发布时间：2022-05-27 00:35:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的个性化教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.整体上，个性化教学应该促进符合学生个性的充分发展。学生个体的思维习惯与能力、学习习惯与能力、性格气质、兴趣爱好等各不相同，这些导致了学生的差异性，学习应该与学生的个性特征相适切，在学生个性禀赋的基础上促进学生的充分发展。
2.具体教学上，个性化教学就是针对性教学。即哪里不会教哪里。同时应充分考虑学生的个性化学习需求，为不同的学生提供不同的学习支持。
3.优化策略上，个性化教学要求我们在学习评价与诊断的基础上，为学生提供个性化的指导和辅导，作为班级集体授课的有效补充。
二、个性化教学的基本策略
在班级集体授课制下，教师面对几十个参差不齐的学生，按同样的进度，教学同样的内容，按同样的评价标准评价学生，这些必然导致个性化教学的缺失。同时，学校也基于此建立了相应的管理制度与体系，所以要推行个性化教学，就要求我们从教学理念、学校管理制度的顶层设计、信息化个性化教学平台、教学模式与方法、个性化指导与辅导等方面进行系统设计。
（一）开展个性化教学，首先应建立“以学生为中心”的教学理念
我国主流的教学理念是“学生主体、教师主导”的教学理念，这实质上也是一种“以学生为中心”的教学理念的演绎。但现实教学中，我们绝大部分学校还是教师主导的多，学生主体地位常常被忽视，实质上仍然是“以学校和教师为中心”，要开展个性化教学就必须牢固树立和落实“以学生为中心”的理念，将这种理念落实到教学的方方面面中去，只有“以学生为中心”才能真正认识和关注学生的个性差异，然后因材施教；只有“以学生为中心”才能更加重视学生的学，而不只是教师自己的教；只有“以学生为中心”才能给学生的学提供更有效的支持。
（二）实行更加民主开放的学校管理制度
首先，需要从学校层面进行系统设计。开展个性化教学需要学校建立与之适切的、更加民主开放的教学与管理制度，特别是教学管理制度，如何设计教师个性化教学的要求和教学标准，何时开展学习诊断，如何给学生提供个性化的指导和辅导，好的学校还要考虑如何搭建信息化教学平台更好地支持个性化教和学生的个性化学习，等等，这些问题都是班级授课制下很多学校以前欠缺的。其次，要建立建设更加灵活的课程体系，扩大学生的课程自主选择权。目前高校均开设公共选修课和专业选修课，开设选修课的目的在于让学生根据自己的兴趣爱好自主选择课程，促进学生的个性化发展。中小学校在新课改后也逐步开设一定数量的特色课，部分地区、学校还在尝试开设大学先行课，供优秀的学生选修。另外，目前高考改革的一个重要方向就是取消文理分科这样粗略的划分，而是让学生自主选择好的课程成绩纳入高考计分，这意味着扩大了学生根据兴趣选择课程重点学习的权利，其主旨还是在于落实学生的个性化发展。最后，就是需要学校进行更加民主的学校管理和支持开展更加丰富的社团活动，使学生更多地参与校规的制定和学校的管理，让学生在社团活动中，得到符合个性的充分发展。
（三）积极探索以学生为中心、关注学生个性化发展的教学方法和模式
信息时代学生获取学习资源的渠道拓宽了很多，随着云计算技术的普及应用，又为这些资源的传输、存储和管理提供了很好的支撑平台。近年来微课程、公开课、慕课等开放性学习资源活动蓬勃发展，学生很容易获得自己想要的课程资源进行学习，这些为开展个性化教学提供了很好的技术环境。首先，开展个性化的教学就应设置个性化的教与学的目标。这就要求老师做教学设计的时候厘清教学目标的层次，哪些是基础的目标，哪些是达标的目标，哪些是拓展的目标；基础目标是达标的支持，而拓展目标是鼓励学有余力的学生努力达成的，避免优秀生空转、吃不饱。其次，个性化教学的本质在于学生的自主选择性，要求我们进一步发挥学生的主体地位，进一步增加教学的开发性，减少集中教学的时间，把更多的时间还给学生。一方面老师的教学要有针对性，让学生自主选择学习内容，这就要求老师做到少讲精练，不是不讲，而是精讲，针对学生的问题来讲；另一方面，要关注学生的差异，为不同的学生的学提供必要的支持，让优秀的学生能吃饱，让学困生能吃得消。最后，开展个性化教学要求我们积极探索有效的个性化教学模式。东北师范大学的王庭波在教学实践中，着眼于学生的学习差异，构建了个性化教学五种主要的教学模式：集体指导补充模式、学习进度模式、学习起点模式、学习顺序模式、课题选择模式，诸如此类有不少值得肯定的探索。
（四）为学生的个性化发展提供有效的指导和辅导
开展个性化教学应为学生提供必要的指导和辅导，指导是指发现学生学习中的问题为其提供改进的意见或建议。辅导主要是指针对班级集中授课的不足，根据学生的差异，为其提供个性化的课外辅导，如针对尖子生的培优竞赛辅导等。为了使对学生的指导更加准确有效，学界提出学习诊断的概念，意指对学生的指导要像医生看病一样，准确找出学习障碍的病因，然后开出对症的药方。关于有效的学习诊断方法，不同的学者或教育机构依据一定教育教学理论建立了不同的诊断模型和指标，如学大教育的PPTS系统等，都得到了一定的实践应用，使学习诊断方法日趋成熟。笔者曾在广东省高要二中创新教育实验班中实施学习诊断实践研究多年，主要的理论模型基于建构主义的学习理论，主要的指标体系包括学习适应性调查、各学科诊断、综合评价和改进建议四部分，而学习适应性调查包括学习态度、学习方法、学习环境和身心健康等四大类12小类，各学科诊断则根据课程标准建立不同的指标进行分析诊断，力求找出影响学生学习深层次的原因，给学生一个完整的、准确的诊断和改进建议，经过多年的实践探索，取得一定的成效，具有较强的操作性。
（五）积极搭建个性化教学平台
在传统的教学中，由于教学环境和技术条件的局限，老师上课主要还是使用黑板、粉笔、教材、辅导书等工具和资源开展教学，个性化教学较难实施，这也是很多地方只能是采取印刷纸质“学案”发给学生使用的方式进行促学的原因，但由于应试教育的影响，很多学校对学案的理解和使用出现了偏差，学案在很多地方实际上变成了习题卷。当今，随着移动互联和云计算等技术的发展，新的教学理念和教学资源形式不断出现，如翻转课堂的教学理念与模式，微课程、慕课、公开课等开放性教学资源，电子书包等技术和资源结合的便携式移动学习工具，使网络学习资源的易得性、便捷性、针对性和有效性极大提高，这些为充分满足学生的个性化学习需求提供了可能。同时，国家也在大力打造公共教育资源平台建设，各省、地区也相继建立了云教育资源平台，其目的也在于加强资源建设，为教育教学提供好的资源保障，支持学校的个性化教与学。目前，这些信息化资源走进校园、走进课堂的障碍是一部分学校技术设备条件落后，不能使用这些资源。一部分学校有一定的技术设备，如校园网、多媒体机房等，但由于管理、使用成本、设备老化、教师技术水平和应试的冲突等原因不能充分使用这些资源，加上资源的建设有个积累的过程，在目前阶段资源的质量和数量均有待提高，这些情况阻碍了这些开放性资源的有效应用。好的教学资源走进课堂、走进学生的学习，能为教师提供更加丰富高效的教学资源，能为学生的个性化学习提供更好的支持，这是提高教育教学质量的有力支撑，因此是大势所趋。具有一定技术设备条件的学校应先行先试，积极搭建个性化教学平台，这个平台包括软件、技术设备、资源、管理等方面，特别是资源建设，学校应在吸收、使用公共教学资源的同时，努力建设符合自己学校校情的教学资源库，这样学生使用起来更加便捷高效，老师使用起来也更加熟悉、顺手，贴合真实教学需要。
三、结语
关键词：中职;语文;个性化教学
个性化教学是以学生之间的差异性为出发点，以每个学生不同个性特点、学习能力等进行针对性教学的模式。个性化教学以因材施教的教学模式，在实际教学中有效地满足了学生的心理需求与学习爱好，使教学效果更显著。当前在我国中职教学中，个性化教学已成为中等职业教育改革的必要途径。通过对个性化教学的探讨与实践，促进语文教学有效性的提高，是当前摆在中职语文教师面前的重要课题。
一、中职语文个性化教学中存在的不足
1.学校方面的关注度不够。在我国，虽然教育改革已经开展了很多年，但是在许多中职院校里，传统教学理念依旧占据主体地位。中职学校的管理者仍然存在对个性化教学认识不足的现状，一些校领导认为，个性化教学会拉开学生之间的差距，致使学生的学习进度不统一，因而忽略了开展个性化教育的积极意识。另一方面以分数作为学生成绩优劣评价标准的传统评价方式也仍是评价的主流趋势，致使学生学习兴趣不高，个性发展受到阻碍。2.教师个性化教学能力不足。有数据显示，当前我国中职语文教师构成主要以本科学历为主，硕士、博士等高学历者仅占语文教师总人数的百分之十左右。在中职语文教师群体中，教师职称主要以助教为主或者无职称。从整体上来看，中职语文教师素质构成质量不高，在教师的配置上也有许多不足的地方。在这种形势下，许多中职语文教师缺乏个性化教学的意识与个性化教学能力，使中职语文个性化教学陷入了被动的局面。3.中职学生基础较弱，学习兴趣不浓。与普遍高中相比，中职学校的入学门槛相对较低，在生源质量上呈现出参差不齐的现象，许多中职学生文化基础成绩较差，学习积极性不高，特别是语文学习功底较弱。在日常学习中难以跟上语文课堂教学，认为中职语文学习难度大，致使学习兴趣不浓，进而对中职语文课程产生厌学心理。在这种因文化基础较差，无法跟进教学进度，进而影响学习兴趣的现状下，中职语文个性化教学势在必行。
二、中职语文个性化教学的实施策略
1.学校方面加强对中职语文个性化教学的关注。学校方面加强对中职语文个性化教学的关注度，首先，应表现在思想的转变上。在思想上，转变传统的教学观念，以实现学生综合素质的全面发展作为中职学校的教学目标，充分意识到中职语文的人文性与工具性对中职学生的重要意义，以及语文教学对其他课程的积极辅助作用。在规章制度上，规范与完善中职学校管理工作。其次，转变评价观念，打破以分数评价教师教学能力、学生学习水平的考核标准，而以教师的教学创新能力作为教师教学水平的杠杆，鼓励教师与学生积极投身于教学改革之中，通过多种形式的理论宣传活动开展，使全校师生意识到中职语文个性化教学的积极意识与实行的需求，鼓励全校师生积极自主地参与教学改革之中。再次，学校领导在深入了解关于中职个性化教学的重要意义的同时，要加强对教学过程的管理，组织教师开展专项课题，鼓励探讨具体的个性化教学方案，并通过对现有教学方法中的不足进行分析与改进，使教学水平不断完善。最后，还应大力促进教师之间、中职学校之间的交流互动。通过对语文教研小组实施细化管理，组织教师之间积极探讨教学方法，开展集体备课方式，提升中职语文教师的教学能力，为中职语文个性化教学打下坚实的基础。2.创新课堂教学，运用多种教学方法。传统的中职语文课堂教学中，往往忽略了学生才是学习的主体。一直以来沿袭的教师授课、学生听课的中职语文课堂教学方式下，学生学习兴趣不高。中职语文个性化课堂教学要以学生的主体地位为基础，通过多种教学方法的实施以挖掘学生的潜能，改变教师一人发言授课的教学过程而成为学生积极参与、大家齐开口齐讨论的有效性语文课堂。在课堂的设置上，首先可以根据学生的学习基础进行分组，以优生带动差生的团队方式将学生进行组织教学。不以团队中某一人的成绩作为评价标准，而以团队合作的理念评价团队的整体实力。通过这一形式，有效地督促学生在合作过程中，以优带差，相互促进与指导帮助。在此基础上，教师可通过课堂情境的设置，例如辩论型的课堂设定、鉴赏型的课堂设定等，营造出团结、民主、和谐的中职语文课堂教学氛围。与此同时，还可以通过多种先进教学方法与教学手段的借鉴，使语文个性化教学过程更轻松愉悦。例如多媒体设备的运用，进行图片、音乐、电影等多媒体的展示，将抽象的语文内容变得更具体。如《窦娥冤》一课的学习时，可以结合与课文相关的影片放映，学生对“血溅白练、六月飞雪、大旱三年”的故事情节有更真切的体验。如此一来学生对原著也有更深的感悟，使学生在轻松的学习过程中对语文知识有更牢固的掌握。3.提升中职教师的个性化教学能力。中职语文教师的个性化教学能力直接影响到个性化教学的效果。语文知识的学习是没有界限的，首先，中职语文教中职语文个性化教学探讨福建省建宁县职业中学戴冬香师应有扎实的语文基础以及“活到老学到老”的学习精神，通过多种途径对自身的教学能力、语文素养进行不断提升，为实现个性化语文教学提供保障。具体来说，应熟练掌握字、词、句、语法等语文基础知识，并通过教学中经验与全新教学理念的不断探索，找到适合自身教学特点与学生实际需求的教学方法。其次，中职语文教师除了掌握专业的教学知识外，还应持续广泛涉猎，例如心理学、教育学、管理学等多种专业知识的学习。再次，学校方面应为中职语文教师的学习与提升提供形式多样的培训与讲座活动。在教学设施的配置上尽量满足教学需求，通过教师个性化教学能力的提升以及丰富多彩的教学环境的建设，为中职语文个性化教学提供保障。4.引导学生适应语文个性化教学。在中职语文个性化教学中，首先，要培养学生大胆质疑的学习态度。教师在教学过程中不仅要包容学生出现的错误，更要积极引导学生发现错误、提出问题，在问题的提出上可以天马行空的发挥想象，教师应尽量针对这些问题提出有效的指导与应答，使个性化教学活动的包容性与有效性得到提高。学生在问题的提出与解答过程中对语文知识有亲身的感悟，对是非对错有辨识的能力。在个性化教学的引导中，中职语文教师不仅要站在引导者的立场，还应进行角色的转换，使自己置身于学生群体之间，加强与学生的交流与沟通，鼓励学生勇于发言，表达心中所思所想，促使中职学生个性化的真正发展。其次，要引导学生学会自主探寻问题的能力。在中职语文教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，鼓励其进行自主的个性化选择，包括兴趣爱好、热衷的阅读种类、感兴趣的学习方法等。例如，在进行写作过程中，教师在传授了写作技巧后，针对某一作文题目，允许学生自己选择写作方向，发挥其充沛的想象力，对于写作成品也不需要用语言直接进行评论，而可以让学生自评、互评，从而促进学生自主学习能力的提升。
总而言之，在当前的教学形势下，中职语文个性化教学是时展的趋势。虽然在实施过程中存在一些不足，但相信通过教育主管部门以及学校、教师、学生的积极探讨与改进，发掘出教学中存在的问题，加以改正与完善，必定能为中职语文个性化教学的进步打下坚实的基础，实现具有特色的中职语文个性教育。
作者:戴冬香 单位:福建省建宁县职业中学
参考文献：
［1］万国栋.中职语文的个性化教学［J］.河南教育（下旬）.2012（6）：12～13
小学阶段有关几何初步知识中图形特征的认识、位置与方向的认识，还有计量单位的认识等，这些内容与学生的生活实际联系紧密，学生也有一定的生活经验储备，需要学生在活动中体验和感受，积累丰富的感性认识，建立表象，形成抽象.教学时，对教材抽象而又直白的叙述方式，做一些巧妙的处理，设计出有利于学生主动观察和充分思考的学习内容.例如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来.交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生个性化的欲望.在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球.正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的个性化活动才显得更具主动性和思考性.
2．迁移性较强的学习内容
计算教学中的100以内数的加减及多位数加减、乘数是多位数的乘法、除数是多位数的除法、小数乘法、小数除法、异分母分数加减法的计算方法，亿以内数的读写法等.这些知识间前后联系紧密，在数学知识结构体系中处于重要的位置，是典型的计算内容，学生利用已有的知识经验很容易找到新旧知识的“连接点”，抓住新旧知识的“连接点”，让学生分析比较，抽象概括.分析比较与抽象概括是学生个性化学习思维形式的清晰体现.所以教师有必要改革这些结论式的计算法则和方法的教学内容，创造性地编排从算理到算法的学习内容，让学生亲历发现问题，围绕问题的核心，主动调动已有的生活经验和知识储备，大胆尝试，用多种方法把新知识转化成学过的知识，进行知识的同化，从而明确算理，形成新的计算方法，解决新问题.如“教学圆周率”时，在让学生进行自主个性化学习之前，首先要给学生讲清进行个性化学习的方法和要求，即使用滚动法和绕线法来测量圆的直径与圆周长的比值，然后再让学生自己去个性化发现，这样可能会取得意想不到的学习效果.
3．学习方法相似的知识
几何图形面积、表面积和体积公式的推导，逻辑性强，结果抽象，但多数图形的求积公式都是通过把未知图形转化为已知图形推导出来的.这些富有个性化的学习内容，呈现形式上具有丰富的题材情境，能诱发学生认知结构的强烈冲突，从而激发其猜测的兴趣和验证的倾向，让学生对数学知识的个性化真正源于自身需要.所以教学这部分内容，教师有必要改革那些纯文本化的学习内容，将之转化成适合学生主动实践和充分交流的富有动感的课堂学习内容，让学生通过自己发现问题、动手操作，观察交流等个性化的活动，积累丰富的数学事实，使数学事实得以强化，从而建立模型.例如：在“求两数相差多少的实际问题”中，我组织学生进行评价：今天我们学了什么？怎样才能知道谁比谁多？多多少？谁比谁少？少多少？引导学生通过对发现过程的回顾，去感悟个性化的发现方法.这样学生不仅获得了求两数相差多少的方法，而且学到了如何去个性化学习新知的方法.而教师的评价则使学生体验到主动个性化获取知识的愉悦，增强了学生学习的动力和信心.
4．规律性明显的学习内容
数与代数领域中基础性的知识，如加减乘除的运算定律，商不变的性质，小数、分数、比、比例的性质等.这些知识联系紧密，相似程度较高，规律较为明显，适合进行个性化性学习.学生通过个性化发现的规律能很快内化，所以这部分内容教师要为学生提供个性化学习的机会.一般通过组织一些有利于分析事实、归纳结论的学习素材，让学生自己进行观察分析、类比列举、寻找共性，展开推理，在个性化中逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等.
5．开放性较强的数学问题
在高中语文阅读教学的过程中，促进学生个性化阅读的前提就是要充分激发学生的阅读兴趣，当学生阅读的兴趣高涨时就很容易唤起其学习的热情。此外，教师自己也要培养阅读的兴趣，并根据文章的语言和文字，理解作者的情感世界及对问题构建的巧妙布局，然后再结合自己的感悟及情感体验表达自身独特的见解，以此来感染学生，激发、提高学生阅读的兴趣。例如，在学习罗素的《我为何而生》一课时，根据文章的内容，教师就可以谈谈实际生活中自己对生活甚至是生命的感悟，再把学生引导进来，邀请其谈谈各自的感想及看法，使老师与学生之间达到共鸣，进而激发学生讨论、思考的兴趣，为提高学生个性化阅读的兴趣打下扎实的基础。
2.实现个性化阅读教学目标的个性化
教师在教学过程中可以根据学生之间的能力差异及对知识的掌握程度来制订一个适合的教学目标，确保每个学生都能够得到个性的发展，阅读的水平都能得以提高。如，在学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，针对阅读能力较强的学生，教师可以安排其在课外多阅读一些莎士比亚的作品，提高其阅读能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以让其在学习书本课文时，梳理出文章里的故事情节和人物之间的关系即可，这样的方式可以使每个学生的语文阅读能力都能够得到发展。
3.创建一些开放性的阅读问题
在高中语文个性化阅读教学中，学生不仅是阅读主体，而且还是独特的个体，所以学生之间的阅读理解和情感体会存在一定的差异性。因此，当学生对阅读理解和感悟出现分歧的时候，教师应该充分尊重每个学生的看法并加以指导。在设置阅读的问题时，教师不能束缚或者限制学生的发散性思维能力，如果学生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的课文中就有学生提出问题：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁祸首吗？”“余秋雨在《道士塔》中描写的具体事件都是真实的历史吗？”等，教师可以利用这些开放性的问题，引导和促进学生开展个性化的阅读，让学生结合自身的感悟及体会从多个角度去对课文进行分析、总结。
4.指导学生掌握正确的阅读方法
在学生的阅读过程中，教师必须指导学生充分掌握正确的阅读方法，以提高阅读的效率。教师在指导学生阅读的时候一定要确保阅读方法的多样性，让学生利用不同方法读出不同的体会并发现不同的问题。避免学生在阅读过程中遇到障碍，这样学生才会把个性化阅读当作一种学习享受。教师在指导阅读的时候可以利用审视批判、逆向反弹、联系实际生活等方法消除学生所遇到的阅读障碍。
5.把高中语文的读写充分结合
为了能够更有效地提高学生的个性化阅读能力，教师应该在教学中鼓励学生多写作，这种方法有利于学生的创作能力的提升，然而高中语文的教学中，阅读和写作是分不开的。教师应该给予学生充足的写作时间及写作空间，再为其提供一个可以互相分享和交流的平台，确保学生之间能够更好地积累写作经验或者完善自我，这样的方法更容易得到学生的认可。
6.对学生的个性化阅读实施评价
实施个性化阅读的教学评价能够了解学生对高中语文知识的掌握程度，而且还能反映教师的教学方法及策略是否得当，从而帮助学生保持良好的学习态度和积极向上的学习心态，促进学生更好的发展。教师在个性化阅读教学过程中，应该对学生进行多角度评价，更要注重其综合素质的评价。
7.总结
差异目标的制定需要以学生目前学习的情况与现有水平（即学生对于任务独立完成的情况）为基础，很多教师在制订教学计划的过程中并没有从学生现有水平出发，因此制订的计划具有盲目性，未真正发掘学生的可发展区间.学生可发展区间的明确能够让教师进一步了解现有水平与可到达水平之间存在的差异，从而作出正确合理的引导，实现学生的成长.为了改善差异目标的盲目性，提高目标的可实现程度，教师应该注重对学生学习潜力的发掘，通过对学生在个体情绪、兴趣特长、思维意识等多方面的了解，来进一步确定学生的可发展区间，从而对差异目标进行灵活调整，制订“滚动性”的学习计划，强调循序渐进的教学过程，将单一的目标转变为多元化的目标，使得学生能够脚踏实地，根据现有水平不断完善自身的知识体系，由量的增减达到质的飞跃.另外差异性目标的制定还可以提升学生的学习兴趣，让学生充分认识到现有水平的不足，从而激发强烈的求知欲望，促进学生综合能力的提高.教师在展开教学的过程中，必须充分认识到学生的现有水平对于个人发展的影响力，根据现有水平将学生分为不同的层次，制定差异化目标.而差异性目标的制定应该分为以下步骤，首先确定基础性目标，让所有学生都能够掌握基础性（识记、理解、应用）的学习方法，对基础性知识进行传授，保证学生能够对于知识体系有一个整体性的认识，例如在一元一次方程的教学过程中，对于方程的基础性解法教学；其次需要制定中层目标，将较为复杂的数学知识、学习技巧传输给绝大多数学生，主要侧重于综合性、提高性的教学，例如用“一元一次方程”解决实际问题时，增加一定的难度来提高学生的解题技能；最后需要制定发展性目标，这一目标的制定主要是针对少数可以掌握复杂分析与综合运用教学内容的学生，通过加强性的教学让学生自身的知识体系得以更加完善，学习能力得以提高，促进学生创造性思维的发展，例如让学生通过不同的解题思路与方法来解决一元一次方程应用题.只有通过分层式的教学才能以学生现有水平为基础，分别提高学生的能力，从而展开针对性教学，提高整体教学水平，真正实现因材施教.
二、鼓励差异思维，营造良好学习环境
从心理学的角度来分析，通过营造良好的学习环境可以激发学生的主观能动性，让学生乐学、好学、求学.现下我国初中数学课堂上，教师与学生的地位都出现了偏差，教师始终未将主体地位归还给学生，这不利于个性化教学活动的开展.对此教师应该明确自身的主导地位，通过建立高效的沟通渠道，来进一步促进师生关系的和谐，从而引导学生的个性化发展.同时，教师还应该尊重每一名学生的思维，通过营造良好的学习氛围来帮助学生提升学习的主动性与自觉性.良好学习氛围的营造有益于打破现下师生之间互动少的僵局.例如在原有的课堂环境中，学生只能被动地接受知识，因此数学课堂上缺乏生气，学生学习的积极性也受到严重的打击，教师往往将此看作是学生没有学习兴趣的表现，而学生也不能感受到数学中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教师对于学生主体地位的忽视，对于学生个性化思维的忽视是造成这种课堂气氛形成的主要原因.另外，由于学生的智力水平、行为习惯、成长环境等多个方面的因素都存在差异，因此在思维上也存在一定的差异，教师应该通过加强与学生的互动，使学生感觉到教师对于自己的肯定，从而找到学习的自信，增强主动思索、提出问题的勇气.只有平等的关系才能促进良好课堂氛围的营造，才能将互动与沟通引入数学课堂教学过程中，化生硬为融洽，让学生的求知欲得以提高.在这一过程中，教师可以通过问题的巧妙设计，来收集学生具有差异性的思维表达方式、具有差异性的解题思路与解答结果，并且尊重每一名学生对于数学题目解答的个性化思路，不应该片面强调应用某一种思路来解答问题；对于思路独到的学生应该进行表扬，同时补充其中的不足；另外也应该尊重存在缺陷或者走向误区的解题思路，在倾听学生想法的同时进行引导.
三、提供机会，促进个性化发展
在初中数学教学的过程中，教师可以通过对问题的点拨，让学生能够找到不同的解题思路与解题方法.在课堂练习的过程中，教师应该根据学生对于知识的掌握情况制定不同层次的习题内容.在知识应用中，教师需要鼓励学生以自己的理解为基础，加强与现实的联系，解决一些实际问题.在课外活动中，教师应该根据每一名学生的不同需求，来对不同层次的学生实行知识的补充与延伸，例如可以利用教室内的资源（黑板报、墙报）设计解题技巧、竞赛园地、趣味数学等栏目，布置动手操作、合作测量、调查统计等形式的作业，来拓展学生自主活动的空间.例如在“图形的相似”教学过程中，教师先提出相似三角形具有哪些特点的问题，鼓励学生利用不同的方式找到答案.有的学生画了两个一模一样的三角形来进行对比，有的学生通过不同三角形与相似三角形的综合对比来进行分析.各种思路、各种方法使得学生通过自己的探索获取了知识，取得了一定的教学效果.
四、利用多媒体资源，强化主体地位
对于学生个性化解题思路的尊重有助于教学水平的提高，对此，教师应该提供给学生更多的机会，利用活动与教学资源让学生能够充分展示其思维发展的过程.而随着网络信息技术的发展，学生在教学中的活性得以提高，从接受知识的被动方逐渐成为展示个体个性的主动方.教师应该鼓励学生去正确应用网络信息技术与多媒体资源，鼓励学生积极参与到初中数学课堂教学中来.例如在苏教版初中《数学》八年级下册“图形的相似”教学过程中，教师可以引导学生自己去拼剪、创作，制作成相关的课件在课堂上进行展示.这种教学方式可以让学生更加贴近数学的奥秘，让学生在实践操作过程中掌握到课程的相关知识，从而有效提升学生的学习兴趣，促进学生的全面发展.
五、结语
教学道具是在教学过程中使用的，用于展示某种现象或是阐述某种原理的辅助用品，教学道具可以方便地展示需阐述的原理，将艰涩的内容形象化，便于学生理解和记忆。
各个学科都能用到不同的教学道具，在美术教学中，也常用一些教学道具来使学生加深对某个理论的理解，比如在讲人体结构时，常引用达芬奇的《维特鲁威人》来演示人体比例。
美术是一门具象的学科，必须通过实际的、具体的视觉载体作为表现形式，如果学生无法看到真实的载体，就失去了美术作品本身的美感，由具象变得抽象，难以理解。这些载体就是教学道具，必须让学生自己去欣赏、感知、体会作品所传递的信息，才能起到美术作品应有的作用。比如《父亲》这幅油画，十分逼真地刻画出饱经沧桑的农民形象，一看到这幅画，就能一下子联想起自己的父亲，父亲奔波劳碌的身影立即浮现在眼前，仿佛也看到了父亲脸上的皱纹，不由得发出对父亲的敬佩和怜爱之情。这就是美术作品的视觉属性，相反地，如果不看到画面，而是单凭口笔描述，无论描写地多么具体，总归不够直接生动。因此，在美术教学中，教学道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教学道具的局限性和不足
我们翻开美术教材，可以发现几乎全是图片，正如前述，美术是一门视觉艺术，必须让学生看到真实的形象，因此教材中提供了大量的图片资料，用以阐释教学内容。那么，有了这些现成的教学道具不就可以了吗？为什么还要使用个性化的教学道具呢？
这是因为课本上所提供的教学道具虽然很有代表性，但有两个缺点，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，仅仅是选取了能够阐述教学内容的最典型实例，有时数量不足；二是这些实例虽然很形象，但有的距离学生的生活较远，有的经过加工处理，不够真实，不能有效地吸引学生的兴趣，不利于学生将学到的知识应用到自己的创作中去。因此，需要个性化的、学生们感兴趣的、取材于学生身边的个性化教学道具。
三、个性化教学道具的优势与应用探索
个性化的教学道具是指在课本之外，取材于学生熟悉的生活、学习的环境，易于取得又契合课程主旨的教学道具。个性化的教学道具很好地弥补了上述制式教学道具的不足。一是数量不受限制，可以根据课堂教学的需要制备任意数量的个性化道具，二是贴近学生的生活环境，易于理解和应用。
比如《画家乡的风景》一课，为了让学生更直观地认识透视原理，我一方面让学生们自己拍摄居住地所在的街道风景，另一方面自己持相机到济南有特色的景点、道路上去拍摄易于展示透视效果的照片。这样，既大大扩充了教学道具的数量，又贴近生活，吸引学生的兴趣。上课时，我先用自己拍摄的照片结合课本内容讲解平行透视和成角透视的原理、视平线、心点等概念，教给学生如何将具象的复杂图形抽象成几何图形，以便分析其中的透视关系，然后，指导学生在自己拍摄的照片上标示出透视结构。由于照片是由自己亲手拍摄的，而且内容是学生自己熟悉的环境，因此学生很感兴趣，乐于学习和分析照片中蕴含的知识，极大地调动了学生的积极性。最后，还挑选了几幅拍摄效果较好、对透视现象表现明显的照片分别进行了展示，进一步加深了学生对概念的理解和掌握。更重要的是，把教学内容融入到了显示生活中，拉近了书本与现实的距离，很大程度上将抽象的知识具象化，鼓励学生学以致用，对其他学科的学习都有借鉴和启发意义。
四、制备个性化教学道具的原则和方法
通过在教学中多次应用个性化教学道具的实践，我逐渐总结出个性化教学道具的制备、使用的一套原则和方法。第一，个性化教学道具最具特色，也是最出效果的因素在于其“个性化”。也就是说，制备时必须体现出其个性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身边的生活环境，每个人的生活环境不同，取材必然就不同，这就是个性。比如《扮靓生活的花卉纹样》一课中，课本中讲到传统纹样时，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，学生们普遍不太感兴趣，感觉离我们太远，不亲切，因此，我就去千佛山、大明湖名胜，拍摄墙上的装饰花纹。先让学生们猜拍摄的场景是哪里，然后概况装饰花纹的特点，简要分析花纹的应用场合和设计技巧，学生们的兴趣立即被激发起来。
第二，个性化教学道具的制备必须忠于课程内容。教学道具无论怎么个性化，都是为了阐述教学内容，展示所授知识，因此，不能因为追求个性而偏离初衷。
第三，个性化教学道具的形式和制备方法可以多种多样。比如，在讲授《千姿百态的水》时，我使用录像机到趵突泉、黄河去拍摄动态的影像，在讲授《灯饰的设计与制作》时，我带领学生观察我校会议室、办公室、走廊、门厅、室外道路灯处的灯饰，在讲授《扮靓生活的花卉纹样》时，我直接用自己的衣服作为道具，展示花卉纹样的变形、连续纹样等。再者，不一定依赖老师一个人制备，可以发动学生动手，如前所述的让学生拍摄自己家周边的环境时，学生们都很积极，这样，还没上课就已经激发起学生的兴趣了。
第四，使用个性化教学道具应量力而行。个性化教学道具的使用，本身就是为了使知识具象化、形象化，所以应尽量使用实物，而不是使用照片。但因为有时课程所讲内容涉及的道具太大，或者过于贵重，或者不易获取，这时就应使用录像、摄影、模型等手段进行展示，而不应一味地追求实物，这样一来不会过多地增加老师或学生们的负担，另一方面因为其贴近生活的缘故，也能激发学生的兴趣。
一、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。
个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
【关键词】语文 个性化阅读 建构
1.个性化阅读的建构。教师是学生阅读活动最大的影响者，教师是“教学生学”的主体，教师的介入程度及介入方式几乎就决定了学生阅读效果，教师的职责就在于教会学生怎样阅读，怎样避免刻板地理解文本，怎样辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式，“教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中解读”。
1.1 教会学生怎样阅读――还原比较法。所谓还原比较法，就是紧紧依靠文本，依靠现有能力把构成艺术形象原生状态想象出来，找出二者的差异做为分析的起点，这种方法叫还原法，还原还须和比较相辅相成，在比较中还原，在还原中比较，故称还原比较法。它和一般的分析法区别在于：一般的分析方法着眼于统一，而比较还原法着眼于矛盾。如我们通常是从情与理的统一，从生活真实与艺术真实的统一，从个人情感与人类情感的统一来分析形象把握作品的意义，而孙绍振教授的还原比较法偏偏就是从情感逻辑与理智逻辑的矛盾，从生活真实与艺术真实的落差，从个人情感与普遍情感的差距入手。
1.2 师生对话中教师如何保证对话质量。关键是会提问题，提出连续性的、有层次的问题，提出开放性的，有一定难度的问题。那么教师如何提问题呢?首先可以利用还原比较法，以矛盾的分析做为切入点。其次，从结构入手，以关键词派生层次做为切入点。
在师生对话过程中，不在于教师是否提问或者是提出问题的多少，而在于教师提出什么样的问题，在于提出的问题是否能把问题引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，在于教师是否善于鼓励学生提出追问性的问题。因此，第一，问题设计要有潜在含量，第二要有一定的抽象能力，能抓住学生提问的要害。
1.3 课堂教学情境的多元化预设。动态的教学过程告诉我们，课堂教学不会仅仅以预先设定的教材和教案为内容，教学过程也不会仅仅是预先设计的活动，课程已成了一种可以多元解读的“文本”，而教学则是通过参与者(即师生)的主体行为和相互作用而形成的包括生成性、创造性要素的一种活动过程。因此，教师必须对课堂教学情境进行多元预设。
1.4 差异教学，多元发展。阅读教学应该适应和满足具有多元差异的学生的不同阅读发展的需要；阅读教学要承认学生差异。接纳学生差异，利用差异设计差异教学，把学生差异做为一种开发个性化教育的教学资源，一种施展教师个人教育智慧的教学财富。
2.个性化阅读教学的策略。
2.1 教学设计体现完整性。
①教学设计的出发点是学生，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学生已有的准备状态。
②教学策略的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学生不同的“需要”，以及不同学生之间的“差异”，重视构建宽松和谐的教学情境。
③教学成效考评的设计，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，测评教学效果的目的是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。
为此，应注意以下四点：教学设计不能就教学本身来设计，而是要明了教学设计的目的，明确教学设计的理论基础，并且融合或化入具体的教学行为中；教学设计是描述性而非规定性的；教学设计需要考虑多方面的因素，学生、教学内容、教学目标只是其中三“要”素，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素，各要素之间是联系和互动的；教学目标的陈述应清晰明确。可以采用下面两种目标叙写法：(1)行为目标的叙写；(2)内部心理与外显行为相结合的目标的叙写。
2.2 个性化教学设计的核心是心理环境(即认识环境)的分析和建构。实践表明，在个性化阅读教学中心理环境是十分重要的因素。不同的心理环境会产生不同的学习效果，同时对教学目标的达标程度也会产生较大的影响。而心理环境不是自发生成的、一成不变的，是可以通过一些具体的、行之有效的心理过程和方法进行营造与调适的。可以采用环境渲染、情绪传递、心理过程的调控、知识铺垫等策略有目的、有计划地对心理环境进行营造与调适，发挥有利因素、遏制不利因素，以使学习效果达到最优化。
2.3 教学设计的重点由重视目标转向重视过程设计和教学过程中问题设计。过程设计要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤；要选择最有效的教学方法；注重非智力因素的作用；要考虑教学内容的进程；在教学过程的设计中上述方面是互相关联的，需要综合设计。当这些方面形成综合的想法后，教学过程的设计蓝图也就基本上绘成了。
教学过程中的问题设计：教师提供的往往是一种理想方面的好问题，这种问题通常具备这些特征：在课文的支持下可做出多种回答，问题的表述方式易于学生理解，这些问题是特定的课文所独有的；这些问题往往需要学生表明自己的立场。
3.个性化阅读教学的评价。在多元智力理论的支持下，以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价显得尤其必要。
3.1 评价的多元性。学生的智力千差万别，个性化阅读教学进行的是差异发展教学，所以其评价标准必定是多元的。
3.2 评价的生成性。个性化阅读教学重结论更重过程，评价要注重考察学生阅读过程中观点的生成过程，注重学生表现出的问题解决的过程。
3.3 评价重视自我参照。根据学生个体已有水平为参照来评价其学习进步情况，而不是以他人为参照；评价的重心是学生在现实问题解决过程中的行动过程；评价不仅注重学习的结果，而且注重诊断蕴涵在结果中的认知构成，认知策略和知识结构。
