发布时间：2022-09-30 06:42:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的风筝教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、整改责任人
首先加强我队领导干部素质建设，要求值班干部在职在位，认真贯彻实行上级的命令指示，同时大队成立以大队长为教育整顿领导小组组长，教导员为副组长，参谋、指导员为成员的领导小组，协调好各项工作的落实。
二、整改的内容
整顿损害内外关系、执法不公不正、涣散部队纪律、挫伤部队士气、影响安全稳定的行为和现象，着力解决政治纪律、组织纪律和思想作风、工作作风方面存在的突出问题。主要具体解决以下方面：（一）部队管理：纪律松弛、作风涣散、管理松懈；（二）安全防事故意识不强，措施不力；（三）基层干部、班长：不会管、不敢管、不愿管；（四）“四个和谐关系”：官兵、兵兵、上下级、警民关系紧张，群众基层较差；（五）官兵有令不行、有禁不止和违禁不纠、赏罚不明；（六）经常性管理制度不落实、工作不落实、责任不落实；（七）干部责任感、使命感不强，在职不在位；（八）组织观念、纪律观念淡薄，擅自离职离岗，遇事对群众粗暴；（九）党员、班长、士官模范作用差，主动性、积极性不强；（十）中队8小时以外课外活动安排不紧凑，晚饭后人员自外出现象严重；（十一）“五条禁令”落实不到位；（十二）请示报告制度坚持不好；（十三）执法为民思想不牢，落实消防监督执法“六个严禁”不到位，执法监督过程中“吃、拿、卡、要”，执法不公，把关不严。
三、整改方案办理要求
（一）大队全体官兵要严肃认真地对待整改工作。在整改过程中，要针对存在的问题，认真研究改进提高的具体办法，以整改的实际效果来检验官兵适应新情况的思想、政治、组织、作风的精神风貌。各有关责任人要切实负起责任，亲自抓落实。
一、存在的突出问题
1、思想不够解放，创新意识有待加强；
2、机关工作作风有待进一步改进；
3、整治性别比工作成效还不明显；
4、基层计生网络建设有待完善；
二、整改落实工作
针对上述存在的问题，理清整改思路和具体任务、目标、时限和责任分工。整个整改落实阶段的工作由主任负总责，各责任领导和责任股室要按工作要求，相关任务进行整改。
1、强化创新意识，以思想大解放取得工作的大发展。委党组、班子成员要认真、系统地学习研究作风建设和创业服务年活动，不断提升服务水平，着力打造“为民、务实、清廉”的服务型机关，做到理论创新，思路创新，工作创新。
责任领导：责任股室：办公室统计股宣教股科技股流管站城区计生办服务站
2、强化机关作风，改善服务态度。自从开展“三大”主题教育活动以来，计生委在加强机关工作人员警示教育、队伍教育、服务态度方面做了大量的工作，也取得了明显的成效。但还有个别工作人员素质不高、服务态度欠佳、上班玩电脑游戏等现象。计生委对存在的这一现象逢会必提，并建立健全工作制度、群众监督制度、过错追究制度、服务承诺制度等，并把“三大”主题教育活动纳入干部职工年度考评，兑现奖惩。
责任领导：责任股室：办公室
3、强化“两非”案件的查处力度。省、市对“两非”案件的查处，例入各县（市）年度目标考评重要内容。为了强化这一工作，县“两非”专案组集中人员要集中时间、集中办案，对举报的“两非”案件进行认真核查。确保今年市下达的“两非”案件任务的完成。
责任领导：责任股室：宣教股法规股
4、完善基层网络建设，提高计生服务效能。目前，我县乡所、村室建设还不完善，60%以上乡所建设难以达标，计生委2012年将根据经济情况，对60%以上乡所，村室建设投入经费，完善设施，年内达到标准。
责任领导：责任股室：科技股
三、整改要求
一、各校（园）组织全体教职工学习师德师风建设方面的文件和法律法规。学习《2020年师德学习材料汇编》中关于师德方面的文件。
二、师德师风专项整治活动中开展的重点工作：
1.利用教职工政治学习和党小组会议，认真传达上级会议和文件精神。
2.对照《中小学教师职业道德规范》在全体教职工中开展自查自纠。
3.依据上级有关要求就加强师德修养、规范从教行为与每位教师签订责任书，并要求将自存的一份张贴在办公室显要位置，随时提醒自己，规范自己的言行。
4.在花圃、走廊等显目的位置制作了宣传标牌，规范教职工的从教行为。
5.通过网络组织教职工向“最美教师”、“中国好校长”入选先进人物学习。
6.由德育副校长牵头，开展师德帅风专项整治巡查活动。
7.除正常使用外，学校所有功能室平时要上锁；学生宿舍、空闲房间等一律上锁。
8.建立师德师风个人档案，一人一档。并将师德表现作为绩效考核的、职务聘任和评优奖励的首要依据。
三、自查自纠、查摆问题主要从以下十五个方面进行：
1.查有无散布有损党和国家声誉和学生身心健康的思想和言论，传播违反互联网规定的不良信息，参与等非法组织及反对党和政府的集会、游行、示威等活动的行为；
2.查有无讽刺、挖苦学生，歧视后进生，谩骂学生，体罚或变相体罚学生的行为，或随意剥夺学生上课权利，将学生逐出教室，或以辅导、谈话为名，带异性学生单独到教师办公室、宿舍、功能室等行为；
3.查有无不备课、上课应付，批改作业不认真，辅导不用心等敷衍塞责、马虎从教、误人子弟的现象；
4.查有无在教育教学活动和学生管理，评价中不公平公正对待学生，产生明显负面影响的现象；
5.查有无在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的现象；
6.查有无在插转学生、考试、考核评价、教研科研中虛作假、营私舞弊的现象；
7.查有无教育理念陈旧、教法死板，不读书不学习，不思进取，不愿接受新方法、新课改等行为；
8.查有无教室内吸烟、上课时间接打电话、讲脏话粗话等行为；
9.查有无拒不接受学校正常工作安排，消极怠工，甚至擅自脱岗等违反工作纪律的现象。
10.查有无接受家长的宴请或索要财物、向学生推销资料或学习用品、乱收费用、违规补课、有偿家教、调人情座位等行为；
11.查有无在校时间酗酒闹事、在职经商、行为不检点等违反职业道德和违法违纪的行为；
12.查有无不服从工作调配和管理，或搬弄是非、制造矛盾、破坏团结，或在校内外制造事端、打架斗殴等行为；
13.查有无不遵守学校规章制度，迟到早退、无故不参加学校组织的集体活动或旷工的行为，上班期间做与工作无关的事情；
14.查有无传谣、造谣，利用网络发表不负责任言论、搞人身攻击的行为。
“侯老师我觉得您评课不像别人评课，说什么要注重学生为主体性啊，老师要少讲啊，把课堂交给学生啊……说了半天这些理论性的东西，会越听头越晕，像我们在学校学的就是理论的东西，我们也知道这些道理，我们也会说这些道理，甚至我们说得可以更多、更好，但是，实际要怎么把课堂教给学生，要怎么做，我们还是不知道。而您刚才评课所讲的就没有教学方面的框框和大道理，而是告诉我方法，告诉我具体该怎么做。我越听越兴奋，有跃跃欲试的感觉，我觉得您讲的这一切太具有实用性和操作性了。侯老师，我想按刚才您教我的这些方法，等下在第四节课的时候再上一次这节课，您能来听吗？”
她的话给了我莫大的鼓舞，我也期待第四节课听她重新上一次。
她上的是三年级语文《风筝》这一课，第一节课上得平静、无趣、呆板甚至尴尬，照搬教案，一点都不敢脱离，完全被教案给束缚了，连提问后希望学生都能回答得和她预设的一个样，显得非常牵强。学生坚持不了40分钟的学习时间，越上注意力越不集中，也感觉非常疲劳。
评课中，我给她示范每一句讲解、每一个提问、每一个神态、每一个动作、每一个情境，也等于是在上这堂课，她像一个学生在听课，越听越激动、越听越恨不得马上也像我这样上课。我把我艺术课的激情带到了语文课中，我一直深信，艺术课和语文课和很多课都有相通之处，都是让学生感受情和美。任何课堂，如果渗透了艺术就更加完美。
我告诉她要放开手脚，随情而抒，随心所欲，在课堂上要带领孩子们从游戏中进入快乐的情境，和学生一起玩起来、疯起来、叫起来，这样才能感受到课文中文字带来真实的感觉。在不知不觉中也就理解了课文，不需要提问这一段作者表达了什么样的情感、作者的心情怎么样的问题。当学生在你创设的游戏中、情境中，跑着、叫着、高兴着、兴奋着、激动着、欢呼着、跳跃着、着急着、伤心着、担忧着、期盼着，问问孩子们此刻感受到了什么，问问孩子们此刻的心情，问问孩子们此刻想要干什么，问问孩子们此刻想要说什么。这远比拿着课文中的文字分析来分析去有趣得多、有效得多。
接下来的上午第四节课，我怀着期待走进了教室，和孩子们坐在一起上课。这一次在讲到放风筝这一段时，我设置情景：我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声：“放！”那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
老师请了两个学生上来演示放风筝的样子：一个人做用手托着的动作，另一个人做牵线的样子，我此时真想让那个老师就拿本书当做风筝让学生托著，我都走到讲台了正准备提醒她，聪明的她也意识到了什么，急中生智，就把自己的语文书递给学生，让学生托着“风筝”（座位上的孩子们都逗笑了），我把红领巾递给另一个学生“牵着线”（老师孩子们又都笑了），全班同学就当放风筝的伙伴们，然后老师和全班小伙伴大声兴奋地喊：“放！”两个学生就在教室空行中跑起来，“真的”放起“风筝”来了，这个托着“风筝”的学生还跳跃着，做“凌空飞起”状，逗得老师同学笑弯了腰，又打趣地扇动着“风筝”的翅膀，“风筝”就“翩翩起舞”着……全班学生抬着头看着“风筝”快活地喊叫着、跳跃着……有的还拍着小手，兴奋极了。老师的问题也来了，你们是怎么放风筝的啊？孩子们个个脸上还挂着没有消退的开心的笑，个个举起小手回答老师的问题：一个人用手（托着），另一个人（牵着线）……风筝就（凌空飞起）……风筝越飞越高，在空中（翩翩飞舞）着……
接下来的课越上越精彩，学生体验了线嘣地断了、风筝飞丢了的情境，表演并体会着“大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气、寻找幸福鸟”等各种情感。一节课把人生的几种味道都体验出来了，他们发言精彩、争先恐后、生龙活虎，甚至还提出各种问题，思维活跃，富于想象，仿佛把蕴藏海底的潜能一下子爆发了出来，和上一节课的平平静静、一脸倦态相比，孩子们简直如春雨后的春笋一般，一个个直往上冒、直往高蹿，整堂课充满了生机与活力，老师上得过瘾，学生学得更过瘾。
根据全县统一部署，今年5月在全县开展第十九个党风廉政建设宣传教育月活动，为确保活动顺利开展，现结合我局实际，制定如下活动方案。
一、活动主题
不忘初心强风纪 牢记使命修政德
二、活动内容
（一）集中开展《宪法》和《监察法》学习
1、紧密结合宣传月活动主题，通过本月支部主题党日活动，由党组书记集中宣讲，组织学习《宪法》和《监察法》。人手订购一套学习资料，做好学习笔记。
2、局党组理论学习中心组本月开展一次《宪法》和《监察法》专题学习。
3、开展《监察法》测试活动。通过微信公众号，组织全体党员干部开展在线《秒答监察法》活动。
4、将《监察法》学习宣传纳入我局“七五”普法法治宣传工作。并通过微信公众号、公示栏、LED显示屏等方式，深入开展宣传。
（二）深化拓展党风廉政建设“教育链”
1、开展新进干部职工岗位廉政教育活动。继发改物价合并办公后，年初，我局进行了部分人事调整，我们要以不忘初心强风纪、牢记使命修政德为主要内容，深入开展初任公务员、新录用事业单位工作人员廉政教育活动。
2、确定一名局班子成员结对联系初任公务员、新录用事业单位工作人员，把好廉政“入口关”，帮助培养廉洁意识，引导干部健康成长。
3、开展岗位的廉洁风险预防点排查，教育机关党员干部职工牢记宗旨意识，拒腐防变，警钟长鸣。
（三）开展警示教育活动。
1、组织党员干部观看省纪委监委拍摄的《我们决不当李自成》、《红安革命时期铁的纪律》等专题片，学习省市纪委编印的《警示录》《忏悔录》，用好反面教材，举一反三，查找和堵塞漏洞，发挥警示教育的治本作用。
2、可选择组织党员干部到市反腐倡廉教育基地、县看守所警示教育基地、麻池古寨革命传统教育基地等接受警示教育，促使党员干部学廉史、知戒惧、明行止。
（四）加强文明操办婚丧喜庆事宜宣传引导
认真观察落实省委办公厅、省政府办公厅《关于促进文明操办婚丧嫁娶事宜的意见》要求，由局党组牵头，开展遵纪守法、移风易俗宣传，积极引导全局党员干部群众转观念、破旧俗、树新风，自觉抵制大操大办歪风。
四、有关要求
（一）加强领导强责任。局党组要高度重视，切实履行主体责任，精心谋划，扎实推进“宣教月”各项活动。党组主要负责同志要切实担负起“第一责任人”责任，带头参加活动，发挥好领导示范带动作用。
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[2] 王保兵.《智取生辰纲》教案.http：///news/57692.htm
[3] 周登文.《智取生辰纲》教学设计.http：///news/53866.htm
[4] 刘昌国.《智取生辰纲》教案.http：///news/53763.htm
[5] 施正同.《智取生辰纲》教案.http：///news/47637.htm
[6] 邱刚.从“智”切入――《智取生辰纲》的教学计.http：///news/41802.htm
[7] 张连生.《智取生辰纲》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陈暾.《智取生辰纲》创新性学习教学设计.http：///news/16862.htm
[9] 黄先超.《智取生辰纲》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰纲》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈卫东.《智取生辰纲》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“浅入深出”亦功夫――《智取生辰纲》教学案例及反思[J].文教资料，2012
[13] 刘宏业.《智取生辰纲》创新教学设计[J].教研天地，2011
[14] 葛民越.《智取生辰纲》教学设计[J].语文教学通讯・高中刊，2003
[15] 刘宏业.资料助读 巧设情境――《智取生辰纲》教学设计[J].中学语文教学，2011
【关键词】提问；提问的误区；有效的提问
一、关于提问
提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体。因此，就提问而言，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问。这才是真正意义上的互动。随着新纲要的深入实验和推广，
幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击，所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。
二、传统提问的误区
在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，体现在提问上则表现为教师努力改变的是那种形式上的启发提问，实质上并没有跳出以教师为主，以教为主，以教学内容为主，以标准教案为主体，只研究教师的教不研究幼儿的学的传统教学模式。因而在设计提问时，更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用以及对活动进程的掌握，使教学活动沿着预先设计的路子进行，走进了一些误区。
（一）提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构主动地建构知识
如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人，只须从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。
（二）提问时以教师为主体，通常是“教师问
幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。
（三）为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题
这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞之味。
（四）有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让幼儿带着问题去探索、实践，但在环节中却恪守“完美”的活动设计，谢绝与幼儿的互动，幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同伴的根本得不到足够的发挥和保障。
三、提问的实践与探索
《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。我园提倡师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，并在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处，在一日活动的各个环节讲究提问的策略，经过一年的研究发现有效的提问是有其特点和独特的作用的。
（一）有效的提问是点眼之笔，能引领幼儿积极思考
问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。在一次谈话活动中，孩子们对“哪吒”进行了热烈的交谈，他们纷纷为自己有丰富的哪吒知识而激动，他们对哪吒是男还是女的问题有了分歧，教师巧妙地把握了这一契机，用“哪吒是男的，还是女的”的问题，将讨论变成了辩论会。幼儿围绕问题针织地阐述本方论点，这种形式既锻炼了幼儿的判断、分辨、逻辑思维能力，也锻炼了幼儿的口才与胆量。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。
（二）、有效的提问是桥梁，架起幼儿新旧知识的连接与重组
经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，中班的孩子都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢？”孩子们马上记起了小班学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。原来，这种小帆船可以载得多，那种轮船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。。幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。
（三）有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求
对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。大四班的教师为激发孩子们的积极参与谈话活动常将话题预先通知出来，教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获和所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？”“你知道妈祖的故事吗？”“什么是英雄”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼。
积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的故事；对自然百科感兴趣的，会了解狮子的外形、生活习性；比较胆小的孩子，会简单谈谈狮子的食物；比较爱表现的幼儿，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。
（四）有效的提问是多向的，是由幼儿发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程
在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿提问出是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。
1、教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索，如我园教师巧妙地在最容易产生疑问的探索发现角留出一大片空白，创设成“你问我答”版面，鼓励幼儿在这里用图示的方法提出自己的疑问，感兴趣的幼儿则围绕问题在继续的探索中发现答案。有一次,一名幼儿在垒高楼的时候,发现自己垒的高楼老是倒,他焦急地请老师帮忙。老师巧妙地抓住机会，鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来，寻求大家的帮助。在老师的协助下，“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒？”老师在评价活动时，不失时宜地将这个问题抛向全体幼儿征求答案，没几天，就汇聚了许多答案，有的说“地下第一层要搭大一点”，有的说“第一排要排多一点，重一点，上面要放少一点”，有的说“垒成像‘金字塔’的形状就不容易倒”……
教师给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。
2、有效的提问是与环境相融的，善于在无声中见有声。为了鼓励幼儿提问，教师可以有意设置情境，激发幼儿的好奇心。众所周知，事物的发展往往是曲折的，是在曲折中前进。特别难得的是一些教师利用各个区域环境的特点，创设了不同的问题情景。如在自然观察角中创设“猜想园”，引导幼儿积极参与猜想，在较长时间内进行验证，并提出自己的新疑问。4月25日教师提出“暗箱内的植物和箱外的植物会有什么不同？”这一问题。孩子们做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，经过观察后发现“里面的大蒜长得快，外面的长得慢。”孩子们马上问：“为什么会这样？”。这个问题寻求答案的过程成功孩子们进一步猜想的问题。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发现。幼儿将会在发现问题的过程中激发起尝试与想象，促进幼儿各项能力的发展。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0047-01
一、挖掘教材中蕴含的自然美
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教材中的图片资料，如一些大自然中的事物，往往蕴含着美感。对这种美，往往需经教师点拨才能使学生感悟到，教师在课堂上可以为学生营造一种良好的心境，注重引导他们美的发现、美的感悟，使数学真正发挥它的智育、德育、心育功能，使学生人格得到完善，人性得以升华，并由此产生美感。
《认识整千数》一课的想想做做3介绍了大自然的一些知识。如“太阳表面的温度接近六千摄氏度”，一幅图片加一句话，留给学生的印象并不是很深刻。在学生读好这句话，并写出下面横线上的数后，教师顺势问学生：“我们这个地方夏天的温度大约多少摄氏度？”学生都知道差不多三十几摄氏度，最多不会超过四十摄氏度。而太阳表面的温度接近六千摄氏度。六千是比四十大很多很多的数，任何物体靠近太阳都将顷刻间化作气体，可想而知温度有多高。“太阳就是这样一个神秘的球体，它养育着我们地球，每天东升西落，陪我们度过了一个个白天和黑夜。但是，它却又是这样的可望而不可及”。学生听了教师的介绍后，无限感慨，从中得到美的享受，产生愉悦的情感。当然，对六千这个数的大小，体验也更强烈了。
二、捕捉课堂中生成的灵动美
课堂是一个美丽的通道，在这里，随处都有美丽的风景——意外，或者说是生成资源。对这些不期而遇的生成资源，我们是视而不见，继续跟着自己的教学预设前进，还是停下来，根据情况合理地利用生成资源，并经过教师的智慧加工，创生精彩的课堂呢？答案当然是后者。
《认识整千数》这节课中，对一万的认识既是这节课的教学重点，也是教学难点。为了突出重点，突破难点，笔者设计了三个环节：首先，从学生的已有知识：10个十是一百，10个一百是一千，让学生迁移类推出：10个一千是一万；其次，出示体育馆场景图，告诉学生这个体育馆能容纳一万人。最后，提问学生：你愿意一个一个数，从1数到10000吗？
在课前的预设中，笔者猜想学生是肯定不愿意数的，由此告诉学生10000是一个很大的数。但在课上提出这个问题以后，开始时全班学生都摇了摇头，突然，角落那边的小于微微举起了他的小手。怎么办？难道真的让他从1数到10000吗？那这堂课还怎么上下去？可是，如果不叫他，对他视而不见，又有点……在几秒的犹豫之后，笔者果断地说：“小于想数一数，来试试吧！”小于用响亮的声音数了起来：“1、2、3……”可是，慢慢的，小于的声音越来越轻，当数到100多的时候，小于已是气喘吁吁了。这时趁机问小于：“你还想数下去吗？”小于垂头丧气地说：“我不想了，累死我了，这要数到什么时候啊？”于是随机说明：“同学们，假如我们一秒数一个数，这样推算，从1数到10000要两三个小时，现在是上午10点不到，假如一直数下去的话，到我们吃中饭的时候还没有数好。”“哇！”全班同学都不约而同地叫了起来。更有学生在下面小声说：“10000这个数可真大呀！”就这样，10000在学生的心目中留下了深刻的表象。
1.慧眼，及时捕捉生成资源。课堂是千变万化，丰富多彩的，就算教师预设得再全面，也无法预知课堂会如何进展，面对课上出现的一些生成资源，教师首先要有一双慧眼，善于捕捉课堂上的一些生成资源。在《认识整千数》这节课上，如果在教学过程中没有仔细观察课堂，或许就不会发现小于微微举起的小手。就算发现了小于的想数一数的想法，而教师只是想着忠于教案，跟着教学预设走，也就不会出现精彩的一幕。
2.慧心，灵活处理生成资源。在教师发现了生成资源后，首先要判断生成资源是不是对教学有帮助，如果有帮助，教师可以凭自己的教育智慧挖掘生成资源中的有利成分，并对有利成分进行加工处理，使之创生出精彩的课堂。在上面的教学片段中，如果老师让小于起来数一数后，听之任之，退出了组织者、引导者的舞台，任凭他数下去，不仅浪费时间，而且效果不佳。而在本片段中，当小于数得气喘吁吁，露出无奈的表情时，教师适时地介入进来，问小于想不想数了，在得到否定的答案后，教师推算：假如一秒数一个数，从1数到10000就要两三个小时。在这样的情境下，10000的大小就自然而然地在学生心中激起波澜，印象深刻。
3.慧根，让生成资源创生精彩课堂。教学的目的是为了学生的数学学习，为学生的数学发展服务，如果利用生成资源只是为了课堂的热闹或新颖，也无多大用处。在课上，教师利用生成资源较好地突出了重点，也突破了难点。
课堂是师生共同成长的生命历程，其中有许多的不确定性，教师要有一双慧眼，善于捕捉生成资源，有一份慧心，灵活地处理生成资源，那必将创生精彩的数学课堂。
三、开发内容中渗透的人文美
新课标指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在数学教学中，要充分发挥情感的感染作用，动之以情，使之乐其所学。要像“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情、以情育人。教师要善于开发教学内容中渗透的人文美，在课堂的理性灌输中融进形象化的情感，使教与学之间产生和谐的共振效应。
例如，在《认识整千数》的巩固练习中，笔者设计了一道题目：前段时间，老师在苏州商场了解到以下几种电器的价格：电脑6000元 冰箱3000元 空调4000元 洗衣机2000元。如果老师想买其中的两样，猜一猜可能会买哪两样？一共要付多少钱？
学生的想法都不错。5月8日母亲节那天，老师为妈妈买了空调和洗衣机。夏天到了天气热了，买个空调让妈妈凉快些，买了洗衣机可以让妈妈以后洗衣服省力些。在这个环节中，教师没有机械地说教，而是把关爱母亲的思想潜移默化地渗透在了数学教学活动中。
四、构建课堂组织中的和谐美
低年级的学生比较活泼好动，在课堂教学中可以利用一些竞争性的小游戏、比赛等，调动学生的积极性，激发学生的合作意识和向上的精神。例如，在教学《认识整千数》一课前，笔者把全班学生分为四大组，分别是蜜蜂风筝组、蝴蝶风筝组、毛毛虫风筝组、蜻蜓风筝组，上课前风筝组牌处于同一起跑线，根据课堂上每一大组在上课纪律、发言、合作等方面的表现，风筝组牌随之上升，比比一堂课下来，哪组的风筝飞得最高。在课结束前组织学生根据风筝组牌的移动情况对自己组或别的组进行评价。
生1：蜜蜂组，你们真是太可惜了，如果你们再努力一下，就能赶上毛毛虫组成为第一名了。
生2：蝴蝶组，你们这次的成绩不太理想，但也不要灰心，下次加油！
生3：我们组是第一名，我作为其中的一员，真是感到高兴！但是我们也不能骄傲，希望下次我们组的表现还是这么棒！
……
新课标明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的数学学习水平，要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 在以上教学中，教师适时引导学生体会到，虽然有的组相对于别的组来说是落后了，但是和自己上课前比，还是有进步的，要自我肯定。正确的、公平合理的课堂教学评价，调动了课堂教学的积极性，激起了学生学习的内部动因。