发布时间：2023-02-13 10:00:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的词汇教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
首先要让学生认识音标，交给学生正确的音标发音方法，让学生反复练习，同学间互相纠正。并交给他们拼读方法，比如：ea，ee一般发音为[i:]等等，这样，在让学生预习的过程中，一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么，在老师教读单词的时候，他就会想：“哎，这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣，同时也可以使所学知识得到巩固，这样就使得这一部分学生先掌握单词。
二、课前提问，每日都要进行，不能中断，以此来督促学生的课后自觉复习能力
只有每次进行课前提问，学生们才能自主的去进行课下复习，课前提问的方式有很多种，默写、到黑板前默写，背诵等，但是对于出现错误的学生，尽量要让其他同学去发现，去纠正，去写出或说出正确的单词，最后老师在做总结，这样更能激发学生的自主学习兴趣。
三、教学场景要丰富，比如多媒体教学，同学互助，结合学生自己身边的生活场景等来教学，因为学习的最终目的是学以致用
（一）我们要借助现在国外的影视剧、动画片的经典片段，使学生感兴趣的同时，也在增加同学的词汇量，也引起他们课下去看一下经典影视剧的兴趣，不知不觉中，学生们的词汇量就会增加。
（二）同学间的互助学习，在老师讲解完新的词汇后，同学之间来互相读说，互相纠正发音及拼写，读的好的来带动读的差的，这样就极大的激发起同学们争着去读好学好的心，就会形成一个良性的循环，对于促进班级的整体学习水品有很大的帮助。
（三）多结合一些同类词的一起学习的方法，比如：老师是teacher，班主任：classteacher；校长：headmaster。主动去交学生一些常用的到词汇，比如：房间：room，卧室：chamber；家里：home扥等。这样他们就能根据自己的实际情况在自己的英文日记中去提现，比如：有的同学日记中想写，我们家种着很多数，有杨树、柿子树、核桃树，这样他们就会去了解，树的意思是tree，但是杨树就是：poplar，柿子树：PersimmonTree，核桃树：walnut，这样就会让学生们以后遇到类似的情况，就会去主动学习一些词汇，日积月累就会积累很大的词汇量。
（四）多结合一些学生身边的例子来教学，比如学习指路，让同学们结合自己身边的比较常用的目的地来说出如何指路，比如：农村里面的哪个超市怎么走，哪个饭店怎么走，哪个诊所怎么走，某人家怎么走或者或者让同学们打听其他同学的家怎么走等等，让同学自己去组织语言，课上来不及的可以课下去交流学习，查字典，问老师都行。这样就极大的加强了学生们的自学能力。
四、课后或自习时间，每天抽若干个学生到办公室，结合所学词汇说一两句话
简单点说就是造句，刚学的单词词汇来造句，单独来老师身边来读说自己所造的句子，并要默写出来，然后老师针对性的指导学习。这样做也会加强学生的课后自习能力，而且也会感受到来自老师的压力，这样时间长了，就会形成学生自己的学习能力，英语成绩就会不知不觉中得到提高。
五、最后一方面就是作业
课后针对新词汇留一些学生感兴趣的作业，留一些能够激发起学生自学能力的作业，因为，作业是对课堂教学的一种检验和延伸。枯燥的作业让学生感到如同跌进了“苦海”，而灵活多样的作业却让学生感到意犹未尽。因此，只有适合学生发展规律的作业才是可取的，也才能真正地培养学生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同类词的作业，让学生自己总结整理，每人至少找3-5个同类词，比如：找医生的同类词，医生、护士、护士长；医院的科室：外科、内科、手术室等等。简单的说就是“身临其境“，没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的兴趣。所以可以布置与学生日常生活息息相关的作业，增强其实践能力，培养其创新精神。如：学习生活用品后，布置学生自制标签，贴在自己的用品上。可以给家里的冰箱贴上“fridge”，桌子贴上“table”，椅子贴上“chair”，玩具娃娃贴上“doll”，有些学生还有创新，在扇子上贴了“anicefan”，充满了童趣和人文气息，使人真切地感受到了学生的纯真与个性。
（二）留一些要身体力行的作业，比如：5A教材Unit6中学习了几种体育活动的口令。针对此课程布置了下面的作业：请学生们相互合作，互说口令做动作，比一比谁的耳朵灵、动作快。
当你自己发现的，会记得特别牢固。当你使用过的单词，不会轻易忘记。在英语课堂上，我给学生讲过两个故事，分别是花生酱故事和厕所故事。花生酱故事是：一天在超市购物，一个外国的顾客在问中国销售员“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，销售人员不懂英语，一个劲地问“：什么，什么？”外国顾客是一遍遍重复“peanutsbutter”，可怜的销售人员还根据英语的发音，问道“：皮带？”后来边上的一位懂英语的大学生上前帮忙，和销售人员讲外国人是想买花生酱。厕所的故事：那位外国友人就没有这么幸运。他没有懂英语的人帮助他解围，只能无奈离开。一位外国游客急着想上厕所，问一个中国大妈“Whereisthetoilet？”可是大妈听不懂，还打了个手势让小伙子写下来。大妈估计心想听不懂，总看得懂吧。只可惜，外国小伙子写的是英文“toilet”。最后，大妈还是无奈地摇摇头，外国小伙子也只能另求高人了。给学生讲完这两个真实事件，我还不忘记让学生自己思考，如果你们遇到这样的情况了，你们能提供帮助吗？提醒学生多多留意身边出现的英语单词和句子，譬如在食品包装袋、车站、风景区、超市等等。其实目前生活中往往有好多英语提示语的存在。而恰恰这些简单常见的英语词汇正是学生实际有用的内容。
二、让学生积极地掌握记忆词汇的方法
掌握词汇得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的区分贵在方法与技巧。简单介绍下经常使用且效果不错的单词记忆方法。我给学生简单介绍过组块的概念，每个人的记忆组块一般为7±2的概念，也就是说瞬间记忆最糟糕的可以一下子记住5个组块，而记忆力最好的也就9个组块。每人能记住的组块数目一般是定的，可是组块的大小可以调节。例如，英语单词information，如果按一个字母为组块的话，学生得记住11个组块，大于能力范围；但是，倘若把单词根据音节分成四个组块in-for-ma-tion，学生就能够相当轻松地记住四个组块，拼写单词。除了这个组块的记忆策略，还有一个经常在课堂使用的联想策略。让学生记住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（绝对的）、resolute（坚决的）六个单词，毫无相关的单词，想要记住绝非易事。可是，若把它们组合成一首小诗，这些单词就有趣好记了。梁山伯与祝英台/一个坐着弹lute（琵琶）一个站着吹flute（笛子）/青山绿水没pollute（被污染）/来往行人都salute（致敬）/长久的爱是absolute（绝对的）/绵绵的情是resolute（坚决的）。当然，这些不同策略适合不同的学生，我们教师只能简单引导学生去使用这些方法，至于学生吸收后会怎样使用这些策略方法就因人而异。
三、让学生尽情地做巩固词汇的游戏
中职英语词汇教学是一个比较枯燥的环节，因此，在教学中我们要善于激发学生学习的兴趣，兴趣是学习的动力，中职学生的英语词汇基础相对比较薄弱，巧妙地引用趣味性的词汇教学方法，是比较切合职业高中生的实际的。就拿平时经常使用的单词中英文大战的游戏，其实游戏本身就是为了巩固学生对单词的中英文的记忆。所谓的中文战，就是出题人读出英语单词，答题人必须迅速说出其中文。所谓的英文战，就是出题人说出中文，答题人必须迅速给出英文。中英混战，为出题人任意说出中文或英文，则答题人给出相应的英语或中文。
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提纲
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，有研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率也就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部份时间都花在如何掌握这门语言的词汇上面的，对于英语初学者来说，学好英语掌握大量的词汇是关键。
一、 提出学生在学词汇过程中出现的问题
二、 词汇教学
(一) 在具体情景中教单词
1、 游戏 2、实物 3、图片
(二) 用构词法知识讲解新词
1、 词缀法2、合成词
(三) 利用同义词讲解新词
(四) 用反义词讲解新词
结论：运用词汇的形、音、义构造、用法的联系来进行词汇教学，能使学生更好地掌握词汇。
一、 引言
词汇是语言的建筑材料，用以表达概念的，离开词汇就没有办法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
但我们大部分学生只会死记硬背单词，这样记忆好的学生可能会在较短的时间内记住这些单词，但到了关键时却不会用，词汇教学不是孤立的。应使学生依据词汇内部的形、音义构造、纵横联系去掌握词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身来教词汇。
二、 词汇教学
(一)在具体的情景中教单词
具体情景指的是实际生活情景，模拟交际情景表演情景、直观教学情景、想像情景等。在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，在具体情景中教单词，要根据不同的词进行不同的方法设计。
1、游戏
鉴于初中生活泼爱动，爱表现自己这一特点，教师在词汇教学中经常用到游戏法。
如：教师在教一些表具体动作的词 如clean read open close run sing 等词，教师可作如下的教学设计。
教师拿着一块黑板擦，问学生：what am I going to do ?
学生答You are going to clean the blackboard.
问完了，教师进行擦黑板这个动作，同时问学生A：What am I doing now ?
学生A答:You are cleaning the blackboard.
教师先示范，一边做，一边问，在学生回答问题过程教学单词clean
当学生掌握了游戏规则后，可以放手让学生自己做，让其中一位学生上台表演，其他同学提问，如：单词open
学生 B正走向教室门，其他同学问：B, What are you going to do?学生B 回答：I am going to open the door.学生 B说完后，教师问：What is B going to do ?其他学生回答：He /she is going to open the door.学生B 进行关门这一作时，其他学生问：B,What are you doing ?学生B 回答：I am opening the door.教师接着问 What is B doing?其他学生答：He/she is opening the door.在这一组单词教学中，多次用到单词open ，在进行这个游戏，教师在必要时要给帮助和手势，使游戏得以顺利和进行
又如在教学单词read时，请学生C拿着书走上讲台，其他学生问：C，what is C going to do? 学生C答：I am going to read
教师问:What is C going to do ? 其他学生答She/he is going to do? 学生C开始读，其他学生问:C,what are you doing?
C答I am reading 教师最后问What is C doing? 学生答:She/he is reading. 这样，这个游戏过程就结束了。
也可以以其他形式进行这种游戏.如教师说:Row I stand up ,Read the first lesson.教师问:What are they doing?其他几组学生齐答They are reading.
这种游戏可以以小组排或几人小组的形式进行，形式的多样化，这样教起来，才使学生学得更有趣味。
2利用实物来教学词汇
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去，在课堂上学生不仅可以看，可以触摸，而且可以吃和喝，例如在教学Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink这一单元，这一单元学了很多有关食物和饮料的单词，教师可以设计这样的教学模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此时可以让学生真吃，这样能使学生觉得有趣味性，也能活跃课堂气氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3时，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等词，教师用游戏进行教学单词，应先补充教学touch 这一单词，然后进行情景练习，教师必须先说清游戏规则:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同时也可以叫一名同学上台演示，当教师说出单词时，学生必须迅速用手指出他自己身上的正确部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
这种教学法是初一年级常用的一种教学形式，这种教学方法带有一定的趣味性，学生很容易、并乐于接受。初中学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解，初中英语课本中有大量表示具体事物的词汇，这些词汇也适宜于用情景教学手段来讲解，这样有利于使英语与实物建立联系，有利于培养学生运用外语思维能力。用实物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等词的含义。如教师手持一支笔，问:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教学Junicr English for China students’ Book IA unit13 单元表示颜色的单词时，教师可运用实物与对话相结合教学单词。
如教black green yellow 三个表示颜色的形容词时，教师手持黑、绿、黄三种颜色的笔各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三个形容词的意思，具体操练如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.这一句话中出现表示颜色的单词，为引起学生注意重复一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教师再拿出一支笔问：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教师再拿出最后一支笔问: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出现了表示颜色的单词的句子，教师都必须重复一次，学生边听边思考，在听这些句子时，多次接触这三个形容词，学生分析、对比这些句子，联系看到的情景，他会很快地悟出这三个词的意思，这样既学会了英语，又锻炼了思维能力。
3利用图片教学单词
对于有些个物名词表示的物体，我们不便带进课堂，也可用图片进行教学，例如在教学Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2时，在上课之前便作了这几幅图1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在图书1中是什么?
让学生用汉语回答，那是运动衫，那怎样用英语说呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教师指着第11幅图问：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教学Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教师可设计以下教学模式:
课前先说一张草图，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作为总结词问：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用构词法知识讲解词义
随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义 ，这种方法可以使学生自然理解词义，借助构词知识记忆单词，同时还培养了学生分析语言现象的能力。
1词缀法
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只改变词的意义，但并不改变词性，如动词agree 加上前缀dis后变为disagree，词义发生变化，而词性不变，而后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类，如work作工作解，加上后缀-er变为worker作“工人”解，不仅词义发生了变化，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种好方式。
如在教学retall,rewrite这一类单词时，学生装已掌握了tell,write 要向学生解释前缀re的含义，在此基础上学生装能够推测出retell, rewrite的意义来，教师可以说:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出词缀的意义，让学生推测新词词法
但在教学带有后缀-er的单词，教师又可使用如下教学模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教师先讲解上几个句子，teacher farmer writer learner 从构词上看词尾都有词缀er-，从词义来看，它们都表示人的一种职业，请同学们说一说后缀-er的意思，再请同学们推测worker的意思，这是利用词缀教学的第二方法，也即把带有同一词缀的词列入一系列句子中，请学生经过分析各句的意思推测词汇的意思，从而理解、掌握新词，也可以利用一组句子，让学生进行比较，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
学生通过每组句子的上下句，也能推测出teacher worker learner writer farmer的意思，从而总结后缀er的含义，但在教学这一后缀时必须特别指出cooker意为“炊具”并不是“厨师”
利用词缀法进行教学不仅培养了学生的分析、归纳的能力，也提高学生的自学能力。
2利用合成词教学新词
利用分析合成词的方法讲解词义
合成]词也即由两个单独构成一个新词，在初中英语课本中出现较多。
如在教学dining-room这一单词时，我先把已学过的单词classroom readingroom waitingroom写在黑板上进而请学生猜测新单词词义，并把这一些单词归类
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 阅览室
waiting+ room→ waiting-room 候车室
dining+ dining-room 餐厅
这样既便于理解词义，又有利于迅速记忆单词。
中学课本中还出现keyboard blackboard playground等这样的合成词;这样的单词看起来很长，想机械记忆是很难的。如playground这一单词就是由play(玩)ground (地面)两个单词组成的，从字面上可理解为玩的地面,即操场，还有keyboard blackboard教师也可利用这种方法进行教学，教师这样讲解，学生都能很快地掌握，并使这些看是很难记忆的单词变得容易多了。
(三)同义词
对于中学英语初学者来说，只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。如big-large high-tall way-word都是同义词，只要学生学过其中一个就可以利用已学过的词去讲解另一个，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于词有多种多样意义，同义词都是]相对的，比如nice 同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的) kind(亲切的)fine(好的),根据这个特点，在教学时必须强调：不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中看它们是不是同义词，如:The weather is nice today. The weather is fine today这两个中nice和fine是同义词，可以相互代替;
但既使同义词是用来表达同一概念，但在语义上仍存在着细微差别。老师在教学过程中必须讲解清楚免得给学生造成错觉认为凡是同义词都可以混用如 在教学初一英语时，有look look at see watch的用法，可以在句子中把它们的不同之处表现出来。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通过一系列句子分析，找出这些单词的差异。
又如类似词还有carry take bring这三个单都是表示“提、拿”但在用法上却有不同在讲解这三个单词的区别时，教师可这样向学生讲解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通过这一简图和句子中学生就能轻易找出bring carry take
的区别并正确使用。
(四)反义词
利用反义词讲解词义，词之间存在相反或对立的语义关系。这种关系叫做反义词，反义词又可分为两种由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 这些单词在中学英语课本中都是常见的;另一种是通过派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教学large这一单词教师可设计以下教学模式：教师先在黑板上画了两个方盒
This box is small This box is large
学生通过看两幅图并结合句子，就可以推测出large之意。又如up-down.
教师发命令，请学生做动作，教师发命令时，并附带一些关键的手势，如教师说Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times体会up与down之意
又如利用这种方法进行教学还有open—close
在初级英语教材中，出现较多的还是互补反义词，互补反义词的指的是非此即彼或非彼即此，我们可以说If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如换位反义词有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年级和高年级英语教学都有利用反义词讲解词义的可能性。比如学过big 这一单词后，当学到small这一单词，可以指出small means not big利用反义词讲解词义，能使学生更准确地掌握词义。
结论：词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文相结合;另一方面在听、说、读、写之中体现;词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。词汇教学并不是孤立的，在教学过程中不应孤立教词，孤立地讲解，孤立地传授。教学中要注意词不离句，要通过演示或讲解、操练和反复使用，使学生了解一个词的确切并掌握其用法，并使学生依据词汇内部的词汇教学，特别情景教学中游戏教学、实物教学、图片教学不仅利于学生掌握新词，有利于活跃课堂气氛，更有利于培养学英语的兴趣，学生易于学习;老师教起来也轻松，为学生以后自学，自读课外书籍打下了良好的词江基础。
参考书目：
李庭芳：英语教学法》高等教育出版社
胡春洞《英语教学法》高等教育出版社
(一)语境理论在西方的产生和发展
早在古代的时候，就有学者对语境这一概念做了阐释。公元前4世纪，亚里士多德就曾提过一个名词究竟具有多重意义还是唯一意义可以用不同的方法加以考察，虽然他有语境的意识，但却没提出明确的语境概念。而其发展是从皮尔士提出索引词语的时候开始的。索引词语是指可以像索引那样起作用的词语，如指示代词和专名词。如当你和朋友在讨论一部电影的时候，这个电影肯定是你和朋友都看过或听过的，否则你们无法进行交谈。像这样需要利用语境才可以理解的词语就是索引词语。
通常情况下，我们认为马林诺斯基是在提出语境概念的学者中第一个从语言学的角度提及的。在《意义的意义》中他说:“如果不给详尽的语言使用者的文化背景知识，就不可能翻译一种原始的或与我们自己的语言相差很大的语言的话语。”后来，弗斯受到其观点的影响，提出了关于语言和语言分析的普遍理论。他将其分成参与者的特征、言语活动和非言语活动三个要素，并且将语境分成语言语境和情景语境。
后来，以韩礼德为代表的系统功能语言学家学习并发展了他们的理论，提出“语域”，并将其分为语场、语式和语旨三个构成要素。语场、语式、语旨分别指的是语言活动所发生的范围、借用的媒介和参与者的角色。任何一个构成要素产生变化都会引起意义的改变，产生不同的语境类型。
认知语用学在19世纪八十年代蓬勃发展了起来。语境是心理的产物是以斯泊伯和威尔逊为代表的语言学家们的观点。他们认为，语境除了包含上下文语境和物质语境，还包括假设、信念、记忆和心理状态等其他方面的因素。并且他们认为语境是不断动态变化和发展的，会随着交际过程的变化而发生改变。
(二)语境理论在中国的产生和发展
陈望道在《修辞发凡》中提出了“六何”，即“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何时”、“何如”。［3］这是中国语言学界对语境最早的阐述。张志公教授后来也提出现实的语境很大程度上受到了语义的影响，小到说话的风格，大到一个时代性质和特点都可被看为语言环境。随后，何兆熊教授提出了对语言之外因素的考虑，如交际双方的知识背景和互相了解的程度。
1994年，胡壮麟把语境分成了我们现在熟知的三大类:一是上下文语境，即话语内部的环境;二是情景语境，即话语产生的环境;三是文化语境，即说话者所处的语言社会团体的历史文化和风俗人情等等。1997年，钱贯连提出“语境干涉”的概念，即话语会受到语境的限制，从而影响我们话语的理解和表达。此外，何自然、熊学亮、王德春等也都在不断丰富发展这一理论。
二、语境理论与对外汉语词汇教学
关于语境，不同的语言学家有不同的分类，在文章中，我主要从情景语境和文化语境来探讨一下语境理论与对外汉语词汇教学的关系。
(一)情景语境
情景语境指的是话语或文本产生的环境，包括参与者双方、场合、媒介、话题等，这些因素都或多或少影响词义的选择和确定。
我们可以把情景语境看作是一定语义信息的承载体，我们如果能够创建有效地情景语境就可以使对外汉语词汇教学变得生动活泼。比如我们都知道汉语当中有一个词叫“多少”，词典中它有3个释义，假如我们只是将这些意义告诉同学，就会枯燥乏味，但如果我们创建一个交际情景来进行教学，效果可能大有不同。我们可以给同学们说一个使用了“多少”这个词语的对话:A:这个香蕉多少钱一斤?B:不多不少正好4块钱一斤。A:哎呀，你这多少有点贵了吧，能便宜一点吗?B:这已经很便宜啦，你或多或少要让我们赚点钱呀。A:好吧，那就给我少称一点吧。通过这样的对话，同学们就会同时知道“多少”有几个方面的意思，以后用起来就容易理解的多。
(二)文化语境
文化语境是指人们相关的社会文化背景，包括风俗习惯和行为和心理上的习惯等。语言中词汇是最容易受到外界影响的，它也是语言的基础，与文化的关系最为密切。可以说，汉语的词汇直接反映了汉民族的文化传统。在对外汉语教学课堂之中，留学生们对汉民族的文化都不太了解，可能常会出现词语错用误用的现象，因此文化语境对对外汉语词汇教学的影响也值得我们关注。
比如“望子成龙”这个成语，它从表面上看是没有问题的，但西方人的理解是“希望自己的孩子成为魔鬼”，中国人的理解则是“希望自己的孩子有出息”，这正是中西方对于“龙”的理解差异而造成的。在西方人看来，龙是一个长得特别凶残的动物，是邪恶的象征。而在中国人理解中，龙是吉祥的动物，是古代皇帝的象征。由于这些差异，才产生了一些由于武断的猜想而产生的一些不符合实际的联想，造成了交际过程中的交流不畅和使用汉语词汇的困难。
其实，在对外汉语词汇教学的课堂上，常会出现由于留学生本民族的文化和汉民族文化的差异而产生的误解。因此在教学的过程中，我们只对留学生进行词语、语法、听力的教学是远远不够的，我们还需要将汉民族的文化背景、思维方式、风俗习惯等文化背景的教学贯通其中，为他们构建良好的文化语境，达到真正的融入中华民族的文化氛围。
适当的结合语境因素来进行对外汉语的词汇教学，不仅增强了词汇学习的实用性，还能够帮助留学生们熟悉词语的具体用法和含义，增强对词汇的理解和分析能力。当然，语境的利用不只是对外汉语教师的必备的一个能力和素质，对于想真正融入汉民族文化的外国学习者来说，积极主动地来利用各种语境来进行词汇学习也同样重要。
充分挖掘多媒体在初中英语词汇教学中的作用，使多媒体在英语教学中的效果实现最大化，从而从根本上改变传统的英语词汇教学方式，这对于初中英语教学效果的提高将具有重要作用。概括起来，多媒体在初中英语词汇教学中的使用，主要表现为以下几个方面。
1.运用多媒体进行英语词汇的形象化展示
形象化记忆是符合初中生特征的一种记忆方法，同时对事物进行形象化的记忆也更能激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动力。在初中英语词汇教学中，笔者根据学生活泼好动、形象思维发达、好奇心强烈的特点，在对一些重难点的词汇进行讲解时，利用多媒体向学生展示了与词汇相关的生动活泼的画面，一下子就吸引住了学生的注意力，从而顺利实现了学生对单词的掌握。如关于具体事物名词的记忆，我们可以利用多媒体来展示相关的事物。如记忆water时，可以用多媒体展示关于水的一些优美的景色；记忆mountain时，可以展示高山的雄伟等，从而使学生在欣赏美丽景色的同时达到对相关词汇的准确记忆。
2.运用多媒体对英语词汇进行结构剖析
在实际的英语教学中，根据词汇的特点我们可以采用词汇结构剖析的方法来帮助学生达到理解和记忆单词的目的。借助多媒体，我们可把某些具有相似规律的词汇通过大屏幕展示出来，以集中学生的注意力，强调教学内容的重要性。如在对“合成词”这一类的词汇进行教学时，教师可以通过制作多媒体课件，利用一节或者两节课的时间对其来进行集中的展示。如知道了合成词是由两个词合在一起而构成的新词，就容易记住basketball、worldwide了；如知道了许多单词是由词缀和词根构成的，如un-、dis-表示否定，就容易记住unhappy，unfriendly，dislike，dishonest了。这样通过多媒体分解单词的构成，可帮助学生有效识别词缀和词根，并从根本上把握单词的意义。
3.运用多媒体实现词汇的情景化记忆
多媒体在教学中的最大作用在于其为广大教师的教育教学提供了一个真实的“教学情境”，使学生在教师所创设的某种情境中实现了对相关知识的掌握。在初中英语词汇教学中，我们同样也可以采用这种方式。如在某个重点词汇的教授过程中，我们可以播放与词汇或者教学内容相关的教育教学视频，可以是电视、电影，也可以是模拟的场景等，以使学生在身临其境中达到对词汇的深层次认识，从而提高整个初中英语教学的效果。以上几点是笔者在实际的英语词汇教学中比较常用的教学方法。我认为，在英语教学中合理运用多媒体进行教学，可大大提高初中学生对词汇的掌握程度，随之英语教学效果也有了很大的提升。同时，多媒体的使用除了能够强化学生对知识的掌握以外，还有效地提高了初中学生对英语的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，能让学生从英语学科本身的特点出发去掌握英语这门交际性强的学科，从而提高学生的英语交际能力和表达能力。
二、合理使用多媒体，实现初中英语
课堂教学效果的最大化多媒体在初中英语词汇中的巨大作用越来越明显，广大一线教师只有积极试用这一新的教学载体，才能切实提高英语教学的效果。但在实际的教学过程中，笔者也发现了在多媒体运用方面一些不可避免的误区，这些问题的产生主要是由于教师对多媒体作用的认识存在偏差所致。因此，只有理清这些问题，才能促使多媒体更好地促进英语教学效果的提高。在日常教学中，广大教师存在的问题主要表现在如下两个方面：一是部分教师在初中英语词汇教学乃至英语教学中，过度地依赖多媒体，导致了一定程度上对多媒体的滥用，影响了实际教学效果的提升。过度使用多媒体最直接的负面影响就是学生对多媒体这一新鲜的事物产生“反感”，从而降低学习兴趣。二是教师在多媒体英语教学中，疏于对班级课堂教学秩序的管理。由于多媒体技术固有的特点，教师在设置教学情境或者是组织讨论的过程中，如果不能有效地控制课堂，就很容易出现“乱堂”的现象，从而影响到实际的教学效果。在多媒体教学中，这一点是值得广大教师需要特别注意的。
三、总结
利用记忆规律识记单词在英语词汇掌握中扮演着重要的角色。一般影响学生记忆的因素主要有以下几种：时间因素。研究发现，在学习中遗忘的情况并不一样，在学习的初期阶段最容易遗忘，然后随着时间推移，遗忘速度减慢，这说明在学习中遗忘是分快慢的。在学习的初期，应在遗忘之前，通过各种方式对单词加以巩固，后期应在合理的安排下间接性地进行回顾，这有利于获得较好的记忆效果。材料性质。研究表明，材料性质不同，所获得的记忆效果也会不同，学生对无意义的音节记忆效果最差，而对诗歌和散文的记忆效果最好。
二、词汇教学中应用的记忆规律
为了提高高中生的词汇学习效率，利用课堂上输入和巩固两个环节进行应用，再把课堂上的教学及记忆规律相互结合，就可以取得很好的效果。词汇教学中应用的记忆规律为：
（1）教师应该对词汇表中的生词按照出现的频率进行划分，对于一些常用的词汇，要求学生在课堂上掌握，做到会听、会认、会写、会说，并掌握最常见的搭配词语；而对出现频率较低的词汇，要求学生认识并会读即可。
（2）教师应帮助学生根据词汇特点将词汇进行归类，这有利于记忆一些杂乱无章的词汇。
（3）教师在课堂上要把单词用法和举例应用到实际中去，让学生学会举例子，鼓励学生全身心地投入到学习中。另外，结合时间规律，在教学的过程中要按照记忆规律引导学生复习，这样可以避免学生对一些材料的遗忘，另外还要通过各种活动来对学生记忆进行疏导，从而进行巩固。
一般采用以下方法：
（1）游戏方式练习。在讲解英语词汇之前，给学生五分钟的时间，让学生自己准备，然后合上书本，让学生自由地写出要讲解的词汇的中文意思并上交。即使时间不足，学生也要统一上交。之所以采用这样的方法，是为了让学生高度集中注意力，你追我赶，这种情况下，全对的情况是非常普遍的，对词汇记忆的加强起到了很好的作用。
（2）词汇要精讲。对于游戏中所使用的词汇，教师要精讲其中的意义和用法。
（3）在课堂上列出新的词汇，让学生发挥自己的英语才能，利用新的词汇对课文内容进行复述，进而达到加深对词汇理解和记忆的目的。
（4）教师要要求学生学会定期对每篇课文的词汇进行练习和复习，避免遗忘。
三、回顾记忆规律带给考生的利处
黑龙江的理科状元程相源在高考英语中取得了非常优秀的成绩，主要是因为程相源在学习英语时利用散点归纳的方法，如果遇到与以前所记的词汇相似的新词时，她会利用电子词典来查询学过的单词，进行总结和区分，并进行归纳，根据自己的情况定期地进行复习。英语阅读也是巩固词汇的有利方法，这样可以更有效地强化对词汇的记忆，平时把一些掌握不好的词语标记起来，然后利于空余的时间进行查看，增加记忆。另外，在英语的冲刺阶段，多背一些单词，深入理解单词的意思，这样很有利于提高写作水平。这是程相源在高考中取得优异成绩的重要方法之一。安徽的理科状元耿泉，在高考中英语成绩是138分。他在学习过程中，当接触到一个新单词的时候，学会按照音标准确地读出来，并且对此单词进行造句，增加对单词的理解。另外耿泉十分注重朗读，将英语应用到生活中，通过阅读一些英文报纸和杂志以及观看外国影视了解词汇的应用。不论在报纸和杂志上，还是在影视中常会遇到大量陌生的词汇，他就会对生词进行查找，分析意思，经过积累，词汇量不断增加。当然，在学习和记忆中，每位学生的具体情况都大不相同，教师要引导学生根据自身的实际情况，利用好记忆规律，不断积累，提高英语成绩。
作为一名英语教师，特别是农村寄宿制学校的英语教师，最大的教学问题就是新单词的发音教学和学生对词汇的记忆。我深感农村学生学词汇困难重重。如在听写生词之前，他们必须花费许多时间去背诵，但是完成听写之后，他们立刻忘记了这些词；同一个单词，在词汇表里他们能读，但是在句子或课文里，就是陌生的词；有时当我完成教学生词读音五分钟后，他们立刻不知道该怎样读。针对学生的这些问题，我在不同的班级进行了同样的调查，我询问学生以下的几个问题：1.为什么你们学习英语单词那么困难？2.为什么你们单词的记忆不长久？3.记不住单词，你们还喜欢英语吗？4.你们还想继续学习英语吗？从他们的答案中，我知道刚开始时学生对英语充满着极大地兴趣，然而随着每天新单词数量的逐渐增多，在单词记忆的过程中，他们总是今天记住明天又忘记了，在考试中也不能达到预期的目的。
二、农村教师在词汇教学中存在的问题
鉴于学生的这些现象，我反思了我的教学并发现一些错误的教法。首先我们脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，把生词写在黑板上进行领读，这种单一的教学方法不仅枯燥无味，而且学生不能掌握该词的真正含义及用途。其次我们不能正确处理词汇中心意义和具体意义，中心意义指词的基本意义，具体意义是指词的个别意义。
三、词汇教学的方法
在发现了教师和学生词汇学习的问题后，作为农村中学的英语教师，我们必须丢掉陈旧的教法，根据词汇学习的特性、学生特点和学校的具体情况去探讨一些替代性的适合于农村学生的新的教学方法，同时也应该改变教育观念，使用灵活多变的教学方法，采取精妙的教学措施，合理有效地进行词汇教学。如：教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等，也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来，当我教学单词“book”时，我展示一本书并且指着书说“Thisisabook.”指着另一本书又说“Thisisabook，too.”几次以后，学生能理解“book”就是书。但我们教学“run”时，我们做出“跑”的动作同时说“run”，学生立刻能猜出单词“run”的中文意思，学生们看着这些词汇，听着他们的发音，理解他们的意思并且说这些单词，这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣，而且能提高记忆的效果。
在课堂上使用游戏和英语儿歌也是一种很好的教法。在新课程标准理念的指导下，我们应该有这样的教学观念：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”因此，将游戏教学法应用于教学中就显得尤为重要。在设计教学活动时通常穿插游戏和儿歌，以此来激发学生们的学习兴趣，掌握所教的内容。
学生掌握音标之后能更容易地记住单词，而掌握了单词的意思和词性之后就能更好地使用这些单词，我们可以利用这一点去增加词汇量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。这种词形变化帮助学生扩大和巩固词汇，同时帮助学生对不同词性的正确运用进行选择。其实有许多词汇的教学方法，不同的教师有不同的教法。
从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。
二、语境理论对高中英语词汇教学的作用
语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。
1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。
2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。
3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。
4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。
三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径
1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。
2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。
3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。
四、结束语
