初中化学教学反思赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中化学教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词：实验教学反思 化学教学 课程改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-064-01

化学是一门以实验为基础的自然科学，它的建立和发展跟化学实验紧密联系在一起。实验教学是新课程改革中化学教学的中心内容，更是培养学生技能和开发学生智力的重要方法，新课程的实施是围绕着实验教学展开的。初中化学实验是学生获取化学知识的主要手段，化学实验可以使学生获得更多的感性认识。我国化学界前辈戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。

一、当前化学实验教学的反思

反思之一：师生在实验的教与学中缺乏探究精神。

反思之二：学生的动手实践能力有待提高。

二、关于初中化学实验教学的做法与体会

1、充分调动学生积极性，让学生参与实验

教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中较大的涉及安全的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可提供仪器让学生去实验。学生通过教师的帮助，查找原因，解决问题，提高自身分析问题、解决问题的能力。

2、开放实验室

化学新课程标准要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。在开齐课本实验的前提下，开放实验室，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，让学生带着自己的问题运用实验加以解决，培养实验能力。向学生开放实验室，充分。

3、让化学实验与社会生活实际相联系

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。。此外，教材还安排了酸雨的形成、水体污染的预防、固体废弃物——“放错地方的资源”、垃圾回收等全球性问题的探究实验。让学生知道化学就在我们身边，化学与当今社会生活、实际生产密切相关，从而激发学生去努力探寻，用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。

4、充分利用和开发家庭小实验

新教材配合内容，共设置了10多个家庭小实验。实践表明，家庭小实验的引入使课堂延伸至课外，它对激发兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。

三、新课改中的初中化学实验教学建议

化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实 验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能， 初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

1、思想上重视，行动上落实

化学教师必须充分认识到化学实验教学的重要性，它的功能是其他教学手段无法替代的。要明确一种观念：实验教学是成功的化学教学的重要保证，是培养学生实践能力和创新意识的有效途径。要做好每一个实验，尽可能把演示实验、验证实验改为探究实验，让学生多动手进行实验，感受化学的魅力，体验知识的形成过程，培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和实验探究能力，力避纸上实验。

2、注重培养学生的实验能力、思维能力和表达能力

化学实验是科学探究的主要方式，教学过程中要注意以实验为先导，寓教学于兴趣之中，以实验为媒介，使学生养成良好的观察习惯、培养学生的观察能力。在实验时要多问几个“为什么”，让学生去思考、讨论，充分挖掘实验在培养学生创造思维能力上的潜在教学功能。教师要引导学生去评价教材中的实验装置，并探索如何将现有的实验装置加以改进，以达到更好的实验效果。同时，在实验教学中，要有意识地训练学生准确表达实验方法、正确描述实验现象，注意培养学生严谨、规范、流畅地进行表述的能力。

第2篇

【关键词】实验教学 教学现状 反思

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确指出：科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是初中化学课程的重要内容。《实验教材》中实验内容的编排特点要求我们在处理实验既要紧扣新课程标准，切实地转变实验教学观，保证化学实验教学的课时，从而达到全面提高学生科学素养的目的，反思化学实验教学应有的学科功能尤为重要。

一、新课标下实验教学的认识理解

《新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”，教学中要有意识地对学生进行科学素养的训练和培养。新课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展。”倡导自主、合作、探究的学习方式，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发他们学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。在新课程标准中，“化学实验”作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，其重要地位得到突出。

化学实验教学的特殊教育功能是其它任何内容都无法替代的。实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力， 而且能培养学生严谨的科学态度。在新的形势下，教师必须认识到实验教学的重要性，深入挖掘教材实验内涵，按新课程设计理念，在实验教学中发展和提高学生实验综合能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的内在动机，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，善于思考，积极交流，真正成为学习主体

二、新课标下实验教学的现状分析

由于长期受“应试”思想的影响，学生的实验能力是通过笔试形式的考察来体现的，出现有不少教师采取“做实验”不如“讲实验”， “讲实验”不如“背实验”的不良倾向教法，学生则“听”实验；“抄”实验；“想象”实验，学生也似乎学得“轻松自然”，然而使内涵丰富、形式生动、功能多样的化学实验变成单调枯燥、形式主义的“机械运动”。本来学生参与度较高的分组实验， 也是真正动手的少，看的多， 能从整体把握实验的少，停留于机械操作的层面， 教师过分陈述实验原理、步骤、注意事项，而淡化实验后的小结、补充、扩展和反思，这种教学不利于突破思维定势， 也不利于学生发现和解决问题的能力的形成。

多媒体的应用，使得新课标下，部分教师出现教学的另一种怪现象——打着“多媒体教学”的幌子，让学生看看了事，以讲和看代替了学生的动手实践。这种淡化学生观察实验和实际操作的做法将严重妨碍学生实验能力的培养，忽视探索性实验，忽视思维能力的培养，更谈不上创新能力的发展。

三、新课标下实验教学的点滴对策

针对以上实验教学的弊端，我们在教学实践中不断摸索，进行了一些尝试，并收到了一定的实效。

1.强化思想认识，重视化学实验教学的教育功能。教师首先要有深刻的思想认识，在具体的教学实践发挥化学实验本身具有教育功能（激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作），在实验教学中应努力渗透新课程理念。

2.变好奇为好学。学生初中刚刚接触化学，都报有强烈的好奇心，对实验所需的各种玻璃仪器、实验操作过程、特别是实验现象都感到很新鲜，被化学实验所吸引，从而对学习化学产生浓厚的兴趣和动力。此时，教师应不失时机地向学生讲明实验操作技能的重要性，让学生懂得掌握基本实验操作是做好每个实验、提高自己动手能力的前提。使学生能动手做实验，会做实验，而且能做好实验，让学生从“学会”转到“会学”“会做”和“会用”上来，变“好奇”为“好学”。

3.变演示实验为协同实验、探究性实验。初中化学教材中的“活动与探究”在实验活动设计中，没有硬性划分“演示实验”“学生实验”“课堂实验”“实验习题”，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。以往的演示实验教师是课堂的主宰者，唱独角戏，搞一言堂。教师应在实验教学过程应设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会，变演示实验为探究性实验。即增强了学生的求知欲，又培养了他们的思维能力。

科学探究是这次化学课程改革的重要内容，而化学实验又是科学探究的重要形式。认真学习新课程标准， 体会新课改的精神，在日常教学渗透实验教学， 反思化学课堂中的实验教学，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要舞台。

参考文献：

[1]高兴邦.农村初中实验教学的弱化现象及应对策略[J].化学教与学.2010（11）.

第3篇

关键词：有效复习课；初中化学；三维目标；教学反思

一、引言

我国《义务教育化学课程标准》在课程教学建议中提到优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。该建议涉及四个方面：(1)努力创设真实而有意义的学习情景；(2)灵活运用多样化的教学方式和手段；(3)有效开展复习和习题教学；(4)不断提高教学反思能力。目前，已有文章探讨了学习情景的设置和教学方式和手段的运用，下面总结一下笔者在新课程教学改革中开展有效复习和有效习题教学的经验，分析并反思教学过程中应注意的问题。

二、有效复习与习题教学模式

复习与习题教学是化学教学过程中不可或缺的环节，是使学生理解和巩固所学知识的重要方式。由于升学压力，传统的复习与习题教学一律是以教师为中心的“满堂灌”，缺乏学生的积极参与。经验表明，这种教学对于后进生甚至中等生的复习质量和效率并不高，因而缺乏有效性。为提高复习和习题教学的有效性，必须充分调动每个学生的能动性和积极性。为此，笔者设计并实施了如下复习教学模式。此方式将整个复习过程分为如下几个步骤：

1.分组学习

让学生通过自由组合的形式组成学习小组，并选出正、副组长(成绩优秀者)。两个组长的职责包括为某一特定内容命题，组织组员完成题目，并负责讲评。最后向老师反馈组员的学习情况，例如错得多的题目等。这样有利于教师在课堂上有针对性地进行重点讲评。

2.课堂活动

(1)通过实物投影等平台展示各组的题目，并让每组学生为其他组的题目评分。评分标准为知识点的覆盖面、难易程度及题目的创新性等。

(2)从每组中以随机抽签的方式点派一名代表做其他组的题目，并进行比赛。在有限的时间内允许其他组员或组长帮忙更正。

(3)教师根据学生的做题情况进行重点点评，并依据命题得分和做题得分，评选出这节课的优秀小组。

3.课后复习

教师可以不布置课后作业，学生完成本组自拟的题目后，可复习一遍课堂上展示的其他小组的题目。

这种分组复习和命题的模式有如下优点：

(1)强调学生的主体性，充分调动全班同学的积极性，能让所有学生参与其中。评价别人的命题环节给学生提供了学习化学和进行思考的机会。

(2)分组合作模式也有利于“分层导学”。在复习或习题教学中，每个层次的学生的学习目标是不同的。优等生的目标是做到审题万无一失，解题灵活多变。因此，让优等生出题并为组员答疑的方式给予他们对所学内容和考题重新思考的机会，并能接触到多种思维和解题方式，从而促使优生的能力得到进一步发展。对于中等生，其目标为学会细心检查并努力提高。组员在组长的带领下学习、解题，使得中等生减少了对教师的依赖。此外，自尊心也驱使他们学会主动检查习题是否做得正确。学困生的目标是掌握基础，确立知识底线。自由组合有机会让学困生在情投意合的同学的帮助下夯实基础。

(3)让学生的作业真正减负，在课堂上解决疑难，也使得长期难以实现的预习环节落到实处。

(4)小组竞赛的方式让学生乐于参与、勇于竞争，在学习中体验着竞争与合作的意义与乐趣。因此，有利于学生科学素养的全面发展，即全面体现“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三维目标。

三、教学反思

复习课的有效性在中考复习阶段尤为重要。因为在有限的时间里，需要尽可能地提高各个层次学生的成绩。在过去几轮的中考复习中，笔者通过对比发现，上述分组模式较传统的“满堂灌”或师生一问一答形式更为有效。所教班级优秀率、及格率和平均分都得到大幅提高，在中考中屡创佳绩。但是，为了达到预设的教学效果，必须注意以下几个方面：

(1)分组必须在教师指导下进行自由、自主组合。组内成员关系融洽有利于组内交流与讨论。同时也要注意小组成员构成，必须优、中、差的学生按一定比例组合。

(2)教师必须恰当地指导各组长命题，例如带领组长们选择合适的教辅资料、交流命题心得等。命题必须难易适中，题型多样，知识点覆盖全面。

(3)鼓励学生根据所学知识结合当地人文地理、风俗习惯或时事焦点问题进行创新命题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育化学课程标准，北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]严小梅，高效初中化学课堂的基石：有效学习情景特质之辨析，化学教与学，2012(01)：7-8.

[3]杨明，初中化学课堂提问有效性的思考，中国科教创新导刊，2012(12)：205.

第4篇

关键词：初中化学；多媒体教学；实践应用

科技的迅猛发展使网络技术和信息技术迅速进入生活的各个领域，多媒体教学的实践和运用就是在其迅猛发展后产生的一种教学手段。它改变了之前传统的教学手段和方法，为教学注入了一股新力量。在初中化学教学过程中，多媒体技术的发展和运用给初中化学课堂带来了新气息，可是在初中化学实际课堂教学中仍然存在很多问题和弊端。下面分析和探讨多媒体在初中化学课堂教学中应用的弊端和优势，并且提出运用方法。

一、初中化学多媒体教学存在的现状

（一）注重形式化教学，忽视学生的知识结构基础。在多媒体是科技迅猛发展下产生的新兴教学手段，具有很多优质的特点。但是，现在很多教师没有好好利用多媒体，只重视于形式，并没有真正利用它。在初中化学多媒体教学中，很多化学教师在制作课件的时候，只是对一些定义进行解释，把一些比较表面的东西放在课件中，并没有做更深的研究和探讨，这样很多学生在课堂学习的时候抓不住重难点。而且学生的知识结构基础不同，教师因为在制作课件的时候过于重视形式，没有注意到这些问题，导致很多学生对化学知识的了解都比较浅显，记忆也不牢固。

（二）重多媒体课件，缺师生交流。多媒体在教学中的运用引起很多人的重视，很多教师对多媒体教学也非常依赖，在教学过程中过度使用多媒体，教师在教学过程中只盯着电脑，学生只盯着屏幕，导致教师与学生之间的交流互动越来越少。因为学生与教师的情感交流越来越困难，教师的教学工作也难以开展。如人教版初中化学第四单元《自然界的水》的教学，教师在授课过程中因为只注重用课件教学，缺少与学生之间的情感交流，就无法让学生真正对水资源产生保护情感，以至于在行动上因为缺少情感基础的铺垫而无法做出正确的行为举止。

（三）学生思考时间少，时效性差。多媒体教学的一大特点就是能让学生直观快速地浏览知识内容，教师也能在短时间内向学生展示教学内容。然而，很多教师因为时间紧想要讲解更多知识就快速地让学生浏览知识内容，不留时间给学生思考问题，导致学生失去独立思考问题的空间。如人教版初中化学第二单元《我们周围的空气》的教学中，很多化学教师因为时间紧就匆匆让学生浏览知识内容，在问题思考方面也没有留下多余时间。很多学生因此没有真正掌握知识，有的即使当时看懂了，后面也很快遗忘了。

二、如何在化学课堂中运用好多媒体

（一）创设情境，激发学习兴趣。有人说过，学习知识这么大的事情是得有相应的环境促进的，而也只有这样，学习才会变得更加有趣，学者才会更努力学，才会学到真正有用的东西。在初中化学课堂上也是如此，教师必须在教学过程中创设相应情境，与生活实际相结合。不能只是单独地将知识放在课堂中，然后让学生死记硬背，这样只会让学生失去学习兴趣。如人教版初中化学第八章《金属和金属材料》的《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该结合相应情境导入课文，激发学生学习兴趣，让学生对金属资源产生保护意识，从而引发学生对环境的保护。

（二）善于利用资源，提高教学效率。多媒体时代的到来给教师教学增添了不少乐趣，为学生的学习带来了很大方便。在化学课堂中，教师要充分利用现代技术，可以在课堂上给学生观看一些名师讲堂，或者利用相应软件，如仿真化学实验室等帮助学生学习化学知识，激发他们学习化学知识的兴趣，提高教学效率。如人教版初中化学《元素周期表》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，用相应软件让学生对这些知识进行直观感受，让学生进行学习和探讨，激发他们的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

（三）加强师生交流，优化评价学生学习。在信息技术如此发达的今天，多媒体技术的运用越来越广泛，在这一过程中，我们既要合理利用多媒体技术，更应该加强师生之间的情感交流与互动，指导学生如何学习，成为会学习的人。在科学技术发达的今天，教师要起到指导辅助的作用，在学生学习相应的知识点或者内容的时候，应该给予鼓励、支持和帮助，让学生感受到教师给予学生的关怀和鼓励。俗话说机器是死的、冰的，但我们可以在利用它的同时让它鲜活起来。如人教版化学第十二章《化学与生活》的教学中，应该加强学生与教师之间的沟通，了解学生的实际想法，然后对他们进行评价，鼓励和支持他们，增强他们学习化学的信心。

三、结语

教师在教学过程中，应该充分合理地利用好多媒体，发挥其作用，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率和质量。

参考文献：

［1］徐福斌.多媒体在化学教学中的应用［J］.学苑教育，2011（13）.

第5篇

关键词：化学实验教学 反思

如何做好化学实验教学是每位化学教师应该深刻反思的问题。 根据十几年的化学教学，以下是我在化学实验教学中的几点认识：

一、常规教学模式要到位

（一）要让学生有明确的实验目标

作为一名化学教师当然知道本节课的实验目的，但我们的许多学生表现出对实验的兴趣，往往是处于“好玩”、“有趣”，因此，让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如选择仪器、制取物质和配制溶液等实验，新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能完成。因此对这些实验教学的重点应放在学生操作的独立性和准确性上，指导学生严格操作，在学生的操作中要提出一个个“为什么”，从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生初步、逐步“学会”这些实验。

（二）充分做好实验教学的准备工作

1、精心设计好实验教学程序

教师认真构思观察操作过程中的每个环节，对实验出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能设置“为什么”，以激发学生的思维，如观察质量守恒的实验，学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”的“好玩”感兴趣而忽视必要的思考，教师在试验中要提醒学生“有白烟、蓝色沉淀生成，天平仍保持平衡，这有什么化学意义？”“化学反应的实质是什么？”等问题。另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。

2、把握实验成败的关键点

教师实验操作的基本过程，直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，教师应按实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保每个学生都能成功。

（三）加强实验教学的课堂组织管理

多数初中学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论，如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会被弄得疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。由于初中八年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。

二、改进传统实验模式，让实验过程更有探索性、启发性。

（一）初中化学八年级全一册中探究二氧化碳的化学性质时，原实验是向二氧化碳的水溶液中滴入2～3滴紫色石蕊试液，振荡。学生并没有学习紫色石蕊试液遇酸变红，很难理解是碳酸使石蕊变红，他们会问：“是不是水使石蕊变红？”“是不是二氧化碳使石蕊变红？”于是我先准备了四张干燥的滴有紫色石蕊试液的滤纸，当试管中的试液变红后，我们将导出的二氧化碳气体直接通到一张紫色滤纸上，没有变色；将水滴到第二张紫色滤纸上，没有变色；再将稀盐酸滴在第三张紫色滤纸上，变红色；最后将有二氧化碳的水溶液滴在紫色滤纸上。学生自然就想到了是二氧化碳与水生成的新物质使石蕊变红了。冲破传统的实验模式，寓能力培养于实验课堂教学中。

（二）初中化学九年级全一册中探究盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应的实验，主要目的是要引出中和反应和盐的定义，但在探究时学生的基础太薄弱，因此大部分学生很难理解，他们不能理解酸和碱发生反应了吗？因此，我们在做该实验前，先做了氢氧化镁不溶于水和氢氧化镁与盐酸能反应的实验，先理解了中和反应、盐的定义，然后探究盐酸与氢氧化钠能否反应，学生更是容易接受。教会学生学会寻找问题，发现问题。

三、充分发挥多媒体技术在实验教学中的作用

（一）运用多媒体教学手段，激发学生对化学实验课的兴趣。

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的扩散作用、电子的得失过程、中和实验中离子的交换等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

（二）利用多媒体的直观、形象性，突破实验课中的难点

在化学实验课中，多媒体教学手段和实验教学手段适当结合，恰当运用，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铜的实验，学生在不了解实验程序前不知道如何去操作，也不知道尾气应处理。因此在学生动手实验前，我们可以组织学生观看教师边讲解边实验的录像片，将学生容易忽视的环节、容易出错的环节一一分解、剖析。学生就很清楚实验成败的关键。

以上只是近年来我在化学实验教学改革中的一些尝试。从中体会到实验教学应一方面注重学生的科学思维与方法，以实验探究为方法向学生展示知识的形成过程，训练学生科学的实验思想和实验方法；一方面注重学生的动手与体验，充分抓好实验教学，让学生充分体验探究的过程，从而培养学生的科学素养。

参考文献：

第6篇

一、方法介绍及主要成效

此种教学方法针对选择题讲解中学生出现的问题，随机邀请学生上讲台当老师来讲解试题，教师作为引导者在旁给予帮助，如知识提醒、错误纠正、拓展提问、板书演示等。让学生完成全部或部分选择的讲解任务，采取竞争机制如比比谁能一直讲下去不出错，比比谁的讲解更清楚等，激发学生的参与兴趣，从被动点名变为主动举手，提升学习积极性。

采用此种方法进行授课时，教师的角色要进行转变，从课堂的“主讲人”变为课堂的“总指挥”。在学生讲解的过程中，教师要注意以下几点：①知识的正确性。要保证学生的讲解中不出现科学性错误，一旦发现立刻纠正，帮助学生扭转错误观念及知识。②内容的广泛性。学生讲解只会就题论题，但是在习题课特别是复习阶段的习题课上，我们要能够让学生举一反三，通过一道练习掌握类似的题目解法。因此，在学生讲授的同时教师可以根据试题或是学生的问题在旁进行追问，对题目进行改编，让学生再讲一次，以达到拓展知识的目的。

比如，讲解某离子共存的试题，原题是：下列各组离子在溶液中一定能大量共存的是（ ）：A.Na+ 、Cl-、CO32-，B.K+、Ca2+、CO32-，C.Ba2+、Cl-、SO42-，D.Na+、K+、OH- .在学生讲解完成后，笔者当堂进行改编，在题目中加入条件“在pH=1的溶液中”，再询问讲解的学生，答案是什么。学生通过思考，会发现加入附加条件后此题就无解了，因为原来正确的A中碳酸根无法在酸性溶液中存在。

在采用此种方法进行选择题讲解后，笔者发现学生发生了如下的改变：①学生不再仅仅满足于答案是什么，订正时不再只把答案一改就完事，对于每一个选项都会开始进行思考，分析错误的原因，思考怎么改正。由于要上讲台讲解，因此，在课前会主动拿出试题研究，对不清楚的题目、猜对以及抄袭的题目开始思考解题方法，对于遗忘的习题再次温习。这样无论是否上讲台讲解，都会对题目进行二次阅读，二次思考，听课效果明显提升。②习题讲评课氛围改善。以往的习题讲评课常常死气沉沉，学生听得枯燥老师讲得吃力。采用此方法后，上台讲解的学生要开动脑筋寻找知识组织语言来讲清楚，台下的学生集中精神努力“找茬”。在这样“对峙”的氛围下，学生不易走神，并且能够始终围绕课堂展开积极思考。在这种氛围下讲解的试题会让学生印象深刻，有效减少了重复出错。③学习习惯较差、平时懒散的学生有了一定的提升。大多数学生是爱面子的，由于挑选学生是随机的，每个人都有可能被抽到，因此“碍于面子”平时爱偷懒，不肯多动脑的学生“被迫”要开动脑筋，开始思考分析试题。在其他同学的压力之下，学习的主动性慢慢提升，基础题的正确率提升，同时解题的习惯、方法也逐渐改善。

二、问题及反思

采用该方法后选择题的讲评效果的确有所提高，但是仍存在一些问题需要进一步反思改进。

（1）采用此方法授课能够改善习题讲评课的气氛，但是要注意控制学生情绪。有些学生易冲动，可能会与讲台下的同学发生争执，影响课堂教学的正常进行。因此，教师在课堂中要及时关注学生情绪，允许合理适当的争论，但要避免无谓无价值的争吵。

（2）注意学生讲评时间。学生并不是专业教师，讲解时常常会出现重复、停顿，甚至语无伦次。教师要根据学生具体情况给予帮助，能力强的学生让他们自己去表达，充分发挥自己的优势。有困难的学生教师扶一把、拉一把，带领他们去发现试题关键点及知识点，引导他们发现解题技巧及方法，真正做到授之以渔。

第7篇

误区之一：主观客观倒置

例如，在教学“实际问题与三元一次方程组”时，我看到一位数学教师设置了这样一道题：5月1日至5月3日是五一假期，家住上海的张先生夫妇带着女儿到世博会去参观。这天，天气晴朗，万里无云，大街小巷人山人海，川流不息，热闹非凡，不知不觉来到指定日票进园参观的门口。已知这三天共有游客56万人，其中前两天游客总数恰好是第三天人数的3倍，如果第一天的人数比第二天多1万人，求5月1日至5月3日这三天各有多少游客？这本是一道三元一次方程组的应用题，而教者为了生活化的特点，花了很多精力把它编成了一个时间、地点、人物、情节俱全的小故事，还带上了丰富的文学修辞，使得本来是一道简洁精练的数学教学例题，被套上了一层又一层所谓的“生活”外套。

反思及对策：

数学教学“生活化”的目的一方面是让学生回归生活，领会数学知识来源于生活；另一方面是调动学生产生对数学学科的爱好、学习数学的兴趣，从而更生动活泼地、更高效地学好数学。但上述教学方式就实际效果来看，却是事与愿违，学生花了很多时间分析理解题目，费力在不必要的描述中寻找有效的数学解题信息，弄得他们主次不明，一副晕乎乎的神态，更谈不上产生学习数学的热情。

我认为，作为数学学科的教师要明确数学教学生活化的主要对象应该是“数学”来源于生活，应该把数学学科的知识巧妙地、合适地、自然地融入到生活情境中，引导学生对生活问题用数学知识去解决，从而体验到数学与生活的的密切联系，体会到数学在生活中的重要价值。因而上题我认为应修改为：5月1日至5月3日的五一假期，游客凭指定日票进入世博园参观。已知这三天共有56万游客，其中前两天游客数是第三天人数的3倍，如第一天比第二天多1万人，求三天中各有多少游客？

误区二：脱离实际

《数学课程标准》强调，数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发。但在实际教学中，我们发现了不少“生活化”的内容，情境都存在成人化，脱离了学生的年龄、认识和能力实际。比如，很流行的“农作物、工业产品产量问题”，电费、电话费计费问题，福彩中奖机率计算“方案的设置和获利最大的方案”等问题。

反思及对策：

我个人认为，对上述所谓“与时俱进”的“生活化”的教学情境题材出现在初中教材中是否完全适合学生的认知水平和现状，还值得研究。这些内容距离现实初中生的生活实际有一定的差距，在一定程度上我认为还脱离了新课程标准表述的要求。在教学过程中，很多数学教师都有同感：比以前难教难学了。我认为，随着世界观的逐渐形成、知识的逐渐积累、能力的逐渐生成，只要做好基础工作，到了一定年龄，上述问题自然会解决好的。

误区三：过犹不及

在实际教学中，一些教师为了实现“生活化”的数学教学，特别是在开展教学研究活动中，消耗了大量的人力、精力、物力、财力，把数学课堂安排得和实际生活类似。我在任片区数学联合教研组长时，听过一位教师的一堂公开课。这位教师上的是运用二元一次方程组的知识解决实际问题，例题是关于“商品打折”的题目。该教师在教室的四周钉了很多挂钩做售货架，且“货架”上挂满了各种不同款式的衣服，让学生模仿老板和顾客进行衣服买卖的情境表演。学生沉浸于这样的氛围中，真是快乐之极，下课钟响了，问题尚未得到合理的解决（即教学目标未完成）。回过头一想，这节课的内容需要费这么大的周折吗？

反思对策：

我认为，数学教学生活化不是必须要让学生真实地置身于现实生活感情中，真真切切的实际生活无论如何不能看做数学学科本身，正确的数学教学“生活化”应当成为数学教学的一种辅策略，应当使教师的“教”和学生的“学”变得更加形象，而不能让其成为数学教学的负担和累赘。要让学生明确数学来源于生活，且生活的多数问题可用数学知识去解决。

第8篇

关键词： 初中语文 课堂教学 深化改革

新课程改革实施快八年，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，新的教育教学模式、方法、技术手段层出不穷，一线语文老师满怀激情地走入“新课改的课堂”，大胆发挥学生的主体作用，积极开展各种语文活动。但是，我们不难发现语文课堂存在一些形式化的东西，这些值得我们反思。

一、气氛活跃而扎实不足

自新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课成功与否的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极性的活动。结果一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。但静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这堂课活泼有余，扎实不足，学生未能潜心学习。促进学生个性化学习的语文课堂的基础应该是独立思考和自我反省。严华银呼唤“让语文课堂安静下来”，让学生“静静地读书，静静地思索”。因此，我们要从课堂学习的本质意义上入手，不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，学到了什么，这些活动是否有利于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过营造一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入学习活动中，使其保持兴奋状态；有时也要让学生“静下来”，听讲、思考、默读、自省等。在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。如果语文课堂中的教学热热闹闹，教学形式变化多样，但听不到琅琅书声，看不到对语言文字的揣摩品味，那么学生的语文学习的基础和根本就迷失了。

二、过分强调个性而疏于引导

新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个体知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现，但也应该给予学生正确的引导。

在语文课堂教学中，笔者认为应从以下几个方面引导学生学习。

1.要充分激发学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情，有意识地营造宽松和谐的气氛。

2.要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生都有效地参与讨论。例如在阅读教学的课堂上，设计出小组合作学习方案，把全班学生分成几个小组，围坐在老师的周围，按照组号进行明确分工。每次讨论由学生主持、汇报、记录、代表其他学生交流发言。这种形式避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式，也不会有出现有学生充当旁观者的现象。

3.要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。制定过多的学习目标，会“贪多嚼不烂”。魏书生有一次上课，只让学生画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后让学生造句，再共同评价是否恰当，看上去很简单的教学设计，却使学生学一个掌握一个，效果很好。

三、学生答问踊跃而思维肤浅

课堂上，答问积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师应想方设法地鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题：不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。但听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在认真倾听的呢？本来课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还是“交流”吗？

因此，为了提高交流质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。

四、急功近利“做课”而失去自我