发布时间：2022-07-21 14:20:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文第一单元总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】单元复习；提高实效；紧扣主题；找准复习点
人教版教材以单元专题做经线，以单元导语、阅读课、语文园地为纬线，构成一个有机的整体。传统的单元复习课常以“炒冷饭”似的将过去学过的单元课文温习一遍，再把语文园地中各板块按部就班地练习一番，枯燥乏味，味同嚼蜡。学生非写即读，非抄即背，教师在上面讲得焦头烂额，学生在下面身心疲惫却收获甚微。时间久了，如此索然无味的复习课使学生对语文学习也会失去兴趣。因此，单元复习课要改变教师“一言堂”现象，杜绝学生机械的重抄、重写、重背、重练习。复习要突出一个“精”字。著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。对我很有启发，这一观点完全可以应用到我们的复习课上来，变成“三复”、“三不复”，即复习重点、难点、疑点；不复习学生会的，不复习学生能学会的，不复习复习了也不会的。
一、捕捉文本细节，凸显重难点
单元复习受时间限制，不能面面俱到，既要减轻负担，又要提高效率，教师要“居高临下”，关注整个单元内容，捕捉文本细节，确立复习重难点，使学生明白复习的方向和内容，这样复习才能有的放矢。
1.透析单元导语 明确重难点。复习课不同于新授课，不必篇篇课文都重新复习一遍。单元导语是新教材的一大亮点，也是很重要的教学资源，单元导语像一条线索串起同一主题的一组课文，我们应充分认识其内涵价值，从单元导语中明确复习的重难点。
如小学语文人教版五年级上册第一单元的单元主题是走进祖国的西部，交流对西部的感受。根据单元导语“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。”可确立复习的重难点为：复习体会课文中优美的语言和含义深刻的句子，总结体会句子的方法，培养理解语言的能力。
2.结合课后习题 提炼重难点。课后习题往往是文本教学的重点所在，是学生必须掌握的内容。在新授课教学中，教师大多采用紧扣课后习题展开文本教学。在单元复习课中，教师可对一单元每篇课文的课后题稍加整合梳理，提炼出复习的重难点。例如小学语文人教版四（下）第一单元围绕“体会作者对祖国山山水水的热爱之情。”这一主题安排了《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》三篇精读课文，对这三篇课后习题进行整合，复习的重难点：品读课文的优美词句，体会作者所表达的情意。
二、激活已知经验，查找疑漏点
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师通过课堂交流与练习接受学生获取知识的反馈信息，激活学生已有知识的沉淀，了解学生疑惑、错误点设计复习内容，形成新的学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺，对症下药。
1.课堂交流中查找疑惑点。课堂交流能有效地获取学生对旧知识的掌握情况的反馈信息，课堂交流，要建立在和谐轻松的氛围中，比如可以问学生，学完了这个单元，你做大的收获是什么？你觉得你哪个词还没有理解，对哪篇课文还有疑点？老师与学生随和的交谈中获取的信息反馈才最有价值，教师才能准确地知道学生的疑惑点。
2.课堂练习中查找缺漏点。教师经过一个单元教学的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺漏在哪里，平时的课堂练习是一个重要的反馈信息的渠道，我们应该学会获取和正确利用这些反馈信息，明朗学生这阶段的学习缺漏点。例如在完成小学三年级（下）第三单元的课文教学后，在学生练习课堂作业本中的一道习题，是关于反问句和陈述句两种句式的认识。通过反馈来的情况，我看到学生能很正确地把反问句改成陈述句，而把陈述句改成反问句时出现了不少错误，以及对它们的认识还无法用文字准确地表达出来。根据这一反馈情况，我便能确立其中的一个复习点：加强对陈述句改成反问句的练习，与学生共同探讨它们之间的异同点，能用文字叙述下来。这样从课堂练习中查找到学生的缺弱点，接下来的复习就更有针对性了。
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”早在几千年前，孔子就提出复习的重要性，作为新时代的教师，我们更应该高瞻远瞩，重视复习课的教学。
【参考文献】
[1]王丽鹃.小学语文新课程教学法[M].郑州大学出版社，2008.
二、主要任务了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、 深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
长期以来，语文教学中存在着盲目性和随意性的弊端，教与学双方都缺乏明确的目标，往往表现为一种低层次重复的无效劳动。随着近年语文教改的逐步深入，目标教学顺应了语文教学改革的发展趋势，并走向科学化，具有较强的可操作性和可检测性。
下面就如何在单元教学中实施目标教学谈几点看法。
笔者认为进行科学化的目标教学，首先从单元教学开始。所谓单元教学，就是以一个单元作为一个基本的教学单位来作总体设计，对学生进行语文听、说、读、写能以力及语文知识能力综合训练和进行思想情感教育的一种教学结构组织形式。单元目标教学就是在语文教学的全过程中实行有目标控制的单元整体教学，它具有整体性、综合性、控制性、序列性等特点。现在使用的九年义务教育教材，是以单元作为基本教学单位，为我们进行单元目标教学提供了依据和方便。在教学实践中，笔者认为要在单元教学中实施目标教学，基本思路是：在总揽初中语文教材的前提下，充分认识单元教学目标在有目标控制的单元整体教学中的地位和作用，以单元教学重点目标总揽单元课文的教学，并依据单元教学目标去精心设计优化课文教学。
要实现这样的教学目标，应做到以下几点：
首先，吃透大纲精神，并把大纲精神与语文学科的教、学、考联系起来考虑，明确“教点”、“学点”以及“考点”。
其次，总揽初中语文教材，把握整个初中阶段、学年、学期、每个单元的单元教学要求，既要看到森林，又要看到树木，使单元目标与整体目标相结合。
第三，把握现实学情，现实学情就是学生通过学习而具有的基础状况、能力状况，因为它直接关系到单元目标教学的成败。
第四，明确教学目标。单元教学目标就是单元整体教学在基础知识、基本能力和思想教育三个方面在一定阶段要达到的标准。它既反映了大纲要求，又展示了教材内容，是介于大纲和教材之间的有利于教、学、考的指令性指标。明确教学目标就是要求教师和学生要有强烈的目标意识。
就一个单元而言，实施目标教学可按如下步骤：
第一，显示目标。一般来说，在进行一个单元的教学时，可用一个课时（或叫总领课）来统观全局，把握单元提示及全部课文。在进行总领课教学时，就要显示单元教学的重点目标，让学生明确本单元学习应该达到的标准。显示方式最好不要原装批发，而应通过课堂讨论，引导学生根据单元提示、训练重点、预习提示分析本单元教学的重点目标，并弄清单元重点目标在单元中的地位和作用，使学生对所学单元形成整体印象。
第二，落实目标。在教读课文和自读课文中具体落实单元教学目标，应通过课时目标来落实。课时目标是根据课文的训练重点、预习提示、阅读提示及课后的思考练习来设计。课时目标必须受到单元教学重点目标的控制，教学不得游离于这个目标。对于课文内容，导学时不能面面俱到，而要全力以赴地突出单元教学的重点目标。
第三，测试目标。单元教学目标既是教师实施单元目标教学的依据，也是学生进行单元目标学习的原点，同时还是测量学生学习效果的依据。目标测试，主要通过单元达标测试来进行，主要看学生是否围绕单元教学目标在认真地学习和在目标的指导下进行有效地学习。可引导学生对所学单元的学习质量进行总结，总结要力求做到精要、有用、富有启发性，对单元教学重点目标和课文教学具体目标进一步巩固加深，使学生对所学单元的得失有比较深刻的认识。
教学实践表明，在语文教学过程中进行每个单元的目标教学，具有对教学过程进行定向控制的作用。它有利于克服长期以来语文教学只着眼于单篇，面面俱到，目标重复分散而导致的语文课堂效率低、教学效果差的弊端。
目标教学的尝试与开展对优化教学目标，优化教学内容，优化教学体系，为中学语文课堂教学中实施素质教育的深化起着重要作用，是优化教学、提高教学质量的重要手段之一，意义重大。因此，中学语文教师要积极开展目标教学的研究和落实活动。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2004.
[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.
[4]孙绍振.直谏中学语文教学[M].南方日报出版社，2003.
1.完成本期教本和读本的教学任务;
2.加强基础练习，落实单元训练，努力提高学生考试成绩;
3.加强备课工作，通过集体备课促进青年教师的培养;
二教育教学指导思想
1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，再语文教学中有步骤地落实我校语文组的民主的、开放的和人文化的语文教育理念;
2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。
三教学工作
(一)必修课
1.教本
(1)必修课教本的处理，依据合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、改革创新的原则，按时完成。
(2)教学内容的组织：
A.前半期完成一、二、五单元，后半期完成三、四、六单元。每个单元都安排中心发言人;每个中心发言人都承担一堂“转转课”。
B.按照单元教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。单元内部的各篇文章可以联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对文章和单元要点的把握。每个单元的教学完成之后，组织并指导学生完成单元小结。
C.要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。
(3)教材的备课
我们坚持每周星期四集体备课。每个单元的中心发言人，要详细解说本单元的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。要全备课组在听取这些意见后要各抒己见，细致讨论，最终达成共识。
2.读本
根据教本与读本相结合的原则，做如下安排：
(1)课本、读本衔接。
教本(单元)————读本(课文番号)
第一单元1—8(小说)
第二单元9—20(杂文)
第三单元21—31(说明文)
第四单元32—44(文艺论文和文化杂论)
第五单元45—55(古文1)
第六单元56—65(古文2)
名著与文化素养：66—68;
语言运用、阅读和写作：69—79
(2)读本纳入备课方案。
单元备课，不仅备教本，也备读本，对两者教学的重点难点、方式方法，都做通盘考虑。
(3)读本课文处理方法
——以“读”为主，教师组织学生阅读和讨论交流。要在读本的阅读中体现学生的主体性;
——以写促读，布置读书笔记的写作练习，促进学生对读本的阅读理解;
——读本的“名著导读”部分，结合“研究性阅读”实施;
——在练习、检测时以读本为材料，促进学生的读本学习。
(二)作文教学
1.依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。
2.写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。
3.提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。
4.调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。
5.作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自改。
6.鼓励学生写作文后记，做自我总结。
7.本期拟做大作文8次，练笔10次。
(三)单元检测
本期安排4个单元检测。命题分工如下：
1.第五单元检测题命题人：游俊松
2.第一单元和第二单元命题人：罗晓晖
3.第六单元命题人：汪晓丹
4.第三单元和第四单元命题人：邓惠鑫
(四)课时进度
1.全期21周。按授课18周(除放假和检测考试时间)每周5课时计，全期共90课时(预计)。单元检测4个，安排5课时。
本班学生通过近六年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
二、教学任务、目的和要求
1、进一步培养良好的学习习惯；
2、通过学习，进一步提高分析问题、解决问题的能力；
3、养成良好的语言积累习惯；
4、通过语文课外实践活动，培养多方面的语文能力，拓宽知识面，切实提高学生的语文素养。
5、会写简单的记实作文和想像作文。
三、教材重点难点
1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。
2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。
3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。
四、主要教学措施
1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。
2、持之以恒，不断地加强积累。
3、注重实践，培养能力。
4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。
5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。
五、教改设想和教研专题
教改设想：
在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真情实感。
教研专题：
农村小学语言积累训练的探索。
六、教学进度
第1～3周：①培养良好的学习习惯（十二）②第一单元（第1课至练习1）
第4～5周：第二单元（第4课至练习2）
第6～7周：第三单元（第8课至练习3）
第8～9周：第四单元（第12课至练习4）
第10～11周：①期中复习
②期中测试
③期中分析、总结
第12～13周：第五单元（第16课至练习5）
第14～15周：第六单元（第19课至练习6）
初中语文小课题开题报告
一、研究的问题
“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
主要研究以下问题：
1、“阅读”与“写作”关系的研究
读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）
读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的问题）
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
二、问题产生的原因分析
我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。
三、拟解决问题的具体措施 主要采取以下步骤与措施：
（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立课题组，确定研究对象
1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
（二）实施阶段： 10月—9月
1、开题。
2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。
3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：
第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；
第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；《济南的冬天》一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。
第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。
第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。
第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
（三）总结阶段：20x年10月—20xx年12月
1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
四、预期成果形式
1、实验研究报告（开题报告、中期报告、结题报告）；
2、课题研究论文若干篇；
3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等；
4、学生相关习作若干篇；
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
五、参考文献
[1] 《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 2003年8月
[2] 《中国语文读写结合研究》 汪潮 华东师范大学出版社 2001年
[3] 《教育科学研究》 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 1997年9月
[4] 《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社 2001年
[6] 《阅读学新论》曾祥芹语文出版社 2000年
[7] 《当代美国教育》中国文献出版社 2000年
[8] 《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社 1995年9月
［摘 要］“知识树”是一个层级式知识图，是为实现某一教学目标而建立的所有相关知识间的因果关系或从属关系的知识框架。语文教学中引入“知识树”的内容，能够抓住主线串联起所有文本，为语文“大单元”教学和文本探索开辟出一条有效路径。
［关键词］大单元教学 知识树 文本 串联
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）04-047
语文不仅仅是指教材，还包括生活。因而作为一个优秀的语文教师，最需要的就是把课文教“厚”，给学生“海量的阅读”。为了更好地把课外阅读有机地“塞”进教学体系中，笔者尝试着“大单元”教学，并积极引入“知识树”，抓住主线来串联所有文本，从而有机地找到了“大单元”教学的突破口，为语文教学探索出了一点经验。
所谓“知识树”，其实就是一个层级式知识图，从某种程度上讲，是为实现某一教学目标而建立的所有相关知识间的因果关系或从属关系的知识框架。相对而言，“知识树”比较形象直观，利于学生通过文字整理信息，梳理知识结构，是一种相对高效的学习方法。这里，笔者结合实践具体阐述一下“知识树”对文本的具体串联。
首先，用“知识树”整合文本内容。
无论是“大单元”教学还是群文阅读，课堂容量都比较大，如果“眉毛胡子一把抓”，最终课堂将是一团糟。课堂需要“抓手”，需要主线，而“知识树”是最好的选择，“树”的主干是“主线”，枝叶就串联起整个文本。内容清晰，目标明确。
比如苏教版六年级上册第一单元中的课文分别是《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》《示儿》。笔者以“爱国”为主线，以人物、场面、情节等为枝叶，积极引导学生用“知识树”进行整合。至于其他却忽略不计，或者不作为本节课的重点。这样，一方面让整个课堂脉络清晰，主次分明，重点突出；另一方面也能激发学生的兴趣，通过小组形式让他们去探究。这“知识树”对于文本内容的串联，某种程度上起着提纲挈领的作用。
在具体实践过程中，笔者又在各个单元找到了“抓手”，积极引用“知识树”进行串联，取得了较好的效果。比如在单元教学中，苏教版语文第十一册就可分别以心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方等七个主线为“抓手”；而第十二册则可以用壮丽山川、正义必胜、诗文精粹、探索与发现、感悟人生、咏物抒情、师恩难忘等主题勾连“知识树”。“知识树”在单元教学中使用广泛，关键是教师要善于归纳，积极挖掘“主干”，让学生小组合作，去探究其余“枝叶”。这样教学既有创新，学生也有兴趣，而且还容易在课堂上不断摩擦出思维的火花。
其次，用“知识树”概括文本个性。
不同的文本具有不同的个性。虽然在一个单元中，往往以单元主题为“主干”，但学生在“添枝加叶”的过程中却容易“百花齐放”。仍以苏教版六年级上册第一单元为例，有人尽情地歌颂了祖国的大好河山；有人在赞叹郑成功的丰功伟绩；有人读出了肖邦那种遗憾以及悲愤的心情；更有人读出了诗人闻官兵收复河南河北的那种“喜欲狂”；也有人领悟了那种“家祭无忘告乃翁”的拳拳爱国之心……
从“爱国”出发，让学生从不同角度去阐述观点，他们的思维在发散，他们的触角也在不断伸向感官的各个角落。于是在探讨课文中，就形成了各具鲜明特色的个性。这个性从某种意义上讲，也属于“知识树”的一部分，属于“枝叶”。这种集中与发散，共性与个性融于一身的“知识树”，从某种程度上讲，也更好地阐述了爱国的具体品质：遗憾、自豪、悲愤、抵御……“知识树”的目的相对而言，就是一种概括，一种总结。作为教师，更需要积极参与其中，引导学生生成“知识树”，从而让整个课堂彰显出一种人文气息，让所有的“知识树”彰显出文本的个性。
最后，用“知识树”呈现文本形式。
阅读指向写作，毕竟学生习作水平在一定程度上体现了他们的语文综合素质。因而，“知识树”也要积极为学生的习作服务。当然，在单元教学中还应以写法为主。笔者在践行“知识树”的过程中，也积极从文本内容的整合点渐渐转移到写作方法的整合点上。一开始，让学生画两棵“树”，一棵以单元主题为主干的“知识树”，让学生在预习过程中完成；另一棵以写作方法指导为主线的“知识树”，让学生在小组合作中，经过充分探究后完成。最后，两棵“树”合并为一棵“树”，学生需要把写作方法的“树”作为果实挂在单元主题 “树”上。
以苏教版六年级下册第四单元为例，这单元的主题是“探索与发现”，着重培养学生的科学探索精神。不容置疑，这是一棵“知识树”。为了指向阅读，教师积极引导学生另绘了一棵“知识树”，关注的是具体写法。学生在绘制过程中，也发现了不同的着力点。有学生在《夜晚的实验》这一课中，着重绘制了四次不同实验的写法；有学生在《海洋——21世纪的希望》这一课中围绕说明方法进行绘制；而在《学会合作》这一课中，更多的学生则是从论证方法上进行绘制。过程虽然不一，但是目标却一样。当学生对这些写作方法有了一定的了解后，教师又试着合并“知识树”，结果水到渠成。这种文本呈现的形式，无形之中会让学生学到很多东西。当然，每一单元中，每一课中，也远远不止这两棵“树”，教师要善于不停地给学生“栽树”，而学生也要不停“结果”。长期下去，“树”就会越长越茂盛。
一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。
二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。
三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。
四、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。
五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。
传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。
六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。
七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。
