发布时间：2022-09-18 21:40:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语课程学习心得样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]新课程 初中英语 合作学习 策略
一、英语合作学习的含义
英语合作学习(Cooperative Learning)就是指两个或两个以上的学生或群体，依据学习要求，以合作探讨交流的方式发挥学生学习的主动性和积极性，并利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。
二、英语合作学习的优势
1.发挥了学生学习的主体地位
英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学中发挥学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。
2.培养了学生团队合作精神
小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力。
3.有利于增进师生间的沟通交流
小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。
4.促进了学生非智力因素的发展
学生在合作探究学习的过程中，通过彼此的交流沟通来互相了解对方的学习性格和个性特征。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习主动性的发展。学生的情感态度与审美价值观也会在彼此的交流学习中得到了进一步的发展。这种学习方式对学生的非智力因素培养也具有促进作用。
三、英语合作学习的策略
1.合理划分学习兴趣小组，为合作学习创造良好氛围
英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既能互相竞争又能相互学习的学习群体，促进每位小组成员的发展提高。学习小组的划分应该“人数适量，因材搭配”。小组的学习人数一般以3～6人为宜，且人员的分工应该依据学生的学习特点、学习内容而定。一般应有学，具体负责对学习任务的宏观调控把握，协调成员之间的讨论与争辩。小组可自行确定成员作为记录员，以及时准确的记录同学的讨论结果，便于汇总展示小组的学习成果。小组的发言者应该做到一方面，围绕话题做最为简洁的见解，突出自己的鲜明观点；另一方面应该发挥团结友爱的精神，切忌一言到底。小组合作学习在进行探讨交流时应该让每一位同学都感觉自己是学习的主人，都有义务为小组的成果展示尽自己最大的力量。
2.关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与探究学习
小组合作学习的最大优势在于：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”小组学习成员应该以“问题”为探究学习的中轴线，按照“发现问题―探讨问题―解决问题”为学习思路，不断地鼓励学生运用最简洁的办法解决问题。
小组的学习成员还应该要把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所，学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。教师应该鼓励每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。
3.选择合理的学习方式，实现合作学习的有效性
小组合作学习应该充分地发挥小组成员的积极性和主动性，让学生们根据学习内容的要求，选择自己喜爱的角色去探究知识。例如，在学习《牛津英语》7B下Unit3 Reading时，可让学生分别扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色完成对话练习。这样,学生在剧情扮演的活动中，定能够发挥想像，探寻人物的心境。教师可在此基础上鼓励学生思考：要是你遇到了类似问题，你该怎么办？相信小组成员通过学习合作，答案定会丰富多彩。学生经过思考讨论也会从中得出作者以“A lucky escape”意图所在了。
关键词：新课程；初中英语；学习兴趣
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0188-01
孔子说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，的确，兴趣是人们学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求知识的动力。爱因斯坦也曾精辟的指出："兴趣是最好的老师"。如何激发学生学习英语的兴趣和热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着浓厚的兴趣学习英语，是新课程标准的要求，也是初中阶段英语教学的重要任务之一。作为一名初中英语教师，要想圆满地完成英语教学任务，就必须运用各种手段去调动学生的英语学习积极性。
1.创设环境，营造气氛，鼓励实践
离开语言的运用来谈语言学习只能是一句空话。教师作为课堂教学的组织者和引导者，在组织英语课堂教学活动时应尽量使用英语，为学生提供更多的接触和学习英语的机会，力求通过各种手段创造一种浓厚的英语氛围。在课堂上教师在言语、表情、姿态等方面应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励。营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，消除他们心理上的恐惧，减少学生的学习心理压力。多一份鼓励与表扬，少一点责备和纠错。鼓励学生开口，大胆积极地运用语言，增强他们交际的信心，让他们大胆地用英语进行交际。在课下要求学生一见面就说英语，用英语交谈问候，通过交际来学会交际，交流情感、培养兴趣、确立信心。使学生善于创造和把握学习英语的机会。师生之间学生之间的互动交际有利于学生亲身感受直接体验和积极运用语言，切实做到在用中学学中用，真正达到学以致用的目的。这样一来学生不仅掌握了语言知识与技能，而且也能形成积极的学习态度和良好的性格品质。
2.创设情景，体验情感，激发兴趣
人的情感总是在一定的情景中产生的，生动有趣富有意义的情景能扩展学生的思维空间，激发并保持学生参与语言活动的热情和兴致，英语课堂也才能充满活力。教师应通过自己认真的备课，根据不同的课型将教材活化为生动有趣与生活学习息息相关的情景，并结合学生的生活实际设计一定的话题场景，鼓励学生积极参与和体验，为学生提供综合运用语言的空间，为学生创造自我培训与发展的条件和环境。教学通过学生的亲身感受，增强语言实践的真实感，调动学生的情感，激发学习的兴趣和激情。使学生积极主动地参与学习，从而达到理解掌握所学知识，发挥其能力的目的。当然培养学生的学习兴趣不能只限于课堂上生动活泼的教学方法和手段，而应包括设法让学生体会到语言理解带来的乐趣。在教师的组织和引导下，使学生通过将孤立的词语组成一个个精彩而兴趣盎然的句子和语段，学生会有一种成就感和满足感。学生学习英语的兴趣也就未源于其在学习英语的过程中逐步形成的稳定的情感体验。这样更容易激发学生内在的潜能和积极因素，提高学生组织语言、驾驭语言的聪力，这也正符合新课程标准的理念。
3.转换角色，尊重主体，发挥主导作用
在新课程标准的今天，新教材要求教师必须成为问题情景的创造者，学习活动的组织者和促进者，学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。在课堂教学中要尊重学生的主体地位，通过调动学生学习的积极性，达到发挥主体作用的目的，课堂教学的组织好坏会直接影响学生学习外语的兴趣和热情，因此新课程下的教师更多的是一名向导和顾问，所以教师在加强自身素质提高的同时，还应认真学习钻研新课程标准，领会新课程标准的精神实质。在备课上多下功夫，深入钻研教材，把握学科知识的体系、核心和关键，精心设计好每一节课。在教学活动中针对实际情况采用灵活多样的教学方法。把握好每一个教学环节，把握学生的思维特点，在课堂上精心组织，根据课时计划、教学目的提供更多有意义的交际性的练习，充分赋予学生自主学习的空间，真正变讲堂为学堂，把教学过程变为师生交流积极互动的过程。给学生实践以达到实用性和趣味性，让学生感到英语学习是一种享受，是在一种轻松愉悦的气氛中学习知识，这样才能使他们一直保持着浓厚的兴趣饱满的热情和充足的信心。
4.以情景为中心展开教学，以适应未来情景为目的
英语课堂教学应以"情景教学为特色"。英语教师的活动范围扩大了，英语教师可以组织富有成效的学习活动去诱发学习动机，激发学生的英语学习兴趣。以学生的听、说、训练为重点，利用课前五分钟开展听、说训练活动，内容可以是情景对话，唱英语歌曲，鼓励学生发挥自己的特长，做到大胆、大声、大方。根据不同的主题，促进学生创造性地运用所学的语言材料说话，如教形容词的比较时，学生了解了其基本用法后，我叫两个小组的学生带书上台，以他们的高矮进行比较以书的新旧进行比较，最后评比出哪个组的学生表现最好。这样，学生们不仅参与到游戏中，情绪高涨，而且还在轻松愉快的气氛中掌握和巩固了形容词比较等级的用法。
5.教师教给学生英语学习的"良方"，调动学生的学习兴趣
"教人以鱼，只供一饭，授之以渔，受用终生"，正所谓"授人以鱼不如授人以渔"。社会的发展决定了学生不能仅仅停留在"学会"知识这个阶段，还必须"会学"。科学的进步，社会的发展给我们呈现出一个科目众多，知识宽广的文化领域，学生掌握了几课书本知识是远远不够的，而且盲目地在题海中"扑打"只能事倍功半，学生必须知道自己该怎样去学习。在英语教学中，必须培养学生的英语自学能力，学生一旦具备了较强的英语自学能力，就可以在知识的海洋里自由遨游。
6.培养学生课前预习的良好习惯，增强自信，提高兴趣
古人曾说："凡事预则立，不预则废"，这个道理同样适用于英语学习，课前不仅要进行预习，而且要争取达到最佳的效果，通过课前预习，可以初步了解新的内容和思路，做到提前思考，预习可以把教材中容易解决的问题先解决掉，扫清知识上的"挡路虎"；预习可以发现知识上的薄弱环节。经过预习，学习就不会盲目，被动，学习的主动性也就抓住了，带着问题，目的明确地听课，许多问题会茅塞顿开，有豁然开朗之感，印象尤为深刻。所以，养成学生课前预习的良好习惯，学习上形成良性循环，就会增强学生的学习兴趣。
7.运用现代化的教学手段，开发丰富的课程资源
关键词：信息技术；中学课程；整合
中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0245-02
信息化是当今世界各领域的发展趋势，随着计算机和数字多媒体技术的不断发展，基础教育原有的课程体系、内容、结构等都发生了根本性的变化。就目前来看，信息技术与各学科课程的整合研究，正逐步成为我国整个基础教育改革进程中的重点。为了适应国际基础教育改革背景的发展趋势，国家除了在中小学加快普及信息技术课程外，还特别强调要重视信息技术与各学科课程整合。
一、信息技术与中学各学科课程整合的现状分析
信息技术与课程整合是我国基础教育改革的一个重点研究课题，和教育教学有密切的联系，但相对来说又具有独立特点的新型教学类型。就信息技术与课程整合来说，其不仅要把信息技术作为辅助教学的工具，还要强调让信息技术促进学生的自主学习，使其成为学生的认知工具。利用信息技术提供的特有的适合于交互与合作学习、自主探究、大量共享资源等环境，充分展示信息技术的魅力，调动学生自主学习，从而提高学生的实践和创造能力。我国的大多数中学学校能以多媒体为主要教学方式，在传统的教学方式上提出改进。教师在进行各个学科的教学时，能将信息技术与课程进行一定的整合，提高学生的学习主动性和积极性。但是我国的信息技术与课程整合还存在一些缺陷，如整合课观摩课多、实际应用较少，学科教学本质的淡化等，需要不断地探索研究和联系实际才能发挥其最大的优势。
二、信息技术与中学各学科课程整合的数种方式
信息技术与中学各学科课程的整合主要指信息技术与各学科课程内部的整合。广义上的信息技术课包括主要的学科课程（有专业教材和正规课表）、活动课（如平面设计、网络基础、动画设计、算法与编程等拓展性内容）和一些隐性的课程（如学校与周边的环境信息等）。通过协调这些环节来调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法，培养学生的基本信息素养。总的来说，主要着眼于提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，强调问题解决。倡导运用信息技术进行创新，引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。信息技术与中学各学科课程整合的方式主要有：
1.利用现有工具软件，如powerpoint等通过计算机和多媒体设备进行教学整合。一般来说每节课都需要制作一个独立的课件，这种课件使用起来灵活性不大，而且往往在教学实施前占用教师大量的时间作准备工作。
2.利用计算机的信息处理能力进行教学整合。计算机具有较强的信息处理能力，利用这一特点可以让使用者对海量的信息进行整理加工和再利用，从而较快地从大量信息中提取到有价值的部分。此外还可以培养和提高学生的表达能力和信息的再加工能力，进而加深对知识的理解和掌握。
3.利用计算机的高速运算能力对实验教学过程进行模拟的教学整合。随着计算机和数字多媒体技术的发展，其在教学中的广泛运用为学生的学习和探究活动提供了更多的支持。以往受现实条件制约而无法开展的实验等教学活动，现在可以通过计算机实现仿真模拟，给学生以直观感受，引导学生发展思维，从而提升教学质量。
4.利用学习类网站进行协作学习和研究性学习。研究性学习是一种实践性较强的教学活动，即通过让学生参加实践活动，如参与调查、收集资料、选择研究专题、制定各种研究计划、到各个机构请教专家，撰写研究报告等一系列的过程学会学习和提升各种能力。
三、中学信息技术与中学课程整合的实践分析
传统的教学环境和教学活动是以教师为中心，教师是以领导者的身份出现在课堂中。而在中学信息技术与中学课程整合的实践中，教学活动是以学生为中心，教师是学生辅导者和讨论的协调者、学习者。在教学过程中，教师成为学生的服务者和共同学习者，学生以合作学习的方式总结共同的观点，学生与教师的关系也由“向教师学（Learning from Teacher）”转变成“和教师一起学（Learning with Teacher）”。在中学信息技术与中学课程整合的实践中，信息技术为学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识及创作实践创造了环境。中学里开设信息技术课程主要目的，除了要求学生学习信息技术的基本技能和基本信息工具的使用以外，还需要培养学生的基本信息素养，即灵活运用利用信息技术解决实际问题的能力和习惯。所以，也需要按照课程整合的要求，把信息技术作为常用工具，与实际学习相整合。在课程整合理念指导下的信息技术与课程整合实践的基本操作流程图如图1所示。
四、中学信息技术与中学课程整合的实践
在湖北省武昌实验中学地理教学课程——城市交通运输的中学信息技术与中学课程整合实践中，选用Dreamweaver开发的教学网站为平台，其中网站结构包括网站导航、教学专题、难点重点、同步教学、专题讨论、学生作业、参考资源和课下留言等。湖北省武昌实验中学地理教学课程——城市交通运输的中学信息技术与中学课程整合实践的教学过程分为四个阶段，分别是：
1.激趣导入，观看有关武汉市及局部交通状况的录像，激发学生的学习兴趣，对主题有一定的认识。
2.同步学习，学生以2～3人为一小组展开讨论，参考资料和图片，在笔记记录区，把小组的观点集中、总结、修改和完善。教师在该过程中是辅导者和协调者，通过网上监控来监督和检查学生的进展，随后做出及时反馈并适当地引导学生做出反应，引导学生分享、评价合作学习的成果。
3.知识巩固，各小组的讨论结果经点评、修改可以抽象为新的知识，学生完成反馈作业。
4.课外学习与交流，学生在提供的相关网站进一步学习，在留言板上留下自己的观点和问题，与其他学生进一步交流。
中学信息技术与中学课程整合的实践中存在的问题：学校的硬件设施不足，城乡发展不平衡，农村学校条件较差，信息基础设施建设相对滞后，教育信息资源分散，利用率低，有效资源总量不足。以地理学科为例，信息资源内容陈旧，跟不上新教材，并且总量不多；教师自身对信息技术与学科整合的认识水平和信息技术水平影响整合的程度。
笔者自身对整合只是一丝浅层的认识，整合尝试也是一次浅层尝试，信息水平也只局限于Photoshop，Authorware，Dreamweaver，Office等软件，开发动画的水平急待提高。信息技术与课程整合是一个双向的互动，教师、学生相互影响，进行“整合”。整个社会就是一个广义的学习系统也是一个广义范围内的数字化学习环境，学生和教师经过信息素养的培养，利用信息技术，在数字化学习环境的支持下，进行新型的课程学习，从而实现自身的发展。
参考文献：
[1]康宁，张彬.中学信息技术与课程整合的目的和现状分析[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009，（02）：143-144.
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[M].中小学信息技术教育，2002，（04）：22-28.
关键词: 新课程 初中英语 情境教学
情境教学是指在教学中充分利用形象,创设具体的、生动的情境,激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为:“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”由于情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,因此,它往往成为英语教师教学的首选。那么,在实际教学过程中,如何开展情境教学呢?
一、巧设情境,突破时空
实物是最常见的直观教具。实物的运用,打破了时间和空间的限制,使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如:我借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken;我把几样东西放在不同的位置来体现in,on,under,behind等一些介词的含义。
新编初中英语教材,突出了语言的交际功能。教师通过实物这个直观教学手段,加上自己的语言表述和学生的角色扮演,形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练,让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学知识。
二、利用图画,激发兴趣
图画以一定的形象、符号、色彩、线条对客观事物作简洁的描绘,省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程,清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系,能大大提高学生学习语言的兴趣。图画包括图片、挂图、幻灯片和简笔画等,其中简笔画用得最广泛,用起来也最方便。比如:bed room,仅用一幅简笔画就能解决教材中的所有问题,待学生打开课本时就已经理解和掌握了全部教材内容。在教学过程中,通过简笔画的配合,整篇课文讲起来如行云流水般顺畅,学生学起来也觉得轻松、愉快、有趣味。
三、师生表演,活跃气氛
通过情境教学,把学习和应用有机地结合起来,在用中学,在学中用。这样做能起到加深印象、帮助理解的作用,实际效果比一般抽象的讲解要好得多。例如:我在讲解dangerous和careful时,先安排一个学生来协助我。讲课时,我指着教室里的一只灯管说:“There’s something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it?”有位学生这时站起来说:“Don’t worry.I can mend it.”说完,他就走过来并假装去触摸灯管。这时我显出一种极为紧张的表情并大声说:“Be careful!It’s dangerous!”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号,一边大声重复:“Be careful!It’s dangerous!”这时,再问学生它们的含义是什么,学生便能异口同声地说出来:“小心,危险!”
四、声情并茂,形象生动
人们在交际中除了使用语言外,还经常使用表情、动作、手势等来表达一定的意思。如果教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程,学生的头脑中就能形成清晰的图像,可以收到很好的教学效果。例如:我做出开门的动作时说:“I’m opening the door.”;做出跳的动作时说:“I’m jumping.”等。学生看我的动作所显示的情境,结合我所说的句子,伴着板书,很快便能掌握现在进行时及其特点。
在教学中恰当地运用声调的变换,加上一些生动的图画及动作和形象表情的配合,可以为学生创造一个轻松、欢快、自由的学习环境,从而使英语课堂教学更生动、更形象。
五、媒体引领,引人入胜
多媒体能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面,使学生的想象、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计,让学生有如临其境的感觉,既加深了学习兴趣,又增强了学生的直观形象,对提高教学质量有极大的促进作用。
“在初中英语教学中,科学合理地使用多媒体,能培养学生思维创造力和个性特长,能够极大地提高口语和表达能力”。图文并茂、声形兼备的多媒体能模拟出一个真实的课堂教学情境,使课堂教学更加引人入胜,成为一个自然的语言交际“社会性”场所。
如在教食物的单词时,教师可这样设计:以多媒体的形式出现了一个大型超市,老师带领学生去超市购物:Today is Sunday,Let’s go shopping,Now we are in the supermarket.
师生对话:
T:What can you see?
S:I can see a(an the some)...
T:What do you like?
S:I like...
T:What do you want to buy?
S:I want to buy...
通过多媒体的展现,延伸了课堂狭窄的空间,带领学生进入了生活,走入了超市,学生可以看到各种各样的商品;模拟的情境也使课堂增添了几分真实色彩,激活了课堂,充分调动了学生的听、说、视、触等各种感觉,活跃学生的思维,让学生在愉悦的课堂氛围中感受知识。
六、游戏激趣,从玩中学
形式多样的比赛和游戏是激境行之有效的方法。根据学生好胜心强的天性,教师可将课堂设计为不同的竞技场所。根据一节课或几节课教学内容设计出一些竞赛题目,让学生积极主动地参与比赛,通过比赛,可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来,调动学生的积极性,活跃课堂气氛。例如在教人体器官时,我设计“画画接龙”的游戏,复习名词时,进行“Touch It and Guess”比赛。游戏是学生喜闻乐见的活动形式,在初中英语课堂教学中应适当地引入游戏,使学生在玩中增长知识。例如在教初中英语人体各部位名词时,让学生做“摸五官”的游戏,先叫几个学生上台表演,老师说出五官的名称,学生用手指出相应的部位,如果有人做错了,下面的同学就会喊:“×× is wrong.”做错的同学就得当场用英语来纠正自己的错误。以后以小组为单位互相做这个游戏,并以获分数的办法来进行。这样在游戏中,能有效地防止学生产生疲劳和厌倦的心理,使学生在欢快的笑声中巩固英语知识。
总之,要激发学生学习英语的兴趣和动机,通过各种不同的活动形式,一定要采用情境教学法,充分发挥学生的主体作用,整个教学过程才能生动活泼,教与学的质量才会提高。
参考文献:
关键词：新课程；高中英语；教学；改革
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0064-02
随着社会经济的不断发展，教育的不断改革，教育部门对新课程下的高中英语教学提出了一些新的标准，这些新课程标准也给英语教学带来了一些新的冲击和挑战。对此，教师在教学过程中，应该按照新课程的标准来教学，根据学生的发展特点，不断改进其教学方式，充分利用当前这些现有的教学资源，以此达到预期的教学目标，促进学生的全面发展。
一、新课程改革下对高中英语教学的要求
在高中英语课程标准中对于英语课程的性质已经有了很明确和完善的阐述。英语课程的学习就是指学生通过对英语的学习以及相关的实践活动，了解和掌握英语知识，丰富学生的生活经历、发展其个性、开发其思维能力以及提高其人文素养的一个过程。其要求主要有以下两点。
1.全面增强高中英语教师的综合素质。在新课程的改革下，教师作为教学活动的主要实施者，全面提高教师的综合素质是成功实施新课改教学的关键所在，这也要求教师必须要从以下几点出发：①树立一种新的教学理念，在高中英语教学过程中，教师要想适应当前新课改的需求，就必须要树立一种以学生发展为本、尊重学生的个体差异以及突出学生主体的教育理念，对高中课程的目标进行重新认识和定位。在教学过程中，注重英语教学的人文性，符合学生情感态度和心智的发展需求、升学和未来生存发展的需求，同时还要符合国家经济建设以及科技发展对于人才培养的需求。②使学生拥有一个独立自主的学习环境，明确在教学中学生的主体地位，在实际教学过程中，其自主学习必须要满足教学内容的实际需求，适应学生实际认知水平，其自主教学必须要在教师指导下来实施，其主要措施主要如下：第一，教师应该按照所学内容设计出适应目前学生学习语言的教学情景；第二，向学生提供相应的自主学习材料，同时让学生可驾驭这些自主学习材料；第三，制定相应的学习任务，使学生利用这些学习资料来完成教师所既定的任务，同时教师还应帮助不同类型的学生来制定相应的学习计划；第四，合理评价学生自主学习的结果，注重学生个性的发展，重视每一个学生的闪光点。③树立正确的终身学习理念，不断增强其自身的专业素质。教师应该不断对其教学进行反思，通过师生之间的互动和同事之间的研讨、相互听课和说课，对其教学活动不断进行调整，养成一个良好的教学习惯。
2.学生综合语言运用能力的培养。为了满足新课改的需求，教师还应该注重学生综合语言能力的培养，通过语言知识的学习以及语技能实践活动的开展，培养学生的综合素质，其主要表现在以下两个方面：第一，注重培养学生的语言技能，结合学生所具备的实际语言能力，为学生创设一个听、说、写和读等语用环境，教师通过教材中的内容对学生实行听的训练，教师在实施听的训练的同时，还可利用与教学内容有关的课外阅读教材要求学生来进行阅读并回答问题，通过这种方式的训练，培养学生的语言技能。第二，加强学生阅读能力的培养。在教学过程中，教师可结合学生当前自身的阅读能力，开设相应的阅读课，帮助学生来进行阅读，同时教师鼓励学生多上网浏览和交流，通过不同的渠道学习英语文化，开阔学生的知识视野，促使学生综合运用英语能力能够得到提高。
二、高中英语教学的策略
1.有效利用网络资源。在新课程标准中，着重强调了对信息技术与互联网络的利用，通过杂志、图书馆、广播、电视、互联网或者报纸等不同渠道资源来查找相关所需要的各种信息与材料等，充分利用这些先进的教学手段来实施教学，从而提高英语课堂教学的效率，最大程度地发挥学生的内在潜能。比如在进行Festivals around the world这篇课文教学的时候，教师可以利用网络资源，通过短片的方式来引入该堂课的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时教师还可让学生课后的时候，到网上收集整理各个国家和民族的节日方面的资料，结合其生活实际，来探讨自己对节日的认识，从而促进学生对知识的理解和掌握。
2.有效开展第二课堂。英语作为一门实践性很强的课程，学生所学习的知识必须要经得起各种实践的考验，除了课堂英语的教学以外，还应该尽量多开展一些第二课堂活动，如校本课程，英语角，阅读赏析课等使学生能够从不同方面来接触英语，通过不同的学习方式，加大学生对知识的理解，让学生在这种学习氛围中学习英语，感受到英语的真实性，使其能够在有限的时间内大量地接触与实践所学习的语言，增加其练习量，在激发学生学习兴趣的同时，提高其学习的质量。
3.活用教材和优化资源。教材作为教育的一个重要课程资源，但不是唯一的课程资源，教学不仅仅只是课程的执行与传递，更多的是课程的开发和创造。在实际教学过程中，很多教师都反映该教材内容的难度在一定程度上加大了，对新教材的把握有存在着较大的困难，同时由于教师对教材中内容不敢随意得增删，盲目遵循其所规定的教法来实施教学，达不到预期的教学目标。作为英语教学，在教学的时候，应该其结合自身的教学经验，根据学生学习的实际情况，活用教材，优化其资源，合理地进行增减，这样才能使教材更好地为其教育服务。
参考文献：
[1]刘丽霞.新课程背景下合作的策略阅读（CSR）教学策略在高中英语课堂教学中的研究[D].金华：浙江师范大学，2008.
[2]张小芬.新课程背景下高中英语语法教学有效性探究[J].中学英语园地：教学指导，2012，（11）：84-85.
关键词：《英语国家概况》；合作学习法；任务教学法
0 前言
随着知识经济和全球化时代的到来，中西方文化交流、碰撞和合作不断加强，现代社会对英语专业学生知识、能力和素质结构有了更高更新的要求。根据高等学校外语专业教学指导委员会制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，《英语国家概况》是英语专业学生的必修课，其总体目标是：比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。
1 传统的《英语国家概况》课的教学模式
传统的《英语国家概况》课的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点，教学方法以知识灌输法为主，存在着一定的局限性。首先，从教学内容来看，传统教学模式只注重对文化的物质层面和制度层面的介绍，忽视了对跨文化交际影响较大的深层文化因素，比如：一个民族的传统、宗教思想、价值观念、风俗习惯、仪式、解决问题方式等。其次，从文化本身的特性来看，文化是动态的，文化随时间、地点和人物的变换而发生变化。但传统的教学模式给予学生的是一成不变的事实性描述，缺乏对某一文化现象的历史起源及最新动态的描述。最后，从教学方式来看，以知识灌输法为主的教学，只注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生对文化诧异的敏感性和识别力，不利于提高学生的跨文化交际能力。
2 合作学习法和任务型教学的理论基础
《英语国家概况》课应该如何让学生最大限度地参与到课堂教学中来，使课堂教学从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的能力呢？笔者认为可以通过将合作学习法与任务型教学法结合来加以实现。合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学活动。任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。合作学习法与任务型教学法结合是指教师设计学习任务，指导并帮助学生以小组为单位通过合作、协商完成学习任务的教学过程。
3 合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用
本研究将合作学习法和任务教学法应用于《英语国家概况》课程，要求学生通过小组合作完成课堂演示活动。受试班级为华中农业大学外语系2005级商务英语3班和4班，共62名本科学生。具体的教学步骤如下：
3.1 教师设计选题
选题设计的好坏直接影响到小组活动的进行。一般来说选题既要与课程的性质和内容紧密联系，还要能激发学生的兴趣和求知欲。例如，笔者将整个小组活动命名为“文化万花筒”，为学生设计了各国民族服饰、特色美食、坐标建筑、传统节日、著名大学等选题。
3.2 学生组建小组
学生根据自己的兴趣选择2－3个选题。教师遵循“同组异质、异组同质”的基本原则，根据学生的兴趣，参考学生的成绩和能力，将他们分成5－6人的小组。每个小组推选出组长一名，负责组内协调和与教师的沟通。
3.3 制作小组名片
由小组长主持，通过小组讨论确定本组的组名，口号，风格。每个组的全体成员合影，作为本组的封面照。根据统一的模板，每位组员分别制作自己的幻灯片，展现自我风采。小组长将组员的幻灯片汇总，制作成一个文件。制作小组名片有利于教师在短时间内熟悉、了解学生，同时可以激发学生非凡的想象力和创造力，比如“当乔丹遇上库尔尼科娃”，“Fistival”, “AT”等组名都极具个性。同时各小组也有了自己的定位，形成了本组独特的文化。
3.4 小组分工，搜集资料
各小组组长组织讨论，缩小各组选题范围，并进行分工，直至每位组员都有明确的任务。教师参与小组讨论，了解各组的进展， 并给予必要的指导和建议。小组成员在充分了解小组总体任务和自己的具体任务后，通过图书馆和互联网等途径广泛地搜集相关资料，制作幻灯片。此后，小组成员再次聚会，确定演示活动的形式，讨论演示活动的整体安排及细节问题。
3.5 演示活动排练
在演示活动排练中，要求各组员相互配合，相互帮助。具体而言，每个组员在尽可能完成好自己的那部分演示活动之外，还要对其他组员在演示过程中的语言运用、动作、演示方式等细节问题一一进行评论、建议和改进，力求取得最好的效果。最后，各小组按顺序单独在教师面前进行预演，教师针对演出中出现的问题提出修改意见。
3.6 小组课堂演示
各小组按照抽签顺序依次上台进行演示，其他小组及邀请的教师评委分别根据事先制定的评分标准进行评分，最终确定每个小组的总成绩。评分标准包括：第一、主题内容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、现场表现（40％）。
3.7 小组自评及组员互评
首先，各小组以讨论的形式自评，总结本组及自己在这次活动中的收获和不足，并提出相应的改进措施，为下次的活动积累经验和方法。然后，组员以书面形式为本组其它成员打分，对他们的表现予以评价。最后，教师对各组的演示活动进行全面、客观的点评。点评时一要注意多表扬和肯定，让学生参与小组活动的兴趣越加浓厚；二要指出须改进的地方,使学生的课堂演示越做越好。
4 结束语
关键词：信息技术；教学研究；英语学科；融合研究
当今社会，信息技术水平的高速发展，决定了教育教学的方向不能单一地追求知识理论的积累，而是更应该注重科学水平层面上的训练，实现教育实践应用的最终目的。尤其是信息技术和教学资源的完美整合，更是为教学的多元性创造了可能。多角度的扩展和融合教育的发展，为教育教学活动提供新形势、新观念，让教学焕发生机，充满朝气，是每一位教师都应重点考虑的问题。本文就从信息技术与英语学科的课程整合出发，谈一谈可行的几点建议和整合优势。
一、大幅度地扩展资源
信息技术在教学活动中的适当应用，声画形象的传达，对于知识的扩展教学作用是非常显著的。课本上的内容毕竟十分有限，加上教师的教学方式传统单一，使得目前的教学存在举步维艰的局面。尤其是对于英语这门开放性比较强的学科来说，其教学中的知识要点只是这门语言仅有的一小部分。这就需要清楚教材，需要引进更多的英语知识和外来的文化习俗等诸多要素，增强学生了解西方的欲望，激发学生学习的兴趣，使英语教学活动的有效开展事半功倍。尤其是在涉及英语国家等方面的教学，如果单纯依靠教师的口头讲解和课本的基础知识，是很难让学生掌握全面的英语知识的。信息技术的有效应用，通过网络巨大的信息库，加上多媒体生动的声画功能，则可以最简洁地弥补当前英语教学中的各种不足，实现英语教学真正的资源整合、全面提升。
二、开创多样教学形式
要想提高英语课堂的教学质量，并能合理而科学地将英语教学与信息技术进行完美结合，就需要教师能够善于把握课堂的教学节奏，在恰当的时机将信息技术应用到教学中去，并完美地将教学内容传授给学生，展示信息技术的一大优势，开创新形势的教学形式。传统教学中教学形式比较单一，就是“教师讲，学生听”。这样做的好处就是教师能够将整个课堂完全掌握住，随时调整教学节奏，适应教学进度；然而其弊端也显而易见，就是完全忽视了教学主体学生的作用，让教学和过程过于被动化，难以提高课堂教学活力。信息技术和教学内容的有效整合就能很轻易地解决这个问题。
比较实际的教学形式扩展就是“情境式教学”。信息技术的运用，可以为课堂创设一个符合教学情境的场景，能够通过外部的强化，激发学生的学习动机，让学生能够身临其境地感受教学内容，从而加深教学印象。就比如，教师在进行Healthy eating这一课的教学时，就可以将班级设置成为一个“交流会”。将学生分成几个小组，相互之间用英语沟通自己的三餐食谱，并开动脑筋进行联想，最终每组派出一个代表进行英语陈述，说出组内经过讨论后，总结出来的健康食谱。
三、加强课堂互动效果
信息技术的有效整合运用，不仅能够对教学活动进行改善，更能够有效地促进师生间的互动，创设轻松愉快的教学环境，将教学关系进一步推进。通过动态的信息技术的使用，教师不再是传统教学中的主导者，而是成为教学活动的引导者。这样的地位转变能够大幅地减少学生的“畏惧”心理，可以以更加平常的心态来面对老师，以更加开放的心态来面对学习的挑战，逐渐地接受英语的学习，热爱英语文化，大大提高兴趣。也正是因为这样，教师就可以走到学生中间，去了解学生的压力、学习上遭遇的困境等。并根据这些问题，进行有针对性的训练，因材施教，适时变更教学方式，积极引进教学内容，激发学生主动参与到英语教学活动中去，让学生能够更加愉快地享受学习，而不是强迫学习。
四、激发学生主动性
信息技术与教学的有效整合，旨在通过新颖的教学情境的开展，让学生参与到教学活动中来，能够最大限度地调动学生的自主能动性，激发学生求真问难的思维习惯，对于创新思维和逻辑思维的有效开展都有着不可或缺的影响。在高中英语课堂教学活动中，教师通过信息技术的运用，可以将传统的教师领读单词，转变为机械式领读。通过让大家进行倾听的方式找到正确的发音方式；还可以运用这样的方法进行单词的检测和学习的反馈。这样的新颖方式都有助于学生培养自身的学习内驱力。奥苏泊尔也曾提出“有意义教学”的观点。同样都认为教学活动的开展，不是时间的长短和教师的能力单方面决定的事情，而是要让学生自主地参与，真正地做到效率的提高，也就是“有意义”。信息技术和教学活动的有效整合，激发学生的学习主动性，这是比单纯的教学更具时代性和理论性的教学方法，是值得推崇的。
信息技术在高中英语教学中的应用，使学生能发散思维，通过声音、影像的综合运用，丰富自己的学习经验，完善自己。提高了教学的有效性和教学质量，并激发了学生自主探究和能动参与的积极性。让学生的自主教学地位得到了最大限度的发展和体现，与素质教育的基本目标达成了一致。不仅仅是单纯地提高学生的学习成绩，更是发展了学生的创新能力、口语交际能力和写作能力等多方面的综合能力。在高中大强度的教学过程中，能够以最小的代价进行教学，可以说是真正意义上的“高效教学”。
参考文献：
论文摘要:在英语教学过程中,培养学生学习兴趣,是保持学生旺盛的学习积极性、主动性,学好英语的关键所在。创造和谐融洽的师生关系,让学生在轻松、愉快的学习环境中学习,采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,并注重“以人为本”,发挥学生主体作用,让学生快乐地学习英语。
“语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语如此,学习英语更是如此。但是如果教学得法,便可事半功倍。要取得这样的好效果,趣味教学可以说是一种好方法。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”创造和谐融洽的师生关系,轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表,教师和学生能否建立和谐融洽的师生关系,对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩优秀。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可敬的亲密朋友。批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们,因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们自尊心不受伤害,人格不受侮辱,从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,是由衷的爱护和帮助。这样,师生才能关系和谐,感情融洽,从而,学生能够兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(warming up)。比如唱一些英语歌曲,开展如“let me guess”或“follow me” 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,激发学生的求知欲。
三、注重“以人为本”,发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性,而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位,把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,无视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。
总之,英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果,这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
参考文献:
[1]包天仁.《英语辅导报》.2003年16~20期.
