凯.中职应用文教学中的操作性模式研究[D].成都：四川师范大学，2009.
[6]范志云.任务驱动法教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2011（6）：118-120.
[7]周维维.图式理论在中职应用文写作教学中的应用研究[D].芜湖：安徽师范大学，2011.
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[14]刘斌.谈谈提高中职应用文教学有效性的几种模式[J].科教文汇，2009（7下旬）：90.
关键词: 高职英语教学英语应用文
应用文作为人类在长期的社会实践活动中形成的一种实用文体,在传递信息、处理事务、交流感情等方面有着极其重要的作用,另外,在社会生活领域,有的应用文还用来作为凭证和依据,而且随着社会的发展,人们在工作和生活中的交往越来越频繁,事情也越来越复杂,应用文的功能也就越来越多,所以应用文的重要性不言而喻。英语应用文在高职学生的英语学习中占有很重要的地位,但是,因为学生的认识、基础和教学手段等原因,英语应用文的写作一直比较薄弱。对此,笔者根据自己的英语教学经验,谈一谈高职英语教学中英语应用文的问题。
一、高职生要充分认识到英语应用文的学习是时代的呼唤和市场的要求
随着中国更多地融入到全球化的洪流和地位的提升,以往以国内交流为主的应用文模式已经很难适应社会的发展,因此,要成为时代的弄潮儿,学生就必须掌握英语应用文,这不仅是社会发展的要求,更是自身成长和发展的需要。高职学生是以就业作为导向的。他们区别于本科或者研究生的最大特点就是动手能力强,所以,高职学生应该清楚地认识到自己学好英语应用文是必须的。笔者曾经带过的一个专业英语班,有一个学生干部非常优秀,不仅专业好口语流利,而且组织协调能力非常出色,是比较典型的“全才”,但是,他在校期间一直认为英语口语流利就行,所以放松了对自己英语应用文写作的要求。他毕业时,学院推荐他到一家学员友好单位任文秘,可是一次单位有一笔大的合同签署,要他准备一份英语合同,因为他对英文合同的写作要求不清楚,就随便在网上下载了一份英文合同改了改就拿去充数。因为他的“杰作”不切合实际,而且表述方面问题比较多,所以在和外方谈判时因语言和条款产生了争执,最后导致一份到手的合同流产。在这个事件后,他开始受到冷遇,最终只好离开这个单位。他自己后悔地说,是英语应用文写作“害了他”。由此可见,英语应用文写作的重要性。
二、高职生要充分认识到英语应用文写作是高等学校应用能力考试中的必然要求
众所周知,高等职业教育的教学目标就是培养高级应用型人才。高职的英语教学一直遵循和贯彻的原则是“实用为主,够用为度”,即既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,又要强调培养学生运用英语进行涉外业务工作的能力。为了评估高职学生的英语能力,教育部要求高职学生应参加英语应用能力考试,考虑到高职学生的入学的英语水平的现状,本考试分为A级和B级,其中写作部分A级就是测试学生套写应用性短文、信函、填写英语表格或翻译简短的使用性文字的能力。B级就是能用英语填写表格,套写便函、简历等。如果学生没有将英语应用文写作作为一个重要的语言技能掌握,那么他很可能就会因为应用文写作能力差而在考试中不能取得较好的分数,甚至失败,所以为了能够正常和顺利地毕业,高职学生应该加强对英语应用文的学习。
三、高职英语教材应该重点突出和体现英语应用文写作方面的知识
应该说,高职英语教材大都是脱胎于本科英语教材。这些英语教材无一例外地重视英语语言能力的掌握,在高职学生必须重视职业实用能力方面体现不足,所以就造成学生将一本教材学完后,实际的英语交际和职业能力提高并不显著的弊病。为了解决高职英语教学中这一问题,从2000年开始,教育部组织专家制定了高职高专基础课程的《基本要求》之后,各出版社纷纷组织专家编写高职高专的对口教材。例如:高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》,上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等。但是,平心而论,这些教材还是脱不掉本科教材的影子,所以在适合高职英语应用能力教学方面一直体现不足,这也包括英语应用文写作的教学。所以,笔者认为,应该对现有的高职英语教材加以修订,使之能够适应高职学生的学习和就业需求,在与工作相关的应用文(如广告、合同、说明书、单证等)或书写应用文(如通知、个人简历、商业信函、广告等)方面加大内容,满足他们在未来就业方面的需求。
四、英语应用文的行之有效的教学方法
(一)加强学生的英语语言功底
由于高职学生的英语现状,所以加强他们的英语语言功底尤其重要。笔者一直参与陕西省高职英语能力A/B级考试的阅卷工作,每一年阅卷后的感受都是学生的英语功底太差,学生的“作文”不仅无法传递有效信息,而且存在诸如单词错误拼写、时态语态混乱、主谓不一致、汉化英语现象严重等基础语病,可以看出学生尤其要加强语言语言基本功的学习。笔者建议:一要记忆单词;二要掌握句式结构;三要掌握语法;四要掌握英语国家文化。如果能将这几点做到了,就具备了掌握英语应用文的基本功,所谓“磨刀不误砍柴功”,学生在厚实的英语基础上学习英语应用文自然就得心应手。
(二)让学生尽快熟悉各种应用文的文体格式
英语应用文写作主要体现在文体的格式上,格式不正确,一切无从谈起。在学生的作文中,对格式,大部分学生只记得问题的大概,但对具体的一些细节问题就有点不太清楚;有的学生甚至对文体不清楚。所以,在平时的英语学习中学生应该对各种文体的格式进行详细的学习,尽快掌握各种应用文的格式,使得在英语应用文写作上不犯或者至少少犯格式方面的错误。
(三)让学生尽快掌握不同文体的常用句型
几乎在每次英语考试后笔者都会听到学生说:“作文太好写了,自己也写完了,但是得分却不高”。原因在于他们写的作文只是一些简单表达同样意图句子的堆积,尽管意思对了,但是太不地道,太拖沓,所以很难得高分。笔者建议学生:平时注重英语应用文常用表达句型的积累,注意写标准和地道的英文句子;要常看各种不同英语应用文,注意区分不同问题间英语句子使用的差别,这样在区别中学最有益于对于句型结构的掌握;最后就是要常练,在练中学,在练中掌握英语应用文,这样掌握的英语语言知识最牢固。
总而言之,英语应用文的写作不是随随便便就可以掌握的,它是需要下功夫的。另外它是对高职学生未来职业能力的必然要求,所以学生必须掌握。最后,英语应用文写作能力的提高是有技巧的,顺应英语应用文学习的规律将事半功倍。
参考文献:
[1]项新宇,崔秀香.英语应用能力写作.北京:机械工业出版社,2005.
[2]周邦友.英语应用文大全.合肥:中国科学技术大学出版社,2007.
[3]孔庆炎.刘鸿章.新编实用英语.北京:高等教育出版社,2002.
关键词： 采购供应管理专业 高职学生 工作过程导向 应用文写作能力 提高措施
目前，我国高职院校的毕业生普遍面临着就业难、待遇低的问题。这不是因为这些学生没有学好自己本专业的课程，而是因为他们除了了解自己本专业的相关知识外，其他方面的技能基本不会。对采购供应管理专业学生来讲，除了需要熟悉本专业知识内容外，应用文的写作技能也是非常重要的，因为在他们今后的工作中会经常遇到写作应用文情况。
1.高职学生应用文写作能力现状及原因分析
1.1高职学生应用文写作能力现状。
就我国高职院校对采购供应管理专业学生的培养现状来看，院校在教材选择上比较看重教材的完整性及系统性，这恰恰忽视了教材的启发性、实践性及应用性。这样一来，所选用的教材非常不利于学生自学，教材中肤浅的内容居多，有实质性意义的内容却很少。教师讲解起来还很费力，这些因素综合在一起，使得学生对知识的掌握情况不够好，主要表现在以下几方面。
1.1.1缺乏明确的学习目标：对于大多数采购供应管理专业的学生来讲，专业思想虽然已经有了初步的树立，有了一定的应用文写作需求，但是，要想写好应用文，必须有广博的应用文写作知识作支撑。另外，应用文的内容一般都比较乏味且抽象。由于这些原因的存在，一旦学生的学习需求没有受到激发及强化，学生就不可能有浓厚的应用文写作兴趣。
1.1.2没有端正学习态度：很多该专业的学生在学习应用文写作的时候，没有端正学习态度，他们大多数抱着“差不多”的想法，即学生认为没有必要太看重应用文的写作，能够表达意思就可以了。这些问题从他们的上课情况就可以反映出来，他们上课的时候缺乏积极性，注意力不够集中；对于一些比较相似的文种，不能讲出它们的特点及区别。此外，教师的教学模式也存在问题，任课老师一般采用“灌输式”的教学方式，老师讲得很多，但是学生之间的讨论基本没有。
1.2原因分析。
1.2.1教师方面：就目前我国高职学校教师来说，他们的知识结构及教学方法很难适应职业教育的发展需求，这些任课老师在知识结构上存在不合理性，其主要表现在以下几个方面：虽然这些老师有着较广的知识面，但是他们缺少一项最重要的东西——实践教学经验。实践教学经验的缺失带来的直接后果就是应用文写作课程枯燥乏味，对于一些比较重要的写作知识点往往采用一笔带过的方式，教师给学生讲得最多的内容就是应用文的写作格式及注意事项。关于学生到底应该如何去写，老师却不能提供帮助。此外，专业课教师在授课时只注重专业知识的传授，只强调学生工作任务的完成情况，而对在工作过程中需要的如市场调查、合同、事故调查与分析、请示与报告、计划与总结的撰写等应用文写作方面的能力的培养没有引起足够的重视，造成学生出现“动手容易动笔难”的窘况。
1.2.2学生方面：学生由于长期受到应试教育的影响，使得他们在高中阶段没有受到正规的应用文写作教育，这就使得大部分学生在进入大学的时候，应用文写作能力较低。加上在大学又没有得到正确的应用文写作指导。这些问题的存在，和我国当时经济社会的发展状况是分不开的，因为那时候对高职学生的应用文写作能力要求不高。但是随着我国经济社会的快速发展，在学术交流上呈现多样化，高职学生的应用文写作能力体现出了明显的优势。但是，新的问题又出现：大部分的高职学生对应用文写作课程缺乏足够的认识，没有认识到这门课程其实是一门启发心智及训练思维的课程。因此，学生普遍缺乏学习的内动力，仅仅满足于对应用文范文的模仿，缺乏独立思考的学习态度及创新精神。
2.提高高职学生应用文写作能力的措施
2.1转变传统教学观念。
作为教学活动的先导，教学观念对于教师的教学活动有着极其重要的指导作用。要想把高职学生的应用文写作能力培养好，就必须转变传统的教学观念，将传统的重理论式教育模式一一打破，这是因为传统教学观念片面追求完整的、系统的教学体系。我们要重新建立一个以职业为主的突出职业定向性的教学体系。要做到教学观念的真正转变，就必须消除教学过程中的偏见，做到以学生为本，尊重学生的学习及生活。另外，任课老师在教学之余，应该注重自己的学术研究，从而提高应用文写作的实践能力。有必要的话，学校可组织老师进行定期的实践写作培训。
2.2培养学生良好的应用文写作习惯。
要培养学生的应用文写作能力，就必须先培养他们良好的应用文写作习惯，良好的应用文写作习惯对形成应用文写作能力有重要的作用。但是，良好写作习惯的培养并不是一件容易的事，要求我们在教学过程中认真贯彻以下三个方面：“严格要求”、“明确说明”、“逐步渗透”。要做到以上几点，应用文的写作材料就必须具有准确性及真实性，注重培养学生日常材料收集及调查研究习惯。为了确保写出来的文章主旨明确，内容鲜明，学生应该提高自己提炼主旨的能力，养成良好的方针政策领会习惯；为了确保所写论文具有规范的文章结构，学生应该加强自己对写作规律的运用，提高自己发现事物内在联系的能力。为了确保所写论文语言精练、得体，学生应该提高自己锤炼语言的能力。为了确保所写论文能够在规定时间内完成，学生应该培养自己先快速完成初稿后再进行修改的好习惯。
2.3注重分析应用文的写作思路。
我国很多高职院校的学生在应用文的写作过程中，通常会遇到下面的情况：一旦不给这些学生提供任何的写作材料，他们就会感觉无话可说，写出来的应用文寥寥几句，完全出于应付的态度；但是一旦给这些学生提供充足的写作材料，学生不再无话可说。但是新的问题又出现了，他们写出来的内容仅仅是对写作材料进行简单的复述，甚至出现照抄写作材料的情况。这两类情况的出现说明了一个问题：学生没有认真分析应用文的写作思路，对写作材料缺乏足够的认识。为此，在教学过程中，要强调学生对应用文的写作思路进行认真分析，只有认真分析写作思路，才能够使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所给写作材料的主旨，这样写出来的应用文才会符合要求。久而久之，学生的应用文写作能力才能得到提高。
2.4通过采用情境教学法，提高学生模仿写作练习的能力。
虽然前面的内容说到学生应该具有独立思考及创新精神，但是我们不能抹杀模仿写作练习能力的作用，高职学生进行一定的模仿写作练习对其提高写作能力是非常有必要的。通过模仿写作练习，学生能够掌握很多写作过程中的细节问题，这为他们应用文写作能力的综合提高是很有帮助的。但是我们也应该注意一点，学生在模仿练习的过程中不能一味地追求表面上的简单模仿，必须推敲这样写的原因，每模仿一句话，都必须对这句话在整片文章中起的作用进行深入的分析。这些问题的解答可以在模仿写作完成后，以小组讨论的形式进行回答。
2.5基于工作过程导向的应用文写作课程教学改革探索。
基于工作过程导向的应用文写作课程教学应该致力于克服学术体系的结构化内容，尽量将工作过程涉及的元素纳入到整个教学过程中，便于高职学生从学生角色到准职业人再到职业人的顺利转换。为此，基于工作过程导向的应用文写作教学应该是一个以工作岗位要求为基础、以工作岗位的任务为现实载体、以学生间的合作为方式、以学生的实际行动能力为考核标准、以训练学生职业素质为引线，着力构建一种以高职学生为中心的课堂模式，按照“学习—锻炼—总结—提高”、“发现问题—分析问题—解决问题”的循环过程，加强对高职学生的职业综合素质与职业能力的锻炼。
3.结语
缺乏应用文写作技能的采购供应管理专业学生，很难适应社会主义现代化市场经济发展的需要，该技能的掌握情况成为衡量一个采购供应管理专业学生综合素质的重要指标。因此，我国高职院校应该在学生的应用文教学上下工夫。本文简单阐述了现阶段我国高职院校应用文教学的现状，对其存在的问题进行了深入的分析，并提出了可行的应对措施。希望本文的提出，能够为提高我国采购供应管理专业学生的应用文写作能力贡献力量。
参考文献：
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